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1、中等职业教育教学改革的价值取向探讨南昌工程学院郭才顺南昌工程学院郭才顺内容提要一、职业教育规模二、职业教育和教学改革面临的问题三、深化教学改革的必要性四、教学改革的价值取向五、处理好人才培养的若干关系一、职业教育规模2012年，全国有中等职业学校1.3万所，在校生2113.7万人；高等职业学校1297所，在校生759.7万人。中等和高等职业学校在校学生总数超过了2873.4万人。2011年，仅依托职业院校和其他教育机构开展各类职业培训就达6000多万人次。2002年以来，职业教育累计为社会输送了7265万高素质劳动者和技术技能人才，极大的提高了社会从业人员的整体素质。为促进经济提质增效升级提供
2、人才支撑为促进经济提质增效升级提供人才支撑教育部副部长鲁昕谈加快构建现代职业教育体系教育部副部长鲁昕谈加快构建现代职业教育体系 2014年度职业教育与成人教育工作会议年度职业教育与成人教育工作会议3月月25日在京召开，就加快构建以就业为导向的现代职日在京召开，就加快构建以就业为导向的现代职业教育体系进行新的工作部署。业教育体系进行新的工作部署。 当前，我国已提出职业教育到2020年的发展目标，即建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系。现代职业教育体系有何内涵？本科层次职业教育如何发展？职业院校如何建设？教育部副部长鲁昕针对这些问题接受了记者的专访。 1.现代职教体系必须对接现代产业需求现代职
3、教体系必须对接现代产业需求 必须建立健全符合现代产业需求的学校和专业基本标准，改革课程和教材的内容与形式，提升职业教育人才培养的针对性。为此，我们加强和改进中职学校的德育工作，制定中职学校专业教学标准和首批100个国际水准专业教学标准，修订高等职业学校专业目录和专业设置管理办法，开发中等职业学校专业设置管理系统，完善全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台，还遴选“十二五”职业教育国家规划教材，公布362种中等职业教育改革创新示范教材。 当前，通过召开全国行业职业教育教学指导委员会工作会议，举办全国职业院校学生技能大赛，分类制订相关行业人才培养指导意见并完善行业合作机制，以集团化办学为重点推
4、进校企深度合作，我们正在形成密切产教融合、校企合作的长效机制，并在逐步探索开展现代学徒制试点。 2.“文化素质职业技能文化素质职业技能”：学生多样：学生多样化入学化入学“六条路六条路” 任何教育改革都是要让受教育者受益，这是我们的基本原则。为此开展了多个重点领域和关键环节的改革，其中一项就是推进高职院校招生制度改革，建立以“文化素质职业技能”为主要内容的六条途径，为学生提供多样化入学机会。 学生入学后，要保障他们接受良好的、优质的职业教育，因此国家启动了职业教育质量保证体系建设，开展了一系列职业教育与产业协同创新、职业教育联盟等相关领域的试点和试验区改革。近年来，职业院校毕业生保持较高就业率正
5、是深化改革取得成效的体现。 今后我们要进一步推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，为广大年轻人打开成才大门。3.探索发展本科层次职业教育探索发展本科层次职业教育 关键在于推动教育结构的科学调整。地方本科高校转型发展是实现技术技能人才系统化培养的关键环节. 2013年主要做了四方面工作： 一是组织15个省份35所地方本科高校及研究机构系统研究欧洲实体经济、现代职业教育体系和应用技术大学的发展，开展了以1999年新建本科高校为重点的地方高校转型发展课题研究。 二是指导和支持35所地方高校成立应用技术大学（学院）联盟，
