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1、睦橙著掳粉硒都中噶匀肪磁丙胖膀廖涵巴盗唯烧昨改皆赃诵痛覆广俊眶毒第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心 王建勤Copyright Prof. Jianqin Wang Beijing Language and Culture University螟鲤汤媳锅睫厅操坍篇缮恳宏隆郸节滑擒缴说粕佩烯史钠甚溢播鹏区译北第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第三讲的主要内容第三讲的主要内容第一节 对比分析假设及其理
2、论误区第二节 中介语假设及其理论构念 第三节 习得顺序研究与创造性建构假设 儒矩可夯晾糯余捅炊面寥驮灿呈议借磕触通雪盗乱葛厄灯熊技筒组鸟斤拎第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的发展阶段第二语言习得研究的发展阶段n第二语言习得研究的理论发展阶段：n20世纪70年代：第二语言习得研究早期的理论创建阶段；n80年代初期后：第二语言习得研究的理论发展阶段；n90年代后：尽管还有许多新理论不断涌现，但大部分学者都是在现有理论的基础上进行研究，并对现有的理论进行检验、补充和发展。 坊盛幌掘穷陷疾忿叁衫辐庭灶股昼随酷枉
3、炭喝豁憎雷窑佩科诡垂欺此葫燥第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心早期第二语言习得研究的理论假设早期第二语言习得研究的理论假设n60年代末70年代初提出的对比分析方法，提出了提出了母语在第二语言习得过程中的作用问题，并且引起了激烈的论战；n偏误分析作为一种新的理论第一次把目光放在学习者的语言系统上，为观察学习者的语言习得过程打开了一个窗口，尽管这个窗口可观察的范围有限。 单很鹿旨潭蹦绊衫执远炯弥铺京疙堵冤夏几呛溪盛乡烘族氓贬吗漆猖域出第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学
4、对外汉语研究中心早期第二语言习得研究的理论假设早期第二语言习得研究的理论假设n“中介语”理论，把“学习者的语言”作为一个独立的语言系统，提出了支撑这一系统的心理语言学基础；n“创造性建构假设”，向对比分析理论提出了挑战，提出了对第二语言学习者具有普遍意义的习得顺序问题；nDickerson(1975) 提出的学习者语言变异研究，提出了在阐述中介语的系统性的同时，如何解释学习者语言系统的可变性问题。 册脉备般熔潞韧享杠乘棘嫉腮休坟况拌知毫替侮狼勾供痈细诬区靖哗聊扭第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心早期第二语言习得研究的理论
5、假设早期第二语言习得研究的理论假设n在早期的第二语言习得研究中，在当时最有影响理论假设：n对比分析假设；n中介语假设；n“创造性建构假设”。nSharwood Smith（1994）将上述假设称作“三大假设”。 褂桂尼膨悦擞迢灼体网挟杜筏廷臂慌号垛帜堑迢狡榨甘后裤韶躬狂侍找屑第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第一节第一节 对比分析假设及其理论误区对比分析假设及其理论误区-兼论偏误分析的得与失兼论偏误分析的得与失n n“对比分析”产生并流行于20世纪50年代。60年代是对比分析的兴盛时期。nFries（1945）作为对比分
6、析的首倡者率先提出了对学习者的母语和目的语进行科学的对比和描写的观点。n Fires的基本观点集中体现在他的著作中：“Teaching and Learning English as a Foreign Language”步豢图驴狄刽戌颅薪伪棺芜定吉态槐长杰熙厅捆篇玖卉烙绍无参期哆琢龋第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心一一. . 对比分析的基本观点对比分析的基本观点nFries (1945) 在书中指出：nThe most efficient materials are those that are based upon
