实验设计要点课件

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1、实验设计要点实验设计要点中国心理学家网整理中国心理学家网整理中国心理学家网整理中国心理学家网整理http:/http:/实验设计要点本章主要内容本章主要内容n n主要内容：主要内容：主要内容：主要内容：n n一实验设计的概念一实验设计的概念一实验设计的概念一实验设计的概念n n二实验设计的内容二实验设计的内容二实验设计的内容二实验设计的内容n n三实验设计的基本类型三实验设计的基本类型三实验设计的基本类型三实验设计的基本类型n n四实验设计的基本类型四实验设计的基本类型四实验设计的基本类型四实验设计的基本类型实验设计要点一实验设计的概念一实验设计的概念n实验设计实验设计（experimenta

2、l designexperimental designexperimental designexperimental design）是控制实验是控制实验条件和安排实验程序的计划。条件和安排实验程序的计划。实验设计要点二实验设计的内容二实验设计的内容n n自变量自变量自变量自变量( ( ( (或刺激变量或刺激变量或刺激变量或刺激变量) ) ) ) 的确定及其呈现的方式；的确定及其呈现的方式；的确定及其呈现的方式；的确定及其呈现的方式；n n因变量因变量因变量因变量 ( ( ( (或反应变量或反应变量或反应变量或反应变量) ) ) )的指标及其测量方法；的指标及其测量方法；的指标及其测量方法；的指

3、标及其测量方法；n n对一切有关变量对一切有关变量对一切有关变量对一切有关变量( ( ( (或变项或变项或变项或变项) ) ) )的控制措施；的控制措施；的控制措施；的控制措施；n n确定确定确定确定被试总体被试总体被试总体被试总体及及及及被试样本人数被试样本人数被试样本人数被试样本人数和和和和选择被试的方法选择被试的方法选择被试的方法选择被试的方法；n n拟定主试在实验开始前对被试者要说的指导语；拟定主试在实验开始前对被试者要说的指导语；拟定主试在实验开始前对被试者要说的指导语；拟定主试在实验开始前对被试者要说的指导语；n n规定实验次数；规定实验次数；规定实验次数；规定实验次数；n n安排

4、实验程序；安排实验程序；安排实验程序；安排实验程序；n n规定使用仪器的型号；规定使用仪器的型号；规定使用仪器的型号；规定使用仪器的型号；n n规定处理实验数据的方法。规定处理实验数据的方法。规定处理实验数据的方法。规定处理实验数据的方法。实验设计要点三实验设计的基本类型三实验设计的基本类型n n（一）被试间设计（一）被试间设计（一）被试间设计（一）被试间设计n n（二）被试内设计（二）被试内设计（二）被试内设计（二）被试内设计n n（三）混合设计（三）混合设计（三）混合设计（三）混合设计实验设计要点（一）被试间设计（一）被试间设计n n被试间设计是每个被试（组）只接受一个自变量的处被试间设计

5、是每个被试（组）只接受一个自变量的处被试间设计是每个被试（组）只接受一个自变量的处被试间设计是每个被试（组）只接受一个自变量的处理，对另一被试者（组）进行另一种处理，故又称独理，对另一被试者（组）进行另一种处理，故又称独理，对另一被试者（组）进行另一种处理，故又称独理，对另一被试者（组）进行另一种处理，故又称独立组设计。立组设计。立组设计。立组设计。实验设计要点n n优点：优点：优点：优点：一种实验处理（或实验条件）不会影响另一种实验处一种实验处理（或实验条件）不会影响另一种实验处一种实验处理（或实验条件）不会影响另一种实验处一种实验处理（或实验条件）不会影响另一种实验处理，避免了练习效应和疲

6、劳效应等由实验顺序造成的误差。理，避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺序造成的误差。理，避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺序造成的误差。理，避免了练习效应和疲劳效应等由实验顺序造成的误差。n n缺点：缺点：缺点：缺点：n n1 1 1 1、所需要的被试数量巨大。、所需要的被试数量巨大。、所需要的被试数量巨大。、所需要的被试数量巨大。n n2 2 2 2、由于接受不同处理的总是不同的个体，不能排除个体差异、由于接受不同处理的总是不同的个体，不能排除个体差异、由于接受不同处理的总是不同的个体，不能排除个体差异、由于接受不同处理的总是不同的个体，不能排除个体差异对实验结果的混淆。对实验结果的混淆。对实

7、验结果的混淆。对实验结果的混淆。 （一）被试间设计（一）被试间设计实验设计要点n n等组问题等组问题等组问题等组问题n n在被试间设计中，实验者必须尽量减少两在被试间设计中，实验者必须尽量减少两在被试间设计中，实验者必须尽量减少两在被试间设计中，实验者必须尽量减少两个或多个组别中的被试差异。个或多个组别中的被试差异。个或多个组别中的被试差异。个或多个组别中的被试差异。n n被试间设计采用两类分组技术来解决等组被试间设计采用两类分组技术来解决等组被试间设计采用两类分组技术来解决等组被试间设计采用两类分组技术来解决等组问题：匹配和随机化。问题：匹配和随机化。问题：匹配和随机化。问题：匹配和随机化。

8、 （一）被试间设计（一）被试间设计注意！注意！注意！注意！实验设计要点1 1、匹配（、匹配（matchingmatching）设计）设计n n匹配设计匹配设计匹配设计匹配设计是指将被试按某一个或几个特征上水平的相是指将被试按某一个或几个特征上水平的相是指将被试按某一个或几个特征上水平的相是指将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对，然后再把每一对中的每个被试随同或相似加以配对，然后再把每一对中的每个被试随同或相似加以配对，然后再把每一对中的每个被试随同或相似加以配对，然后再把每一对中的每个被试随机分配到各个组别。也叫对等组设计、配对组设计。机分配到各个组别。也叫对等组设计、配对组设计

9、。机分配到各个组别。也叫对等组设计、配对组设计。机分配到各个组别。也叫对等组设计、配对组设计。实验设计要点匹配设计的优缺点匹配设计的优缺点n n优点：优点：在实验处理之前，就把组间变异缩到最小，在实验处理之前，就把组间变异缩到最小，在实验处理之前，就把组间变异缩到最小，在实验处理之前，就把组间变异缩到最小，并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等。并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等。并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等。并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等。n n缺点：缺点：n n（1 1 1 1）匹配往往是不完全的。）匹配往往是不完全的。）匹配往往是不完全的。）匹配往往是不完全

10、的。n n（2 2 2 2）匹配法往往耗费大量的工作量。）匹配法往往耗费大量的工作量。）匹配法往往耗费大量的工作量。）匹配法往往耗费大量的工作量。n n（3 3 3 3）匹配的多个特征之间如果存在交互作用，就可能）匹配的多个特征之间如果存在交互作用，就可能）匹配的多个特征之间如果存在交互作用，就可能）匹配的多个特征之间如果存在交互作用，就可能混淆实验结果。混淆实验结果。混淆实验结果。混淆实验结果。n n（4 4 4 4）防止统计回归效应介入。）防止统计回归效应介入。）防止统计回归效应介入。）防止统计回归效应介入。 实验设计要点2 2、随机化设计、随机化设计n n将被试随机分配在不同的组内接受不

11、同的自变量处理。将被试随机分配在不同的组内接受不同的自变量处理。将被试随机分配在不同的组内接受不同的自变量处理。将被试随机分配在不同的组内接受不同的自变量处理。n n随机化法的统计学前提是：各随机被试组在未经受不随机化法的统计学前提是：各随机被试组在未经受不随机化法的统计学前提是：各随机被试组在未经受不随机化法的统计学前提是：各随机被试组在未经受不同处理之前是相等的，即使有差异也是在统计允许的同处理之前是相等的，即使有差异也是在统计允许的同处理之前是相等的，即使有差异也是在统计允许的同处理之前是相等的，即使有差异也是在统计允许的限度以内的随机误差。限度以内的随机误差。限度以内的随机误差。限度以

12、内的随机误差。 实验设计要点随机化设计的优缺点随机化设计的优缺点n n优点：优点：优点：优点：n n（1 1 1 1）控制两组被试变量的差异，分组方法简单可行。）控制两组被试变量的差异，分组方法简单可行。）控制两组被试变量的差异，分组方法简单可行。）控制两组被试变量的差异，分组方法简单可行。n n（2 2 2 2）由于对每一被试者只作一次观测，可消除某些实）由于对每一被试者只作一次观测，可消除某些实）由于对每一被试者只作一次观测，可消除某些实）由于对每一被试者只作一次观测，可消除某些实验误差。验误差。验误差。验误差。n n缺点：缺点：缺点：缺点：n n（1 1 1 1）分成等组的方法仍欠精密。

