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1、非网络环境下跨越式教学非网络环境下跨越式教学模式实施方法与策略（英模式实施方法与策略（英语）语）陈陈 玲玲20072007年年7 7月月2929日日1百度文库专用百度文库专用一、网络环境和非网络环境下英语一、网络环境和非网络环境下英语教学的对比和反思教学的对比和反思2想一想想一想非网络环境和网络环境究竟有什么不同呢？3网络和非网的比较网络和非网的比较比较项目比较项目网络环境网络环境非网络环境非网络环境教学理念教学理念语觉论，儿童语言发展新论，新课语觉论，儿童语言发展新论，新课程教学理念，程教学理念，“以言语交际为中心以言语交际为中心”语觉论，儿童语言发展新论，语觉论，儿童语言发展新论，新课程教
2、学理念，新课程教学理念，“以言语交以言语交际为中心际为中心”教学目标教学目标跨越式课题发展目标跨越式课题发展目标跨越式课题发展目标跨越式课题发展目标教学环境教学环境专用网络教室专用网络教室人手一机，随时可用人手一机，随时可用人手一本，随时可用人手一本，随时可用普通课室（教师机普通课室（教师机+投影仪）投影仪）教学模式教学模式三说两听三说两听三说两听三说两听实施策略实施策略听、说、扮、唱、演、猜听、说、扮、唱、演、猜两两交际、师生交际、自主听读两两交际、师生交际、自主听读听、说、扮、唱、演、猜听、说、扮、唱、演、猜两两交际、师生交际、集体听两两交际、师生交际、集体听读（自主读）读（自主读）4网络
3、和非网的比较网络和非网的比较比较项目比较项目网络环境网络环境非网络环境非网络环境优势优势1.能够实现自主拓展听读能够实现自主拓展听读2.学生能够根据自己的喜好和学习程度学生能够根据自己的喜好和学习程度来选择听读资源来选择听读资源3.动画资源更能吸引学生的注意力和调动画资源更能吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣，能提供丰富的语境动学生的学习兴趣，能提供丰富的语境信息，使得学生更易理解。信息，使得学生更易理解。4.在听和说的时候随时提供相关语音支在听和说的时候随时提供相关语音支持持1.印刷材料使用起来更方便印刷材料使用起来更方便2.课堂更易管理和组织课堂更易管理和组织3.教学成本较低，更具有推广
4、教学成本较低，更具有推广和应用的价值和应用的价值4.对学生的认读能力的提高具对学生的认读能力的提高具有一定的优势？有一定的优势？问题问题1.低年级学生容易受无关信息干扰，注低年级学生容易受无关信息干扰，注意力容易分散意力容易分散2.学习投入度较弱的学生易流失课堂学习投入度较弱的学生易流失课堂3.课堂容易受机器、网络状况的影响，课堂容易受机器、网络状况的影响，教学具有一定的不稳定性因素教学具有一定的不稳定性因素1.非网络印刷材料该如何应用非网络印刷材料该如何应用？在言语输入方面如何保证质？在言语输入方面如何保证质和量？和量？2.如何体现学生的个别化发展如何体现学生的个别化发展？5非网下的两种开展
5、形式非网下的两种开展形式v普通课室下的实施（经常用的）v公共网络教室（根据课时需要进行确定）从一个单元整体考虑，根据课时教学的重点选择在不同的教学环境开展，强调blending教学，利用在公共网络教室环境下开展教学来补缺非网教学。在公共网络教室环境下开展教学，则更强调自主听读、生生交际，师生交际相对弱化。6二、非网络环境下英语跨越式教学二、非网络环境下英语跨越式教学方法与策略方法与策略7教学策略教学策略单元教学设计单元教学设计策略策略拓展听读资拓展听读资源选择策略源选择策略拓展听读和拓展听读和会话策略会话策略语言综合能语言综合能力培养策略力培养策略其他其他相关策略相关策略课前课前课中课中课外课
6、外82.1单元教学设计策略单元教学设计策略单元教学设计过程实现有机拓展关键递递进进92.1单元教学设计策略单元教学设计策略如何实现有机拓展学生既有的言语学生既有的言语知识、能力基础知识、能力基础教材内容（教材内容（主主题及话题题及话题）实际生活实际生活交际需要交际需要语言内在的语言内在的语义关系（语义关系（1 2）单元及每个课时的拓展目标单元及每个课时的拓展目标从言语知识来看，拓展的目的让学生用从言语知识来看，拓展的目的让学生用来交际的词汇量和句型量更大，从来交际的词汇量和句型量更大，从言语能力来看，是让学生在各种情言语能力来看，是让学生在各种情景下能够流利、灵活、得体地进行景下能够流利、灵活