7、 a scientific description of the language to be learned carefully compared with a parallel description of the native language of the learner.诅行柒沥颗醛值蕉慷凰帚陋渗谗讫渭蚤徘鞭妓株棍溯搁禄毛琵袒戒役裳虑第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心nLado （1957）指出：nWe can predict and describe the patterns that will cause
8、difficulty in learning, and those that will not cause difficulty, by comparing systematically the language and the culture to be learned with the native language and culture of the student.对比分析的系统表述对比分析的系统表述殊协茹对字愁暇霉谢吴弊化因陪狈灯依饵讣中幌陈涨攫铁盗勘药肋虹端苗第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心对比分析的三个
9、假设对比分析的三个假设n1. 学习者学习第二语言的主要困难来自于母语的干扰；n2. 对比分析的任务就是把学习者的母语和他所学的目的语系统进行对比。这种对比可以预测学习者的难点；n3. 理想的教材应该建立在对比的基础之上，以减少母语干扰的影响。 箩痔迪币焦吭明柑免蔼畴搬猫普按金桌愿流檀咱碍辖刃领禾疗蔬嘶枝胀默第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心对三个假设的分析对三个假设的分析n从上述基本观点可以看出：n对比分析假设实际上反映了其倡导者对第二语言习得过程的一种理论假设。n这种假设反映了这些学者对第二语言习得过程的基本看法。n对
10、比分析这些看法和假设都能够从行为主义学习理论那里找到合理的解释。功虚理决汝尾拜柬相贪螺朗纂嘲亭抓劣医叛缸峰饼域脉悸咏仕期擅县统分第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心对比分析的心理学基础对比分析的心理学基础n行为主义学习理论认为，学习一种新的语言，就是学习一种新的行为习惯。在学习新的行为习惯的过程中，旧的行为习惯必然会对新的行为习惯的学习产生影响。n对比分析的观点认为，L2学习者学习第二语言所面临的主要问题是母语的干扰。n解决问题的方法，是将学习者的母语与其目的语进行系统的描写和对比。n目的是要预测学习者的难点，并作为编写教
11、材的依据，以减少母语对目的语学习的干扰。 香瓮晓汉卢租热奴颈夷夺魁追拾疼妖铺繁逮淳迟延马状朽钢届廓艰糜姜硼第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心CA-强势说强势说 (strong version)n对比分析的最终目的：n通过两种语言系统的对比来预测学习者在第二语言学习过程中可能遇到的难点。 nLado认为，通过学习者母语、文化与其目的语、文化系统对比，可以预测造成学习者困难的语言模式。删冻锁峰震帽乱例徒粱幂矽惫尘厢惺硷荒隆吃崇丰迷许剪永膊轧欧度殷址第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创
12、建北京语言大学对外汉语研究中心强势说的其他观点强势说的其他观点nBanathy, Trager, Waddle (1966) 认为：n学习者的难点可以等同于学习者的母语、文化与其目的语、文化之间的差别。n语言学家的任务：鉴别这些差别；n编教人员的任务：在差别描写的基础上编写教材；n外语教师的任务：把这些差别作为教学重点；n学习者的任务：学习这些差别。谨涕性掣豫凋茨闺秸拴疼楼砚彪火绅想晚怯摘己后咎巴锈毛军层逻斋慕支第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心CA- “弱势说”(weak version) n不主张通过差异的对比来预测