13、）分成等组的方法仍欠精密。）分成等组的方法仍欠精密。）分成等组的方法仍欠精密。n n（2 2 2 2）若两组在不同时期观测，就有可能插入实验以外）若两组在不同时期观测，就有可能插入实验以外）若两组在不同时期观测，就有可能插入实验以外）若两组在不同时期观测，就有可能插入实验以外的偶发事件，影响因变量的观测结果。的偶发事件，影响因变量的观测结果。的偶发事件，影响因变量的观测结果。的偶发事件，影响因变量的观测结果。 实验设计要点（二）被试内设计（二）被试内设计n n被试内设计就是把相同的被试分配到不同的自变量或自变被试内设计就是把相同的被试分配到不同的自变量或自变被试内设计就是把相同的被试分配到不同

14、的自变量或自变被试内设计就是把相同的被试分配到不同的自变量或自变量的不同水平下（实验处理），也叫单组实验设计。量的不同水平下（实验处理），也叫单组实验设计。量的不同水平下（实验处理），也叫单组实验设计。量的不同水平下（实验处理），也叫单组实验设计。n n优点：优点：优点：优点：n n1 1 1 1、内设计需要的被试较少。、内设计需要的被试较少。、内设计需要的被试较少。、内设计需要的被试较少。n n2 2 2 2、组内设计方便、有效。、组内设计方便、有效。、组内设计方便、有效。、组内设计方便、有效。n n3 3 3 3、心理学的某些领域需要使用组内设计。、心理学的某些领域需要使用组内设计。、心理

15、学的某些领域需要使用组内设计。、心理学的某些领域需要使用组内设计。n n4 4 4 4、组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。、组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。、组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。、组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。n n缺点：缺点：缺点：缺点：n n1 1 1 1、顺序效应。、顺序效应。、顺序效应。、顺序效应。n n2 2 2 2、不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。、不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。、不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。、不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。n n3 3 3 3、对实验条件需要较长恢复

16、期的实验，要防止间隔内偶、对实验条件需要较长恢复期的实验，要防止间隔内偶、对实验条件需要较长恢复期的实验，要防止间隔内偶、对实验条件需要较长恢复期的实验，要防止间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响。然发生的事件对实验结果的影响。然发生的事件对实验结果的影响。然发生的事件对实验结果的影响。n n4 4 4 4、当自变量的不同水平代表一种连续事件的延续结果时，、当自变量的不同水平代表一种连续事件的延续结果时，、当自变量的不同水平代表一种连续事件的延续结果时，、当自变量的不同水平代表一种连续事件的延续结果时，不宜使用组内设计。不宜使用组内设计。不宜使用组内设计。不宜使用组内设计。实验设计要点n n被

17、试内设计可分为被试内设计可分为三种子类型三种子类型：1 1、实验、实验前后设计；前后设计；2 2、定时系列设计；、定时系列设计；3 3、抵消、抵消实验条件的设计。实验条件的设计。实验设计要点1 1、实验前后设计、实验前后设计n n指在实验条件处理前对被试进行观测的结果与实验条指在实验条件处理前对被试进行观测的结果与实验条指在实验条件处理前对被试进行观测的结果与实验条指在实验条件处理前对被试进行观测的结果与实验条件处理后的同样观测结果加以对比的设计。件处理后的同样观测结果加以对比的设计。件处理后的同样观测结果加以对比的设计。件处理后的同样观测结果加以对比的设计。说明：说明：说明：说明：Y Y Y

18、 Y1 1 1 1表示实验处理前对被试者观测所得值表示实验处理前对被试者观测所得值表示实验处理前对被试者观测所得值表示实验处理前对被试者观测所得值 Y Y Y Y2 2 2 2表示实验处理后对被试者观测所得值表示实验处理后对被试者观测所得值表示实验处理后对被试者观测所得值表示实验处理后对被试者观测所得值 X X X X表示实验条件处理表示实验条件处理表示实验条件处理表示实验条件处理 实验前与实验后设计模式实验前与实验后设计模式实验前与实验后设计模式实验前与实验后设计模式 实验设计要点实验前后设计举例实验前后设计举例n n目的：目的：目的：目的：第一次参加射击运动的人在接受打靶训练前后第一次参加

19、射击运动的人在接受打靶训练前后第一次参加射击运动的人在接受打靶训练前后第一次参加射击运动的人在接受打靶训练前后打靶成绩的变化。打靶成绩的变化。打靶成绩的变化。打靶成绩的变化。实验设计要点实验前后设计评价实验前后设计评价n n优点优点优点优点：n n（1 1 1 1）能较明显地检测出实验处理的效果如何；能较明显地检测出实验处理的效果如何；能较明显地检测出实验处理的效果如何；能较明显地检测出实验处理的效果如何；n n（2 2 2 2）被试的需要量较少。）被试的需要量较少。）被试的需要量较少。）被试的需要量较少。n n缺点：缺点：缺点：缺点：n n（1 1 1 1）前后两次观测之间存在时间间隔，会带

20、来外来影响；）前后两次观测之间存在时间间隔，会带来外来影响；）前后两次观测之间存在时间间隔，会带来外来影响；）前后两次观测之间存在时间间隔，会带来外来影响；n n（2 2 2 2）易产生顺序误差。）易产生顺序误差。）易产生顺序误差。）易产生顺序误差。实验设计要点2 2、定时系列设计、定时系列设计n n指实验处理前对一组被试作一系列的定时重复观测，指实验处理前对一组被试作一系列的定时重复观测，指实验处理前对一组被试作一系列的定时重复观测，指实验处理前对一组被试作一系列的定时重复观测，然后实施实验处理然后实施实验处理然后实施实验处理然后实施实验处理, , , ,再对被试作一系列的定时重复观测，再对

21、被试作一系列的定时重复观测，再对被试作一系列的定时重复观测，再对被试作一系列的定时重复观测，分析自变量对因变量的影响。分析自变量对因变量的影响。分析自变量对因变量的影响。分析自变量对因变量的影响。定时系列设计模式定时系列设计模式定时系列设计模式定时系列设计模式说明：说明：说明：说明：Y Y Y Y1a1a1a1a、Y Y Y Y1b1b1b1b、Y Y Y Y1c1c1c1c分别表示实验处理前之观测值分别表示实验处理前之观测值分别表示实验处理前之观测值分别表示实验处理前之观测值 Y Y Y Y2a2a2a2a、Y Y Y Y2b2b2b2b、Y Y Y Y2c2c2c2c分别表示实验处理后之观

22、测值分别表示实验处理后之观测值分别表示实验处理后之观测值分别表示实验处理后之观测值 X X X X表示实验条件处理表示实验条件处理表示实验条件处理表示实验条件处理实验设计要点定时系列设计举例定时系列设计举例n n代币法对儿童问题行为矫正的作用代币法对儿童问题行为矫正的作用代币法对儿童问题行为矫正的作用代币法对儿童问题行为矫正的作用实验设计要点定时系列设计评价定时系列设计评价n n优点：优点：优点：优点：除具有前后设计的优点，还具有除具有前后设计的优点，还具有除具有前后设计的优点，还具有除具有前后设计的优点，还具有n n（1 1 1 1）降低由于一次观测而得到被试不正常行为的机率；）降低由于一次

23、观测而得到被试不正常行为的机率；）降低由于一次观测而得到被试不正常行为的机率；）降低由于一次观测而得到被试不正常行为的机率；n n（2 2 2 2）提供测量过程中的信息。）提供测量过程中的信息。）提供测量过程中的信息。）提供测量过程中的信息。n n缺点：缺点：缺点：缺点：n n（1 1 1 1）多次的观测延长了实验时间，从而会有更多的外来）多次的观测延长了实验时间，从而会有更多的外来）多次的观测延长了实验时间，从而会有更多的外来）多次的观测延长了实验时间，从而会有更多的外来影响；影响；影响；影响；n n（2 2 2 2）多次的观测易引起顺序误差，更易导致练习、疲劳、）多次的观测易引起顺序误差，

24、更易导致练习、疲劳、）多次的观测易引起顺序误差，更易导致练习、疲劳、）多次的观测易引起顺序误差，更易导致练习、疲劳、紧张或厌烦等效应。紧张或厌烦等效应。紧张或厌烦等效应。紧张或厌烦等效应。实验设计要点3 3、抵消实验条件的设计、抵消实验条件的设计n n指抵消实验过程中额外变量的一种设计。指抵消实验过程中额外变量的一种设计。指抵消实验过程中额外变量的一种设计。指抵消实验过程中额外变量的一种设计。n n要抵消顺序误差，最简单的方法就是用要抵消顺序误差，最简单的方法就是用要抵消顺序误差，最简单的方法就是用要抵消顺序误差，最简单的方法就是用ABBAABBAABBAABBA的排列顺的排列顺的排列顺的排列

25、顺序来安排实验顺序。其模式如下表所示。序来安排实验顺序。其模式如下表所示。序来安排实验顺序。其模式如下表所示。序来安排实验顺序。其模式如下表所示。 实验设计要点抵消实验条件的设计示例抵消实验条件的设计示例n n实验设计题一：实验设计题一： 饮料喜好问题饮料喜好问题n n实验设计题二实验设计题二n n人们解决两个不同问题的思维特点分析人们解决两个不同问题的思维特点分析人们解决两个不同问题的思维特点分析人们解决两个不同问题的思维特点分析n n实验任务：分马问题和肿瘤问题实验任务：分马问题和肿瘤问题实验任务：分马问题和肿瘤问题实验任务：分马问题和肿瘤问题实验设计要点喜好饮料问题喜好饮料问题n n美国