6、组建地方高校转型发展研究中心，为地方高校转型发展提供决策研究支撑。 三是启动了地方本科高校转型发展指导意见的研究起草工作。 四是广泛开展宣传，为改革试点营造良好氛围。目前已有部分地方政府和近百所地方高校自愿报名参与。 4.加快探索先行先试加快探索先行先试 发展现代职业教育任重道远，要抓的工作很多，主要有： 一是抓紧推进相关法律、法规和配套政策的制订工作。修订职教法已列入计划，制定校企合作促进办法。二是由省级政府统筹，根据区域经济社会发展需求遴选一批行业背景较为突出的本科院校，与优质高职院校通过课程体系相互对接，实现技术技能人才的系统培养。三是深入推进中高职衔接，重点推动中高职课程衔接和学制改革
7、，提高中等职业教育教学质量。四是发布高等职业教育改革创新三年行动计划，指导专科层次高职院校科学定位、办出特色。五是组织开展国家和省两级本科院校转型试点，向培养高层次技术技能人才的应用技术类型高校转型，进行高等教育结构调整。六是加强标准体系研究，形成具有中国特色的应用技术类型高校标准体系。七是鼓励应用技术类型高校开展中外合作办学，系统引进优质教育资源。 此外，还要从职业教育关键制度建设入手，修订中等职业学校学生学籍管理办法，健全学生实习责任保险制度，继续实行高等职业教育质量年度报告制度，形成职业教育日常管理规范；组织修订职业教育公共课程国家规划教材试点，开展职业教育专业对接社会需求情况第三方评估
8、，继续扎实做好职业教育国家级教学成果奖励工作。5.5.探索发展股份制、混合所有制职业院校探索发展股份制、混合所有制职业院校 今年2月召开的国务院常务会议提出要积极支持各类办学主体通过独资、合资、合作等形式举办民办职业教育；探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制。社会力量举办的职业院校与公办职业院校具有同等法律地位。推动公办和民办职业教育共同发展。同时坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，发挥好政府引导、规范和督导作用，充分调动社会力量，吸引更多资源向职业教育汇聚。6.中国职业
9、教育也要中国职业教育也要“走出去走出去” 职业教育已成为衡量一国综合实力和人力资源的重要指标，中国职业教育必须“走出去”，提升国际交流与合作水平。我们将继续实施中德、中英、中荷等合作项目，推动中美、中澳、中非、中国南美高职的交流与合作，推进中国高职院校与美国社区学院交流合作，开展与亚洲开发银行、联合国儿基会等的相关合作项目。探索与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式。通过向高水平的国际职业教育学习和借鉴，构建具有中国特色的现代职业教育体系，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，形成合理的教育结构，创造更多人才红利，为提高中国制造和中国装备的国家竞争实力提供强有力的人才支撑
10、。 二、职业教育教学改革面临的问题教育部袁贵仁部长：职业教育的战略地位还远未落实；职业教育体系还很不完善；职业教育体制机制改革有待深化；职业院校办学条件总体较差；职业教育吸引力还不够强. 职业教育具有跨界性:教育与经济 1.目前职业教育还是“二流教育”.（免费教育)？ 2.原因:职业教育教学是否存在问题?我们的命运哪里还能改变？我们的命运哪里还能改变？一个一个“农二代农二代”职校毕业生的来信职校毕业生的来信2012年08月12日 1南风窗 作者：朱振辉 我的家乡位于苏皖交界处的高淳县。县城有两所好一点的高中：高淳县中和高淳县二中，这些我是没有资格进入的（用他们的话说是，不能让一粒老鼠屎坏了一锅