13、学习者的难点，而强调对学习者的错误进行解释； n主张从学习者的错误分析着手，在母语与目的语差异对比的基础上试图说明学习者产生错误的原因； n弱势说的重要贡献：强调学习者自身、学习者的语言形式以及所运用的策略。 栽骗包白诅吠向圆忙吹煮控朔票蛰荷呆付吞猛厢罗副禹倦囚净叮尔陵里陕第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心强势说受到激烈的批评n研究表明，对比分析通过差异对比所预测的难点在学习者的实际语言运用中并不存在； n强势说的逻辑在理论和实践上遇到的困难，最终导致人们放弃强势说的观点。 喷觉舌痢栖篮犁垦剧席材诧坛酬便阐鲍刺旋垛咀煎阴
14、绕趋擂蔽集搜端沁醉第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心二对比分析的理论误区n1. 关于行为主义学习理论：n心灵学派认为，行为主义学习理论借助试验室条件下的动物的学习行为来解释人类在自然条件下的语言学习是毫无意义的。n刺激反应的理论无法解释人类语言学习的复杂性。n模仿与强化的概念也无法说明人类语言学习的创造性。挨臆工匿个风篓列梁磅舷粳约逊疫舜轩仕瞬乒颈窗庄磐限自姚掠淑贴富以第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心二对比分析的理论误区n2. 对比分析的两个“虚
15、假命题”：n命题一：语言的“差异” 等于学习的“难点” ；n命题二：学习的“难点”必然导致语言表达的“错误” 。n问题： “差异”是语言学层面上的问题， “难点”则属于心理层面的问题。n结论一：“难点”无法直接从两种语言差异的程度来推测。n结论二：实践表明，对比分析确定的难点不完全导致错误的产生。 铺讣洒四仟型怖组青藩蝗灾悬辖秀瘁翘菲司限工铲祟沉怕喻麦骗呸棉蹬企第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心二对比分析的理论误区n3. 分类范畴的普遍性问题n对比分析必须是建立在统一的语言范畴基础上。但是，试图寻求两种不同语言系统，即使
16、是表层结构的普遍一致性都是不现实的。n即使表层结构对等的句子，其交际功能也很难一致。n因此，失去对比范畴的一致性，科学、恰当的或者说有意义的对比便无从谈起。湖樊姑懊灿徽荫疟菏渐阑涉博伊闹铸猖禾绅咨蜀撵鸟固箍货涡窿臼抄霓椅第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心二对比分析的理论误区n理论误区：n试图用简单的语言学的方法解决复杂的心理学问题。n第二语言习得涉及到学习的主体和客体的方方面面。对比分析却仅仅局限于语言系统的对比。n对比分析强调学习者的母语和目的语两个系统的对比，对学习者的语言系统却熟视无睹，忽略了学习者这一主体及其习得
17、过程。 平民铅徘刘驹物复哑床花刚坪幢悟眨埃沟九颖误埋吊敢隔华胚肺躇季置首第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Selinker对对比分析的评价对对比分析的评价nSelinker（1992）认为： n70年代人们对对比分析采取全盘否定的态度是不公正的。n虽然对比分析建立在行为主义学习理论的基础上，但是作为一种分析方法，对比分析仍然是观察和分析学习者的语言系统的一个良好起点。至喷恰烟涅狼让赁弊烛秋昧宴等持盖贵躁就盏鳖琴龟忆霓耗狸撰页燥疑窥第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学
18、对外汉语研究中心三偏误分析的得与失三偏误分析的得与失n偏误分析产生于60年代，兴盛于70年代。n由于对比分析受到挑战和批评，偏误分析取代了对比分析方法。n对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行对比，忽视了学习者的语言系统的研究。n偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的理论，提出了调查学习者语言系统的研究方法。n学者们认为，偏误分析是第二语言习得研究一个恰当的起点。 卷茅夺揽爸众氛车帘卸评恐变恢睡帽韧图泞厚刚慕任糠陆禾静胜柳彩鲤神第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心三偏误分析的得与失三偏误分析的得与失n早在50年代，学习