26、两大饮料公司的百事可乐公司做过一个实验，想美国两大饮料公司的百事可乐公司做过一个实验，想美国两大饮料公司的百事可乐公司做过一个实验，想美国两大饮料公司的百事可乐公司做过一个实验，想证明顾客更喜欢哪个公司的饮料。证明顾客更喜欢哪个公司的饮料。证明顾客更喜欢哪个公司的饮料。证明顾客更喜欢哪个公司的饮料。n n把声称喜欢可口可乐的顾客请来，让他们品尝两种饮把声称喜欢可口可乐的顾客请来，让他们品尝两种饮把声称喜欢可口可乐的顾客请来，让他们品尝两种饮把声称喜欢可口可乐的顾客请来，让他们品尝两种饮料。写有料。写有料。写有料。写有Q Q Q Q字母的玻璃杯中装可口可乐，写有字母的玻璃杯中装可口可乐，写有字母

27、的玻璃杯中装可口可乐，写有字母的玻璃杯中装可口可乐，写有M M M M字母的字母的字母的字母的玻璃杯中装百事可乐。顾客不知道哪只杯放的是哪种玻璃杯中装百事可乐。顾客不知道哪只杯放的是哪种玻璃杯中装百事可乐。顾客不知道哪只杯放的是哪种玻璃杯中装百事可乐。顾客不知道哪只杯放的是哪种饮料。饮料。饮料。饮料。实验设计要点n n实验表明半数以上的人更喜欢百事可乐。实验表明半数以上的人更喜欢百事可乐。实验表明半数以上的人更喜欢百事可乐。实验表明半数以上的人更喜欢百事可乐。n n实验结果不可靠，也许顾客只是更喜欢用带有实验结果不可靠，也许顾客只是更喜欢用带有实验结果不可靠，也许顾客只是更喜欢用带有实验结果不

28、可靠，也许顾客只是更喜欢用带有M M M M字母的字母的字母的字母的杯子。可口可乐公司通过实验证明了这点，但并没有杯子。可口可乐公司通过实验证明了这点，但并没有杯子。可口可乐公司通过实验证明了这点，但并没有杯子。可口可乐公司通过实验证明了这点，但并没有证明顾客到底喜欢哪种饮料。证明顾客到底喜欢哪种饮料。证明顾客到底喜欢哪种饮料。证明顾客到底喜欢哪种饮料。n n你能自己设计一个实验来解决这个问题吗？你能自己设计一个实验来解决这个问题吗？你能自己设计一个实验来解决这个问题吗？你能自己设计一个实验来解决这个问题吗？喜好饮料问题喜好饮料问题实验设计要点分马问题分马问题n n如下图所示，栏内有九匹马，请

29、画出两个正方形将每一匹如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个正方形将每一匹如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个正方形将每一匹如下图所示，栏内有九匹马，请画出两个正方形将每一匹马分隔开。马分隔开。马分隔开。马分隔开。实验设计要点n n假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人，假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人，假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人，假如你是个医生，面临一个胃部患恶性肿瘤的病人，这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会死这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会死这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会死这个病人不能动手术，但如果不摧毁肿瘤，病人会死掉

30、。有一种射线可用来摧毁肿瘤，但如果用高强度射掉。有一种射线可用来摧毁肿瘤，但如果用高强度射掉。有一种射线可用来摧毁肿瘤，但如果用高强度射掉。有一种射线可用来摧毁肿瘤，但如果用高强度射线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高强度射线也线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高强度射线也线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高强度射线也线幅射肿瘤，肿瘤虽会被摧毁，但这种高强度射线也会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度较低的射会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度较低的射会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度较低的射会使肿瘤通道上的健康组织受到损伤。强度较低的射线对健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤，用什么方式线对

31、健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤，用什么方式线对健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤，用什么方式线对健康组织无害，但也不会摧毁肿瘤，用什么方式能使射线摧毁肿瘤同时又避免伤害健康组织呢能使射线摧毁肿瘤同时又避免伤害健康组织呢能使射线摧毁肿瘤同时又避免伤害健康组织呢能使射线摧毁肿瘤同时又避免伤害健康组织呢? ? ? ?肿瘤问题肿瘤问题实验设计要点设计n n如何安排人们解决这两个问题的顺序？如何安排人们解决这两个问题的顺序？实验设计要点抵消实验条件的设计评价抵消实验条件的设计评价n n优点：优点：优点：优点：n n（1 1 1 1）能较好地控制被试变量；）能较好地控制被试变量；）能较好地控制被试变量；）能较

32、好地控制被试变量；n n（2 2 2 2）能较好地控制顺序误差；）能较好地控制顺序误差；）能较好地控制顺序误差；）能较好地控制顺序误差；n n（3 3 3 3）时间上比较经济。）时间上比较经济。）时间上比较经济。）时间上比较经济。n n缺点：缺点：缺点：缺点：n n（1 1 1 1）反应变量在时间维度（轴）上的关系是线性）反应变量在时间维度（轴）上的关系是线性）反应变量在时间维度（轴）上的关系是线性）反应变量在时间维度（轴）上的关系是线性时才能使用。时才能使用。时才能使用。时才能使用。n n如：被试对实验室照明的适应可能对初始的实验处如：被试对实验室照明的适应可能对初始的实验处如：被试对实验室

33、照明的适应可能对初始的实验处如：被试对实验室照明的适应可能对初始的实验处理有影响理有影响理有影响理有影响 n n（2 2 2 2）对有些实验不适用。）对有些实验不适用。）对有些实验不适用。）对有些实验不适用。n n如用两种学习方法学习同一实验材料。如用两种学习方法学习同一实验材料。如用两种学习方法学习同一实验材料。如用两种学习方法学习同一实验材料。实验设计要点（三）混合设计（三）混合设计n n混合设计混合设计混合设计混合设计是指在一个研究中是指在一个研究中是指在一个研究中是指在一个研究中有些自变量按组内设计安有些自变量按组内设计安有些自变量按组内设计安有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间

34、设计安排排，有些自变量按组间设计安排排，有些自变量按组间设计安排排，有些自变量按组间设计安排。实验设计要点混合设计举例混合设计举例n nJohnsonJohnsonJohnsonJohnson等（等（等（等（1983198319831983）用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁）用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁）用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁）用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩。者的记忆成绩。者的记忆成绩。者的记忆成绩。n n他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记他们

35、假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。忆效果更好。忆效果更好。忆效果更好。n n实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20202020项记忆任务，其中，项记忆任务，其中，项记忆任务，其中，项记忆任务，其中，10101010项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。求被试回忆记忆任务的名称或

36、尽可能多地描述记忆任务。求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。实验设计要点比较比较n n被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）n n任务类型是组内设计（完成、未完成）。任务类型是组内设计（完成、未完成）。任务类型是组内设计（完成、未完成）。任务类型是组内设计（完成、未完成）。实验设计要点四、实验设计的基本类型四、实验设计的基本类型 （一）真实验设计（一）真实验设计（一）真实验设计（一）真实验设计 （二）准实验设计（二）准实验设计（二）准

37、实验设计（二）准实验设计 （三）非实验设计（三）非实验设计（三）非实验设计（三）非实验设计实验设计要点（一）真实验设计（一）真实验设计n n实验者能有效地操纵实验变量，有效地控制内在无效实验者能有效地操纵实验变量，有效地控制内在无效实验者能有效地操纵实验变量，有效地控制内在无效实验者能有效地操纵实验变量，有效地控制内在无效来源和外在无关因素的影响，能在随机化原则基础上来源和外在无关因素的影响，能在随机化原则基础上来源和外在无关因素的影响，能在随机化原则基础上来源和外在无关因素的影响，能在随机化原则基础上选择和分配被试。选择和分配被试。选择和分配被试。选择和分配被试。实验设计要点真实验设计类型真

38、实验设计类型n n真实验设计之一：完全随机化设计真实验设计之一：完全随机化设计真实验设计之一：完全随机化设计真实验设计之一：完全随机化设计n n真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计n n真实验设计之三：随机化区组设计真实验设计之三：随机化区组设计真实验设计之三：随机化区组设计真实验设计之三：随机化区组设计实验设计要点真实验设计之一：完全随机化设计真实验设计之一：完全随机化设计n n完全随机化设计完全随机化设计完全随机化设计完全随机化设计也称简单随机化设计，是指用也称简单随机化设计，是指用也称简单随机化设计，是指

39、用也称简单随机化设计，是指用随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验的目的对各组被试实施不同的处理。（的目的对各组被试实施不同的处理。（的目的对各组被试实施不同的处理。（的目的对各组被试实施不同的处理。（P20P20P20P20）n n1.1.1.1.随机实验组控制组前测后测设计随机实验组控制组前测后测设计随机实验组控制组前测后测设计随机实验组控制组前测后测设计 n n2.2.2.2.随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后测

