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1、一、初中语文课堂阅读教学改革一、初中语文课堂阅读教学改革 新课程下语文阅读方面改进较大，它要求学生新课程下语文阅读方面改进较大，它要求学生新课程下语文阅读方面改进较大，它要求学生新课程下语文阅读方面改进较大，它要求学生增加阅读量。而学生阅读能力则直接影响自身学习增加阅读量。而学生阅读能力则直接影响自身学习增加阅读量。而学生阅读能力则直接影响自身学习增加阅读量。而学生阅读能力则直接影响自身学习效率，以及学业成就。如何指导学生有效地阅读，效率，以及学业成就。如何指导学生有效地阅读，效率，以及学业成就。如何指导学生有效地阅读，效率，以及学业成就。如何指导学生有效地阅读，提高阅读质量，就摆在中学语文教
2、师面前的问题。提高阅读质量，就摆在中学语文教师面前的问题。提高阅读质量，就摆在中学语文教师面前的问题。提高阅读质量，就摆在中学语文教师面前的问题。1 1、培养学生的阅读兴趣，是提高阅读质量的第一步。、培养学生的阅读兴趣，是提高阅读质量的第一步。、培养学生的阅读兴趣，是提高阅读质量的第一步。、培养学生的阅读兴趣，是提高阅读质量的第一步。在教学过程中，教师要善于在教材中寻找能够激在教学过程中，教师要善于在教材中寻找能够激在教学过程中，教师要善于在教材中寻找能够激在教学过程中，教师要善于在教材中寻找能够激发学生学习的兴趣点发学生学习的兴趣点发学生学习的兴趣点发学生学习的兴趣点。 在教学在教学在教学在
3、教学走一步，再走一步走一步，再走一步走一步，再走一步走一步，再走一步时，考虑到初一年级学生对自己刚时，考虑到初一年级学生对自己刚时，考虑到初一年级学生对自己刚时，考虑到初一年级学生对自己刚刚逝去的童年玩耍趣事有着深刻的印象，对生活充满着美好的幻想的刚逝去的童年玩耍趣事有着深刻的印象，对生活充满着美好的幻想的刚逝去的童年玩耍趣事有着深刻的印象，对生活充满着美好的幻想的刚逝去的童年玩耍趣事有着深刻的印象，对生活充满着美好的幻想的特点，根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。我先让学生沉浸在特点，根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。我先让学生沉浸在特点，根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。我先让学
4、生沉浸在特点，根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。我先让学生沉浸在童年童年童年童年一歌的音乐背景一歌的音乐背景一歌的音乐背景一歌的音乐背景中，再引导学生以中，再引导学生以中，再引导学生以中，再引导学生以我的童年趣事我的童年趣事我的童年趣事我的童年趣事为话题为话题为话题为话题，把记忆中最美好的画面用语言描述出来。把记忆中最美好的画面用语言描述出来。把记忆中最美好的画面用语言描述出来。把记忆中最美好的画面用语言描述出来。 学生心中的趣事有了现实的美景，也有着幻想的成分，自然就激学生心中的趣事有了现实的美景，也有着幻想的成分，自然就激学生心中的趣事有了现实的美景，也有着幻想的成分，自然就激学生心中
5、的趣事有了现实的美景，也有着幻想的成分，自然就激发起学生对作者所描写的发起学生对作者所描写的发起学生对作者所描写的发起学生对作者所描写的“物外之趣物外之趣物外之趣物外之趣”文段的朗读。然后再让学生展文段的朗读。然后再让学生展文段的朗读。然后再让学生展文段的朗读。然后再让学生展开联想和想象，通过阅读、领会开联想和想象，通过阅读、领会开联想和想象，通过阅读、领会开联想和想象，通过阅读、领会“观夏蚊观夏蚊观夏蚊观夏蚊”、“观虫斗观虫斗观虫斗观虫斗”、“驱蛤蟆驱蛤蟆驱蛤蟆驱蛤蟆”三幅画面的情趣，充分感受作者童年时代充满丰富想象力的、天真三幅画面的情趣，充分感受作者童年时代充满丰富想象力的、天真三幅画面
6、的情趣，充分感受作者童年时代充满丰富想象力的、天真三幅画面的情趣，充分感受作者童年时代充满丰富想象力的、天真烂漫的生活，进而引导学生观察生活、感受生活，体会生活无穷无尽烂漫的生活，进而引导学生观察生活、感受生活，体会生活无穷无尽烂漫的生活，进而引导学生观察生活、感受生活，体会生活无穷无尽烂漫的生活，进而引导学生观察生活、感受生活，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。 这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到课文这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受
7、到课文这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到课文这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到课文内容的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。这样就可内容的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。这样就可内容的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。这样就可内容的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。这样就可以激发学生内在的学习动力，提高学生的阅读兴趣。以激发学生内在的学习动力，提高学生的阅读兴趣。以激发学生内在的学习动力，提高学生的阅读兴趣。以激发学生内在的学习动力，提高学生的阅读兴趣。 在课堂上教在课堂上教在课堂上教在课堂上教核舟记核舟记核舟
8、记核舟记时，文章中时，文章中时，文章中时，文章中“ “船头坐三人船头坐三人船头坐三人船头坐三人” ”一一一一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌同桌同桌同桌互相协作互相协作互相协作互相协作表演佛印及表演佛印及表演佛印及表演佛印及“ “苏黄共阅一手卷苏黄共阅一手卷苏黄共阅一手卷苏黄共阅一手卷” ”的动作神态，的动作神态，的动作神态，的动作神态，学生边朗读连演示，通过课堂即兴表演，学生在学生边朗读连演示，通过课堂即兴表演，学生在学生
9、边朗读连演示，通过课堂即兴表演，学生在学生边朗读连演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换角色转换角色转换角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。而在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充而在这堂课上，教师转换了角色，
10、充当导演，却让学生充而在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充而在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充当演员。当演员。当演员。当演员。 通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。2 2
11、、教师以引导为主，确立学生在阅读中的主导作用、教师以引导为主，确立学生在阅读中的主导作用、教师以引导为主，确立学生在阅读中的主导作用、教师以引导为主，确立学生在阅读中的主导作用 课堂教学是语文教学的主渠道，是实施语文素质教育课堂教学是语文教学的主渠道，是实施语文素质教育课堂教学是语文教学的主渠道，是实施语文素质教育课堂教学是语文教学的主渠道，是实施语文素质教育的阵地。教师要充分发挥自己的主导作用，向的阵地。教师要充分发挥自己的主导作用，向的阵地。教师要充分发挥自己的主导作用，向的阵地。教师要充分发挥自己的主导作用，向4545分钟要质分钟要质分钟要质分钟要质量，最重要的就是要引导学生掌握科学的学