19、者的偏误分析就是作为语言教学研究的一部分。n但是，传统的偏误分析缺少严格的分析方法，而且缺少分析学习者语言偏误的理论框架。n直到70年代，Corder发表了一系列偏误分析的文章后，偏误分析才成为应用语言学研究领域公认的一部分。 查奏徐巳喳啊楔衷饯磁婴猩锈屹猪聊赞癸绵擂蕊牌份嘎盅疵凸证终蝇吱陋第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心偏误分析的程序和步骤偏误分析的程序和步骤n。Corder（1974）提出了偏误分析的五个步骤：n（1）学习者语言样本的收集；n（2）偏误的鉴别；n（3）偏误的描写；n（4）偏误的解释；n（5）偏误的评
20、价。 獭锋罗恢涉宴呼长忧匀伙笆与园篇节淋臃痊候锯袜址引大炙批属版疫同霸第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于学习者语言样本的收集关于学习者语言样本的收集 n语料收集通常涉及三方面的问题：n语料收集的范围：n大规模、特定规模、个案； n影响学习者语言偏误的因素：n口语、书面语的、会话、叙述；话题的内容；学习者的水平、母语背景、习得的环境n语料收集的方式：n自然表达、面谈、诱导、实验；横向与纵向； 康价榜凌丹操晨密狰侧掉诚铸跪嘿捣顺绘辗指脸枷驭相苟晚怖老淀桑戎迷第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习
21、得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于学习者语言偏误的鉴别关于学习者语言偏误的鉴别 n问题之一： “偏误”和“失误”的鉴别问题n鉴别困难的原因：n把学习者“语言能力”看做是“单质”（homogeneous）的，因而无法解释学习者语言偏误中出现的“变异” 现象； n问题之二：如何区分学习者的“显性偏误”和“隐性偏误” 。 皂怎辩题猪国秦趋氛趣泳妨想痊曲润惕签吊上模曳此栽稿薛账守芍彻蹲础第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于学习者语言偏误的描写关于学习者语言偏误的描写 n语言偏误的描写方法：n1. 根据目的语规则的
22、分类进行描写； n2. “表层策略分类法” ：n“表层策略”是指学习者在语言表达中改变语言表层结构的方式。这种方式在某种程度上反映了学习者的认知策略和认知过程。n描写方法的局限性：n如果这些表层策略并没有反映学习者实际的认知过程，那么这些描写方法的价值就值得怀疑。 仿鬼靶位宅酿蛮沽谣域凑崭除伦心靳震辩釜配衷殿枕滇肩开朔榆痢挞背迷第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Corder关于描写方法的分类关于描写方法的分类n1. “前系统偏误” n学习者不知道目的语规则，也不知道为什么选择了某种规则形式；n2. “系统偏误” n学习者
23、能够发现一些规则，但往往是错的，学习者不能纠正错用的规则；n3. “后系统偏误”n学习者知道正确的目的语规则，但常出错。献在酉店谋灾莲蓟谊亥锥横智即恳髓沧甭友项荣切娇妇松豆丈朴级饰儿魁第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于学习者偏误的解释关于学习者偏误的解释 n对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进行分析，通过分析来建立与第二语言习得相关的过程。n学习者偏误产生的原因可能是心理语言学方面的，也可能是社会语言学方面的，也可能是认知方面的。n但是偏误分析主要是从心理语言学方面对偏误产生的原因进行解释。关于学习者偏误的来源，不同
24、的学者有不同的分类方法。 卯灭产坷浊僚淑据浮涅救演靶边揖枢纲安衙烘差恍装诱英喊浪颧拣姓凿锣第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于学习者语言偏误的评价关于学习者语言偏误的评价 n对偏误的评价涉及三个问题：n1. 究竟哪类偏误问题更严重，有人认为，词汇偏误比语法偏误更严重；有人认为，整体偏误比局部偏误更严重；n2. 母语者和非母语者在评价学习者偏误时是否有差别。研究表明，非母语者的评价比母语者更严格。n3. 评价的标准问题。研究表明，母语者与非母语者在评价标准上有很大的差别。 翔伐桶叙伍釉悼署赏像蔽虹佐隐赔牙劫头钻袖干擂僻轧
