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1、简答题1. 1.简述古代教育的特点。简述古代教育的特点。（1）教育的阶级性与等级性； （2）教育与生产劳动相脱离； （3）教育内容形式单一； （4）身份地位的象征性； （5）教育方法崇尚书本，要求学生死记硬背； （6）组织形式是个别教学。2. 2.简述近代教育的特点。简述近代教育的特点。（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育普遍实施； （3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，依法治教。3. 3.简述遗传对人的发展的作用。简述遗传对人的发展的作用。（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；（2）遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；（3）
2、遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。4. 4.简述环境对人的发展的作用。简述环境对人的发展的作用。（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时的主观能动性。5. 5.简述学校教育的独特功能。简述学校教育的独特功能。（1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。6. 6.简述全面发展教育的组成部分及其关系。简述全面发展教育的组成部分及其关系。（1）德育.德育在全面发展教育中起
3、着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证；（2）智育.智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础；（3）体育.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础；（4）美育美育在全面发展教育中起着动力作用；（5）劳动技术教育.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。7. 7.简述影响学制的因素（建立学制的依据）简述影响学制的因素（建立学制的依据） 。（1）学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；（2）学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；（3）学校教育制度的建立，还要考虑到人口
4、状况；（4）要依据青少年儿童的年龄特征；（5）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。8. 8.简述现代教育制度的发展趋势。简述现代教育制度的发展趋势。（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 ；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流；（7）终身教育体系的建构。9. 9.简述新课改教师角色的转变。简述新课改教师角色的转变。（1）教师是学生学习的促进者； （2）教师是教育教学的研究者； （3）教师是课程的开发者和研究者； （4）教师是社区型
5、的开放教师； （5）教师是终身学习的践行者。10.10.简述教师的职业素养。简述教师的职业素养。（1）思想道德素养； （2）知识素养；（3）能力素养； （4）心理素养； （5）身体素养。11.11.简述教师成长的途径简述教师成长的途径（1）加强理论学习，优化知识结构； （2）借鉴他人经验，加快自身发展；（3）参与行动研究，提高自身素质；（4）反思教学经验。12.12.简述制约课程的主要因素。简述制约课程的主要因素。（1）社会需求； （2）学科知识水平；（3）学习者（儿童）身心发展特点； （4）学习理论。13.13.简述课程实施的结构。简述课程实施的结构。（1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序
6、和课时分配；（2）确定并分析教学任务； （3）研究学生，了解学生的学习特点；（4） 选择并确定教学模式；（5） 规划具体的教学单元和课的类型结构；（6）组织并开展教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。14.14.简述综合实践活动课的基本内容。简述综合实践活动课的基本内容。（1）信息技术教育； （2）研究性学习；（3）社区服务与社会实践； （4）劳动与技术教育。15.15.简述注意的品质。简述注意的品质。（1）注意的广度/范围； （2）注意的稳定性；（3）注意的分配； （4）注意转移。16.16.简述影响遗忘的因素。简述影响遗忘的因素。（1）学习材料的性质；（2）识记材料的数量和学习程度；（
