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1、gnggngzhuzhu n nwwdudu chngchngq q dodownwnchch xunxung bog bozhzh u us s o oyo shiyo shihoho susu掌握下列词语的音、形、义：掌握下列词语的音、形、义：cncnsnsn都都德德 都德是都德是法国法国十九世纪下半十九世纪下半期的期的小说家小说家。他的短篇小说不。他的短篇小说不少是以少是以普法战争普法战争为题材，为题材，最最后一课后一课就是都德就是都德爱国主义短爱国主义短篇小说篇小说的代表作之一。的代表作之一。 本文是本文是1870187018711871年年普法战争普法战争后发后发生的事，生的事，法国
2、法国皇帝拿破仑三世为阻止普皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，洲的霸权，发动了普法战争发动了普法战争，法军大败，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让割让，普政府不准这两个地方继续学法，普政府不准这两个地方继续学法语。语。 这篇小说写的就是韩麦尔先生给学这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。生教最后一堂法语课的情景。 语语言侵略是文化侵略的第一步。言侵略是文化侵略的第一步。 真正的征服一个民族不是用士兵
3、占真正的征服一个民族不是用士兵占领领他的土他的土地，不是用大炮地，不是用大炮压压迫他的人民，也不是用刺刀迫他的人民，也不是用刺刀杀杀死敢于反抗的人死敢于反抗的人；而是而是让一个民族一个民族丧失自己的文失自己的文化，化，让他他们的下一代断的下一代断绝本国文化，完全浸染在本国文化，完全浸染在自己国家的文化中！自己国家的文化中！ 语语言就像一座言就像一座桥桥梁，切断了它，就等于梁，切断了它，就等于斩斩断断了人与了人与祖国祖国文化的文化的联系。系。语言言还是构成文化的基是构成文化的基石，石，加入加入没有了中国没有了中国语言，何言，何谈中国文化？中国文化？ 日本不日本不仅仅要切断要切断这层联这层联系，系
4、，还还要要给给当当时时被占被占领领的中国人植入日本文化，使被占的中国人植入日本文化，使被占领领者完全者完全丧丧失失反抗意反抗意识识、丧丧失国家、失国家、丧丧失自我。最失自我。最终沦终沦日本的日本的奴隶。奴隶。 当祖国即将被占领的时候，当祖国即将被占领的时候，当母语即将被取代的时候，当母语即将被取代的时候，爱国，爱国，首先是学好你的母语。首先是学好你的母语。最后一课最后一课 标题标题最后一课最后一课是什么意思？是什么意思？ 亡了国的阿尔萨亡了国的阿尔萨斯人斯人最后一最后一次法语次法语课课 标题的震撼效果标题的震撼效果 亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语课。语课。 这标题不
5、但这标题不但指出文章的内容指出文章的内容，而，而且蕴含着且蕴含着肃穆的气氛和悲愤的情绪肃穆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上一定程度上暗示了中心暗示了中心。关于小说关于小说小说的小说的三要素三要素 开端、发展、高潮、结局开端、发展、高潮、结局语言、外貌、动作、神态、心理语言、外貌、动作、神态、心理环境环境（描写）（描写）人物人物（描写）（描写）故事情节故事情节(线索线索)自然环境、社会环境自然环境、社会环境这篇小说主要写了一件什么事？主这篇小说主要写了一件什么事？主要人物是谁？要人物是谁？ 主要人物主要人物小弗郎士和韩麦尔先生小弗郎士和韩麦尔先生 在普法战争法国失败后，沦陷区阿在普法战争法国失败后
6、，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一次法语课。尔萨斯一所小学上的最后一次法语课。理清小说发展理清小说发展的的四个阶段四个阶段一、上学路上一、上学路上二、上课前二、上课前三、上课中三、上课中四、下课后四、下课后以以时间推移为顺序时间推移为顺序按情节发展可把文章按情节发展可把文章分为：分为： (1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 自然环境：自然环境：社会环境：社会环境：“天气天气”“画眉画眉”风和日丽风和日丽“普鲁士兵操练普鲁士兵操练”“布告牌布告牌”普法战争中法国战败普法战争中法国战败反映出小弗郎士天真贪玩、无忧无虑反映出小弗郎士天真贪玩、无忧无虑的幼稚心态，但他也能管得住自己
7、。的幼稚心态，但他也能管得住自己。交待了故事发生的时代背景、交待了故事发生的时代背景、设置了悬念设置了悬念布告牌上到布告牌上到底写了些什么，为人物思想底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。感情的变化作好铺垫。上学路上上学路上小小弗弗郎郎士士来来到到学学校校，发发现现今今天天上上课课的的情情形形和和平平日日上上课课的的情情形形大大不不一一样样，有有哪哪些些不不一一样样的的地地方方呢呢？这说明了什么？这说明了什么？ 上课前上课前平日上课平日上课最后一课最后一课上课前，开课桌，上课前，开课桌，关课桌，捂着耳关课桌，捂着耳朵大声背书啦朵大声背书啦学校开始上课的时候，学校开始上课的时候，总有一阵总