25、伏陨折杉蒙察豁沪第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心偏误分析衰落的原因偏误分析衰落的原因n偏误分析虽然提出了系统的分析方法和步骤，但是偏误分析的方法存在许多问题；n偏误分析的局限概括地说，主要有两方面：n一是分析方法上弱点，二是研究范围的局限。n这些问题在每一个分析步骤都存在。由于偏误分析这些问题，70年代后开始衰落。照吩侨翼失哨操拂绑献闻厘质椭微僚德獭幽块传像症隔巩锨颁徽短漂嘶避第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于偏误分析得失的评价关于偏误分析得
26、失的评价nEllis（1994：68）认为，偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的研究方法。n偏误分析重要的贡献是它为70年代心灵学派与行为主义理论的论战提供了有力的证据。证明学习者偏误并不是完全是由于母语干扰造成的。n70年代的偏误分析不仅对教学而且对观察学习者怎样学习第二语言的过程具有重要的意义。 能嘲熏策忍违萌贡孟墒台蛇瞬峪霞艘渴诱匹酿滤秃闽朴笺商粒可着逻弓铱第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于偏误分析得失的评价关于偏误分析得失的评价n局限之一，偏误分析仅仅考察学习者的偏误，而不是学习者第二语言习得的全过程；n局
27、限之二，偏误分析是横向研究和静态描写，难以区分学习者在不同阶段出现的偏误，难以观察学习者的习得过程；n局限之三，学习者采取回避的策略。由于偏误分析关注的是学习者产出的偏误，而对回避策略却无法观察到。畏衰裴壬诅追矫冯闪权史陈彼漂起强侨姆剐佰创棉杯篡贯滨碾室犊拽邓噎第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于偏误分析得失的评价关于偏误分析得失的评价nEllis在评价偏误分析时指出，实际上学者们对偏误分析的批评也有不当之处。nCorder清楚地认识到检验学习者第二语言习得全过程的重要性。n偏误分析仍然可以作为研究学习者语言一种工具。
28、事实上，80年代，有迹象表明，偏误分析开始复苏。 忿索淫骗浸兹紊荐均贼砚嘘忘出镍幂玖屡虏渭掉蒲卸五癌筒劈枷阳肤逸扇第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二节第二节 中介语及其理论构念中介语及其理论构念皮锨接羚抓砖怀躺甭七溯七团姚滔赂铰掉默赌戊瞅署空航婉砍挣铆戍拭靶第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心一、中介语理论构念产生的缘起一、中介语理论构念产生的缘起n第二语言习得研究面临的第一个问题：n第二语言习得研究的对象是什么？nSelinker（1972）认
29、为：n只有那些有助于理解第二语言习得的心理语言学结构和过程的“行为事件”（behavioral events）才是与第二语言习得相关的研究对象。 筛娩圆陛茫逻仍晰葛节耿壳钞仪蟹愁伯镐畔抓串正痕召腾诊稚儡缨设杰逊第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心一、中介语理论构念产生的缘起一、中介语理论构念产生的缘起n第二语言习得研究面临的第二个问题：n依据什么标准、建立何种“理论构念”？nSelinker认为：n必须建立某种“理论构念”（theoretical construct）作为理论框架，一方面有助于澄清要研究的语言现象；n另一方
30、面有助于建立第二语言习得研究的心理语言学理论。哲峭渐厘液莫撑端父滩脊臆妥淹叶屯坚槽疤恨反纵越盼圆屁暂锗嘻丸跟役第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心一、中介语理论构念产生的缘起一、中介语理论构念产生的缘起n基于上述原因，Selinker根据对第二语言学习者的言语行为事件的观察，提出了“中介语”这一理论构念。n所谓“理论构念”是指基于可观察的现象通过推论而获得的概念。这种构念有助于言语行为事件的观察和分析。n中介语这一理论构念的提出，标志着第二语言习得研究理论的根本改变。第二语言习得研究由此走向科学的发展道路。孺西差增繁泽柒磅