40、设计 n n3.3.3.3.随机多组后测设计随机多组后测设计随机多组后测设计随机多组后测设计 实验设计要点1.1.随机实验组控制组前测后测设计随机实验组控制组前测后测设计n n(1)(1)(1)(1)设计的模式设计的模式设计的模式设计的模式 n n(2)(2)(2)(2)设计的评价设计的评价设计的评价设计的评价 n n(3)(3)(3)(3)设计的显著性检验设计的显著性检验设计的显著性检验设计的显著性检验 n n(4)(4)(4)(4)设计的实例分析设计的实例分析设计的实例分析设计的实例分析 实验设计要点(1)(1)设计的模式设计的模式实验分组实验分组实验分组实验分组实验组实验组实验组实验组前

41、测前测前测前测实验处理实验处理实验处理实验处理差异比较差异比较差异比较差异比较随机分配被试随机分配被试随机分配被试随机分配被试后测后测后测后测控制组控制组控制组控制组Y Y前测前测前测前测1 1Y Y前测前测前测前测2 2X XY Y后测后测后测后测1 1Y Y后测后测后测后测2 2Y Y后测后测后测后测Y Y前测前测前测前测Y Y后测后测后测后测Y Y前测前测前测前测实验设计要点(2)(2)设计的评价设计的评价n n优点优点优点优点: : : :n n随机实验组控制组前测后测设计基本控制了绝大多数随机实验组控制组前测后测设计基本控制了绝大多数随机实验组控制组前测后测设计基本控制了绝大多数随机

42、实验组控制组前测后测设计基本控制了绝大多数影响内部效度的因素。影响内部效度的因素。影响内部效度的因素。影响内部效度的因素。n n使用使用使用使用前测验前测验前测验前测验，为检查随机分组是否存在偏差提供了充，为检查随机分组是否存在偏差提供了充，为检查随机分组是否存在偏差提供了充，为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据分的依据分的依据分的依据n n缺点缺点缺点缺点: : : :n n出现测验的反作用效果，导致对实验设计外部效度的出现测验的反作用效果，导致对实验设计外部效度的出现测验的反作用效果，导致对实验设计外部效度的出现测验的反作用效果，导致对实验设计外部效度的影响。影响。影响。影响。 实验

43、设计要点(3)(3)设计的显著性检验设计的显著性检验n1 1、对增值分数进行统计分析对增值分数进行统计分析。n方法有：方法有：t-t-检验检验( (参数统计参数统计) )；曼；曼惠特尼惠特尼(Mann(MannWhitney)U-Whitney)U-检验或中位数检验检验或中位数检验( (非参数检验非参数检验) )。n2 2、协方差分析法协方差分析法。实验设计要点(4)(4)设计的实例分析设计的实例分析 n n沃坦阿贝、黑尔和洛马克斯曾应用随机实验组沃坦阿贝、黑尔和洛马克斯曾应用随机实验组沃坦阿贝、黑尔和洛马克斯曾应用随机实验组沃坦阿贝、黑尔和洛马克斯曾应用随机实验组控制组前没后测设计做过研究：

44、控制组前没后测设计做过研究：控制组前没后测设计做过研究：控制组前没后测设计做过研究：“通过一系列通过一系列通过一系列通过一系列教学程序和方法的训练，来培养学生根据报纸教学程序和方法的训练，来培养学生根据报纸教学程序和方法的训练，来培养学生根据报纸教学程序和方法的训练，来培养学生根据报纸标题预测所报道内容的能力标题预测所报道内容的能力标题预测所报道内容的能力标题预测所报道内容的能力” ” ” ” 。 实验设计要点2 2随机实验组控制组后测设计随机实验组控制组后测设计 n n(1)(1)(1)(1)设计的模式设计的模式设计的模式设计的模式 n n(2)(2)(2)(2)设计的评价设计的评价设计的评

45、价设计的评价 n n(3)(3)(3)(3)设计的显著性检验设计的显著性检验设计的显著性检验设计的显著性检验 n n(4)(4)(4)(4)设计的实例分析设计的实例分析设计的实例分析设计的实例分析实验设计要点(1)(1)设计的模式设计的模式实验分组实验分组实验分组实验分组实验组实验组实验组实验组实验处理实验处理实验处理实验处理随机取样随机取样随机取样随机取样后测后测后测后测控制组控制组控制组控制组X XY Y后测后测后测后测Y Y后测后测后测后测随机分配被试随机分配被试随机分配被试随机分配被试实验设计要点(2)(2)设计的评价设计的评价 n n1 1 1 1、控制了历史和成熟因素对内部效度的影

46、响；、控制了历史和成熟因素对内部效度的影响；、控制了历史和成熟因素对内部效度的影响；、控制了历史和成熟因素对内部效度的影响；n n2 2 2 2、控制了选择和被试的中途退出等影响内部效应的因、控制了选择和被试的中途退出等影响内部效应的因、控制了选择和被试的中途退出等影响内部效应的因、控制了选择和被试的中途退出等影响内部效应的因素。素。素。素。n n3 3 3 3、控制了测验与实验处理交互作用对实验外部效度的、控制了测验与实验处理交互作用对实验外部效度的、控制了测验与实验处理交互作用对实验外部效度的、控制了测验与实验处理交互作用对实验外部效度的影响。影响。影响。影响。 实验设计要点(3)(3)设

47、计的显著性检验设计的显著性检验n n1 1 1 1、tttt检验检验检验检验n n2 2 2 2、曼、曼、曼、曼- - - -惠特尼惠特尼惠特尼惠特尼U-U-U-U-检验或中位数检验法。检验或中位数检验法。检验或中位数检验法。检验或中位数检验法。 实验设计要点(4)(4)设计的实例分析设计的实例分析n n卢仲衡等卢仲衡等卢仲衡等卢仲衡等(1981)(1981)(1981)(1981)的研究项目的研究项目的研究项目的研究项目“初中一年级数学初中一年级数学初中一年级数学初中一年级数学自学辅导教学协作实验研究自学辅导教学协作实验研究自学辅导教学协作实验研究自学辅导教学协作实验研究” ” ” ” 。见

48、。见。见。见P23P23P23P23实验设计要点3.3.随机多组后测设计随机多组后测设计 n n（1 1）设计模式）设计模式n n（2 2）设计的显著性检验）设计的显著性检验 实验设计要点（1 1）设计的模式）设计的模式R xR xl l O Ol lR xR x2 2 O O2 2R xR x3 3 O O3 3实验设计要点(2(2）设计的显著性检验）设计的显著性检验n n采用单因素方差分析采用单因素方差分析n n组间变异组间变异组间变异组间变异n n每个实验处理平均数与总平均数之间的差异。每个实验处理平均数与总平均数之间的差异。每个实验处理平均数与总平均数之间的差异。每个实验处理平均数与总

49、平均数之间的差异。n n组内变异组内变异组内变异组内变异n n被试组内每个被试与所在实验处理组平均数之间的差被试组内每个被试与所在实验处理组平均数之间的差被试组内每个被试与所在实验处理组平均数之间的差被试组内每个被试与所在实验处理组平均数之间的差异之和。异之和。异之和。异之和。n nF组间变异组间变异/组内变异组内变异实验设计要点真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计实验设计要点真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计n n多多多多因因因因素素素素实实实实验验验验设设设设计计计计是是是是指指指指在在在在实实实实验验验验中中中中包包包包括括括括两两两两个

50、个个个或或或或两两两两个个个个以以以以上上上上因因因因素素素素( ( ( (自自自自变变变变量量量量) ) ) )，并并并并且且且且每每每每个个个个因因因因素素素素都都都都有有有有两两两两个个个个或或或或两两两两个个个个以以以以上上上上的的的的水水水水平平平平，各各各各因因因因素素素素的的的的各各各各个个个个水水水水平平平平互互互互相相相相结结结结合合合合，构构构构成成成成多多多多种种种种组组组组合处理的一种实验设计合处理的一种实验设计合处理的一种实验设计合处理的一种实验设计(P25)(P25)(P25)(P25)。n n一、多因素实验的优点一、多因素实验的优点一、多因素实验的优点一、多因素实

51、验的优点n n二、多因素实验设计的分类二、多因素实验设计的分类二、多因素实验设计的分类二、多因素实验设计的分类n n三、多因素设计的主要效应与交互作用的效应三、多因素设计的主要效应与交互作用的效应三、多因素设计的主要效应与交互作用的效应三、多因素设计的主要效应与交互作用的效应实验设计要点一、多因素实验的优点一、多因素实验的优点n n有三个明显的优点：有三个明显的优点：有三个明显的优点：有三个明显的优点：n n效率高效率高效率高效率高n n实验控制较好实验控制较好实验控制较好实验控制较好n n可以获得交互作用可以获得交互作用可以获得交互作用可以获得交互作用真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计