12、习方法，主动量，最重要的就是要引导学生掌握科学的学习方法，主动量，最重要的就是要引导学生掌握科学的学习方法，主动量，最重要的就是要引导学生掌握科学的学习方法，主动地学习，积极的思考。注重引导和启发，让学生自己去感地学习，积极的思考。注重引导和启发，让学生自己去感地学习，积极的思考。注重引导和启发，让学生自己去感地学习，积极的思考。注重引导和启发，让学生自己去感悟，让学生自己去探求答案，让他们满腔热情去投入，各悟，让学生自己去探求答案，让他们满腔热情去投入，各悟，让学生自己去探求答案，让他们满腔热情去投入，各悟，让学生自己去探求答案，让他们满腔热情去投入，各抒己见。抒己见。抒己见。抒己见。 在教
13、鲁迅在教鲁迅在教鲁迅在教鲁迅故乡故乡故乡故乡时放一曲时放一曲时放一曲时放一曲故乡的云故乡的云故乡的云故乡的云“那故乡的风，那故乡那故乡的风，那故乡那故乡的风，那故乡那故乡的风，那故乡的去，为我抚平创伤的去，为我抚平创伤的去，为我抚平创伤的去，为我抚平创伤归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！” 回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情
14、境中。正当学生们心醉神摇于故乡时，教师可顺势导入：学生们心醉神摇于故乡时，教师可顺势导入：学生们心醉神摇于故乡时，教师可顺势导入：学生们心醉神摇于故乡时，教师可顺势导入： “故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少普故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少普故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少普故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少普通人产生过通人产生过通人产生过通人产生过美不美，故乡作，亲不亲，故乡人美不美，故乡作，亲不亲，故乡人美不美，故乡作，亲不亲，故乡人美不美，故乡作，亲不亲，故乡人的概叹。鲁迅先生的概叹。鲁迅先生的概叹。鲁迅先生的
15、概叹。鲁迅先生18181818岁离开故乡外出求学，探寻救国救民的良药，很少回到故乡，对故岁离开故乡外出求学，探寻救国救民的良药，很少回到故乡，对故岁离开故乡外出求学，探寻救国救民的良药，很少回到故乡，对故岁离开故乡外出求学，探寻救国救民的良药，很少回到故乡，对故乡及儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡乡及儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡乡及儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡乡及儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡20202020年后，鲁迅回到故乡绍年后，鲁迅回到故乡绍年后，鲁迅回到故乡绍年后，鲁迅回到故乡绍兴，但故乡已不是记忆中的美丽故乡了，小伙伴也面目全非，作者悲兴，但故乡已不是记忆中的美丽故
16、乡了，小伙伴也面目全非，作者悲兴，但故乡已不是记忆中的美丽故乡了，小伙伴也面目全非，作者悲兴，但故乡已不是记忆中的美丽故乡了，小伙伴也面目全非，作者悲凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的故乡故乡故乡故乡这篇短这篇短这篇短这篇短篇小说。篇小说。篇小说。篇小说。” 只有经过这样的再创造，才能如见其人，去体会人物的思想情感，只有经过这样的再创造，才能如见其人，去体会人物的思想情感，只有经过这样的再创造，才能如见其人，去体会人物的思想情感，只有经过这样的再
17、创造，才能如见其人，去体会人物的思想情感，进而领会作者的写作意图。进而领会作者的写作意图。进而领会作者的写作意图。进而领会作者的写作意图。3 3 3 3、阅读教学应当向课外延伸、阅读教学应当向课外延伸、阅读教学应当向课外延伸、阅读教学应当向课外延伸 课堂阅读教学不可缺，它是基础，是前提，但仅限于此课堂阅读教学不可缺，它是基础，是前提，但仅限于此课堂阅读教学不可缺，它是基础，是前提，但仅限于此课堂阅读教学不可缺，它是基础，是前提，但仅限于此是不够的。阅读教学还必须向课外延伸，那么，教师应怎样是不够的。阅读教学还必须向课外延伸，那么，教师应怎样是不够的。阅读教学还必须向课外延伸，那么，教师应怎样是
18、不够的。阅读教学还必须向课外延伸，那么，教师应怎样指导学生向课外延伸呢？指导学生向课外延伸呢？指导学生向课外延伸呢？指导学生向课外延伸呢？ 教师应该向学生推荐介绍各种文学刊物：教师应该向学生推荐介绍各种文学刊物：教师应该向学生推荐介绍各种文学刊物：教师应该向学生推荐介绍各种文学刊物：散文散文散文散文、小小说小小说小小说小小说、微型小说微型小说微型小说微型小说、中篇小说中篇小说中篇小说中篇小说以及报纸上刊登以及报纸上刊登以及报纸上刊登以及报纸上刊登的优季文章等，并向学生提供课外阅读的方法。的优季文章等，并向学生提供课外阅读的方法。的优季文章等，并向学生提供课外阅读的方法。的优季文章等，并向学生提
19、供课外阅读的方法。 教师为学生提供交流阅读的机会，利用课前，课后让教师为学生提供交流阅读的机会，利用课前，课后让教师为学生提供交流阅读的机会，利用课前，课后让教师为学生提供交流阅读的机会，利用课前，课后让学生交流心得体会。学生交流心得体会。学生交流心得体会。学生交流心得体会。 在教学施耐庵在教学施耐庵在教学施耐庵在教学施耐庵鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西之后，还让学生之后，还让学生之后，还让学生之后，还让学生在课外多看在课外多看在课外多看在课外多看西游记西游记西游记西游记、三国演义三国演义三国演义三国演义、红楼梦红楼梦红楼梦红楼梦、水浒传水浒传水浒传水浒传等古
20、典小说，采取默读、自由朗读、快速浏览、等古典小说，采取默读、自由朗读、快速浏览、等古典小说，采取默读、自由朗读、快速浏览、等古典小说，采取默读、自由朗读、快速浏览、跳读、提高阅读速度，跳读、提高阅读速度，跳读、提高阅读速度，跳读、提高阅读速度，运用多种知觉运用多种知觉运用多种知觉运用多种知觉体悟出课文语言的特体悟出课文语言的特体悟出课文语言的特体悟出课文语言的特有魅力，从而拓展了学生思维，又增长了知识。有魅力，从而拓展了学生思维，又增长了知识。有魅力，从而拓展了学生思维，又增长了知识。有魅力，从而拓展了学生思维，又增长了知识。 在阅读练习，试卷中穿插这种阅读的练习，对所学的在阅读练习，试卷中穿
21、插这种阅读的练习，对所学的在阅读练习，试卷中穿插这种阅读的练习，对所学的在阅读练习，试卷中穿插这种阅读的练习，对所学的知识点进行巩固，并对课内的知识和能力迁移到课外，让知识点进行巩固，并对课内的知识和能力迁移到课外，让知识点进行巩固，并对课内的知识和能力迁移到课外，让知识点进行巩固，并对课内的知识和能力迁移到课外，让学生在课外也能自立地学习。学生在课外也能自立地学习。学生在课外也能自立地学习。学生在课外也能自立地学习。二、初中语文七年级上册二、初中语文七年级上册二、初中语文七年级上册二、初中语文七年级上册十则十则十则十则教学案例教学案例教学案例教学案例 n n设计思路设计思路 本文教学的基本策
