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1、相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，覆盖在千里
2、马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习们来学习马说马说，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。系一定会有进一步的认识。说说 马马 说说23231. 1. 学习目标学习目标2. 2. 作者简介作者简介3. 3. 背景透视背景透视5. 5. 相关资料相关资料6. 6. 检查预习检查预习7. 7. 听读课文听读课文10. 10. 句段品析句段品析11. 11. 疑难探究疑难探究12. 12. 板书设计板书设计16. 16
3、. 教材习题讲解教材习题讲解4. 4. 文体知识文体知识9. 9. 整体感知整体感知13. 13. 本课主旨本课主旨17. 17. 课后作业布置课后作业布置8. 8. 翻译课文翻译课文14. 14. 本课突出艺术特色归纳本课突出艺术特色归纳15.15.拓展延伸拓展延伸3. 3. 借助借助创作背景体会作者所抒作背景体会作者所抒发的的怀才不遇、才不遇、 有志有志难伸的知伸的知识分子的分子的愤懑和不平的情感；和不平的情感； 学学习托物寓意的写法。托物寓意的写法。1.1. 了解有关了解有关韩愈的文学常愈的文学常识，感受，感受韩愈的人愈的人 格魅力。格魅力。2.2. 能借助注能借助注释和工具和工具书疏通
4、文意；通疏通文意；通过对爱 莲说的文体知的文体知识的温的温习，再，再现“说”的文的文 体知体知识。 （重点）（重点）（难点）点）来自来自点拨点拨 韩愈（愈（768824768824），），字退之，唐代文字退之，唐代文学家、思想家学家、思想家。河阳（今河南孟。河阳（今河南孟县）人。）人。郡望昌黎，世称郡望昌黎，世称“韩昌黎昌黎”，他的作品集，他的作品集为昌黎先生集昌黎先生集。他是唐代。他是唐代“古文运古文运动”的的著名著名领袖，主袖，主张“文以文以载道道”，反，反对浮浮华文文风，提出，提出“唯唯陈言之言之务去去”。韩愈推愈推动了文了文学学发展，被后世列展，被后世列为“唐宋八大家唐宋八大家”之首。
5、之首。他的散文句式灵活多他的散文句式灵活多变，文笔流，文笔流畅而有气而有气势，对后世的文后世的文风产生了巨大影响。生了巨大影响。来自来自点拨点拨 这篇这篇马说马说大约作于贞元十一年至十六年（大约作于贞元十一年至十六年（795795800800）间。其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。）间。其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了1010年之久，最后年之久，最后无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍然申明自己有无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍然申明自己有“忧忧天下之心天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和，
6、不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作有才能之士不受重视。所以作马说马说，发出，发出“伯乐伯乐不常有不常有”的感叹。的感叹。 来自来自点拨点拨 “说说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，上某些问题的观点，“说说”的语言通常简洁明了，寓意的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明
7、事以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的理，这就是我们所说的“托物寓意托物寓意”。“说说”就是就是“谈谈谈谈”的意思，的意思，“马说马说”从字面上可以解作从字面上可以解作“说说千里马说说千里马”或或“说说千里马的问题说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇，如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。者说、师说就属这一文体。 说说来自来自点拨点拨 传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。因此，在人间人们把传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。因此，在人间人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。第一个被称作伯乐的人本精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。第一个被称作伯乐的人本名孙阳，春秋
