《课程开发的基本模式.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程开发的基本模式.ppt（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课程开发的基本模式 杜文彬 课程开发课程开发：决定课程的过决定课程的过 程及其所依据的各种理论程及其所依据的各种理论 取向。取向。课程开发的基本课程开发的基本模式模式 u模式：理论的价值取向及相应的实模式：理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的具体统一。（形式与内容的具体统一。（P94P94）u两种主要模式两种主要模式 目标模式、过程模式目标模式、过程模式 课程开发课程开发 定义：课程开发是（指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组织课程内容、规划课程实施，以及制定课程评价原则等）一系列活动与过程的整体。不同的
2、课程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同的课程组织结构和教学过程，反映课程与相关领域的不同关系。目标模式目标模式u定义定义：是以是以目标目标为课程开发的基础和为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。评价而进行课程开发的模式。（P95)P95)u目标模式是目标模式是2020世纪开始的课程开发科世纪开始的课程开发科学化运动的产物，因此，它被看作是学化运动的产物，因此，它被看作是课程开发的经典模式、传统模式。其课程开发的经典模式、传统模式。其首创者是博比特和查特斯，代表性人首创者是博比特和查特斯，代表性人物是物是“现代
3、课程理论之父现代课程理论之父”拉尔夫拉尔夫泰勒泰勒泰勒模式泰勒模式n契机（背景）契机（背景）：19341934年至年至19421942年间，美国进年间，美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起的步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起的“八年研究八年研究”。这是一个综合性的课程改。这是一个综合性的课程改革实验计划，泰勒是这一课程计划中课程革实验计划，泰勒是这一课程计划中课程评价的主持人。正是在对评价的主持人。正是在对“八年研究八年研究”的的经验总结基础上，泰勒提出了课程开发的经验总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，其基本原理囊括于基本程序和方法，其基本原理囊括于19491949年出版的年
4、出版的课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理一书一书中，它是被公认的课程开发目标模式经典中，它是被公认的课程开发目标模式经典性形态形成的标志。性形态形成的标志。泰勒原理泰勒原理n四个基本问题四个基本问题 学校应该试图达到什么教育目标？学校应该试图达到什么教育目标？提供什么教育经验最有可能达到这些目标？提供什么教育经验最有可能达到这些目标？怎样有效组织这些教育经验？怎样有效组织这些教育经验？我们如何确定这些目标正在得以实现？我们如何确定这些目标正在得以实现？泰勒模式 确定教育目标确定教育目标 选择教育经验选择教育经验组织教育经验组织教育经验 评价教育计划评价教育计划 学校应该试图达到什么教育目
5、标？学校应该试图达到什么教育目标？出发点u课程的整个过程都决定于预定的教育目标，课程的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的目标是课程的灵魂灵魂。u“目标即有意识的选择的目标即有意识的选择的目的目的，也就是学，也就是学校教职员所校教职员所向往的结果向往的结果。”u三个来源三个来源： 1. 1.对学习者自身的研究对学习者自身的研究 2. 2.对当代生活的研究对当代生活的研究 3. 3.学科专家的建议学科专家的建议 对学习者自身的研究对学习者自身的研究u目的：目的：确认教育机构力图产生的、学生行确认教育机构力图产生的、学生行为模式中所需要的变化。为模式中所需要的变化。u为什么：为什么：因为教
6、育目标是使学生的行为模因为教育目标是使学生的行为模式产生所需要的变化，所以研究学生自然是式产生所需要的变化，所以研究学生自然是确认这种变化的确认这种变化的前提前提。u怎么办：怎么办：（两个步骤）（两个步骤） 1. 1. 了解学生的现状了解学生的现状 2. 2. 把学生的现状和把学生的现状和可接受的常模可接受的常模作比较从作比较从 中找出差距。（差距中找出差距。（差距教育目标）教育目标）对当代生活的研究对当代生活的研究 教育目标应合理的反映校外当代生活教育目标应合理的反映校外当代生活的内容。的内容。 1 1、这是由现代社会的特点决定的，教育目、这是由现代社会的特点决定的，教育目标体现当代生活的特
7、征会为学生参加当代标体现当代生活的特征会为学生参加当代生活做好生活做好准备准备。 2 2、心理学关于、心理学关于迁移迁移的研究进展也为当代生的研究进展也为当代生活构成教育目标的来源提供了依据。活构成教育目标的来源提供了依据。 怎样通过分析当代生活来制定教育目标？怎样通过分析当代生活来制定教育目标？（P98） 1.通过工作分析、活动分析等方法，分析出复杂的当代生通过工作分析、活动分析等方法，分析出复杂的当代生活的决定性部分及其中的重要方面。活的决定性部分及其中的重要方面。2.通过分析当代生活，揭示能使学生有机会运用其在学校通过分析当代生活，揭示能使学生有机会运用其在学校所学知识的领域。所学知识的
8、领域。3.致力于使学生理智的理解当代生活中基本问题的原理。致力于使学生理智的理解当代生活中基本问题的原理。4.特定的教育目标要适合特定年龄阶段儿童的兴趣和需要。特定的教育目标要适合特定年龄阶段儿童的兴趣和需要。5.通过研究当代生活所制定出的教育目标要经过可接受的通过研究当代生活所制定出的教育目标要经过可接受的教育哲学的选择，并与教育目标的其他来源相权衡。教育哲学的选择，并与教育目标的其他来源相权衡。学科专家的建议学科专家的建议u学科专家的建议一直是教育目标的重要来源，教科书通常都是由学科专家撰写的，并主要反应他们的观点。u要求学科专家站在学科的立场上，从更广阔的教育视野出发提出教育目标。教育目