22、略是本文教学的基本策略是本文教学的基本策略是本文教学的基本策略是 “个性解读，对话生成个性解读，对话生成个性解读，对话生成个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好文言文教学要把握好文言文教学要把握好文言文教学要把握好“度度度度”：太浅，学生学得皮毛；太深，：太浅，学生学得皮毛；太深，：太浅，学生学得皮毛；太深，：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对学生无法理解。对学生无法理解。对学生无法理解。对十则十则十则十则的教学的教学的教学的教学, , , ,这个这个这个这个“度度度度”以以以以场复原场复原场复原场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基为标。具体地说，就是要让学生在理
23、解文本字面意思的基为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学生、教师这个复原的生、教师这个复原的生、教师这个复原的生、教师这个复原的“场场场场”中，对言语进行个性化的解读，中，对言语进行个性化的解读，中，对言语进行个性化的解读，中，对言语进行个性化的解读，实现平等对话。实现平等对话。实现平等对话。实现平等对话。 教学片段教学片段教学片段教学
24、片段师：师：师：师：论语论语论语论语写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？语又有答语的一则吗？语又有答语的一则吗？语又有答语的一则吗？ 生：第十则。生：第十则。生：第十则。生：第十则。 师：是谁问谁答？师：是谁问谁答？师：是谁问谁答？师：是谁问谁答？
25、 生：孔子的学生子贡问，孔子答。生：孔子的学生子贡问，孔子答。生：孔子的学生子贡问，孔子答。生：孔子的学生子贡问，孔子答。 师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。） 生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，生：我认为子贡问的这
26、个问题是关于修身做人的。他这样问，生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问， “ “有一言而可以终身行之者乎？有一言而可以终身行之者乎？有一言而可以终身行之者乎？有一言而可以终身行之者乎？” ”孔子回答，孔子回答，孔子回答，孔子回答，“ “其恕乎！其恕乎！其恕乎！其恕乎！已所不欲，勿施于人。已所不欲，勿施于人。已所不欲，勿施于人。已所不欲，勿施于人。” ” 师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗
27、？ 生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是 “ “有一词可以用来有一词可以用来有一词可以用来有一词可以用来一生践行吗？一生践行吗？一生践行吗？一生践行吗？” ”孔子说，孔子说，孔子说，孔子说，“ “大概就是大概就是大概就是大概就是 恕恕恕恕 了。自己所不喜欢的事情，了。自己所不喜欢的事情，了。自己所不喜欢的事情，了。自己所不喜欢的事情，不要强加给别人。不要强加给别人。不要强加给别人。不要强加给别人。” ”这告诉我们，做人要有这告诉我们，做人要有这告诉
28、我们，做人要有这告诉我们，做人要有“ “宽恕宽恕宽恕宽恕” ”之心。所以，之心。所以，之心。所以，之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。子贡的问题是关于修身做人的。子贡的问题是关于修身做人的。子贡的问题是关于修身做人的。 师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！ 师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的
29、，师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，论语论语论语论语记录了孔子和弟子的言语。课文记录了孔子和弟子的言语。课文记录了孔子和弟子的言语。课文记录了孔子和弟子的言语。课文十则十则十则十则中的其余九则仅中的其余九则仅中的其余九则仅中的其余九则仅有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时
30、向老师提的问题问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题吗？吗？吗？吗？ （教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第一、三则，（教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第一、三则，（教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第一、三则，（教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第一、三则，由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第四、
31、五、六则，第四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后四个同学四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后四个同学四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后四个同学四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后四个同学一组讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备一组讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备一组讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备一组讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备发言。）发言。）发言。）发言。）师：下面，我们来听听大家学习的成果。师：下面，我们来听听大家学习的成果。师：下面，我们来听听
32、大家学习的成果。师：下面，我们来听听大家学习的成果。生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，问语应这样设计，问语应这样设计，问语应这样设计，问语应这样设计， “ “先生，学习与思考的关系是怎样的先生，学习与思考的关系是怎样的先生，学习与思考
33、的关系是怎样的先生，学习与思考的关系是怎样的呢？呢？呢？呢？” ” 师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？ 生：生：生：生： XXXXXX问曰：问曰：问曰：问曰：“ “先生，学习与思考的关系是怎样的呢？先生，学习与思考的关系是怎样的呢？先生，学习与思考的关系是怎样的呢？先生，学习与思考的关系是怎样的呢？” ”子曰：子曰：子曰：子曰：“ “学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学