8、有一阵喧闹喧闹就是在就是在街上也能听到。街上也能听到。一切偏一切偏安安静静安安静静地，整个地，整个教室都有一种不平常的教室都有一种不平常的严严肃气氛。肃气氛。上课前，学生们已经都在上课前，学生们已经都在自己的座位上了。自己的座位上了。老师拿着大铁戒尺在老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲，桌子上紧敲，“静一点，静一点，静一点静一点“平时，我平时，我迟到，会遭到韩麦尔迟到，会遭到韩麦尔先生的先生的责骂责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒膊底下挟着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先尺。今天迟到，韩麦尔先生却生却温和温和地叫我快坐好。地叫我快坐好。老师穿老师穿打打戴戴（和
9、平时不一样）（和平时不一样）气氛气氛学生学生老师老师 突出了最后一堂课的意义，渲染了浓烈的突出了最后一堂课的意义，渲染了浓烈的爱国气氛爱国气氛, ,为小弗郎士的思想转变提供了条件。为小弗郎士的思想转变提供了条件。 最后一课最后一课两个人物两个人物小弗郎士小弗郎士韩麦尔先生韩麦尔先生小说主要塑造了哪两个人物形象？小说主要塑造了哪两个人物形象？小说主要塑造了哪两个人物形象？小说主要塑造了哪两个人物形象？描写描写人物人物 的的 方法方法外貌描写外貌描写 语言描写语言描写 动作描写动作描写 心理描写心理描写神态描写神态描写回回 细节描写细节描写是指抓住生活中的是指抓住生活中的细微而又具体的典细微而又具
10、体的典型情节型情节，加以，加以生动细致的描绘生动细致的描绘，它具体渗透在对，它具体渗透在对人人物、景物或场面描写物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现之中。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。 细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是作者精心信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。的设置和安排，不能随意取代。 小弗郎士小弗郎士小说是怎样塑造
11、小说是怎样塑造小弗郎士这一人小弗郎士这一人物形象的？物形象的？怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问我想就别上学了，到野外去玩玩吧我想就别上学了，到野外去玩玩吧 这些这些景象，比分词用法有趣多了景象，比分词用法有趣多了 贪玩、天真，但贪玩、天真，但还有一定的自制还有一定的自制力和爱国情感力和爱国情感 还能管住自己，急忙向学校跑去还能管住自己，急忙向学校跑去 我们的一切我们的一切坏消息都是从那里传出坏消息都是从那里传出来的、来的、又出了什么事啦又出了什么事啦听听了了铁铁匠匠的的话话，想想到到他他在在拿拿我我开开玩笑玩笑心理描写心理描写 我几乎还不会作文呢！我再也不我几乎还不会作
12、文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗能学法语了！难道这样就算了吗啊，这最后一课，我真永远忘不了啊，这最后一课，我真永远忘不了心里挺难受，头也不敢抬起来心里挺难受，头也不敢抬起来我的最后一堂法语课我的最后一堂法语课今今天天听听讲讲，我我全全都都懂懂。他他讲讲的的似似乎乎挺挺容容易易，挺挺容容易易，我我觉觉得得我我从从来没有这样细心听讲过来没有这样细心听讲过珍视珍视祖国祖国语言语言热爱热爱祖国祖国心理描写心理描写 屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：着，我心里想：“他们该不会他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！吧！”那些坏家伙，他们
13、贴在镇公所布那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事告牌上的，原来就是这么一回事对侵对侵略者略者极度极度仇恨仇恨心理描写心理描写 例（例（1 1）我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱）我心里想：他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！歌吧！ 例（例（2 2）啊，这最后一课，我真永远忘不了！）啊，这最后一课，我真永远忘不了！心理描写心理描写表达出表达出“我我”对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了爱。鸽子是自由的，也暗示了“我我”对自由和平的向往。对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤
14、慨。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行的愤慨。此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运此时的他已迅速成长起来，变成爱思考、理解祖国命运的孩子，已经变得懂事、成熟了。的孩子，已经变得懂事、成熟了。 小弗郎士这一人物在文小弗郎士这一人物在文中有什么作用？中有什么作用？ 本文以小弗郎士的所见所闻为线索，本文以小弗郎士的所见所闻为线索，他是小说的主人公，有他是小说的主人公，有贯穿故事情节贯穿故事情节的作用。的作用。 用一个调皮孩子的内心感受反映整用一个调皮孩子的内心感受反映整个民族的沉痛的感受个民族的沉痛的感受,产生强烈的震撼产生强烈的震撼效果效果.他的心理变化过程他的心理变化过程深