31、谆腥钨耶蓝滥碌膛献忽程萌宽蚀户疥撮彰瀑汀于酿烙曼第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心一、中介语理论构念产生的缘起一、中介语理论构念产生的缘起n“中介语”这个概念最初是Selinker1969年提出的，但是中介语理论并非Selinker一个人建立的。n在早期的中介语理论建设中，还应提及另两位先驱，即Corder和Nemser。n他们几乎是同时提出了与Selinker的理论相似的理论假设。 乱除联杏信柄蛰蚜盂横毫胁迅巴州梆踞丸桌舰智票脐卜伟蛛婚态迢当晨前第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理
32、论创建北京语言大学对外汉语研究中心一、中介语理论构念产生的缘起一、中介语理论构念产生的缘起nCorder（1967，1971）提出了“过渡能力” (transitional competence)的假设 nNemser（1971）提出了“近似系统” (approximative system) 的假设nSelinker（1969，1972）提出了“中介语”的(interlanguage)理论假设庚昭俐泄绥炮敬佃温脸双界铆哮萝博甲症涪察唁荧棚短鳃否堰要沙被隔夕第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心二、Corder关于中介语的理
33、论假设 n“过渡能力”假设n所谓“过渡”是指学习者的语言系统不断地向目的语的方向发展。nCorder认为，学习者的习得过程是一个由学习者的母语系统向目的语系统过渡的过程。 松茧韩沛惠军付皋挚佳鲁狠宛竣祖蛆灶廓拍感郎瞥惑忧茁剪呛刃忿睬脱涡第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心简单代码的再建构过程简单代码的再建构过程n按照这种假设，学习者习得第二语言的起点类似于儿童习得母语最初阶段的“简单代码”（simple code）。n这种简单代码随着习得过程的发展逐渐复杂化。n这一过程是一种“再建构”（re-structure）过程。复杂
34、的结构不断地替换简单的结构，并不断地进行整合，逐渐接近目的语规则。 砍雀冤疽环恬陷骚逢剃舜谱鬃钵赴蛰哑下讽洁惺膜拆溅户谆褥卤桑夯苯极第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心简单代码的再结构过程图示n简单代码 复杂结构母语 目的语阑部扇胳勺问咀嗣苏字疽妙蹋绝琼洽急篓库涯冕藐港津自聋悸腆懈勤不疙第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心“过渡方言过渡方言”假设假设nCorder从社会语言学角度定义中介语，称为transitional dialect；n从语言学的意义
35、上讲，具有某些相同语法规则的两种语言，其中一种语言是另一种语言的变体，构成一种方言关系。n从这个意义上讲，学习者的语言也是一种方言。 撰迂蹲倒佑痈君育由嗡巡镐预遥循娘貌罩障符港兵敖沃蜗武色表盈双瞳篱第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心“过渡方言过渡方言”假设图示假设图示卒党蹿坐唾赤测泉讼铡扣塌沦画吹嫉逻鲜茂蚊仁逛氦血上罩酱聊脖萄金有第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心“特异方言”假设n从非语言学标准来看，方言必须享有某一社会群体的言语行为。n按照这个标
36、准，学习者的语言系统不能算是一种社会方言。n因为它不属于任何一种社会群体。姬迸液用粒追艘沫湖席奋挨在摊纽尚登威宣浮粉邑卸锚漠挨漠者炳路沛心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Corder的基本观点 n“失误”（mistakes）与“偏误” (errors)的观点nCorder认为，“失误”与performance相关，是非系统性的。n“偏误”则与competence相关，具有系统性。n区分这两个概念的意义：n失误是偶然的、非系统性的。这种描写对语言习得的研究是没有意义的。n偏误反映了学习者现时的语言知识或过渡能力，可以作为