34、则殆。” ” 师：大家同意他的意见吗？师：大家同意他的意见吗？师：大家同意他的意见吗？师：大家同意他的意见吗？ 生（齐）：同意！生（齐）：同意！生（齐）：同意！生（齐）：同意！ 评价评价 本课设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实本课设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实本课设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实本课设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是正确的。施的过程来看，教学策略也是正确的。施的过程来看，教学策略也是正确的。施的过程来看，教学策略也是正确的。 一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣
35、和学习一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性。行为的高度自主性。行为的高度自主性。行为的高度自主性。 二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学生成为了真正意义上的生成为了真正意义上的生成为了真正意义上的生成为了真正意义上的 “ “ “ “学习的主人学习的主人学习的主人学
36、习的主人”。 三是教师与学生组成了三是教师与学生组成了三是教师与学生组成了三是教师与学生组成了“学习共同体学习共同体学习共同体学习共同体”，教师教的成份明显比传，教师教的成份明显比传，教师教的成份明显比传，教师教的成份明显比传统式少多了，教师也轻松了许多。统式少多了，教师也轻松了许多。统式少多了，教师也轻松了许多。统式少多了，教师也轻松了许多。 但是这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出但是这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出但是这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出但是这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出 “ “场复原场复原场复原场复原”
37、”式联系生活法的局限性。式联系生活法的局限性。式联系生活法的局限性。式联系生活法的局限性。 三、语文导语的设计三、语文导语的设计 魏书生老师说：魏书生老师说：魏书生老师说：魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的好的导语像磁铁，一下子把学生的好的导语像磁铁，一下子把学生的好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。生以启迪，催人奋进。生以启迪，催人奋进。生以启迪，催人奋进。” ” ”
38、” 特级语文教师于漪也说过：特级语文教师于漪也说过：特级语文教师于漪也说过：特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，在课堂教学中，在课堂教学中，在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演
39、奏和歌唱奠定了基歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。石一样把学生牢牢地吸引住。石一样把学生牢牢地吸引住。石一样把学生牢牢地吸引住。” 例例例例1 1n n 特级教师于漪在讲授特级教师于漪在讲授特级教师于漪在讲授特级教师于漪在讲授人民英雄永垂不朽人民英雄永垂不朽
40、人民英雄永垂不朽人民英雄永垂不朽时这样导入的时这样导入的时这样导入的时这样导入的 ：n n “ “每个同学的图画书里都有这样一幅画每个同学的图画书里都有这样一幅画每个同学的图画书里都有这样一幅画每个同学的图画书里都有这样一幅画人民英雄纪念碑。当你们人民英雄纪念碑。当你们人民英雄纪念碑。当你们人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候看到这幅画的时候看到这幅画的时候看到这幅画的时候. . . .曾经想到过什么呢曾经想到过什么呢曾经想到过什么呢曾经想到过什么呢? ? ? ?我在一个阳光洒满天安门广场我在一个阳光洒满天安门广场我在一个阳光洒满天安门广场我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念
41、碑。啊的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊! ! ! !巍峨啊，它有十层楼那么高，巍峨啊，它有十层楼那么高，巍峨啊，它有十层楼那么高，巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前看到它，先烈们的高大形象如在眼前看到它，先烈们的高大形象如在眼前看到它，先烈们的高大形象如在眼前; ; ; ;坚硬啊，花岗石，汉白玉那样坚硬啊，花岗石，汉白玉那样坚硬啊，花岗石，汉白玉那样坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国庄严，那样雄伟
42、，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活
43、动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。接受革命传统的教育。接受革命传统的教育。接受革命传统的教育。” ”n n 这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课
44、文以前就有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感极易激发。极易激发。极易激发。极易激发。 例例例例2 2n n 江苏肖远骑老师在教授江苏肖远骑老师在教授江苏肖远骑老师在教授江苏肖远骑老师在教授果树园果树园果树园果树园时，也运用了这种方法：时，也运用了这种方法：时，也运用了这种方法：时，也运用了这种方法：“当当当当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨
45、曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日越出海面，将一片金辉洒向人间。于是，农舍、山峦、树木、花红日越出海面，将一片金辉洒向人间。于是，农舍、山峦、树木、花红日越出海面，将一片金辉洒向人间。于是，农舍、山峦、树木、花红日越出海面，将一片金辉洒向人间。于是，农舍、山峦、树木、花草草草草大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。那金色大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。那金色大地上的一切宛如镀上了一层金色，显
46、德那么有诗意。那金色大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。那金色的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们
47、随着作者丁玲的行踪去观果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观赏一下赏一下赏一下赏一下果树园果树园果树园果树园清晨的美景吧！清晨的美景吧！清晨的美景吧！清晨的美景吧！” n n 这段导语，既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象这段导语，既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象这段导语，既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象这段导语，既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学