8、时秦国人，非常善于相马。名孙阳，春秋时秦国人，非常善于相马。 有一次，伯乐受楚王的委托，寻找能日行千里的骏马。就在有一次，伯乐受楚王的委托，寻找能日行千里的骏马。就在从齐国返回的路上，他看到一匹很瘦的马拉着盐车，累得呼呼喘从齐国返回的路上，他看到一匹很瘦的马拉着盐车，累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。马见伯乐走近，突然昂头瞪眼，大声气，每迈一步都十分艰难。马见伯乐走近，突然昂头瞪眼，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这是嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马，便出钱买下直奔楚国，伯乐牵马来到楚王宫，一匹难得的骏马，便出钱买下直奔楚国，伯乐牵
9、马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。我给你找到了好主人。”千里马像千里马像伯乐相马伯乐相马来自来自点拨点拨明白伯乐的意思，引颈长嘶，声音洪亮。楚王一见马这么瘦弱，明白伯乐的意思，引颈长嘶，声音洪亮。楚王一见马这么瘦弱，认为伯乐愚弄他，伯乐耐心劝说：认为伯乐愚弄他，伯乐耐心劝说：“这是一匹千里马，只要精心这是一匹千里马，只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”楚王听了伯乐的话，派楚王听了伯乐的话，派人精心喂养，果然不出半月，马变得精壮神骏，只在喘息之间便人精心喂养，果然不出半月，马变得精壮神骏，只在喘息之间便已跑出百里之外。后
10、来千里马载着楚王驰骋沙场，立下不少功劳。已跑出百里之外。后来千里马载着楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。楚王对伯乐更加敬重。一一读一读字音读一读字音部分来自部分来自点拨点拨骈骈 祗祗 槽槽枥枥 一一石石 才美不外才美不外见见xixi n npipi n nd d n nc c o ozhzh二二 写一写字形写一写字形部分来自部分来自点拨点拨槽槽l l ( ) ( ) 其真无其真无马y y ( ) ( )枥邪邪三三 文言知识积累文言知识积累部分来自部分来自点拨点拨（一）通假字（一）通假字 1. 1.祗祗辱于奴隶人之手辱于奴隶人之手 “祗祗”通通“祇祇”，只是，只是 2. 2.食食马
11、者不知其能千里而食也者不知其能千里而食也 “食食”通通“饲”，喂，喂 部分来自部分来自点拨点拨3.3.才美不外才美不外见 “见”通通“现”，表，表现4.4.食之不能尽其食之不能尽其材材 “材材”通通“才才”，才，才华部分来自部分来自点拨点拨（二）（二）古今异古今异义 1. 1.一食一食或或尽粟一石尽粟一石 古古义：有：有时；今；今义：也：也许，或，或许 2. 2.是是马也，也，虽有千里之能有千里之能 古古义：这；今；今义：动词，联系两种事物，表系两种事物，表 明两者同一或后者明两者同一或后者说明前者的种明前者的种类、属性、属性 部分来自部分来自点拨点拨 3. 3.且欲与常且欲与常马等等不可得不
12、可得 古古义：等同，一：等同，一样；今；今义：等候：等候 4. 4.安安求其能千里也求其能千里也 古古义：怎么；今：怎么；今义：安定，使安定：安定，使安定 部分来自部分来自点拨点拨 （三）（三）一一词多多义 1. 1.策：策：策策之不以其道之不以其道 执策策而而临之之 2. 2.能：能：虽有千里之有千里之能能 安求其安求其能能千里也千里也 3. 3.以：以：不不以以千里称也千里称也 策之不策之不以以其道其道 何何以以战 鞭打，鞭打，动词马鞭，名鞭，名词才能、能力，名才能、能力，名词能能够，动词用，介用，介词按照，介按照，介词凭、靠，介凭、靠，介词部分来自部分来自点拨点拨 不不以以物喜，不以己悲
13、物喜，不以己悲 4. 4.其：其：鸣之而不能通之而不能通其其意意 其其真无真无马邪邪 人有百手，手有百人有百手，手有百 指，不能指指，不能指其其一端一端 5. 5.或：或：一食一食或或尽粟一石尽粟一石 或或异二者之异二者之为因因为，介，介词它，代指千里它，代指千里马，代，代词表推表推测、反、反问语气，气，难道，副道，副词其中的，代其中的，代词有有时，副，副词或或许，副，副词部分来自部分来自点拨点拨（四）（四）词类活用活用 1. 1.一食或一食或尽尽粟一石粟一石 形容形容词“尽尽”用作用作动词，吃完，吃完 2. 2.才才美美不外不外见 形容形容词“美美”用作名用作名词，美好的素，美好的素质 3.