15、化了文章的深化了文章的主题主题。韩麦尔先生韩麦尔先生 小说怎样小说怎样塑造塑造韩麦尔先生韩麦尔先生这一人物形象的？这一人物形象的？穿他那件挺漂亮的绿色礼服穿他那件挺漂亮的绿色礼服温和、严肃、惨白、呆呆温和、严肃、惨白、呆呆宣布这是最后一堂法语课。宣布这是最后一堂法语课。“最最最最” 评论法国语言，利用评论法国语言，利用语言来号召人们。语言来号召人们。用尽全身力气书写用尽全身力气书写“法兰西万岁法兰西万岁”外貌描写：外貌描写：神态描写：神态描写：语言描写：语言描写： 动作描写：动作描写： “亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开
16、监狱大门的钥匙。言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱监狱大门大门”比喻什么？比喻什么？“钥匙钥匙”比喻什么比喻什么 ？全句的含义是？全句的含义是什么？什么？a.“监狱大门监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；比喻普鲁士对法国的统治和封锁；b.b.“钥匙钥匙”比喻法国的语言；比喻法国的语言；c.c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。语言语言朗读体验朗读体验 朗读文章结尾部分（朗读文章结尾部分（24段段29段），注意体会韩麦段），注意体会韩麦
17、尔先生此时此刻的心情，揣尔先生此时此刻的心情，揣摩朗读的语气和语调。摩朗读的语气和语调。神态神态“脸色惨白脸色惨白” 脸脸色色惨惨白白是是他他内内心心悲悲痛痛的的表表现现。因因为为，教教堂堂的的钟钟声声宣宣告告最最后后一一课课的的结结束束，号号声声暗暗示示着着德德语语将将要要代代替替法法语语，这这两两点点是是对对韩韩麦麦尔先生的尔先生的沉重打击沉重打击，所以他脸色惨白。，所以他脸色惨白。 对韩麦尔先生对韩麦尔先生动作描写动作描写有哪些？有哪些？他他转身转身朝着黑板，朝着黑板，拿起拿起一一支粉笔，支粉笔，使出使出全身的力量，全身的力量，写写了两个大字：了两个大字：“法兰西万岁！法兰西万岁！”动动
18、作作说说明明了了什什么么？ 这个动作，表现韩麦尔先生这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的对祖国深挚的爱爱和和早日收复国土的强烈愿望早日收复国土的强烈愿望，表示韩麦尔先，表示韩麦尔先生生坚信法兰西必胜坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神爱国主义精神的集中体现的集中体现。 动作动作 “呆在那儿，头靠着墙壁，呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势话也不说，只向我们做了一个手势” 他没有勇气宣布他没有勇气宣布“散学了散学了”因为这就意味着跟祖国语因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看
19、一下孩子们和听课的镇上言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛至极，只他悲痛至极，只能无力地做了一个手势能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。的心都碎了。 文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留文章以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。下了极为深刻的印象。此时无声胜有声此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵更为深沉，更能震撼读者的心灵。文章结尾部分三个破折号的文
20、章结尾部分三个破折号的作用是什么？作用是什么？ 1.解释说明 2.声音的延续 3.意思的递进最后一课最后一课这一短篇小这一短篇小说，说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小学生以沦陷的阿尔萨斯的一个小学生在最后一堂法语课上的见闻和感受，在最后一堂法语课上的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区人民惨遭异真实地反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中表现了法国人民深厚的爱国感情。表现了法国人民深厚的爱国感情。以小见大 作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一战斗场面来
21、写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此安排个小学。作者为何如此安排? ? 农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因此，法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因此，文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实、文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。深厚，文章也更富感染力。以小见大以小见大细腻的描写细腻的描写注意细节描写注意细节描写注意细节描写注意细节描写注意场景描写注意场景描写注意场景描写注意场景描写 外貌描写外貌描写 语言描写语言描写 动作描写动作描写心理描写心理描写神态描写神态描写比较老舍的比较老舍的四世同堂四世同堂中描写北平被日本侵中描写北平被日本侵略者占领后，某学校祁略者占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的瑞宣老师上第一堂课的情景情景