48、生生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。 例例例例3 3n n 在试讲在试讲在试讲在试讲狼狼狼狼一文时，我让听课的人闭上眼睛，给他们也描摹了一文时，我让听课的人闭上眼睛，给他们也描摹了一文时，我让听课的人闭上眼睛，给他们也描摹了一文时，我让听课的人闭
49、上眼睛，给他们也描摹了这样的一种场面：这样的一种场面：这样的一种场面：这样的一种场面：“ “暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声
50、野兽的嗷叫，你意识到了这是狼你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现
51、在你的面前。” ”说说说说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文：么办。然后我顺势引入了课文：么办。然后我顺势引入了课文：么办。然后我顺势引入了课文：“ “有个屠户也在毫无准备之时遇见了有个屠户也在毫无准备之时遇见了有个屠户也在毫无准备之时遇见了有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？狼，而且是两只狼，他
52、选择了哪种方式呢？狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？” ” n n 可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境加强他们的情感体验，可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境加强他们的情感体验，可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境加强他们的情感体验，可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。 四、开放数学课堂效果好四、开放数学课堂效果好n n 在教授初三代数在教授初三代数在教授初三代数在教授初三代数 “ “平面直角坐标系平面直角坐标系平面直角坐标系平面直角
53、坐标系” ”时，课堂先用时，课堂先用时，课堂先用时，课堂先用1010分钟左右的时间，教师在教分钟左右的时间，教师在教分钟左右的时间，教师在教分钟左右的时间，教师在教室内大体讲解平面直角坐标系的概念。特别强调好纵轴、横轴、纵坐标、横坐标、象室内大体讲解平面直角坐标系的概念。特别强调好纵轴、横轴、纵坐标、横坐标、象室内大体讲解平面直角坐标系的概念。特别强调好纵轴、横轴、纵坐标、横坐标、象室内大体讲解平面直角坐标系的概念。特别强调好纵轴、横轴、纵坐标、横坐标、象限等基本概念，又反复强调有序实数对与平面上的点建立一一对应的关系。限等基本概念，又反复强调有序实数对与平面上的点建立一一对应的关系。限等基本
54、概念，又反复强调有序实数对与平面上的点建立一一对应的关系。限等基本概念，又反复强调有序实数对与平面上的点建立一一对应的关系。n n 然后在教室外完成课后练习。首先在室外一片空地上，按上北下南左西然后在教室外完成课后练习。首先在室外一片空地上，按上北下南左西然后在教室外完成课后练习。首先在室外一片空地上，按上北下南左西然后在教室外完成课后练习。首先在室外一片空地上，按上北下南左西右东的方向，规定好右东的方向，规定好右东的方向，规定好右东的方向，规定好“平面直角坐标系平面直角坐标系平面直角坐标系平面直角坐标系”，用粉笔画在地上，用砖头的边长，用粉笔画在地上，用砖头的边长，用粉笔画在地上，用砖头的边
55、长，用粉笔画在地上，用砖头的边长作为数轴上一个单位，建立好坐标系后教师马上提出问题作为数轴上一个单位，建立好坐标系后教师马上提出问题作为数轴上一个单位，建立好坐标系后教师马上提出问题作为数轴上一个单位，建立好坐标系后教师马上提出问题“谁能说出教师所谁能说出教师所谁能说出教师所谁能说出教师所站位置的坐标？站位置的坐标？站位置的坐标？站位置的坐标？”因为是室外，学生说话非常随便，所以学生的讨论很热烈。因为是室外，学生说话非常随便，所以学生的讨论很热烈。因为是室外，学生说话非常随便，所以学生的讨论很热烈。因为是室外，学生说话非常随便，所以学生的讨论很热烈。当教师要求学生们回答时，连那些平时学习困难的
56、学生也争着举手。当教师要求学生们回答时，连那些平时学习困难的学生也争着举手。当教师要求学生们回答时，连那些平时学习困难的学生也争着举手。当教师要求学生们回答时，连那些平时学习困难的学生也争着举手。 n n 完成这一程序后，学生的兴趣都上来了，我们又将全班学生随意分成两完成这一程序后，学生的兴趣都上来了，我们又将全班学生随意分成两完成这一程序后，学生的兴趣都上来了，我们又将全班学生随意分成两完成这一程序后，学生的兴趣都上来了，我们又将全班学生随意分成两组，采取竞赛的形式，互相提问题解答挣分。这些题目有：甲方某生站立的组，采取竞赛的形式，互相提问题解答挣分。这些题目有：甲方某生站立的组，采取竞赛的
57、形式，互相提问题解答挣分。这些题目有：甲方某生站立的组，采取竞赛的形式，互相提问题解答挣分。这些题目有：甲方某生站立的坐标是什么？给出一个坐标请对方某生去站立。坐标是什么？给出一个坐标请对方某生去站立。坐标是什么？给出一个坐标请对方某生去站立。坐标是什么？给出一个坐标请对方某生去站立。 n n 最后的考查是教师让学生抽取写有实数对的纸签去找坐标或扔出石子让最后的考查是教师让学生抽取写有实数对的纸签去找坐标或扔出石子让最后的考查是教师让学生抽取写有实数对的纸签去找坐标或扔出石子让最后的考查是教师让学生抽取写有实数对的纸签去找坐标或扔出石子让学生读出石子的坐标，结果学生读出石子的坐标，结果学生读出
58、石子的坐标，结果学生读出石子的坐标，结果95%95%95%95%的学生答对。的学生答对。的学生答对。的学生答对。n n 初中第二册几何中初中第二册几何中初中第二册几何中初中第二册几何中“线段的垂直平分线线段的垂直平分线线段的垂直平分线线段的垂直平分线”这一节，选在了室外做这一节，选在了室外做这一节，选在了室外做这一节，选在了室外做练习，划定一条练习，划定一条练习，划定一条练习，划定一条“线段线段线段线段”，让每个学生去找一个，让每个学生去找一个，让每个学生去找一个，让每个学生去找一个“到线段两端点距离到线段两端点距离到线段两端点距离到线段两端点距离相等的点相等的点相等的点相等的点”站上，全班学
59、生站完后，很明显他们都站在了同一条直线站上，全班学生站完后，很明显他们都站在了同一条直线站上，全班学生站完后，很明显他们都站在了同一条直线站上，全班学生站完后，很明显他们都站在了同一条直线上。这条直线就是这条线段的垂直平分线。仅用上。这条直线就是这条线段的垂直平分线。仅用上。这条直线就是这条线段的垂直平分线。仅用上。这条直线就是这条线段的垂直平分线。仅用10101010分钟左右的时间，分钟左右的时间，分钟左右的时间，分钟左右的时间，就使学生理解了就使学生理解了就使学生理解了就使学生理解了“到一条线段两端点相等的点在这条线段的垂直平分到一条线段两端点相等的点在这条线段的垂直平分到一条线段两端点相
60、等的点在这条线段的垂直平分到一条线段两端点相等的点在这条线段的垂直平分线上线上线上线上”这个定理。这个定理。这个定理。这个定理。n n 兵无常势，水无常形。兵无常势，水无常形。兵无常势，水无常形。兵无常势，水无常形。开放型课堂的设计也是这样。教师并不开放型课堂的设计也是这样。教师并不开放型课堂的设计也是这样。教师并不开放型课堂的设计也是这样。教师并不需要投入大量的精力，重要的是教师构思好课堂的目标、相关的场所和大致需要投入大量的精力，重要的是教师构思好课堂的目标、相关的场所和大致需要投入大量的精力，重要的是教师构思好课堂的目标、相关的场所和大致需要投入大量的精力，重要的是教师构思好课堂的目标、