9、标的甄选与陈述教育目标的甄选与陈述u甄选甄选u哲学：教育目标与哲学观相一致哲学：教育目标与哲学观相一致u心理学：能通过学习实现的目标心理学：能通过学习实现的目标 特定年龄阶段可行的目标特定年龄阶段可行的目标u陈述陈述 即确认了要让学生发展的行为的种类，即确认了要让学生发展的行为的种类，又确认该行为运用的内容或生活领域。又确认该行为运用的内容或生活领域。 （行为和内容构成的二维图表）（行为和内容构成的二维图表） 怎样选择有助于达到教育目标的学习经验？怎样选择有助于达到教育目标的学习经验？主体环节主体环节u什么是学习经验什么是学习经验? ? 指学习者与他能够做出反应的环境中指学习者与他能够做出反应
10、的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，他学通过学生的主动行为而发生的，他学到什么取决于他做了什么，而不是教到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。学习经验包括学习者与师做了什么。学习经验包括学习者与学习对象及环境、条件的相互作用学习对象及环境、条件的相互作用u选择学习经验既要确定学习经验的种选择学习经验既要确定学习经验的种类，又要安排学生学习的情境。类，又要安排学生学习的情境。选择学习经验的五条原则选择学习经验的五条原则必须既能使学生有机会实践该目标所必须既能使学生有机会实践该目标所隐含隐含的行为的行为，又能使学生有机会处理该目
11、标所，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容隐含的内容必须使学生在从事教育目标所隐含的行为必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中的过程中获得满足获得满足。应该应该适合适合学生目前的水平及其心理倾向学生目前的水平及其心理倾向有许多特定的经验能够用来达到同样的教有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目的（不同的经验等到相同的目的）育目的（不同的经验等到相同的目的）同样的学习经验通常会产生几种结果。同样的学习经验通常会产生几种结果。有助于达到目标的学习经验必备的四个特征有助于达到目标的学习经验必备的四个特征培养思维技能的学习经验培养思维技能的学习经验有助于获得信息的学习经验有助于获得信息的学习
12、经验有助于形成社会态度的学习经验有助于形成社会态度的学习经验有助于培养兴趣的学习经验有助于培养兴趣的学习经验怎样有效组织这些教育经验？怎样有效组织这些教育经验？主体环节主体环节两种组织：两种组织：纵向组织纵向组织：不同阶段学习经验之间的联系：不同阶段学习经验之间的联系横向组织横向组织：不同领域的学习经验之间的联系：不同领域的学习经验之间的联系有效组织学习经验的准则：有效组织学习经验的准则：连续性连续性：直线式地重复主要的课程要素：直线式地重复主要的课程要素序列性序列性：把每一后继经验建立在前面经验的：把每一后继经验建立在前面经验的 基础上，并且更深入和广泛基础上，并且更深入和广泛整合性整合性：
13、课程经验的横向关系：课程经验的横向关系u确定组织原则的要基于两个正确认识确定组织原则的要基于两个正确认识 逻辑组织逻辑组织 心理组织心理组织u学习经验组织结构的构成要素有三个层次学习经验组织结构的构成要素有三个层次 最高层次：最高层次：具体科目、广域课程、核心课程、经验课程具体科目、广域课程、核心课程、经验课程 中间层次：中间层次：按序列组织的学程、以一学年或学期为单位按序列组织的学程、以一学年或学期为单位 的学程的学程 最低层次：最低层次：课、课题、单元课、课题、单元怎样评价学习经验的有效性怎样评价学习经验的有效性？基本保证基本保证u本质：确定课程和教学计划实际实现教育 目标的程度问题。u内
14、涵：评价意味着必须评估学生的行为； 评价必须包含一次以上的评估。u特点：把评价和目标结合起来，评价是手 段不是目的； 用评价观代替传统的测验观 评价程序评价程序界说教育目标界说教育目标确认评价情景确认评价情景编制评价工具编制评价工具确定用来总结或评估得到的行为记录的名确定用来总结或评估得到的行为记录的名称或单位称或单位确定所编制的评价工具的客观性、信度和确定所编制的评价工具的客观性、信度和效度效度对泰勒原理的评价对泰勒原理的评价u确定了课程开发与研究的基本思路确定了课程开发与研究的基本思路u形成了系统的模式形成了系统的模式u为我们提供了一个课程分析的可行思路为我们提供了一个课程分析的可行思路u
15、只是一个理性的框架只是一个理性的框架u实质是追求实质是追求“技术兴趣技术兴趣”目标模式的其他类型目标模式的其他类型u塔巴的模式塔巴的模式u惠勒的模式惠勒的模式u坦纳的模式坦纳的模式过程模式过程模式u斯腾豪斯斯腾豪斯u对目标模式的批判：对目标模式的批判：1、误解了知识的本质、误解了知识的本质 知识的本质在于可以用它进行思维，而知识的本质在于可以用它进行思维，而不是作为满足预定目标的尝试。不是作为满足预定目标的尝试。2、误解了改善课程实践的过程的本质、误解了改善课程实践的过程的本质 通过使目标明晰化而改善实践在逻辑上通过使目标明晰化而改善实践在逻辑上是合理的，但实际不可行。是合理的，但实际不可行。过程模式的基本内容过程模式的基本内容u理论依据：理论依据：皮得斯的知识论：皮得斯的知识论：知识以及教育本知识以及教育本身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加以证明。以证明。u课程开发的任务：课程开发的任务：选择活动内容，建立关于学选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的提供实施的“过程原则过程原则”。u过程原则的本质：过程原则的本质：鼓励教师对课程实践的反思鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造批判和发挥创造u评价：评价：P120P120 The EndThank You !