14、 3.策策之不以其道之不以其道 名名词“策策”用作用作动词，鞭打，鞭打部分来自部分来自点拨点拨（五）五）文言句式文言句式 1. 1.省略句省略句 不以千里称也。不以千里称也。 动词“称称”后面省略后面省略宾语“之之”，代指，代指“马” 2.2.倒装句倒装句 （1 1）祗辱于奴隶人之手。）祗辱于奴隶人之手。 状状语后置，后置，应为“祗于奴隶人之手辱祗于奴隶人之手辱” （2 2）马之千里者。之千里者。 定定语后置，后置，“千里千里”为“马”的定的定语 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。和圈点。体会作者感情，感受
15、文章自然的风格。马说马说课文朗读。课文朗读。圈点要求圈点要求勾画出能表达全文勾画出能表达全文主旨主旨的句子，的句子，标出最能体现作者标出最能体现作者情感情感的语句。的语句。原文：原文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故伯乐不常有。故虽虽有名马，祗（有名马，祗（ ）辱于奴隶辱于奴隶人之手，骈（人之手，骈（ ）死于槽枥（死于槽枥（ ）之之间，不以间，不以千里千里称也。称也。 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有，马常有，可是伯乐不常有。所以即使有好马，只是埋没在那些做可是伯乐不常有。所以即使有好马，只
16、是埋没在那些做仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人们当然不会用们当然不会用“千里（马）千里（马）”的称号称呼（它）。的称号称呼（它）。译文：译文： 而：表示转折，连词，但是。而：表示转折，连词，但是。故：所以。故：所以。虽：即使。虽：即使。祗：同祗：同“祇祇”，只是。，只是。骈：两马并骈：两马并驾。驾。槽：喂牲口用的食器。枥：马棚、马厩。槽：喂牲口用的食器。枥：马棚、马厩。以：用。以：用。注释：注释： 原文：原文：马之千里者，一食马之千里者，一食或或尽粟（尽粟（ ）一石。）一石。 食食（ ）马者马者不知其能千里而食也。是不知其能千里而
17、食也。是马也，虽有千里马也，虽有千里之能之能，食不饱，力不足，才美不外见（，食不饱，力不足，才美不外见（x x ），且，且欲欲与常马等与常马等不可得不可得，安，安求求其其能千里也？能千里也？ 日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。喂马的人日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领去喂养它。这样的马，即使有日不懂得要根据它日行千里的本领去喂养它。这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好行千里的本领，（但）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的（素质）不能表现在外面，想和普通的马一样尚且不能够，又的（素质）不能表现在外面，想
18、和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢？怎么能要求它日行千里呢？译文：译文： 一食：吃一顿。一食：吃一顿。 或：有时。或：有时。 食：喂，现在写作食：喂，现在写作“饲饲”。 者：者：的人。的人。 是：这。是：这。 能：才能，能：才能，能力。能力。 外见：表现在外面。外见：表现在外面。 且：尚且，况且。且：尚且，况且。 欲：想要。欲：想要。 等：等同，一样。等：等同，一样。得：能够。得：能够。安：安：怎么。怎么。求：要求。求：要求。 其：代词，代指千里马。其：代词，代指千里马。注释：注释： 原文：原文：策策之不以之不以其道其道 ，食之不能尽其材，食之不能尽其材 ，鸣之而，鸣之而不能通
19、其意不能通其意 ，执，执策策而临而临之，曰：之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呜（ ）呼）呼 ！ 其其真无马邪（真无马邪（ ）？其真不知马也。）？其真不知马也。 鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它 不能使它不能使它充分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的充分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马，说：意思，握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里马呀马呀译文：译文： 策：马鞭，这里是策：马鞭，这里