61、相关的场所和大致程序就可以实施，时间长短皆宜，达到目的就行。这样既减轻了学生的负担，程序就可以实施，时间长短皆宜，达到目的就行。这样既减轻了学生的负担，程序就可以实施，时间长短皆宜，达到目的就行。这样既减轻了学生的负担，程序就可以实施，时间长短皆宜，达到目的就行。这样既减轻了学生的负担，也减轻了教师的负担也减轻了教师的负担也减轻了教师的负担也减轻了教师的负担。数学开放课堂的优越性数学开放课堂的优越性数学开放课堂的优越性数学开放课堂的优越性n n第一、调动了学生参与的积极性，体现了学生的第一、调动了学生参与的积极性，体现了学生的第一、调动了学生参与的积极性，体现了学生的第一、调动了学生参与的积极
62、性，体现了学生的 主体地位。主体地位。主体地位。主体地位。n n第二、开放型课堂创设的情境使学生对所学知识第二、开放型课堂创设的情境使学生对所学知识第二、开放型课堂创设的情境使学生对所学知识第二、开放型课堂创设的情境使学生对所学知识非常容易理解和记忆。非常容易理解和记忆。非常容易理解和记忆。非常容易理解和记忆。n n第三、教师学生都是教学的组织者和参与者，通第三、教师学生都是教学的组织者和参与者，通第三、教师学生都是教学的组织者和参与者，通第三、教师学生都是教学的组织者和参与者，通过这种主动学习，更有利于后进生的提高。过这种主动学习，更有利于后进生的提高。过这种主动学习，更有利于后进生的提高。
63、过这种主动学习，更有利于后进生的提高。五、情景式数学教学五、情景式数学教学 创设趣味性情景创设趣味性情景创设趣味性情景创设趣味性情景 n n 兴趣是最好的老师，创设学生感兴趣的情景能激发学兴趣是最好的老师，创设学生感兴趣的情景能激发学兴趣是最好的老师，创设学生感兴趣的情景能激发学兴趣是最好的老师，创设学生感兴趣的情景能激发学生积极的求知态度。生积极的求知态度。生积极的求知态度。生积极的求知态度。 n n 在讲解等差数列时，教师可以先创设学生喜欢的故事在讲解等差数列时，教师可以先创设学生喜欢的故事在讲解等差数列时，教师可以先创设学生喜欢的故事在讲解等差数列时，教师可以先创设学生喜欢的故事情景，讲
64、述高斯的故事，激起学生的兴趣与求知欲，再一情景，讲述高斯的故事，激起学生的兴趣与求知欲，再一情景，讲述高斯的故事，激起学生的兴趣与求知欲，再一情景，讲述高斯的故事，激起学生的兴趣与求知欲，再一起探讨起探讨起探讨起探讨1+2+3+1001+2+3+1001+2+3+1001+2+3+100的求值。再如讲解的求值。再如讲解的求值。再如讲解的求值。再如讲解“一个数一个数一个数一个数比另一个多几分之几比另一个多几分之几比另一个多几分之几比另一个多几分之几”时，通过创设情景：我和姚明比身时，通过创设情景：我和姚明比身时，通过创设情景：我和姚明比身时，通过创设情景：我和姚明比身高，我的身高高，我的身高高，
65、我的身高高，我的身高170cm170cm170cm170cm，姚明的身高，姚明的身高，姚明的身高，姚明的身高226cm226cm226cm226cm，思考，思考，思考，思考“姚明的身姚明的身姚明的身姚明的身高比我的身高高几分之几高比我的身高高几分之几高比我的身高高几分之几高比我的身高高几分之几”，在这样一个趣味性的情景下，在这样一个趣味性的情景下，在这样一个趣味性的情景下，在这样一个趣味性的情景下“一个数比另一个多几分之几一个数比另一个多几分之几一个数比另一个多几分之几一个数比另一个多几分之几”也不那么枯燥。也不那么枯燥。也不那么枯燥。也不那么枯燥。 创设挑战性情景创设挑战性情景创设挑战性情景
66、创设挑战性情景在在在在“ “求圆锥体体积求圆锥体体积求圆锥体体积求圆锥体体积” ”一节的导入一节的导入一节的导入一节的导入 n n教师：教师：教师：教师：“ “我们今天学习圆锥的体积公式。我们今天学习圆锥的体积公式。我们今天学习圆锥的体积公式。我们今天学习圆锥的体积公式。” ” n n学生：反映一般。学生：反映一般。学生：反映一般。学生：反映一般。 n n教师：教师：教师：教师：“ “现在有一个圆锥形容器，我们怎样测出它的体积呢？现在有一个圆锥形容器，我们怎样测出它的体积呢？现在有一个圆锥形容器，我们怎样测出它的体积呢？现在有一个圆锥形容器，我们怎样测出它的体积呢？” ” n n学生：学生：学
67、生：学生：“ “我们可以倒入水，再测水的体积。我们可以倒入水，再测水的体积。我们可以倒入水，再测水的体积。我们可以倒入水，再测水的体积。” ” n n教师：教师：教师：教师：“ “那如果是个圆锥形铁块呢？那如果是个圆锥形铁块呢？那如果是个圆锥形铁块呢？那如果是个圆锥形铁块呢？” ” n n学生：学生：学生：学生：“ “那把它熔成长方体再测体积，或者放进装水的量筒中，通过测溢出的水的体那把它熔成长方体再测体积，或者放进装水的量筒中，通过测溢出的水的体那把它熔成长方体再测体积，或者放进装水的量筒中，通过测溢出的水的体那把它熔成长方体再测体积，或者放进装水的量筒中，通过测溢出的水的体积来测铁块的体积
68、。积来测铁块的体积。积来测铁块的体积。积来测铁块的体积。” ” 学生并没有觉得学习圆锥的体积公式的迫切性，觉得已有知识足已能解决问题。学生并没有觉得学习圆锥的体积公式的迫切性，觉得已有知识足已能解决问题。学生并没有觉得学习圆锥的体积公式的迫切性，觉得已有知识足已能解决问题。学生并没有觉得学习圆锥的体积公式的迫切性，觉得已有知识足已能解决问题。 n n教师教师教师教师:“:“那如果是一个圆锥形的建筑物呢。那如果是一个圆锥形的建筑物呢。那如果是一个圆锥形的建筑物呢。那如果是一个圆锥形的建筑物呢。” ” n n学生：觉得无法解决，一定要学习圆锥的体积公式了。学生：觉得无法解决，一定要学习圆锥的体积公
69、式了。学生：觉得无法解决，一定要学习圆锥的体积公式了。学生：觉得无法解决，一定要学习圆锥的体积公式了。 教师根据学生反映，设置层层具有挑战性的情景中，学生的求知欲越来越强，最教师根据学生反映，设置层层具有挑战性的情景中，学生的求知欲越来越强，最教师根据学生反映，设置层层具有挑战性的情景中，学生的求知欲越来越强，最教师根据学生反映，设置层层具有挑战性的情景中，学生的求知欲越来越强，最后转化为学生要迫切学习此知识。后转化为学生要迫切学习此知识。后转化为学生要迫切学习此知识。后转化为学生要迫切学习此知识。布鲁纳说：布鲁纳说：布鲁纳说：布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导向学生提出挑战性的问题
70、，可以引导向学生提出挑战性的问题，可以引导向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。学生发展智慧。学生发展智慧。学生发展智慧。 ” ” ” ” 创设生活性情景创设生活性情景创设生活性情景创设生活性情景n n 当创设情景与学生的现实生活密切结合时，数学是活的，富有生当创设情景与学生的现实生活密切结合时，数学是活的，富有生当创设情景与学生的现实生活密切结合时，数学是活的，富有生当创设情景与学生的现实生活密切结合时，数学是活的，富有生命力的，是有价值的，更能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。命力的，是有价值的，更能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。命力的，是有价值的，更能激发学生学习和解决数学问
71、题的兴趣。命力的，是有价值的，更能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。 n n 例如：一架梯子，靠在墙上，太陡、太直都不行，例如：一架梯子，靠在墙上，太陡、太直都不行，例如：一架梯子，靠在墙上，太陡、太直都不行，例如：一架梯子，靠在墙上，太陡、太直都不行，“陡陡陡陡”不不不不“陡陡陡陡” 就是梯子长度和梯子的影子这两条就是梯子长度和梯子的影子这两条就是梯子长度和梯子的影子这两条就是梯子长度和梯子的影子这两条“边边边边”的比的大小，这个的比的大小，这个的比的大小，这个的比的大小，这个“比比比比”的大小就是数学的学问的大小就是数学的学问的大小就是数学的学问的大小就是数学的学问 。伴随着思考和讨论，渐