7、、得体地进行口语交流口语交流103.1单元教学设计策略单元教学设计策略注意事项单元整体发展目标作为贯穿各课时教学的主线一个单元的不同课时，一个课时的不同听说活动，都具有层次性和递进性拓展内容根据不同课时子话题的交际开展需要，自然融入到该课时的相应环节当中兼顾“语言文化渗透”、“创新思维的培养”和“情感态度价值观的培养”112.2拓展听读资源选择策略拓展听读资源选择策略资源的形式和作用122.2拓展听读资源选择策略拓展听读资源选择策略拓展听读资源的内容文化差异思维培养情感渗透交际需要听说材料132.2拓展听读资源选择策略拓展听读资源选择策略拓展听读资源（印刷材料）的选择策略v控制材料中的生词率2
8、% 到5%之间v提供语境线索丰富的图片，帮助理解v对材料进行一定的精加工，提高资源的可理解性。对于资源中一些重要的单词和句型进行加下划线，加粗、改变和增大生词字体或者添加注释（文字，图片）等方式帮助学生提取重要信息和意义建构v选择生动有趣和主题相关性强的材料，激发儿童会努力去理解语篇。v对词汇和句型有意义的重现，反对机械操练、内容空洞的材料。 （学生对于情景对话的学习兴趣要显著高于对于描述性材料的学习兴趣 ）142.3拓展听读和会话策略拓展听读和会话策略集体听读资源的使用策略v使用环节：新授，巩固，拓展v集体听读的作用：跟读正音，培养语感，感知语境，促进输出v呈现形式：动画，视频，或者是PPt
9、中的（图片+）文本+配音v注意问题：不要集体听读网页课件资源1、试验证明，在中低年级，英语听读资源采取、试验证明，在中低年级，英语听读资源采取“动画声动画声音音”和和“图片文字声音图片文字声音”的这两种呈现方式对学习的这两种呈现方式对学习者学习效果的影响不大（陈莉，者学习效果的影响不大（陈莉，2006） 2、尽可能做到学生所听到的内容与低年级学生对画面所理尽可能做到学生所听到的内容与低年级学生对画面所理解的内容能够在最大程度上达成一致，便于在没有中文解的内容能够在最大程度上达成一致，便于在没有中文解释的情况下也可以帮助学生建立起可以理解的语言输解释的情况下也可以帮助学生建立起可以理解的语言输入
10、。入。 （梁文鑫，（梁文鑫，2007）152.3拓展听读和会话策略拓展听读和会话策略结合印刷材料集体拓展听读指导策略教师导入教师导入（简介，提问）（简介，提问）集体看、听、集体看、听、尽量跟读尽量跟读集体听，自主集体听，自主看、读印刷材料看、读印刷材料自主认读自主认读印刷材料印刷材料除了跟读资源，也可以教师带读教师通过简介内容，解释重难词汇来降低难度反馈反馈纠错纠错低年级学生可以用手指读材料低年级此步骤可以省略总结共同问题，再读关键内容1、自主读前，教师可以给每个资源标注难度属性（或必、自主读前，教师可以给每个资源标注难度属性（或必读、选读），供学生选择。读、选读），供学生选择。2、在中高年级
11、，并非所有的材料在自主认读前都必须集、在中高年级，并非所有的材料在自主认读前都必须集体听读。体听读。3、环节并非固定不变。对于中高年级的学生，教师还可、环节并非固定不变。对于中高年级的学生，教师还可以先让学生初步认读材料，在了解大意的基础上，然以先让学生初步认读材料，在了解大意的基础上，然后再听和跟读资源后再听和跟读资源162.3拓展听读和会话策略拓展听读和会话策略师生会话策略示范评价正音反馈1、重视利用学生的经验背景创设接近真实的情景（学生自身的实践、重视利用学生的经验背景创设接近真实的情景（学生自身的实践体会、照片、熟知的明星和卡通人物等）体会、照片、熟知的明星和卡通人物等）2、除了音、视