20、是“鞭打鞭打”的意思。的意思。 以：按照。以：按照。 道：规律，方法。道：规律，方法。 尽其材：充分施展出它的才能。尽其材：充分施展出它的才能。材，才华，现在写作材，才华，现在写作“才才”。 通其意：通晓它的意思。通其意：通晓它的意思。 执：握着。执：握着。 策：马鞭。策：马鞭。 临：面对。临：面对。 呜呼：表呜呼：表示惊叹的语气词，相当于示惊叹的语气词，相当于“唉唉”。 其：表示推测、反其：表示推测、反问的语气。问的语气。注释：注释： 部分来自部分来自典中点典中点1. 1. 能表达全文主旨的句子是哪句？能表达全文主旨的句子是哪句？【答案答案】千里千里马常有，而伯常有，而伯乐不常有。（或：其不
21、常有。（或：其 真无真无马邪？其真不知邪？其真不知马也。）也。） 2. 2. 文中的文中的“伯伯乐”和和“千里千里马”、“食食马者者”各各 喻指什么？指什么？ 部分来自部分来自典中点典中点【答案答案】“伯伯乐”比比喻能能识别人才的人；人才的人；“千千 里里马”比比喻有突出才能的人；有突出才能的人；“食食马者者”比比 喻愚妄浅薄的愚妄浅薄的统治者。治者。 部分来自部分来自点拨点拨1. 1. “千里千里马常有，而伯常有，而伯乐不常有不常有”有什么深有什么深层含含义？ 【答案答案】 这是全文的主旨句，提出是全文的主旨句，提出论点，表明作点，表明作 者的者的见解，解，强强调了伯了伯乐能能识马，千里，千
22、里马如果不被如果不被 伯伯乐识别，就会被埋没，从而，就会被埋没，从而说明了伯明了伯乐对千里千里 马的决定作用。同的决定作用。同时这句句话也交代了世上众多千也交代了世上众多千 里里马被埋没的根本原因。被埋没的根本原因。部分来自部分来自点拨点拨2 2. . 描描绘千里千里马悲惨遭遇的句子是什么？流露出作者悲惨遭遇的句子是什么？流露出作者 怎怎样的感情？的感情？ 【答案答案】“祗辱于奴隶人之手，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽死于槽枥之之间” 描描绘了千里了千里马的悲惨遭遇，表的悲惨遭遇，表现了作者了作者对封建封建统 治治阶级埋没人才、摧残人才的不埋没人才、摧残人才的不满，字里行，字里行间充充 满了作者的
23、痛惜之情。了作者的痛惜之情。部分来自部分来自点拨点拨3. 3. 在作者看来，在作者看来，“伯伯乐”与与“千里千里马”哪个更重哪个更重 要要? ?为什么？什么？ 【答案答案】伯伯乐更重要。因更重要。因为先有伯先有伯乐，然后才有，然后才有 千里千里马。( (或者：因或者：因为没有伯没有伯乐，千里，千里马也就被也就被 埋没了。埋没了。) ) 部分来自部分来自点拨点拨 重点品析第重点品析第2 2、3 3段段4. 4. 作者作者认为“千里千里马”被埋没的原因是什么？被埋没的原因是什么？ 【答案答案】“食食马者不知其能千里而食也者不知其能千里而食也”是千是千 里里马被埋没的根本原因，被埋没的根本原因，“虽
24、有千里之能，食有千里之能，食 不不饱，力不足，才美不外，力不足，才美不外见”是千里是千里马被埋没被埋没 的直接原因。的直接原因。部分来自部分来自点拨点拨 5. 5.文章第文章第段段结尾句运用了什么句式？有什么尾句运用了什么句式？有什么 作用？作用？ 【答案答案】 此此题考考查反反问句表达效果分析法。句表达效果分析法。 运用了反运用了反问句式，揭示了句式，揭示了“食食马者者”的愚的愚 妄浅薄，妄浅薄，传达出作者的委屈和达出作者的委屈和愤激之情，激之情， 表达了作者表达了作者对封建封建统治者不治者不识人才、不重人才、不重 视人才的不人才的不满。部分来自部分来自点拨点拨6. 6. 最后两句在全文中有
25、什么作用？最后两句在全文中有什么作用？ 【答案答案】“其真无其真无马邪邪”承上文承上文“天下无天下无 马”，表示作者，表示作者对执策者的反策者的反诘，同，同时为 下句蓄下句蓄势；“其真不知其真不知马也也”收束全文，收束全文， 更有力地表达了作者的更有力地表达了作者的愤慨之情。慨之情。重难点小结重难点小结部分来自部分来自点拨点拨 揭揭示了千里马被埋没的原因。示了千里马被埋没的原因。“食马者食马者”的的无知是千里马无知是千里马“才美不外见才美不外见”的原因。对的原因。对“食马食马者者”的无知妄说进行了辛辣的嘲讽。的无知妄说进行了辛辣的嘲讽。部分来自部分来自点拨点拨1. 1. 【主主题探究探究】本文
26、有何本文有何现实教育意教育意义？作？作为一一 个人才，你个人才，你认为应该怎怎样施展自己的才能？施展自己的才能？ 【答案答案】读了本文能了本文能认识到旧社会封建到旧社会封建统治者埋治者埋 没、扼没、扼杀人才的可人才的可恶，深感生在新社会的幸福。，深感生在新社会的幸福。 我我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己，使 自己成自己成为建建设社会主社会主义祖国的有用之才。祖国的有用之才。 “不患人不知，只患己不能不患人不知，只患己不能”。在保持自己。在保持自己 人格和尊人格和尊严的同的同时，多一些自知之明，少一些清，多一些自知之明，少一些清部分来自部分来自点拨点拨 高