11、粥），所以我只能选择进入另一种体制下的学校中国职业教育。 刚进去时我想好好学习，可进入班级里的第一天，来自高年级同学的恐吓就来了：你给我小心点！职高的校园里，都是一些没有考上高中的学生，一些提前被老师、家长和自己合伙抛弃了的“问题学生”。上课，只要闹得不过分，老师绝不会管你；男同学很多在睡觉；女同学在聊天，嗑瓜子；有的同学则直接翘课。下课后，男同学找人去收保护费或者看哪个人不爽去揍他；女孩子边化妆边讨论哪个男生长得帅气，有没有女朋友；还有一些人继续在睡觉，好像所有事都跟他无关。在这里，如果有同学想跟老师说哪个同学欺负他，老师会告诉你随波逐流就好了。所以，在我的家乡，职业技术教育被乡亲们简称为技
12、校（鸡校）。有很多很好的女孩子就是在这样的环境下慢慢堕落的。在我们那个校园里，有很多女同学怀过孕，打过胎，之后就一步步沉沦直至最后流落到更大的城市去卖淫。学校隔三岔五有人被开除，有些是因为打群架，有些是因为生了孩子，有些是因为打了老师。这种现象，从我刚来时的不敢想象到渐渐麻木。 问题: 1.人才培养过分强化了企业需求，对学生需求关注不够。 2.教师职业教育教学能力缺乏. 什么才是职业教育的课堂? 职业学校教师需要具备什么能力? 职业教育教学能力3.教学内容与企业生产实际脱节. 教材内容、能否脱离教材? 新知识、新技术的吸收与运用 信息技术4.教师服务学生发展的能力薄弱. 有教无类:面向全体学生
13、的普遍要求 因材施教:面向个体发展的因材施教 普通教育:寻找合适的学生 职业教育:寻找适用学生的教育如何让我们的教育工作，值得学生留恋?各位老师们：可能会是你的讲课，你带的实习、实验、实训，课程学习过程中的点点滴滴，毕业设计，班级活动，或你带班主任与学生的谈话等.班主任是学生毕业后联系最多的老师.截止2011年南昌工程学院成人教育（函授、夜大学、脱产班）毕业28395人，具体情况见表.学习形式层次函授夜大学脱产备注专科16003人607人1372人其中水工、施工、水资源、水保、水动、土木、工民建、测量、工程造价、电气工程、计算机应用等专业毕业生占90%以上本科10413人00合计26416人6
14、07人1372人毕业生工作情况1.在县水利部门及以下单位（含水库、灌区、水电站、水管站、水保站、水文站等），占30.6%.2.在县建设部门及以下单位（含设计室、建筑公司、公路段、质监站、测量队等），占17.9%.3.在县供电部门及以下单位（含乡镇供电所、变电站、施工队、发电企业等） ，占15.3%.4.在私人企业、灵活就业、个体户等，占18.7%.毕业生调查结果分析收回问卷23425份，占毕业人数82.5%。 有80%的毕业生处在生产第一线，从事和所学专业相同或相近的工作。 在回答在校学习期间，“最值得您留恋的事情”时，属于教师教学、教育活动的，占76.3%.如哪门课程或哪章内容讲得好，外出实
15、习的事情，课程补考，班级活动、毕业晚会等. 在回答对学校人才培养的建议，选择“学会做人、学会做事”，占81.9%。 2002届脱产计算机应用专业刘秋明，高考失利参加成人脱产学习，在校三年担任团支部书记，毕业后从电脑公司的维修员做起，目前是江西融毅科技开发公司老总。 他说来校报到，班主任说如果你是金子，总会发光的，只是时间、地点的不同而已。这话一直激励他努力，尤其是碰到困难、烦恼时。 2000届脱产工业与民用建筑专业周小贤，技校毕业后父亲要他来校脱产学习，该生属于“调皮捣蛋”类，人聪明，喜欢社交，但不愿学习。毕业后随父亲在建筑公司做施工员，目前是湖南某建筑公司总经理. 他说在校三年，开始学校发生