12、频等多媒体手段以外，重视综合利用多种方式如实物、除了音、视频等多媒体手段以外，重视综合利用多种方式如实物、模型，挂图、图片、简笔画、体态动作等创设语境模型，挂图、图片、简笔画、体态动作等创设语境3、抓两头原则、抓两头原则4、让学生学会提问、让学生学会提问5、坚持营造英语教学环境、坚持营造英语教学环境6、重视对学生学习动机的激发和保持、重视对学生学习动机的激发和保持172.3拓展听读和会话策略拓展听读和会话策略生生会话策略会话示范会话示范生生会话生生会话个别展示个别展示会话的不同层次：会话的不同层次：1、具体情景，关键词句、具体情景，关键词句2、具体情景，无关键词句、具体情景，无关键词句3、情景
13、缺失，关键词句、情景缺失，关键词句4、情景缺失，无关键词句、情景缺失，无关键词句注意问题：注意问题：1、3个步骤时间分配合理，突出生生会话。个步骤时间分配合理，突出生生会话。2、利用各种工具创设有意义的、适合其语言发展水平的交际情、利用各种工具创设有意义的、适合其语言发展水平的交际情景，反对脱离情景的机械操练景，反对脱离情景的机械操练3、以听促说，听说结合，会话的内容体现层次性和多样性、以听促说，听说结合，会话的内容体现层次性和多样性4、新旧结合，滚动发展、新旧结合，滚动发展5、从扶到放，鼓励多样化创新表达、从扶到放，鼓励多样化创新表达6、生生人际交互的合理设计：如根据任务类型确定交际形式，、
14、生生人际交互的合理设计：如根据任务类型确定交际形式，角色分工时，可以将语言水平较高的学生放在一个较少控制角色分工时，可以将语言水平较高的学生放在一个较少控制的角色上，制定明确、清晰的活动规则的角色上，制定明确、清晰的活动规则 等等182.4语言综合能力培养策略语言综合能力培养策略跨文化意识培养v在拓展听读材料中补充介绍文化差异材料v渗透体现文化差异的地道口语、谚语等vLove me, Love my dogva lucky dog 192.4语言综合能力培养策略语言综合能力培养策略创新思维培养发散思维培养v（1）头脑风暴法）头脑风暴法:用不同的句型来说出所有能想到的动物的名称、所有的家庭成员、
15、所有能想到的水果和食物 v（2）正反法）正反法：教师和学生集体之间，或者是生生之间围绕肯定句与否定句，或者是意义相反之间的词进行说话。如：教师说I can. 学生集体说I cant . ，教师说Im big。学生集体说Im small等。此种形式对反义词的学习非常有效。v（3）辩论法）辩论法：在学完一个主题后，教师可以根据主题内容，设计一个可能存有争议的问题。创设一个生动活泼、贴近实际生活的情境，让学生就此主题和伙伴展开对话。例如在学完“food”主题后，让学生围绕“Do you need have breakfast every morning？”开展两两辩论。针对该主题进行讨论或在开展辩论
16、之前要给学生准备的时间，自己查找相关的资料，讨论或辩论的过程中学生可以出示自己查阅到的相关材料或自己制作的作品，通过讨论与辩论学生就能了解到早餐对人体健康的重要性。202.4语言综合能力培养策略语言综合能力培养策略创新思维培养形象思维培养v（1）创编）创编:歌曲创编、谜语创编以及故事续编、创编v（2）自由联想法）自由联想法 ：如：学生学了summer这个单词以后，可以引导他们联想出一幅相应的画面：太阳（sun）火辣辣（shine），一群孩子正在痛快地吃着冰淇淋（ice cream），另外一群孩子在游泳池里游泳（swim）。v（3）自由想象法）自由想象法 ：例如，在有关“animal”的教学中，
17、教师可以让学生设计一个他们想象中的农场， 并用自己的语言描述出v（4）根据关键词编故事）根据关键词编故事 ：如学习了on the farm单元后，教师出示了“farm，cow，rabbit，house，girl，boy”等词语，有的小组可能是针对这些词描写一个农场的概貌；有的小组可能是编写了一个发生在农场上的故事，故事中包含相关动物和人物；有的小组可能会将相关词语套入到已熟识的乐曲中唱出来。 v（5）听音猜图：）听音猜图：只让学习者听动画、电影中的人物对话、对白、或是具有特殊效果的音响、背景音乐等，而不让他们看到图象。要求学习者根据所听到的语言信息，来想象、判断人物形象，可能有的场景等，并要求