7、3）记忆任务的长久性与重要性；（4）识记的方法：理解而非死记硬背；（5）时间因素； （6）情绪和动机。17.17.简述内部学习动机的培养与激发。简述内部学习动机的培养与激发。（1）学生成就动机的培养； （2）学生归因信念的训练；（3）学生自我效能的增强； （4）学生学习中自我价值的维护；（5）学生学习自主性的支持； （6）学生成就目标的引导。18.18.简述外部学习动机的培养与激发。简述外部学习动机的培养与激发。（1）表达明确的期望； （2）提供明确、及时且经常性的反馈；（3）合理运用外部奖励； （4）有效的运用表扬。19.19.简述自我效能感的影响因素简述自我效能感的影响因素。（1）直接经验
8、（成败经验） ； （2）替代性学习经验；（3）言语劝说； （4）情绪唤醒。20.20.简述加涅关于学习结果的分类。简述加涅关于学习结果的分类。（1）言语信息的学习； （2）智慧技能的学习；（3）认知策略的学习； （4）动作技能的学习；（5）态度的学习。21.21.简述程序教学的步骤。简述程序教学的步骤。（1）将教材分成若干小步子；（2）学生自定步调，循序渐进；（3）对学生的积极反应，及时给予强化反馈；（4）高效快速降低错误率。22.22.简述影响态度与品德的条件。简述影响态度与品德的条件。（1）外部条件包括：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。（2）内部条件包括：认知失调、态度定势、道德认知。2
9、3.23.简述小学生品德发展的基本特征。简述小学生品德发展的基本特征。（1）形成和谐的道德认识能力；（2）道德言行从比较协调到逐步分化；（3）表现出自觉纪律的形成。24.24.简述皮亚杰道德发展阶段论。简述皮亚杰道德发展阶段论。（1）自我中心/无律阶段； （2）权威/他律阶段；（3）可逆性/自律阶段； （4）公正阶段。25.25.简述科尔伯格的道德认知发展阶段。简述科尔伯格的道德认知发展阶段。（1）前习俗水平包括：惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段（2）习俗水平包括包括：寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段（3）后习俗水平包括：社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段26.26.简述长善救失原则的贯
10、彻要求。简述长善救失原则的贯彻要求。（1）要“一分为二”地看待学生；（2）发扬积极因素，克服消极因素；（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。27.27.简述疏导原则的基本要求。简述疏导原则的基本要求。（1）讲明道理，疏导思想； （2）因势利导，循循善诱； （3）以表扬激励为主，坚持正面教育。28.28.简述说服法的基本要求。简述说服法的基本要求。（1）明确目的性； （2）富有知识性、趣味性；（3）注意时机； （4）以诚待人。29.29.简述班主任的任务和基本职责。简述班主任的任务和基本职责。（1）对学生进行品德教育；德（2）督促学生努力学习，完成学习任务；智（3）指导学生课外生活，关心身体
11、健康；体（4）组织学生参加劳动和其他社会活动；劳（5）指导班委会、少先队和共青团工作；集体管理（6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合；家校合作（7）评定学生操行。个人管理30.30.简述班集体的四个基本特征。简述班集体的四个基本特征。（1）明确的共同目标；（2）健全的组织结构；（3）共同的生活和活动准则；（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛。记忆技巧：有目标、有组织、有活动、有纪律、有班风4.行动研究的特征行动研究的特征（1）目的就是为了改进实践。（2）研究的内容是教育教学中的问题。（3）在日常的教育教学中进行研究。研究与教学是合为一体的。（4）研究的循环性。5.5.行动研究的研究步骤行
12、动研究的研究步骤（1）发现问题。 （2）分析问题。 （3）设计研究方案。（4）研究实施与资料收集。（5）总结与反思，确定下一步研究问题。（6）整理和分析资料，撰写研究报告。6.6.个案研究的研究步骤个案研究的研究步骤（1）确定个案。 （2）收集个案资料。（3）分析和整理资料寻找问题解决方案（4）方案实施。 （5）撰写研究报告和论文。7.7.实验研究的步骤实验研究的步骤（1）实验设计。 （2）实验实施。（3）整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论。 （4）撰写实验报告。（5）进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论。8.8.简述叙事研究的基本步骤简述叙事研究的基本步骤（1
13、）发现研究问题。 （2）寻找叙事对象。 （3）搜集故事。 （4）撰写故事。即具体的“叙事”过程。（5）分析故事，撰写研究报告或论文。20.20.小学教师专业标准（试行小学教师专业标准（试行) )的基本内容的基本内容（1 1）专业理念与师德：）专业理念与师德：职业理解与认知、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为个人职业态度（2 2）专业知识）专业知识小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识同时发展学科教学（3 3）专业能力）专业能力教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展18.18.小学教师专业标准（试行小学教师专业标准（试行) )师德为先的内