16、的坏事总有他的份，班主任在批评教育时，总会“你只要把你聪明的一半，用到做人、读书、做事上，将来学校会以你为荣”. 毕业后他把“母校以我为荣”作为座右铭，激励他奋发努力、克服困难。 1997届函授水电站动力设备专业彭玉萍，技校毕业后在江西水轮机厂工作，感到知识不足来校函授学习，该生属于“非常刻苦”类。由于她常常到学校来问问题，每位任课老师都认识她，属于“自己要学”。人生中碰到2次下岗，但目前是江西某电机公司老总。 她坚信知识可以改变人的命运。三、深化教学改革的必要性 1.培养学生成长成才、满足多样化发展的需要. 学生的现状 (1)大多数学生来自社会底层阶级。 “新底层社会”，包括失地农民、被拆迁
17、的城市居民以及不能充分就业的大学生群体，加上传统意义上的农民、农民工、下岗失业工人，组成庞大而复杂的底层社会。 来自宁波职业技术学院的一组数据来自宁波职业技术学院的一组数据来自宁波职业技术学院的一组数据来自宁波职业技术学院的一组数据 2013届毕业生中：94%是家庭中的第一代大学生 39%是农民或者农民工的子女 5%父母是无业或下岗退休人员 15%学生交不起学费甚至生活费职业教育满足了相当一部分弱势群体的教育需求，使其成为提升人力资本、改变个人及家庭命运的一项扶贫工程与社会和谐工程。数据来源数据来源数据来源数据来源2007200720072007年年年年-2012-2012-2012-2012
18、年宁波职年宁波职年宁波职年宁波职业技术学院学生学习状况调查报告业技术学院学生学习状况调查报告业技术学院学生学习状况调查报告业技术学院学生学习状况调查报告数据来源数据来源数据来源数据来源2005200520052005年年年年-2009-2009-2009-2009年宁波年宁波年宁波年宁波职业技术学院新生心理普查报告职业技术学院新生心理普查报告职业技术学院新生心理普查报告职业技术学院新生心理普查报告 教师的困惑：这样教师的困惑：这样教师的困惑：这样教师的困惑：这样 的学生让我怎么教的学生让我怎么教的学生让我怎么教的学生让我怎么教? ? ? ? (2)高考、中考的“失败者”，70%以上学生缺乏自信
19、心。教师的担忧。教师的担忧。 (3)注意力难以集中:15分钟现象(4)没有掌握有效的方法： 不会学习、不善学习、部分不愿学部分不愿学习习. . 不善质疑权威、领导、教师 懒于探索未知领域 不敢表达不同观点 教书育人，与时俱进如果改变不了学生，那就改变自己，通过改变自己达到改变学生的目的。中职教育的发展，要求教师改变教学方法、改革育人方式。2.适应新工业革命所带来变化的需要 “第三次工业革命” :建立在互联网和新材料、新能源相结合基础上的第三次工业革命即将到来，制造业数字化将引发全球技术要素和市场要素配置方式的革命性变化。 第三次工业革命的 五大支柱：可再生能源的广泛应用；建筑物成为微型能源工厂
20、；建筑物和基础设施中使用氢和其它能源储存技术，以存储间歇式能源的新发明；依托互联网技术构筑全球共享的国际电网；运输业的更新换代，运输工具转向插电式以及燃料电池动力车，所需要的电能通过全球共享电网平台买卖。 新工业革命的三大特点：一是劳动力成本占总成本比例越来越小;二是生产更加个性化、定制化；三是制造业数字化。标志着以合作、社会网络为特征，以行业专家、技术劳动力为主要从业人员的新时代即将开始。低技能的工作岗位将不断消失；大量工作通过外包服务完成，如软件产业。 这对中、高职教育的学科专业、课程设置、教学模式等都将产生影响。 3.提高职业教育教学质量的需要由“要我学”向“我要学”转变;由“被动练”向
21、“主动练”转变;由单一课堂向多元课堂转变 校园处处是课堂(实训室、图书馆、自修室、第二课堂) 企业课堂、社会课堂四、教学改革的价值取向 1. 企业导向的价值取向 能力本位理论是典型的企业价值取向理论 能力本位(简称CBE/T)是一种职业教育与培训思想，以最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容要求学生毕