18、他们口头表达出来。212.4语言综合能力培养策略语言综合能力培养策略创新思维培养直觉思维培养v（1）直觉判断法）直觉判断法：对于学生在听读资源中，碰到的有些陌生词汇如“eggplant”，“table-tennis”等复合名词，教师可以鼓励学生结合自己的生活经验，根据词汇之间的联系，进行词义的判断，培养其直觉判断的能力。v（2）看图排序或添画策略）看图排序或添画策略：本方法还融合了直觉、形象和逻辑思维的培养。看图排序是指让学生首先听读某篇故事，然后提供和该故事相关的几幅打乱的情景图片，要求儿童对图片进行重新排序，然后再进行说话活动。而添画策略则是向儿童提供几幅图片，这几幅图片情节缺失，不能构成
19、完整的故事，需要学生根据自己的观察和想象，补充关键图片后进行相关介绍、角色扮演或者其他言语交际活动。222.4语言综合能力培养策略语言综合能力培养策略创新思维培养逻辑思维培养v（1）故事命名法）故事命名法：如让学生听读一篇故事，再对整篇故事内容整体把握的基础上，要求儿童为故事选择一个或者取一个合适的命名。v（2）故事情节推理法）故事情节推理法：如在听读故事之前，截取故事的图片，让学生预测故事的发生，再让学生学生认真听读，检测自己的预测是否与故事情节一致，以此训练学生的逻辑推理能力，也提高学生听读的注意力。教师也可以在动画播放放映中途，突然按暂停键，让学习者对这一定格的画面进行人物分析，或充分利
20、用他们的想象力，运用逻辑，推测剧情可能有的进展、结局等。v（3）规律发现法）规律发现法：一些英语的词汇是带有一定的规律性，具有一定的语法信息，当我们将相同规律的事物同时呈现时，事物之间相似的特点，容易在大脑形成联系和规律曲线，我们可以让学生通过观察具有相同规律的词汇，再此基础上概括出其中的规律，便于儿童的学习迁移和应用。如在教学“职业”的主题时，在学生对相关词汇初步感知的基础上，可以呈现“teach”和“teacher”，“drive”和“driver”，“sing”和“singer”、“work”和“worker”、“dance”和“dancer”，鼓励学生发现、概括其中的规律，促进学生的迁
21、移。v（4）归类总结法）归类总结法：如让儿童在完成某个主题的学习后，自己来构建主题的语义概念图。232.5 其他相关策略其他相关策略预习听读资源，对听读资源的初步理解通过词典、电子词典等工具来解决生词汇的音和义充分调动学生，让学生提供、准备学生的照片、视频、玩具等工具来创设教学情境 课前策略242.5 其他相关策略其他相关策略制作手工画、单词本、概念图、摘录本等，形成作品档案袋在课后对印刷材料的再读和复习，让学生背诵积累日常用语、谚语俗语等鼓励学生订阅适合其阅读的英语报纸和英文故事书开展丰富多彩的英语活动：英语故事大赛，英文歌曲比赛等利用晨读校园广播、听力课、课外活动等多种方式进行巩固，形成在
22、生活中用英语的学习氛围 课后策略25小结小结v拓展有机合理v落实输入输出v环节紧凑递进v形式灵活多样v氛围生动有趣v整体个别兼顾v网络非网结合v课前课后重视26小结小结细节突破积累反思 让我们实实在在地开展跨越2728百度文库专用百度文库专用2930Jim: Is that a rabbit?Rose: Yes, it is.Jim: What can a rabbit do?Rose: It can jump, and it can walk.Jim: Can it run?Rose: Oh! It can run. 3132333435以言语交际为中心以言语交际为中心语语境境1.应该提供适
23、合儿童心理特征、相关性强、可理解的语言输应该提供适合儿童心理特征、相关性强、可理解的语言输入。入。2.需要有尽可能多的机会进行良好的交互，创设尽量真实的需要有尽可能多的机会进行良好的交互，创设尽量真实的情景及时让学生进行言语输出。情景及时让学生进行言语输出。36知识回忆知识回忆产生兴趣产生兴趣跟学词句跟学词句初步感知初步感知唱编歌谣唱编歌谣两两对话两两对话借助支持借助支持自主听读自主听读情景对话、情景对话、角色扮演等角色扮演等创设情景创设情景激发兴趣激发兴趣正音示范正音示范指导帮助指导帮助引导唱编引导唱编提供反馈提供反馈提供资源提供资源听读指导听读指导情景创设情景创设示范、评价示范、评价学学生生活活动动教教师师活活动动37