14、涵师德为先的内涵1、热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生， 2、尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；3、为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。19.19.小学教师专业标准（试行小学教师专业标准（试行) )能力为重的内涵能力为重的内涵1、把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；2、研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；3、坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。3.3.简述影响问题解决的因素。简述影响问题解决的因素。（1）问题的特征。 （2）已有的
15、知识经验。 （3）定势。 （4）功能固着。 （5）原型启发。 （6）情绪与动机。（7）个体智力水平。4.4.简述人格的影响因素。简述人格的影响因素。（1）遗传与生理。 （2）自然环境与社会环境。（3）家庭教养方式。 （4）自我因素。5.5.良好性格的培养（可联想德育方法）良好性格的培养（可联想德育方法）（1）加强人生观、世界观和价值观教育。 （说服教育）（2）及时强化学生的积极行为。 （品德评价）（3）充分利用榜样人物的示范作用。 （榜样示范法）（4）利用集体的教育力量。 （集体教育原则）（5）提供实际锻炼的机会。 （实践锻炼法）（6）提高学生的自我教育能力。 （品德修养指导法）6.6.学习动
16、机的功能。学习动机的功能。（1）激发功能（2）指向功能（3）维持功能7.7.简述耶克斯简述耶克斯- -多德森定律。多德森定律。（1）一般来说，中等强度的动机学习效果最好。（2）任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高。（3）动机水平和学习效果之间呈倒 U 形关系。11.11.影响学习迁移的因素。影响学习迁移的因素。（1）学习情境的相似性。 （2）学习材料的性质。（3）学习活动的多样性。 （4）原学习的熟练和理解程度。 （5）年龄特征。（6）智力水平。12.12.促进迁移的教学（在教学中如何促进迁移？）促进迁移的教学（在教学中如何促进迁移？）（1）精选教材（2）合理编排教学
17、内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性15.15.学习策略的训练原则（简答）学习策略的训练原则（简答）（1）主体性原则。 （2）内化性原则。（3）特定性原则。 （4）生成性原则。（5）有效监控原则。 （6）个人效能感原则。16.16.简述掌握学科基本结构的教学原则。简述掌握学科基本结构的教学原则。动机原则。结构原则。程序原则。强化原则。17.17.简述建构主义学习理论的基本观点。简述建构主义学习理论的基本观点。（1）知识观：建构主义质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。（2）学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。（3）学生观：强调学生经验
18、世界的丰富性和差异性。（4）教学观：倡导情境性教学和合作学习。18.18.简述有效概括的方法（如何进行有效的概括？）简述有效概括的方法（如何进行有效的概括？）（1）配合运用正例和反例（2）正确使用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括19.19.操作技能的形成过程操作技能的形成过程（1）操作定向阶段。 （2）操作模仿阶段。（3）操作整合阶段。 （4）操作熟练阶段。20.20.操作技能的培训要求。操作技能的培训要求。（1）准确讲解与示范。 （2）合理安排练习。（3）充分而有效地反馈。 （4）建立稳定清晰的动觉。29.29.简述心理健康的标准。简述心理健康的标准。（1）对现实的有效知觉
19、。 （2）自知自尊与自我接纳。对外：现实人生。 （3）自我调控能力。对内：人格自知及调节。（4）与人建立亲密关系的能力。 （5）人格结构的稳定与协调。 （6）生活热情与工作高效率。32.32.简述班级管理的原则。简述班级管理的原则。（1）方向性原则（2）全面管理原则（3）自主参与原则（4）教管结合原则（5）全员激励原则（6）平行管理原则美育的基本策略和方法美育的基本策略和方法1、积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相结合，促进学校和谐发展。2.美育与德育工作相结合，提升德育工作的实效性3、利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化。美育的实施途径：美育的实施途径：1、通过各科教学和课外文艺活动实施美育2、通过大自然实施美育3、通过日常生活实施美育