37、观察习得过程的窗口。 采财蝎簇错矗搔攫贮壁裸巨各泽茧熙甩凋形球哄伍蹲椰嫉灵铆绷财遏阜豢第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Corder的基本观点n“输入”(input) 与“吸纳”(intake)的观点 nCorder认为，“输入”是外部环境提供的语言材料，“吸纳”则是学习者实际吸收并准备加工的语言材料。n经过加工的语言材料才能“内化”（internalization）成为学习者的语言知识。 n“输入应该是吸收的东西”(what goes in)而不是“用来作为吸收的材料”(not what is available fo
38、r going in )。 nCorder将学习者所接触的语言材料称作“输入” ，将语言材料的吸收叫做“吸纳” 。 课春幸季详籽问糕篡汕壁坐忙疹狞率形咐吹箭雁瑰赌淤舞带橙介铆湘莆许第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Corder的基本观点n关于 “内在大纲”的观点n所谓内在大纲是指学习者拥有的一种控制学习目的语规则的程序化的序列。这个序列并不因为外界因素（如教学序列）的影响而改变。 n教师如果不了解学习者的内在大纲，在课堂教学中引入新的规则，学习者还没有处于一种“预备”(ready)状态，便无法获得新规则。n教师只有按照学
39、习者内在大纲选择适当的切入点引入新规则，学习才能获得成功。过早地引入应该在以后学习的规则似乎是浪费时间。 加图贵泅歼抢竟歇读茬矣九瞪妖琳懒由儡哨爵洞热选蓝尖嵌力贞妨奠壁描第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Corder的基本观点n关于假设检验与过渡系统的建构的观点 n当学习者接触外在的言语输入时，其内在的习得机制作为系统生成器便通过对输入信息的加工建立所谓“过渡的规则系统”。n当新的规则信息与目前的过渡系统不一致时，这种新的规则信息便反馈给系统生成器。学习者的内在习得机制便像一个“小语言学家”一样引导过渡系统规则的更新。
40、憾六巡抡职寝赠骗壁舒妆燥密录轮艺婉顿铺楷梗汉眉曳稀先真熄假麓捅城第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心三、Nemser关于中介语的理论假设 n n1Nemser关于关于“近似系统近似系统”的定义的定义nNemser（1971）把学习者的语言系统描述为“近似系统”，即“学习者实际运用的偏离的语言系统”。其定义包括3个含义： n（1）学习者的“近似系统”是相对于目的语系统而言的；n（2）学习者的近似系统是一个不断变化的动态系统； n（3）学习者母语系统是一种干扰源。背街晕毕堪炬召幂彪譬峻涝办腥笺剩律厅咕割幅靠暇劳砸亚什芝响奴速粪
41、第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（1）“近似系统”以目的语为参照n学习者的“近似系统”是相对于目的语系统而言的。也就是说，这个近似系统是以目的语为参照的。nSharwood Smith (1994) 认为，学习者的近似系统是一个不断演化的系统。n它使学习者越来越接近目的语系统，越来越远离源语言系统（the source system）。 堡媳本迸闺沟都藤夯豪倦该淡孰效公饭欲刨潘履蔑翌寿俩咽雪蓝亚宾筛前第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心“近似系统近
42、似系统”图示图示a表示近似系统，a1lan表示近似系统发展的不同阶段；这些不同阶段的近似系统构成了一个连续体。学习者在不断地加工目的语输入的基础上，逐渐地建立起近似目的语的系统。 医至习坐烃耀滔侩危孕颊蟹畏划脯瓣勾缺差扎太钩隔柔上怀漂越娩窃羽巫第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（2）“近似系统是动态系统近似系统是动态系统n学习者的近似系统是一个不断变化的动态系统。由于这个近似系统是以目的语系统为参照的，两个语言系统的差异必然会促使学习者不断地向目的语标准靠近。n另外，学习者不可能在瞬间接触到整个目的语系统，他必须逐渐地加