22、业时获得“双证”。强调学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力。但是，能力本位导向的课程构建从行为主义的思路出发把职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力，往往难以进行分析。当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程开发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制。课程模式的知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习，它对师资水平要求较高。目前能力本位课程开发存在的问题: (1)完全以企业岗位能力要求为依据； (2)课程能力目标、知识目标、素质培养目标脱离专业人才整体培养目标； (3)课程的能力目标不清,知
23、识目标不系统,素质目标太空泛； (4)课程的能力目标、知识目标与能力训练项目、教学进程表之间缺乏逻辑关系； 2.以学生发展为本的价值取向 马克思主义全面发展理论 马克思主义认为，全面发展指的是每个人都能得到“人”的平等发展，人的完整发展，人的个性的自由发展. (1)平等发展：每个人都能获得平等发展的条件和机会，而且能真正按照自身的兴趣和社会需要来发展各种潜能. (2)人的完整发展 指个人的社会交往关系、个人的需要、个人的能力都能得到充分发展。 人与人之间的交往能力是人完整发展的重要前提。 个人的需要既有物质需要，又有精神需要。 人的能力的全面发展是人的劳动能力、管理能力、社会交往能力、科学研究
24、能力和艺术创造能力的全面发展。(3)人的自由发展 人作为主体的自觉、自愿、自主的发展，是为了自己的发展而发展。 “自由发展”首先是每个人的发展不应该屈从于外在的目的，不屈从于强加给他的任何活动和条件；其次，人的发展能为个人所驾驭，个人根据自己的兴趣爱好自由地从事多方面的活动和发展多方面的能力。教育的根本目的是帮助和促进人的精神的圆满和人格的完善。（我们是否正在远离根本目的？）印度哲学家克里希那穆提：单单掌握技术的人，不能了解生活的整体过程；一个知道如何分裂原子而内心却没有爱的人，便成了一只恐怖的怪兽。 教育、职业教育的根本目的是什么? 从人的全面发展理论出发，职业教育培养的“不只是掌握一技之长
25、的工人，而且要具有公民意识和职业道德，能够在现代民主社会中幸福生活，并且具有批判、反思、合作、交流的能力，通过自主的学习不断地实现个体的可持续发展。”中职教育人才培养目标 社会合格公民; 称职的职业人; 技术专家. 一个人从职业新手到行业专家， 需要知识的积累、诚信的人格、积极的人生态度、正确的做事方法（范唯）。 中、高职教育的最大使命是培养全面发展的高端技术技能人才，而不是培养只懂高端技术的专门人才。培养学生单一就业技能的观念和做法已不能适应社会发展的要求，我们需要培养学生具有较好地职业变更能力。 从新手到专家的比较 水平知识工作的质量自主性处理复杂情况对情境的理解新手知识量最少，或者只具备
26、书本知识，而无法与实践相联系除非有严格管理，否则不可能令人满意需要严格管理或教导很少能或不能处理复杂情况倾向于孤立地看待问题和行动高级对实践的关键方面具备了工作性知识直观的任务有可能被完成，能够达到可接受的水平能够运用自我判断完成部分任务，但全程都需要监督理解复杂的情境，但仅能够部分地解决问题将行动看作为连续的步骤初学者胜任者在其实践领域有良好的工作性和背景知识能够实现目标，但仍然缺乏明确的概念能够运用自己的判断完成绝大部分任务通过深思熟虑的分析和规划来解决应对复杂的情境至少部分地根据长期目标来看待行动精通者对实践领域和学科有深度理解完全可达到常规上可接受的标准能够为自己的工作负完全的责任整体