52、之二：多因素实验设计实验设计要点二、二、多因素实验设计的分类多因素实验设计的分类（一）自变量的数目及其水平（一）自变量的数目及其水平（一）自变量的数目及其水平（一）自变量的数目及其水平（二）被试分派程序（二）被试分派程序（二）被试分派程序（二）被试分派程序真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计实验设计要点三三、多多因因素素设设计计的的主主要要效效应应与与交交互互作作用的效应用的效应n n主效应主效应主效应主效应是指由每个单独因素是指由每个单独因素是指由每个单独因素是指由每个单独因素( ( ( (自变量自变量自变量自变量) ) ) )所引起的因变量的变化。所引起的因变量的变

53、化。所引起的因变量的变化。所引起的因变量的变化。n n交交交交互互互互作作作作用用用用的的的的效效效效应应应应是是是是指指指指当当当当一一一一个个个个因因因因素素素素( ( ( (自自自自变变变变量量量量) ) ) )对对对对因因因因变变变变量量量量影影影影响响响响大大大大小小小小因因因因其其其其他他他他因因因因素素素素的的的的水水水水平平平平或或或或安安安安排排排排的的的的不不不不同同同同而而而而有有有有所所所所不不不不同同同同时时时时，所所所所产产产产生生生生的的的的交交交交互作用影响因变量的结果。互作用影响因变量的结果。互作用影响因变量的结果。互作用影响因变量的结果。n n简单效应简单效

54、应简单效应简单效应是指一个因素的各个水平在另一个因素的某个水平是指一个因素的各个水平在另一个因素的某个水平是指一个因素的各个水平在另一个因素的某个水平是指一个因素的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应。上的效应。上的效应。上的效应。真实验设计之二：多因素实验设计真实验设计之二：多因素实验设计实验设计要点真实验设计之三：随机化区组设计真实验设计之三：随机化区组设计n n随机化区组设计随机化区组设计随机化区组设计随机化区组设计是将被试按某种标准分为不同是将被试按某种标准分为不同是将被试按某种标准分为不同是将被试按某种标准分为不同的组（区组），每个区组的被试接受全部实验的组（区组），每个区组的被试

55、接受全部实验的组（区组），每个区组的被试接受全部实验的组（区组），每个区组的被试接受全部实验处理。处理。处理。处理。实验设计要点随机化区组设计的原则随机化区组设计的原则n n随随随随机机机机化化化化区区区区组组组组设设设设计计计计的的的的原原原原则则则则是是是是同同同同一一一一区区区区组组组组内内内内的的的的被被被被试试试试尽尽尽尽量量量量“同同同同质质质质”。n n每一区组内被试的人数分配有每一区组内被试的人数分配有每一区组内被试的人数分配有每一区组内被试的人数分配有3 3 3 3钟情况：钟情况：钟情况：钟情况：一一一一名名名名被被被被试试试试作作作作为为为为一一一一个个个个区区区区组组组组

56、。这这这这时时时时，每每每每名名名名被被被被试试试试( ( ( (区区区区组组组组) ) ) )均均均均接接接接受受受受全全全全部部部部处处处处理理理理，在在在在接接接接受受受受处处处处理理理理的的的的顺顺顺顺序序序序上上上上要要要要采采采采用用用用随随随随机机机机化化化化的的的的方方方方法。法。法。法。每个区组内被试的人数是实验处理数目的整倍数每个区组内被试的人数是实验处理数目的整倍数每个区组内被试的人数是实验处理数目的整倍数每个区组内被试的人数是实验处理数目的整倍数。区区区区组组组组内内内内的的的的基基基基本本本本单单单单元元元元不不不不是是是是一一一一名名名名被被被被试试试试或或或或几几

57、几几名名名名被被被被试试试试，而而而而是是是是以以以以一个团体为单元。一个团体为单元。一个团体为单元。一个团体为单元。 实验设计要点1.1.随机化区组单因素设计随机化区组单因素设计n n随机化区组单因素设计随机化区组单因素设计随机化区组单因素设计随机化区组单因素设计要求将被试划分为不同要求将被试划分为不同要求将被试划分为不同要求将被试划分为不同的区组，并且每一区组随机接受所有不同的处的区组，并且每一区组随机接受所有不同的处的区组，并且每一区组随机接受所有不同的处的区组，并且每一区组随机接受所有不同的处理理理理。实验设计要点随机化区组单因素设计的基本模式随机化区组单因素设计的基本模式随机化区组单

58、因素设计的基本模式随机化区组单因素设计的基本模式区组区组区组区组1 12 23 3：n n实验处理平均实验处理平均实验处理平均实验处理平均实验处理实验处理实验处理实验处理X X1 1X X2 2X X3 3X X4 4X Xk kOO1111OO1212OO1313OO1414OO1K1KOO2121OO2222OO2323OO2424OO2K2KOO3131OO3232OO3333OO3434OO3K3KOOn1n1OOn2n2OOn3n3OOn4n4OOnKnK：区组平均区组平均区组平均区组平均OO.1.1OO.2.2OO.3.3OO.4.4OO.K.KOO1 1OO2 2OO3 3OOn

59、 nOO. .：实验设计要点举例举例随机分配随机分配随机分配随机分配匹配被试匹配被试匹配被试匹配被试随机取样随机取样随机取样随机取样实验分组实验分组实验分组实验分组实验处理实验处理实验处理实验处理后测后测后测后测实验组实验组实验组实验组1 1实验组实验组实验组实验组2 2实验组实验组实验组实验组3 3实验组实验组实验组实验组4 4X X1 1X X3 3X X4 4X X2 2Y Y1 1Y Y2 2Y Y3 3Y Y4 4实验设计要点2 2随机化区组多因素设计随机化区组多因素设计 n n以随机化区组两因素设计为例以随机化区组两因素设计为例以随机化区组两因素设计为例以随机化区组两因素设计为例n

60、 n随机化区组两因素设计是随机化区组两因素设计是随机化区组两因素设计是随机化区组两因素设计是将被试划分为不同的区组，将被试划分为不同的区组，将被试划分为不同的区组，将被试划分为不同的区组，每个区组都随机接受两因素各个水平组合的全部处理每个区组都随机接受两因素各个水平组合的全部处理每个区组都随机接受两因素各个水平组合的全部处理每个区组都随机接受两因素各个水平组合的全部处理，然后观测每个区组对不同处理的反应，并将反应值作然后观测每个区组对不同处理的反应，并将反应值作然后观测每个区组对不同处理的反应，并将反应值作然后观测每个区组对不同处理的反应，并将反应值作为后测成绩。为后测成绩。为后测成绩。为后测

61、成绩。 实验设计要点举举 例例n n假定一个实验有两个自变量假定一个实验有两个自变量假定一个实验有两个自变量假定一个实验有两个自变量A A A A和和和和C C C C，每一自变量有两个水平，每一自变量有两个水平，每一自变量有两个水平，每一自变量有两个水平a a a a1 1 1 1和和和和a a a a2 2 2 2和和和和c c c c1 1 1 1和和和和c c c c2 2 2 2。因变量是操作器上测试的分数，这就是一个。因变量是操作器上测试的分数，这就是一个。因变量是操作器上测试的分数，这就是一个。因变量是操作器上测试的分数，这就是一个2 2 2 22 2 2 2因素设计。另外，已知

62、被试的智力水平会影响因变量，因此，因素设计。另外，已知被试的智力水平会影响因变量，因此，因素设计。另外，已知被试的智力水平会影响因变量，因此，因素设计。另外，已知被试的智力水平会影响因变量，因此，有必要对被试的智力这一额外变量加以控制。为了控制这一额有必要对被试的智力这一额外变量加以控制。为了控制这一额有必要对被试的智力这一额外变量加以控制。为了控制这一额有必要对被试的智力这一额外变量加以控制。为了控制这一额外变量，在实施处理之前，向被试进行智力测试。在智力测试外变量，在实施处理之前，向被试进行智力测试。在智力测试外变量，在实施处理之前，向被试进行智力测试。在智力测试外变量，在实施处理之前，向

63、被试进行智力测试。在智力测试的分数上，研究者选择的分数上，研究者选择的分数上，研究者选择的分数上，研究者选择20202020名被试，分成名被试，分成名被试，分成名被试，分成5 5 5 5个区组，每一区组的个区组，每一区组的个区组，每一区组的个区组，每一区组的4 4 4 4名被试由智力分数相同的被试组成。在每个区组内名被试由智力分数相同的被试组成。在每个区组内名被试由智力分数相同的被试组成。在每个区组内名被试由智力分数相同的被试组成。在每个区组内4 4 4 4名被试随名被试随名被试随名被试随机分派接受其中一个处理组合。机分派接受其中一个处理组合。机分派接受其中一个处理组合。机分派接受其中一个处理

64、组合。实验设计要点本实验设计的具体安排本实验设计的具体安排区组区组区组区组a a1 1a a2 2c c1 1c c2 2c c1 1c c2 21 13 32 24 4X X1.11.1X X1.21.2X X1.31.3X X1.41.4X X2.12.1X X2.22.2X X2.32.3X X2.42.4X X3.13.1X X3.23.2X X3.33.3X X3.43.4X X4.14.1X X4.24.2X X4.34.3X X4.44.4X X5.15.1X X5.25.2X X5.35.3X X5.45.45 5实验设计要点数据数据区组区组区组区组a a1 1a a2 2c