72、渐地引入。伴随着思考和讨论，渐渐地引入。伴随着思考和讨论，渐渐地引入。伴随着思考和讨论，渐渐地引入“正切正切正切正切”概概概概念念念念 。梯子。梯子。梯子。梯子“陡陡陡陡”不不不不“陡陡陡陡”是生活情景，研究三角比从这里开始肯定比是生活情景，研究三角比从这里开始肯定比是生活情景，研究三角比从这里开始肯定比是生活情景，研究三角比从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始好。根据学生的生活经验，发现了实实直接从抽象的直角三角形开始好。根据学生的生活经验，发现了实实直接从抽象的直角三角形开始好。根据学生的生活经验，发现了实实直接从抽象的直角三角形开始好。根据学生的生活经验，发现了实实在在的教学活动目
73、标在在的教学活动目标在在的教学活动目标在在的教学活动目标 。再如：买房问题，是贷款还是一次付清哪一个。再如：买房问题，是贷款还是一次付清哪一个。再如：买房问题，是贷款还是一次付清哪一个。再如：买房问题，是贷款还是一次付清哪一个更合算？家里使用电话，怎样打电话最省钱，设计一个方案。更合算？家里使用电话，怎样打电话最省钱，设计一个方案。更合算？家里使用电话，怎样打电话最省钱，设计一个方案。更合算？家里使用电话，怎样打电话最省钱，设计一个方案。 n n 这些鲜活的教学素材一方面缩短了知识和生活的距离，打通了生这些鲜活的教学素材一方面缩短了知识和生活的距离，打通了生这些鲜活的教学素材一方面缩短了知识和
74、生活的距离，打通了生这些鲜活的教学素材一方面缩短了知识和生活的距离，打通了生活和数学的屏障，同时也能让不同程度的人在数学上得到相应的发展，活和数学的屏障，同时也能让不同程度的人在数学上得到相应的发展，活和数学的屏障，同时也能让不同程度的人在数学上得到相应的发展，活和数学的屏障，同时也能让不同程度的人在数学上得到相应的发展，树立树立树立树立“ “人人掌握必要的数学人人掌握必要的数学人人掌握必要的数学人人掌握必要的数学” ”的观念，逐步养成用数学思想解决和看的观念，逐步养成用数学思想解决和看的观念，逐步养成用数学思想解决和看的观念，逐步养成用数学思想解决和看待实际生活问题的习惯。待实际生活问题的习
75、惯。待实际生活问题的习惯。待实际生活问题的习惯。创设实验情景创设实验情景创设实验情景创设实验情景 n n 陶行知提倡：陶行知提倡：陶行知提倡：陶行知提倡：“ “行是知之始，知是行之成行是知之始，知是行之成行是知之始，知是行之成行是知之始，知是行之成” ”。 通过实验创设问题通过实验创设问题通过实验创设问题通过实验创设问题情景。一方面可以提高学生的积极性情景。一方面可以提高学生的积极性情景。一方面可以提高学生的积极性情景。一方面可以提高学生的积极性 ，另一方面也让问题更生动直观。，另一方面也让问题更生动直观。，另一方面也让问题更生动直观。，另一方面也让问题更生动直观。 n n 在讲授判定三角形全
76、等的边角边公理时，先让每个学生利用直尺在讲授判定三角形全等的边角边公理时，先让每个学生利用直尺在讲授判定三角形全等的边角边公理时，先让每个学生利用直尺在讲授判定三角形全等的边角边公理时，先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个和量角器在白纸上作一个和量角器在白纸上作一个和量角器在白纸上作一个 ABCABC，使，使，使，使 B=20B=20o o，AB=3cmAB=3cm，BC=5cmBC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看并用剪刀剪下此三角
77、形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出所作三角形都能够完全重合，此时
78、教师启发学生总结出所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出: :如果两个三如果两个三如果两个三如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“ “边角边边角边边角边边角边” ”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学公理。通过同学们的动手操
79、作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。知识，促进学生认知理解。知识，促进学生认知理解。知识，促进学生认知理解。 注意注意 情景创设的形式与内容有很多，但是创设情情景创设的形式与内容有很多，但是创设情情景创设的形式与内容有很多，但是创设情情景创设的形式与内容有很多，但是创设情景绝不是一种时尚，它必须为我们的数学教学服景绝不是一种时尚，它必
80、须为我们的数学教学服景绝不是一种时尚，它必须为我们的数学教学服景绝不是一种时尚，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。在选择是否创设情景，创设务，要讲究有效性。在选择是否创设情景，创设务，要讲究有效性。在选择是否创设情景，创设务，要讲究有效性。在选择是否创设情景，创设什么样的情景时，应以该情景能否很好地承载数什么样的情景时，应以该情景能否很好地承载数什么样的情景时，应以该情景能否很好地承载数什么样的情景时，应以该情景能否很好地承载数学知识作为标准，否则将是舍本求末。学知识作为标准，否则将是舍本求末。学知识作为标准，否则将是舍本求末。学知识作为标准，否则将是舍本求末。 六、六、六、六、“ “
81、字母能表示什么字母能表示什么字母能表示什么字母能表示什么” ”教学案例教学案例教学案例教学案例 情境导入情境导入情境导入情境导入 n n师问：同学们，有一支动听的儿歌大家还会唱吗？如果还记得请跟着音乐一起唱起来。师问：同学们，有一支动听的儿歌大家还会唱吗？如果还记得请跟着音乐一起唱起来。师问：同学们，有一支动听的儿歌大家还会唱吗？如果还记得请跟着音乐一起唱起来。师问：同学们，有一支动听的儿歌大家还会唱吗？如果还记得请跟着音乐一起唱起来。 n n“ “一支青蛙一张嘴，两支眼睛四条腿一支青蛙一张嘴，两支眼睛四条腿一支青蛙一张嘴，两支眼睛四条腿一支青蛙一张嘴，两支眼睛四条腿 -”-”随着悠扬的音乐，
82、全班同学拍着手和老师随着悠扬的音乐，全班同学拍着手和老师随着悠扬的音乐，全班同学拍着手和老师随着悠扬的音乐，全班同学拍着手和老师一起齐唱起来了。一起齐唱起来了。一起齐唱起来了。一起齐唱起来了。 n n老师做了一个裁判员的手势老师做了一个裁判员的手势老师做了一个裁判员的手势老师做了一个裁判员的手势“ “暂停暂停暂停暂停” ”，歌声渐渐停下，教室安静下来。，歌声渐渐停下，教室安静下来。，歌声渐渐停下，教室安静下来。，歌声渐渐停下，教室安静下来。 n n师问：同学们，这支歌这样唱下去能唱到头吗？师问：同学们，这支歌这样唱下去能唱到头吗？师问：同学们，这支歌这样唱下去能唱到头吗？师问：同学们，这支歌这
83、样唱下去能唱到头吗？ n n生答：（齐声）不能！生答：（齐声）不能！生答：（齐声）不能！生答：（齐声）不能！ n n师述：不要忘了，我们今天是数学课，请你开动聪明的数学脑袋，想个办法用一句歌师述：不要忘了，我们今天是数学课，请你开动聪明的数学脑袋，想个办法用一句歌师述：不要忘了，我们今天是数学课，请你开动聪明的数学脑袋，想个办法用一句歌师述：不要忘了，我们今天是数学课，请你开动聪明的数学脑袋，想个办法用一句歌词将它唱完了。词将它唱完了。词将它唱完了。词将它唱完了。 n n学生开始学生开始学生开始学生开始“ “交头接耳交头接耳交头接耳交头接耳” ”，一会儿便有不少人举起了手。老师示意一生站起来回