27、地应对复杂情境，采取决策更加自信通观全局并且能够看到个体行动在其间何以恰当专家具备学科权威知识并对实践领域有整体的深度隐性理解相当容易就能达到优秀的水平能够超越现存标准，并且创造自己的解释整体上把握复杂的情境，能够轻松地运用直觉和分析的方式进行应对通观全局并且善于随机应变；对于可能发生的问题有预见性案例:做中国最好的钳工，造最先进歼击机 方文墨：沈飞最年轻的“80后”高级技师。 创新劳动绘就精彩人生：在参加工作不到9年的时间里，方文墨先后取得技术创新成果数百项和多项发明专利。他所改进的加工方法成为固定的生产流程。方文墨靠精益求精练就了高超技艺，实现了加工公差0.003毫米，相当于头发丝的1/2
28、5，连自动化程度很高的数控加工都很难达到这个精度，被称作“文墨精度”。累计改进工艺方法60余项，改进设备2项，发现设计问题26个，提出生产窍门24项，总结先进操作方法和撰写技术论文12篇，申报技术革新项目20项，并取得了“多功能测量标架”等3项国家发明专利和实用新型专利，相当于每个月有4项革新改造和发明创造项目.为了全面掌握专业技术知识，方文墨白天在厂里勤学苦练，晚上回到家就系统学习理论力学、结构力学、钳工工艺学等专业理论和工艺方法。他购买的专业书籍多达400余本，整理了20余万字的钳工技术资料.五、处理好人才培养的若干关系 1.1.技能提升与全面发展的关系技能提升与全面发展的关系 2.课程改
29、革与专业人才培养的关系 课程改革要围绕提高专业人才培养质量进行，某一课程的能力培养是专业能力培养的有机整体，课程改革要系统设计。 3.3.处理好认知能力与非认知能力培养的关系处理好认知能力与非认知能力培养的关系 能力培养与知识传授要系统设计，既要重能力，又要知识成系统。能力提升要以知识积累为基础。 要研究知识的逻辑体系与学生的认知规律之间的关系。 要重视学生非认知能力培养，做到学生认知能力与非认知能力培养的有机统一。专家、学者观点美国的鲍尔斯、金蒂斯和奥斯本的研究指出，大部分教育对劳动力市场表现的影响与非认知因素有关，包括工人的坚持、努力、时间管理、合作等；Levin（2012）研究指出，雇主
30、对雇员最看重的几个典型方面包括好的人际关系、好的工作态度、客户服务技巧、解决问题的技巧和团队精神，这都同非认知因素相关。研究表现在劳动力市场表现不佳的人群缺乏非认知能力。哥伦比亚大学的列文教授教育如何适应未来中认为，以下12个方面能增强雇员对未来可能出现的广泛的技术与组织变化的适应性。 (1)主动性：独立思考与行动的动力与创新能力。 (2)合作：与他人进行建设性的、目标导向性的互动。 (3)团队：以有效完成工作任务或者活动为短期目标，以维护工作组为长期目标的工作组互动。(4)同行培训：非正式和正式的同行辅导、咨询和培训。(5)评价：对产品和服务质量的评价、评估和认证。(6)推理：评估和使用包括
31、归纳法和演绎法在内的逻辑推理。(7)解决问题：识别问题，对原因进行假设检验，提出多种解决方案及其结果，选择一种解决方案，并实施该方案。(8)决策：在工作中持续应用解决问题中所提到的元素。(9)获取和使用信息：判断哪种信息是相关的，知道如何去获得它，并且使用它。(10)计划：建立目标，并且在工作中根据优先次序安排时间去实现目标。(11)学习技能：促进新知识获取的认知和情感技能。(12)跨文化技能：懂得如何与来自不同文化（包括语言、交流方式、不同价值观）的人共事。 4.处理好学与做的关系 学什么?用什么方法学?学的效果? “学生真正学到了什么？学生真正学到了什么？” 做什么?如何做?做的如何? 学生真正掌握了什么? (学学,学做, 做-学, 学做-学 做学做) 7. 处理好教学过程与生产过程的关系 教学过程不是生产过程的照搬与重复,教学过程应该高与生产过程。 教学过程要重视理论与实践的转换；强化学生自主学习能力的培养； 工作任务必须具有典型性； 重视学生企业实践的教学控制，企业实践既是生产过程，也是教学过程。 谢谢 谢谢 !