65、c1 1c c2 2c c1 1c c2 21 13 32 24 45 55 54 43 32 21 14 45 56 63 32 27 75 56 64 43 34 43 32 21 10 0 xixixixi yiyiyiyi151520201010252520201717171710106 67070实验设计要点统计分析统计分析n n相关样本方差分析与相关样本方差分析与T T检验检验n nSSSSt t=SS=SST T+SS+SSW Wn nSSSST T=SS=SSA A+SS+SSC C+SS+SSAC AC ( (处理间处理间) ) n nSSSSW W=SS=SSB B+SS+

66、SSe e ( (处理内处理内) ) 实验设计要点随机区组设计的评价随机区组设计的评价n具体见课本具体见课本P33P33。实验设计要点( (二二) )准实验设计准实验设计（quasi- experimental designsquasi- experimental designsquasi- experimental designsquasi- experimental designs） n准实验设计是介于非实验设计和真实验设计之间的实准实验设计是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比非实验设计要严格一验设计，它对额外变量的控制比非实验设计要严格一些，但不如真实验设计控

67、制得充分和广泛。些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。 实验设计要点（二）准实验设计（二）准实验设计n n主要类型：主要类型：n n1.1.1.1.单组准实验设计单组准实验设计单组准实验设计单组准实验设计n n（1 1 1 1）时间序列设计）时间序列设计）时间序列设计）时间序列设计n n（2 2 2 2）相等时间样本设计）相等时间样本设计）相等时间样本设计）相等时间样本设计n n2.2.2.2.多组准实验设计多组准实验设计多组准实验设计多组准实验设计n n（1 1 1 1）不相等组实验组控制组前测后测设计）不相等组实验组控制组前测后测设计）不相等组实验组控制组前测后测设计）不相等组实验组控制组

68、前测后测设计n n（2 2 2 2）不不不不相相相相等等等等组组组组实实实实验验验验组组组组控控控控制制制制组组组组前前前前测测测测后后后后测测测测时时时时间间间间序序序序列列列列设计设计设计设计n n（3 3 3 3）平衡设计）平衡设计）平衡设计）平衡设计 实验设计要点1.1.单组准实验设计单组准实验设计n n（1）时间序列设计）时间序列设计n n（2）相等时间样本设计）相等时间样本设计实验设计要点时间序列设计模式时间序列设计模式时间序列设计模式时间序列设计模式系列前测实验处理系列后测（1 1）时间序列设计）时间序列设计实验设计要点时间序列设计举例时间序列设计举例n n学习心理咨询前后学生学

69、习兴趣和学习学习心理咨询前后学生学习兴趣和学习习惯。习惯。实验设计要点时时时时间间间间序序序序列列列列设设设设计计计计可可可可能能能能的的的的实实实实验验验验结结结结果果果果实验设计要点时间序列设计评价时间序列设计评价优点：优点：优点：优点：时间序列设计可以较好地控制时间序列设计可以较好地控制时间序列设计可以较好地控制时间序列设计可以较好地控制“ “成热成热成热成热” ”因素对因素对因素对因素对内部效度的影响。内部效度的影响。内部效度的影响。内部效度的影响。其次，该设计可以控制测验因素的干扰。其次，该设计可以控制测验因素的干扰。其次，该设计可以控制测验因素的干扰。其次，该设计可以控制测验因素的

70、干扰。实验设计要点n n综上所述，由于时间序列设计可以多次综上所述，由于时间序列设计可以多次测量被试在处理前后的数据，因此通过测量被试在处理前后的数据，因此通过观察处理观察处理x x前后的变化趋势，也就可以判前后的变化趋势，也就可以判断处理断处理x x前后在整个实验过程中的作用。前后在整个实验过程中的作用。优点可真不少优点可真不少！实验设计要点缺点缺点n n1、不能控制与实验处理同时发生的偶发不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响事件的影响，不能排除那些与自变过同，不能排除那些与自变过同时出现的附加变量的影响。时出现的附加变量的影响。实验设计要点n n2 2、测验与处理测验与处理x x的交

71、互作用的交互作用作为影响实作为影响实验外部效度的因素在该设计中不易受到验外部效度的因素在该设计中不易受到充分控制。充分控制。实验设计要点n n3、多次实施前测验往往会降低或增加被多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性试对实验处理的敏感性，从而在被试身，从而在被试身上产生作用而影响被试在实验处理后的上产生作用而影响被试在实验处理后的成绩。成绩。问题还真不少！问题还真不少！运用时要小心哟！运用时要小心哟！实验设计要点相等时间样本设计模式相等时间样本设计模式相等时间样本设计模式相等时间样本设计模式 记牢啊！记牢啊！（2 2）相等时间样本设计）相等时间样本设计实验设计要点相等时间样本设计

72、举例相等时间样本设计举例n n教师批改作业对学生学习成绩的影响。教师批改作业对学生学习成绩的影响。教师批改作业对学生学习成绩的影响。教师批改作业对学生学习成绩的影响。n n教师用教师用教师用教师用4 4名学生作为被试组，名学生作为被试组，名学生作为被试组，名学生作为被试组，X1X1表示不批改作业，仅表示不批改作业，仅表示不批改作业，仅表示不批改作业，仅给出简单答案，给出简单答案，给出简单答案，给出简单答案，X0X0表示全批全改作业。表示全批全改作业。表示全批全改作业。表示全批全改作业。实验设计要点相等时间样本设计评价相等时间样本设计评价n n相等时间样本设计在控制影响内部效度的因素相等时间样本

73、设计在控制影响内部效度的因素相等时间样本设计在控制影响内部效度的因素相等时间样本设计在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的。方面是完全有效的。方面是完全有效的。方面是完全有效的。它能较好它能较好它能较好它能较好控制控制控制控制“ “历史历史历史历史” ”作用作用作用作用的影响；的影响；的影响；的影响；其他影响内部效度的因素也同时被较好地控制。其他影响内部效度的因素也同时被较好地控制。其他影响内部效度的因素也同时被较好地控制。其他影响内部效度的因素也同时被较好地控制。优点还是很多的！优点还是很多的！实验设计要点缺点缺点n n相等时间样本设计在控制影响外部效度的因素相等时间样本设计在控制影响外部

74、效度的因素相等时间样本设计在控制影响外部效度的因素相等时间样本设计在控制影响外部效度的因素方面并不理想。方面并不理想。方面并不理想。方面并不理想。为什么呢？为什么呢？实验设计要点n n测验的反作用效果会影响该设计的外测验的反作用效果会影响该设计的外部效度。部效度。为什么？为什么？实验设计要点n n实验安排的反作用效果会影响该设计实验安排的反作用效果会影响该设计的外部效度。的外部效度。为什么？为什么？实验设计要点n n选择偏差与实验变量的交互作用可能选择偏差与实验变量的交互作用可能会影响该设计的外部效度。会影响该设计的外部效度。为什么？为什么？实验设计要点n n重复实验处理的干扰也会影响该设计重

75、复实验处理的干扰也会影响该设计的外部效度。的外部效度。为什么？为什么？实验设计要点2.2.多组准实验设计多组准实验设计n n在在在在心心心心理理理理学学学学研研研研究究究究中中中中，为为为为使使使使实实实实验验验验结结结结果果果果尽尽尽尽量量量量少少少少受受受受无无无无关关关关因因因因索索索索的的的的干干干干扰扰扰扰，使使使使实实实实验验验验结结结结果果果果具具具具有有有有较较较较高高高高的的的的可可可可靠靠靠靠性性性性，在在在在条条条条件件件件允允允允许许许许的的的的情情情情况况况况下下下下应应应应该该该该采采采采用用用用多多多多组组组组实实实实验验验验设设设设计计计计，即包括有实验组和控制

76、组存在的实验设计。即包括有实验组和控制组存在的实验设计。即包括有实验组和控制组存在的实验设计。即包括有实验组和控制组存在的实验设计。争取创造这样的条件吧！争取创造这样的条件吧！实验设计要点（1 1）不相等组实验组控制组前测后测设计）不相等组实验组控制组前测后测设计n n不相等实验组控制组前测后测设计的特点是研究者不相等实验组控制组前测后测设计的特点是研究者不相等实验组控制组前测后测设计的特点是研究者不相等实验组控制组前测后测设计的特点是研究者不不不不能按随机化原则和等组法来选择对等组能按随机化原则和等组法来选择对等组能按随机化原则和等组法来选择对等组能按随机化原则和等组法来选择对等组，有时也，

77、有时也，有时也，有时也不能不能不能不能随机安排哪个为实验组、哪个为控制组随机安排哪个为实验组、哪个为控制组随机安排哪个为实验组、哪个为控制组随机安排哪个为实验组、哪个为控制组。限限制制不不少少哟哟实验设计要点设计模式设计模式实验设计要点评评 价价n n首先，由于增添了控制组，从而使该设计基本上首先，由于增添了控制组，从而使该设计基本上首先，由于增添了控制组，从而使该设计基本上首先，由于增添了控制组，从而使该设计基本上控制控制控制控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰。n n其次，由于两

