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1、随机进入教学模式案例分析1苍松优选随机进入教学n 随机进入教学随机进入教学是指在教学过程中基于不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同的方式多次呈现同一学习内容，使学习者对这一问题进行多方面的探索和理解，从而获得多种意义的知识建构。 它包括呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组合作学习、学习效果评价等多个环节。2苍松优选接着，教师演示实验：用石灰石和稀HCl制取CO2气体，将产生的CO2气体通过导管通入到装有紫色石蕊试液的试管里，很快看到石蕊变成红色。然后将变红的溶液在酒精灯上加热，良久，溶液仍呈红色。 学生先是十分认真地观察，其后有了轻微的议论声，再后来，学生开始互相讨论，并说：“没有恢
2、复紫色啊!”案例1 1：“ “二氧化碳的化学性质” ”教学片段 课课始始，学生首先学习CO2的部分化学性质：将CO2气体通入到紫色的石蕊试液中，石蕊试液变红；将变红的石蕊试液加热，溶液又恢复紫色。 3苍松优选面对与预设不同的现象，教师该怎么办？ 面对这个与预设不同的现象，该教师及时改变原来的教学思路，引导学生对实验进行探索：“刚才的实验中石蕊没有恢复紫色，这是什么原因呢?石蕊中通入CO2，变成红色，说明石蕊没有问题。HCl有挥发性，因此用石灰石和稀HCl制得的CO2中会混有少量的HCl气体，HCl溶解于水就成为盐酸溶液。盐酸呈酸性，也能使紫色石蕊试液变红。红色不褪色是不是与之有关呢?” 要求学
3、生分组讨论、设计实验。4苍松优选学生分别设计了这样的实验：学生分别设计了这样的实验：(1)取紫色石蕊试液1-2ml，滴加12滴稀盐酸，加热。观察现象。(2)往12ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，再加热。观察现象。(3)往12ml紫色石蕊试液中吹入CO2气体，滴加1滴稀HCl，再加热。观察现象。 5苍松优选在小组实验中，学生观察到：在小组实验中，学生观察到：实验(1)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。 说明 HCl和碳酸一样能使紫色石蕊变红，但受热红色不褪去。实验(2)，紫色石蕊变红，受热红色褪去。说明没有HCl实验现象正常。实验(3)，紫色石蕊变红，受热红色不褪去。说明有HCl实验现象异常。由
4、此得出结论：由此得出结论：HCl有挥发性，用石灰石和稀HCl反应产生的CO2混有HCl气体，一起带到石蕊中，受热时，碳酸分解了，但是由于HCl气体太少，形成的HCl浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去。6苍松优选 案例中案例中，通过讲解，学生已经知道 CO2 能使紫色石蕊试液变红、加热后恢复紫色的反应原理，然而在再次“进入”的实验中却出现了意料之外的现象。 针对异常情况，教师为学生提供资料、组织讨论、实验探究，让学生一次次地“进人”到学习的内容中。在实验的探究中，在学生的讨论、归纳中，往往会有许多新的发现。 在教师层层深人的引导下，学生不仅达成了知识的意义建构，更体验到科学探究的奥妙与乐趣
5、。分析：7苍松优选 课堂教学是动态生成的，最全面的预设也不可能预见到课堂上可能出现的所有情况。面对课堂上随机生成的与学习任务相关的问题，教师不应回绝或回避，而应将其作为教学的又一个切入点，引导学生设疑、质疑、 争论、探讨，重新构建课堂教学。动态生成下的随机进入教学模式8苍松优选案例2 2：“ “燃料对环境的影响” ”教学片段 课始课始，教师请学生汇报自己课前所做的有关燃料的调查结果。学生按照课前收集到的资料，汇报在生活中用到、接触到、听到的燃料，并对这些燃料的优缺点进行评价：(1)煤：便宜，产生的热量较高，有烟、呛人，易形成酸雨，危险性小。(2)天然气：便宜、方便、干净，热值较大，有危险性。(
6、3)液化石油气. .(4)汽油. .9苍松优选 接着，教师要求学生共同完成一个模拟酸雨的实验，看看酸雨对环境能造成什么样的破坏。然后把已经准备好的盛有二氧化硫溶液的集气瓶分发给学生，参照表格指导学生完成实验。 学生兴致勃勃地完成实验，观察得很仔细，当发现叶子等产生一些变化时，很多学生感到惊讶。 10苍松优选n生：生： 有的燃料产生污染是因为有杂质存在，如煤、秸秆等；有的燃料产生污染是因为燃料燃烧不充分，如煤、汽油、柴油等。(教师对学生的讨论结果给予肯定，并补充烟尘产生的原因。) n师：师： 人类的生存离不开燃料，可是燃料也给我们带来了严重的环境污染。同学们能不能根据自己收集的资料和以前所学习到
7、的知识来分析一下，是哪些因素导致了燃料对环境的污染呢?下面请同学们分组讨论。 (学生分组讨论，有的还在笔记本上作记录。) 11苍松优选n师： 我们对燃料燃烧而产生污染的原因有了全面的了解，那么同学们能不能提出一些合理化的建议来防治污染的产生或是 对污染进行治理呢? n生：生： 去掉杂质，不用污染性强的燃料。 n生：生： 对污染物进行处理后再排放。 n生：生： 开发新的无污染的能源，并加强监督。 12苍松优选 发动学生课前收集与燃料有关的各种资料，把情境创设的前期工程延伸到了学生的课余时间中，学生怀着探秘索奇的心情，从不同的角度对燃料和环境的问题进行了解；课堂上，又给了学生一个展示的空间，从而将
8、这一情境推向了高潮。 这样，学生在资料收集、自主思考、合作交流的过程中多次“进入”，形成了对燃料及环境问题的初步认识。分析： 13苍松优选 接下来，针对学生分析的结论，指导学生利用收集的资料和已有的生活经验，讨论“如何不产生或少产生污染”，促使学生借助前面已有的知识再次“进入”。 在这一过程中，学生不但得到了展示自己的均等机会，也进一步借鉴了其他同学的认识，完善了对燃料和环境问题的认知。14苍松优选建构主义理论指导下的随机进入教学 强调学习的情境性，认为学习应发生于真实的学习任务中，其重心在于发展学生的思维能力。教师创设学习情境，引导学生进入学习任务，起到“抛锚”的作用，达到随机进入教学的效果。15苍松优选谢谢聆听！16苍松优选