27、和自高和自负埋没了埋没了聪明才智。耽明才智。耽误了宝了宝贵的青春的青春 年年华。 一个人、尤其是自一个人、尤其是自认为有才有才华和能力的人，和能力的人， 就需要利用各种方式，就需要利用各种方式，为自己自己创造一个能造一个能够施施 展才展才华的平台和机会。的平台和机会。部分来自部分来自点拨点拨【难点探究难点探究】作者所说的作者所说的“食马者食马者”“”“伯乐伯乐”“”“千里马千里马”有什有什么深层含义？这样写有什么作用？么深层含义？这样写有什么作用？【答案答案】本文寓深刻的思想于具体形象之中。本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马千里马”比喻比喻人才；人才；“伯乐伯乐”比喻慧眼识人才者；比喻慧
28、眼识人才者；“食马者食马者”比喻愚妄无知比喻愚妄无知的统治者。作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋的统治者。作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。2.2.马 说第一段第一段伯伯乐决定千里决定千里马的命运的命运千里千里马常有，伯常有，伯乐不常有不常有 食食马不知不
29、知马，马被埋没被埋没谴责食食马者，昏庸无知者，昏庸无知 第二段第二段第三段第三段怀才才不遇不遇满腔腔悲悲愤 卒章卒章显志志 食食马者不懂怎者不懂怎样用用马痛斥痛斥统治者摧残人才治者摧残人才 本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才、埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨之情。别人才、埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨之情。1.1.行文流行文流畅，感情，感情强强烈，气烈，气势恢弘。恢弘。本文本文语言以短句言以短句 为主，主，读来来铿锵有力，充有力，充满气气势；多用反；多用反问，使文，使文 章跌宕有力，感情章跌宕有力，感情强强烈。烈。2.2.托物寓意，借托物寓意，
30、借马论人，主旨人，主旨鲜明。明。文章表面上文章表面上说的的 是相是相马、食、食马之事，之事，实际上上阐述了述了对人才人才问题的的见 解，表达了作者解，表达了作者对封建封建统治者不重治者不重视人才、埋没人人才、埋没人 才的才的强强烈不烈不满。 韩愈以良愈以良马喻人才，写自己知遇之人才，写自己知遇之难, ,是因是因为它它生不逢生不逢时, ,我我们有幸生有幸生长于新于新时代代, ,能能够人尽其才人尽其才, ,那那么我希望大家能么我希望大家能够发出好出好风凭借力凭借力, ,送我上青云的豪送我上青云的豪言言, ,天天马行空任我行的壮行空任我行的壮语。同学。同学们, ,莫愁前路无知莫愁前路无知己己, ,我
31、相信只要大家努力我相信只要大家努力, ,若干年以后若干年以后, ,你你们一定会站一定会站在我面前自豪地在我面前自豪地说: :天下天下谁人不人不识我我! ! 背诵略。寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。背诵略。寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。翻译：鞭打马，不按照翻译：鞭打马，不按照( (驱使千里马的驱使千里马的) )正确方法，喂它不能正确方法，喂它不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思，竭尽它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思，( (反而反而) )拿着拿着鞭子面对着它，说：鞭子面对着它，说：“天下没有千里马！天下没有千里马！”唉！难道真的没唉！难道真的没有有( (千里千里) )
32、马吗？大概是真的不认识马吗？大概是真的不认识( (千里千里) )马吧！马吧！策之：鞭打马。策，名词用作动词，用鞭子打。第一个之，策之：鞭打马。策，名词用作动词，用鞭子打。第一个之，代千里马。第一个和第二个代千里马。第一个和第二个“其其”：代千里马。第二个之：代千里马。第二个之：助词，不用翻译。策：名词，马鞭。第三个助词，不用翻译。策：名词，马鞭。第三个“其其”：表诘问，：表诘问，岂、难道。第四个岂、难道。第四个“其其”：表推测，恐怕、大概。点拨：表推测，恐怕、大概。点拨：此题能引导我们熟悉课文，理解关键语句。翻译时要注意一此题能引导我们熟悉课文，理解关键语句。翻译时要注意一词多义现象。词多义现象。一、一、二、二、三、三、略。略。点拨：点拨：这是一道开放题。意在引导我们联系课本和当今的社这是一道开放题。意在引导我们联系课本和当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。此题没有标准答案，只要能说出步加深对课文内容的理解。此题没有标准答案，只要能说出自己的见解，谈出自己的看法即可。自己的见解，谈出自己的看法即可。