78、组都有前测验，研究者其次，由于两组都有前测验，研究者其次，由于两组都有前测验，研究者其次，由于两组都有前测验，研究者可以了解实验处可以了解实验处可以了解实验处可以了解实验处理实施前的初始状态理实施前的初始状态理实施前的初始状态理实施前的初始状态，从而也就对选择因素有了初步，从而也就对选择因素有了初步，从而也就对选择因素有了初步，从而也就对选择因素有了初步的控制。的控制。的控制。的控制。实验设计要点缺点缺点n n1 1、该设计、该设计、该设计、该设计没有使用随机化方法来分配被试或没有使用随机化方法来分配被试或没有使用随机化方法来分配被试或没有使用随机化方法来分配被试或实验处理实验处理实验处理实验

79、处理，实验组与控制组是不对等的，因而，实验组与控制组是不对等的，因而，实验组与控制组是不对等的，因而，实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度。会降低该设计的效度。会降低该设计的效度。会降低该设计的效度。n n2 2、由于两组都使用前测验安排，因而其实验、由于两组都使用前测验安排，因而其实验、由于两组都使用前测验安排，因而其实验、由于两组都使用前测验安排，因而其实验结果不能校直接推广到无前测的情境中去。结果不能校直接推广到无前测

80、的情境中去。结果不能校直接推广到无前测的情境中去。结果不能校直接推广到无前测的情境中去。实验设计要点（2 2）不相等组实验组控制组前测后测）不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计时间序列设计n n不相等实验组控制组前潦后测时间序列设计是在单组不相等实验组控制组前潦后测时间序列设计是在单组不相等实验组控制组前潦后测时间序列设计是在单组不相等实验组控制组前潦后测时间序列设计是在单组时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的基础上，组合而成的一种多组准实验设

81、计。基础上，组合而成的一种多组准实验设计。基础上，组合而成的一种多组准实验设计。基础上，组合而成的一种多组准实验设计。是一个混合体是一个混合体实验设计要点设计模式设计模式实验设计要点评价评价n n优点：优点：优点：优点：基本上控制了历史、成熟、测验、选择与成熟基本上控制了历史、成熟、测验、选择与成熟基本上控制了历史、成熟、测验、选择与成熟基本上控制了历史、成熟、测验、选择与成熟交互作用等因素对实验结果的影响。交互作用等因素对实验结果的影响。交互作用等因素对实验结果的影响。交互作用等因素对实验结果的影响。 n n缺点：缺点：缺点：缺点：测验的反作用效果，以及选择偏差与实验处理测验的反作用效果，以

82、及选择偏差与实验处理测验的反作用效果，以及选择偏差与实验处理测验的反作用效果，以及选择偏差与实验处理X X X X的交互作用则可能会成为影响该设计外部效度的因素。的交互作用则可能会成为影响该设计外部效度的因素。的交互作用则可能会成为影响该设计外部效度的因素。的交互作用则可能会成为影响该设计外部效度的因素。 实验设计要点（3 3）平衡设计）平衡设计n n平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。在该设在该设在该设在该设计中，研究者为了达到对实验控制的目的，使各计中，研究者为了达到对实验控制的目的

83、，使各计中，研究者为了达到对实验控制的目的，使各计中，研究者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理而对实验处理的组被试都接受不同的实验处理而对实验处理的组被试都接受不同的实验处理而对实验处理的组被试都接受不同的实验处理而对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用轮换的方法。顺序和实验时间的顺序采用轮换的方法。顺序和实验时间的顺序采用轮换的方法。顺序和实验时间的顺序采用轮换的方法。n n见见见见P44P44P44P44实验设计要点设计模式设计模式实验设计要点举例举例n n研究研究4 4类测验对学生问题解决的影响类测验对学生问题解决的影响n n具体见课本具体见课本p46p46实验设计要

84、点n n见见P45-46 P45-46 评价评价实验设计要点n n当自变量的水平有两个以上时，拉丁方设计当自变量的水平有两个以上时，拉丁方设计当自变量的水平有两个以上时，拉丁方设计当自变量的水平有两个以上时，拉丁方设计（balanced Latin square designbalanced Latin square designbalanced Latin square designbalanced Latin square design）是较为常）是较为常）是较为常）是较为常见的设计。一个平衡的拉丁方是一个两维距阵，见的设计。一个平衡的拉丁方是一个两维距阵，见的设计。一个平衡的拉丁方是一个

85、两维距阵，见的设计。一个平衡的拉丁方是一个两维距阵，其中列表示自变量水平，行表示被试。其中列表示自变量水平，行表示被试。其中列表示自变量水平，行表示被试。其中列表示自变量水平，行表示被试。 实验设计要点实验顺序的安排实验顺序的安排n n用鲍尔的实验为例，鲍尔（用鲍尔的实验为例，鲍尔（用鲍尔的实验为例，鲍尔（用鲍尔的实验为例，鲍尔（BowerBowerBowerBower，1961196119611961）曾）曾）曾）曾经以老鼠来研究奖赏对反应形成的影响。经以老鼠来研究奖赏对反应形成的影响。经以老鼠来研究奖赏对反应形成的影响。经以老鼠来研究奖赏对反应形成的影响。 实实实实验任务是让老鼠走迷宫，自

86、变量是奖赏量。假验任务是让老鼠走迷宫，自变量是奖赏量。假验任务是让老鼠走迷宫，自变量是奖赏量。假验任务是让老鼠走迷宫，自变量是奖赏量。假设现在奖赏量有设现在奖赏量有设现在奖赏量有设现在奖赏量有6 6 6 6个或个或个或个或5 5 5 5个水平，而不是个水平，而不是个水平，而不是个水平，而不是2 2 2 2个，个，个，个，如何安排实验顺序呢？如何安排实验顺序呢？如何安排实验顺序呢？如何安排实验顺序呢？ 实验设计要点n n首先，把老鼠尽量分成数量相等的首先，把老鼠尽量分成数量相等的首先，把老鼠尽量分成数量相等的首先，把老鼠尽量分成数量相等的6 6 6 6组或组或组或组或5 5 5 5组，组，组，组

87、，使被试的组数和自变量水平数（奖赏量的数目）使被试的组数和自变量水平数（奖赏量的数目）使被试的组数和自变量水平数（奖赏量的数目）使被试的组数和自变量水平数（奖赏量的数目）相等。相等。相等。相等。n n接下来，建立拉丁方的步骤将取决于自变量的接下来，建立拉丁方的步骤将取决于自变量的接下来，建立拉丁方的步骤将取决于自变量的接下来，建立拉丁方的步骤将取决于自变量的水平是奇数还是偶数，我们分别用水平是奇数还是偶数，我们分别用水平是奇数还是偶数，我们分别用水平是奇数还是偶数，我们分别用 6 6 6 6 个水平个水平个水平个水平（偶数）和（偶数）和（偶数）和（偶数）和 5 5 5 5个水平（奇数）来加以说

88、明。个水平（奇数）来加以说明。个水平（奇数）来加以说明。个水平（奇数）来加以说明。 实验设计要点n n六个自变量水平（六个自变量水平（六个自变量水平（六个自变量水平（1-61-61-61-6）的拉丁方设计）的拉丁方设计）的拉丁方设计）的拉丁方设计 测试条件的顺序测试条件的顺序测试条件的顺序测试条件的顺序 被试被试被试被试 第第第第1 1 1 1 第第第第2 2 2 2 第第第第3 3 3 3 第第第第4 4 4 4 第第第第5 5 5 5 第第第第6 6 6 6 A 1 2 6 3 5 4 B 2 3 1 4 6 5 C 3 4 2 5 1 6 D 4 5 3 6 2 1 E 5 6 4 1

89、3 2 F 6 1 5 2 4 3实验设计要点n n建立拉丁方的第一行公式为：建立拉丁方的第一行公式为：建立拉丁方的第一行公式为：建立拉丁方的第一行公式为：1 1 1 1、2 2 2 2、n n n n、3 3 3 3、n-1n-1n-1n-1、4 4 4 4、n-2n-2n-2n-2，如此类推。在这里，如此类推。在这里，如此类推。在这里，如此类推。在这里，n n n n 代表实验条件的总数。那代表实验条件的总数。那代表实验条件的总数。那代表实验条件的总数。那么被试么被试么被试么被试 a a a a 就按就按就按就按 1 1 1 1、2 2 2 2、6 6 6 6、3 3 3 3、5 5 5

90、5、4 4 4 4 这个顺序进行实验，这个顺序进行实验，这个顺序进行实验，这个顺序进行实验，当第一行明确以后，对于每一列，只要按顺序从小到当第一行明确以后，对于每一列，只要按顺序从小到当第一行明确以后，对于每一列，只要按顺序从小到当第一行明确以后，对于每一列，只要按顺序从小到大写出既可，当遇到大写出既可，当遇到大写出既可，当遇到大写出既可，当遇到 n n n n 时，再按字母顺序重新从时，再按字母顺序重新从时，再按字母顺序重新从时，再按字母顺序重新从 1 1 1 1 开始。开始。开始。开始。n nABDCABDCABDCABDCn nBCADBCADBCADBCADn nCDBACDBACDB

