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1、如何切实有效地在探究活动中如何切实有效地在探究活动中发展科学概念发展科学概念 宁海县梅林小学 李玲玲 指导学生从已知的概念出发，根据现有的经验和根据，进行科学地推测与验证，在科学探究过程中发展科学概念。 实验导入提供材料分析现象汇报交流探究活动版块一、一、实验导入，引发矛盾，唤醒学生的前概念。实验导入，引发矛盾，唤醒学生的前概念。 调查研究表明：学生在真正学习新的科学概念之前，已经有了一些对概念朴素的理解，他们不是空着脑袋走进课堂的，学生的这种理解可以称为科学的前概念，它包含原有的经验和假设，但往往与概念的科学含义不一致。在某种程度上，科学课的学习可视作改变学生前概念的过程，不断修正和完善科学
2、概念的过程。如：一位老师在引导学生探究马铃薯在水中的沉浮时，课前准备一组有结构的材料：两个放入同样多水的杯子，一个马铃薯。上课伊始，老师准备把马铃薯放入一杯水中，要求学生预测马铃薯的沉与浮。 学生根据前几课的学习，知道马铃薯比同体积的水重，会沉入水底，实验结果证明学生的预测是正确的。这是学生的前概念。学生根据已有的经验，知道马铃薯在水中是下沉的不可能浮起来，现在浮起来了，只有一种解释，可能两只杯中的水不一样，对当前的概念不满是产生概念改变的关键因素.因此，利用改变认识冲突的方法来促进概念转变，对于完善学生原有概念是一种有效的教学策略。原有的认识解决不了眼前的现象，引发了与前概念的矛盾冲突，从而
3、使学生产生积极主动建构新概念的心理趋向。二、提供材料，实验探究，帮助建立科学概念二、提供材料，实验探究，帮助建立科学概念 在一个较短的时段里掌握一个科学概念，必须亲身经历以探究为主的学习活动。 为了让学生的探究活动切实有效地顺利进行，就必须为学生设计提供充足的有结构的材料。有结构的材料有利于缩短学生探究的历程，降低探究的难度，为学生建立科学概念创造有利条件，让他们比较容易发现问题，解决问题，获取新知。三、分析现象，明辨是非，形成科学新概念三、分析现象，明辨是非，形成科学新概念 科学概念的形成，学生通常要对大量同类事物与现象进行观察，再通过分析、比较等思维活动，才能抽象概括出同类事物的共同本质特
4、征，构建科学概念。科学概念的构建需要多层次地进行，要经历一个反复的过程，经过多层次的比较、分析与综合，学生才能真正理解概念。这就需要学生对科学概念的正反例现象都有清晰的认知，让学生通过清晰的正例和反例现象的分辨，在推测与验证的思维过程中形成科学概念。四、推敲汇报交流，发现规律，建立概念四、推敲汇报交流，发现规律，建立概念 探究教学的过程是师生、生生交往的过程，是教师的知识结构、学生的知识结构逐步影响、相互提升的过程。指导学生自己用语言表述它们的发现，如果他们的表述与探究的事物现象有相关的属性，这就更有利于他们进行抽象概括和归纳推理，从而发现规律，建立概念。 五、设计探究活动版块，为概念形成提供活动支持五、设计探究活动版块，为概念形成提供活动支持 活动是建构科学概念的载体。在科学学习过程中学生的概念不断地得到修正、得到发展，而这一切都是在一个个活动中实现的。 要帮助学生在探究活动中建构科学概念，就要赋予活动以概念内涵 .为学生提供足够的时间，让他们来内化他们获得的信息，有足够的时间讨论、思考。 切实有效地发展科学概念是科学教学的中心任务，教师在教学中应引导学生对客观事物与现象进行观察与分析，通过思维辨析，正确科学概念的内涵与本质，认清科学概念的外延，理解掌握建构科学的科学概念。谢谢！