84、答。，一会儿便有不少人举起了手。老师示意一生站起来回答。，一会儿便有不少人举起了手。老师示意一生站起来回答。，一会儿便有不少人举起了手。老师示意一生站起来回答。 n n生生生生 A A A A：n n n n只青蛙只青蛙只青蛙只青蛙n n n n张嘴，张嘴，张嘴，张嘴，2n2n2n2n只眼睛只眼睛只眼睛只眼睛4n4n4n4n条腿条腿条腿条腿- n n师问：他概括的行不行？这里的师问：他概括的行不行？这里的师问：他概括的行不行？这里的师问：他概括的行不行？这里的 n n n n是什么？表示什么？是什么？表示什么？是什么？表示什么？是什么？表示什么？ n n师述：师述：师述：师述： A A同学很聪
85、明地用一句话概括了我们无法表达完的歌词，在这里，他用到了一同学很聪明地用一句话概括了我们无法表达完的歌词，在这里，他用到了一同学很聪明地用一句话概括了我们无法表达完的歌词，在这里，他用到了一同学很聪明地用一句话概括了我们无法表达完的歌词，在这里，他用到了一个字母个字母个字母个字母n,n,想一想，想一想，想一想，想一想，n n表示什么呢？（许多同学已经答出）对，这里用字母表示了数，并表示什么呢？（许多同学已经答出）对，这里用字母表示了数，并表示什么呢？（许多同学已经答出）对，这里用字母表示了数，并表示什么呢？（许多同学已经答出）对，这里用字母表示了数，并且表示的是自然数。这就是我们本章要探讨的问
86、题。且表示的是自然数。这就是我们本章要探讨的问题。且表示的是自然数。这就是我们本章要探讨的问题。且表示的是自然数。这就是我们本章要探讨的问题。学生活动（学生活动（学生活动（学生活动（1 1） 教师运用投影演示书中引例，即用火柴棒搭建正方形的教师运用投影演示书中引例，即用火柴棒搭建正方形的教师运用投影演示书中引例，即用火柴棒搭建正方形的教师运用投影演示书中引例，即用火柴棒搭建正方形的过程后，学生按过程后，学生按过程后，学生按过程后，学生按 6-86-86-86-8人一组开始分组探究活动。人一组开始分组探究活动。人一组开始分组探究活动。人一组开始分组探究活动。 学生热情空前高涨，经过各组交流顺利找
87、到四种列代数学生热情空前高涨，经过各组交流顺利找到四种列代数学生热情空前高涨，经过各组交流顺利找到四种列代数学生热情空前高涨，经过各组交流顺利找到四种列代数式的方法。式的方法。式的方法。式的方法。 教师稍加点评后，让学生计算了教师稍加点评后，让学生计算了教师稍加点评后，让学生计算了教师稍加点评后，让学生计算了200200200200个、个、个、个、500500500500个正方形时个正方形时个正方形时个正方形时的火柴根数，以此强调此处字母的火柴根数，以此强调此处字母的火柴根数，以此强调此处字母的火柴根数，以此强调此处字母X X X X可是任何自然数。可是任何自然数。可是任何自然数。可是任何自然
88、数。 学生活动（学生活动（学生活动（学生活动（2 2 2 2） 教师运用投影演示了书中习题教师运用投影演示了书中习题教师运用投影演示了书中习题教师运用投影演示了书中习题“用火柴棒搭建图形用火柴棒搭建图形用火柴棒搭建图形用火柴棒搭建图形”的过程，要求学生先独立完成，后组内交流。的过程，要求学生先独立完成，后组内交流。的过程，要求学生先独立完成，后组内交流。的过程，要求学生先独立完成，后组内交流。 此时不少学生直接从图中寻找规律而没有摆弄火柴了。此时不少学生直接从图中寻找规律而没有摆弄火柴了。此时不少学生直接从图中寻找规律而没有摆弄火柴了。此时不少学生直接从图中寻找规律而没有摆弄火柴了。不多时各组
89、经过交流找到了三种不同形式的代数式。不多时各组经过交流找到了三种不同形式的代数式。不多时各组经过交流找到了三种不同形式的代数式。不多时各组经过交流找到了三种不同形式的代数式。 教师强调此处的字母也可以是任何自然数，即用此式教师强调此处的字母也可以是任何自然数，即用此式教师强调此处的字母也可以是任何自然数，即用此式教师强调此处的字母也可以是任何自然数，即用此式可计算出任意一个符合条件的图形所用火柴数。可计算出任意一个符合条件的图形所用火柴数。可计算出任意一个符合条件的图形所用火柴数。可计算出任意一个符合条件的图形所用火柴数。学生活动（学生活动（学生活动（学生活动（3 3 3 3） 师问：字母是否
90、只能表示自然数呢？你还能说出用字师问：字母是否只能表示自然数呢？你还能说出用字师问：字母是否只能表示自然数呢？你还能说出用字师问：字母是否只能表示自然数呢？你还能说出用字母表示数的一些例子吗？分组讨论后告诉大家。学生情绪母表示数的一些例子吗？分组讨论后告诉大家。学生情绪母表示数的一些例子吗？分组讨论后告诉大家。学生情绪母表示数的一些例子吗？分组讨论后告诉大家。学生情绪再次进入高潮，各组开始了热烈地讨论，经过交流，呈现再次进入高潮，各组开始了热烈地讨论，经过交流，呈现再次进入高潮，各组开始了热烈地讨论，经过交流，呈现再次进入高潮，各组开始了热烈地讨论，经过交流，呈现出多种答案，教师有意识选择了三
91、种并板书出来：出多种答案，教师有意识选择了三种并板书出来：出多种答案，教师有意识选择了三种并板书出来：出多种答案，教师有意识选择了三种并板书出来： （ 1 1）长方形面积：）长方形面积：）长方形面积：）长方形面积：s=s=abab （ 2 2）路程公式：）路程公式：）路程公式：）路程公式：s=s=vtvt （ 4 4）加法运算律：）加法运算律：）加法运算律：）加法运算律：a+ba+b= =b+a(a+b)+cb+a(a+b)+c= =a+(b+ca+(b+c) ) 最后教师出示了一组实际问题，让学生独立最后教师出示了一组实际问题，让学生独立最后教师出示了一组实际问题，让学生独立最后教师出示了一
92、组实际问题，让学生独立列出代数式，并针对反馈情况进行了点评，学生列出代数式，并针对反馈情况进行了点评，学生列出代数式，并针对反馈情况进行了点评，学生列出代数式，并针对反馈情况进行了点评，学生小结了本节课的收获。随后转入学生作业的环节。小结了本节课的收获。随后转入学生作业的环节。小结了本节课的收获。随后转入学生作业的环节。小结了本节课的收获。随后转入学生作业的环节。课堂评价课堂评价课堂评价课堂评价1 1、它使我们看到充分挖掘学习素材的必要性。、它使我们看到充分挖掘学习素材的必要性。、它使我们看到充分挖掘学习素材的必要性。、它使我们看到充分挖掘学习素材的必要性。 2 2、它使我们看到学生自主探究、
93、合作学习的课堂模、它使我们看到学生自主探究、合作学习的课堂模、它使我们看到学生自主探究、合作学习的课堂模、它使我们看到学生自主探究、合作学习的课堂模式在初中数学教学中切实可行。式在初中数学教学中切实可行。式在初中数学教学中切实可行。式在初中数学教学中切实可行。 3 3、它使我们感受到在新课标的理念下教师角色的深、它使我们感受到在新课标的理念下教师角色的深、它使我们感受到在新课标的理念下教师角色的深、它使我们感受到在新课标的理念下教师角色的深刻变化。刻变化。刻变化。刻变化。 基本认识基本认识1 1 1 1、学习活动的组织与控制显得至关重要。、学习活动的组织与控制显得至关重要。、学习活动的组织与控
94、制显得至关重要。、学习活动的组织与控制显得至关重要。2 2 2 2、教师指导的时机与方式显得十分关键。、教师指导的时机与方式显得十分关键。、教师指导的时机与方式显得十分关键。、教师指导的时机与方式显得十分关键。3 3 3 3、信息反馈渠道的开辟与疏通必须重视。、信息反馈渠道的开辟与疏通必须重视。、信息反馈渠道的开辟与疏通必须重视。、信息反馈渠道的开辟与疏通必须重视。4 4 4 4、数学课堂教学模式与手段的选择不能千篇一律。、数学课堂教学模式与手段的选择不能千篇一律。、数学课堂教学模式与手段的选择不能千篇一律。、数学课堂教学模式与手段的选择不能千篇一律。本次讲座总结（20个字）个字）“教是为了不教，学是为了会学。教是为了不教，学是为了会学。”“师生皆活，教学双赢。师生皆活，教学双赢。”