91、ACDBAn nDACB DACB DACB DACB 实验设计要点拉丁方拉丁方拉丁方拉丁方 1 1 1 1被试被试被试被试 第第第第1 1 1 1 第第第第2 2 2 2 第第第第3 3 3 3 第第第第4 4 4 4 第第第第5 5 5 5 a 1 2 5 3 4 a 1 2 5 3 4 a 1 2 5 3 4 a 1 2 5 3 4 b 2 3 1 4 5 b 2 3 1 4 5 b 2 3 1 4 5 b 2 3 1 4 5 c 3 4 2 5 1 c 3 4 2 5 1 c 3 4 2 5 1 c 3 4 2 5 1 d 4 5 3 1 2 d 4 5 3 1 2 d 4 5 3 1

92、 2 d 4 5 3 1 2 e 5 1 4 2 3 e 5 1 4 2 3 e 5 1 4 2 3 e 5 1 4 2 3拉丁方拉丁方拉丁方拉丁方 2 2 2 2 第第第第1 1 1 1 第第第第2 2 2 2 第第第第3 3 3 3 第第第第4 4 4 4 第第第第5 5 5 5 4 3 5 2 1 4 3 5 2 1 4 3 5 2 1 4 3 5 2 1 5 4 1 3 2 5 4 1 3 2 5 4 1 3 2 5 4 1 3 21 5 2 4 31 5 2 4 31 5 2 4 31 5 2 4 32 1 3 5 42 1 3 5 42 1 3 5 42 1 3 5 43 2 4

93、1 53 2 4 1 53 2 4 1 53 2 4 1 5测试顺序测试顺序测试顺序测试顺序实验设计要点方格方格1 1 方格方格2 21 12 23 34 45 5A AB BE EC CD DB BC CA AD DE EC CD DB BE EA AD DE EC CA AB BE EA AD DB BC CD DC CE EB BA AE ED DA AC CB BA AE EB BD DC CB BA AC CE ED DC CB BD DA AE E 被被试试实验设计要点（三）非实验设计（三）非实验设计n n1.1.1.1.单组后测设计单组后测设计单组后测设计单组后测设计n n2.2

94、.2.2.单组前测后测设计单组前测后测设计单组前测后测设计单组前测后测设计n n3.3.3.3.固定组比较设计固定组比较设计固定组比较设计固定组比较设计n n4.4.4.4.事后回溯设计事后回溯设计事后回溯设计事后回溯设计 实验设计要点1.1.单组后测设计单组后测设计n n在单组后测设计中，只有一个实验组，而对实在单组后测设计中，只有一个实验组，而对实在单组后测设计中，只有一个实验组，而对实在单组后测设计中，只有一个实验组，而对实验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到验组只给予一次实验处理，然后通过测量得到一个后

95、测成绩。一个后测成绩。一个后测成绩。一个后测成绩。实验设计要点单组后测设计模式单组后测设计模式实验设计要点举例举例n n数学课外辅导讲座对学生数学学习成绩的影响。数学课外辅导讲座对学生数学学习成绩的影响。数学课外辅导讲座对学生数学学习成绩的影响。数学课外辅导讲座对学生数学学习成绩的影响。实验设计要点评价实验设计要点2.2.单组前测后测设计单组前测后测设计n n单组前测后测设计是对单组后测设计的一种改进，它单组前测后测设计是对单组后测设计的一种改进，它单组前测后测设计是对单组后测设计的一种改进，它单组前测后测设计是对单组后测设计的一种改进，它增加了在实验处理前的测验，但还是仅有一组实验组。增加了

96、在实验处理前的测验，但还是仅有一组实验组。增加了在实验处理前的测验，但还是仅有一组实验组。增加了在实验处理前的测验，但还是仅有一组实验组。实验设计要点单组前测后测设计模式单组前测后测设计模式实验设计要点举例举例n n威待墨（威待墨（J WitterJ Witter） “ “七年级低成就学七年级低成就学生态度和成就的咨询和辅导效应生态度和成就的咨询和辅导效应”实验设计要点评价评价实验设计要点3.3.固定组比较设计固定组比较设计n n固定组比较设计又称静态组或整组比较固定组比较设计又称静态组或整组比较设计，该设计采用实验组和控制组两组设计，该设计采用实验组和控制组两组被试，但因这被试，但因这两组被

97、试在实验处理前就两组被试在实验处理前就已经形成已经形成，故它不能使用随机化的原则，故它不能使用随机化的原则来选择被试。来选择被试。实验设计要点设计模式设计模式实验设计要点评价评价实验设计要点4.4.事后回溯设计事后回溯设计n n事后回溯设计事后回溯设计事后回溯设计事后回溯设计是指所是指所是指所是指所研究的对象是已发生过的研究的对象是已发生过的研究的对象是已发生过的研究的对象是已发生过的事件事件事件事件。n n在研究过程中，在研究过程中，在研究过程中，在研究过程中，研究者不需要设计实验处理或研究者不需要设计实验处理或研究者不需要设计实验处理或研究者不需要设计实验处理或操纵自变量操纵自变量操纵自变

98、量操纵自变量，只需通过观察存在的条件或事实，只需通过观察存在的条件或事实，只需通过观察存在的条件或事实，只需通过观察存在的条件或事实，将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某种可能的简单关系。种可能的简单关系。种可能的简单关系。种可能的简单关系。实验设计要点设计模式实验设计要点两类事后回溯设计两类事后回溯设计n n（1

99、 1）相关研究设计）相关研究设计n n（2 2）准则组设计）准则组设计实验设计要点（1 1）相关研究设计）相关研究设计n n相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合的数据，其中一个数据集合是观察到的结果，的数据，其中一个数据集合是观察到的结果，的数据，其中一个数据集合是观察到的结果，的数据，其中一个数据集合是观察到的结果，另一个则是被追溯的数据集合，研究的目的是另一个则是被追溯的数据集合，研究的目的是另一个则是被追溯的数据集合，研究的目的是另一个则是被追溯的数据集合，研究的目

100、的是确定这两个数据集合之间的关系确定这两个数据集合之间的关系确定这两个数据集合之间的关系确定这两个数据集合之间的关系( ( ( (正相关、负正相关、负正相关、负正相关、负相关和无关相关和无关相关和无关相关和无关) ) ) )。实验设计要点相关研究设计模式相关研究设计模式实验设计要点相关研究设计举例n吸烟与肺癌的关系实验设计要点关于相关关系n相关关系因果关系这一点可要这一点可要这一点可要这一点可要记住啊！记住啊！记住啊！记住啊！实验设计要点（2 2）准则组设计）准则组设计n准则组设计是对已经发生的事件进行研究的一种非实准则组设计是对已经发生的事件进行研究的一种非实验设计。验设计。n它要求研究者通

101、过对所研究现象的被试的比较，确定它要求研究者通过对所研究现象的被试的比较，确定某些被试某些被试( (准则组准则组) )具有一种状态的特征，而另一些被具有一种状态的特征，而另一些被试试( (非准则组非准则组) )不具有这种状态的特征，然后去追溯可不具有这种状态的特征，然后去追溯可能存在的原因。能存在的原因。实验设计要点准则组设计模式实验设计要点准则组设计举例准则组设计举例n影响教师教学效果的因素影响教师教学效果的因素实验设计要点评价评价n相关研究与准则组研究是事后回溯设计的两种主要形相关研究与准则组研究是事后回溯设计的两种主要形式，这两种研究是相辅相成的。式，这两种研究是相辅相成的。n相关研究的

102、主要用途相关研究的主要用途是辨认两个变量或两种现象之间是辨认两个变量或两种现象之间是否存在一定的关系及存在什么形式的关系；是否存在一定的关系及存在什么形式的关系；n而而准则组研究的主要用途准则组研究的主要用途则是通过准则组与非准则组则是通过准则组与非准则组的对比，研究存在一定关系的两变量之间具有什么样的对比，研究存在一定关系的两变量之间具有什么样的状态特征。的状态特征。实验设计要点缺点缺点n主要缺点是它缺乏对变量的控制。主要缺点是它缺乏对变量的控制。实验设计要点事后回溯设计与变量的控制事后回溯设计与变量的控制n就相关研究设计而言，如果两变量存在因果关就相关研究设计而言，如果两变量存在因果关系，那么该设计就缺乏对影响因变量效果的自系，那么该设计就缺乏对影响因变量效果的自变量的控制。变量的控制。n对准则组设计来说，它影响着对两个因变量效对准则组设计来说，它影响着对两个因变量效果差异的观测。果差异的观测。n该设计还缺乏对随机化分配的控制。该设计还缺乏对随机化分配的控制。实验设计要点n但是，研究者可以采用适当的方法来对但是，研究者可以采用适当的方法来对调查中的测量进行控制。调查中的测量进行控制。很好！很好！实验设计要点将调节变量引入事后回溯设计将调节变量引入事后回溯设计实验设计要点