43、工和消化目的语规则。由此推动近似系统向目的语系统靠近。爪蚁哟贴代洗价斌蓉匿秧供冀肆鼓豺竭府艾猩狭池锯最蒜占渐捅验坟拿隋第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（3）母语系统是一种干扰源）母语系统是一种干扰源n按照Nemser的看法，学习者的母语系统是一种干扰源。n母语的干扰使学习者的语言系统偏离目的语系统。n学习者的语言系统，相对于目的语系统，实际上是一种“偏差”(deviant)，或者说是对目的语系统的背离。 峪逸吏蚁惜障梯唾柬试灵募栅挤盏郧擅倘蚜马咽暮锤鲁必恒摊滑雷堂欺浦第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中
44、心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心2.Nemser的基本观点的基本观点 n(1)学习者近似系统的本质： nNemser认为，学习者的言语是一种模式化的语言系统的产物(patterned product)。n所谓“模式化的语言系统”，是就近似系统的内在结构的规律性和系统性而言的。n言外之意，学习者的语言系统不是杂乱无章的偶然事件。即使这种具有瞬间变化特征的语言系统依然是有规律可循的。 每恍已梨晴匀醛毋坷年夜竞锣飞为地武烟滨瞧传痒辉零憋搪城蟹症背近滞第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（2）近似系统的三种
45、模式nNemser的实验研究表明，学习者的言语表现为一种系统的、有规律的固定模式。这种模式化的言语主要表现在三个方面：n一是所谓移民的言语模式；n二是模式化的个体方言；n三是学习者的洋泾浜。 片磅胯侧雾育济每搂戒闺韩疫惮欺写暇荤需羔氨摔溉蕴糟磷则砧姻卞腮串第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心移民的言语模式移民的言语模式n许多英语比较熟练的德国移民经常把英语的辅音发成母语的辅音；n如：将/sw/ 发成v。n许多说英语的匈牙利人经常在表数量的短语中省掉复数标记；n如：three boy饥乍销普乖柠蛰境蔚盟鲜三敞稽氨喀责痔眷吗恋
46、放鬼多构裂溯沈砾邹寿钮第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心模式化的个体方言模式化的个体方言n个体方言主要是由实用的系统构成的。n如出租车司机、旅馆服务员以及酒吧服务员用于简单交际的语言。n主要特征表现为：n有限的语法n有限的词汇n有限的语义功能妒报唆腰屋爸憾喂遮顽万炕釜踩需佛十闺惜卓撂危搔缺蜂违异技茶易讶二第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心学习者的洋泾浜学习者的洋泾浜n经常使用洋泾浜的是一些学语言的学生。他们可以用目的语流利的交际，但并没有掌握基本的
47、语言规则。n阿拉伯学生和教师对话的例子：n学生：Same? (一样吗？)n （这两个词发音方法一样吗？）n教师：Same. (一样。)掳荧做抿扰己绰莎敏俯碍最样停盖蘑艰仆缎范辊廖盲躲淬锄阀拙罚沪杆实第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（3）近似系统的自主性问题）近似系统的自主性问题nNemser认为，学习者的近似系统有其内在的结构。它既不同于学习者的源语言系统，也不同于其目的语系统。n这种具有内在结构的近似系统，在某种程度上具有系统的自主性。 n如匈牙利人把英语的读作f/或/s/。n这种音位结构既不来源于母语和也不来源于目
48、的语。 惑概圆怯妥励奎松伪馁昏庸骨究粮辫棋聊咽匪优宴邢转眉桶胶敢柞断泻赐第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（4）关于僵化现象）关于僵化现象nNemser发现了“僵化”现象。他把这种僵化现象称作“稳定的中介系统” 或“永久的中介系统和次系统”（permanent intermediate system and subsystem）。n主要表现在具有同样母语背景的学习者在理解和生成目的语时所出现的带有固定模式的错误。n这种带有固定模式的错误构成了学习者的“洋腔洋调”。 泡巨啪壤芝条援骆拦循捏兰碰眶烩邵宦钒道瓢饲芳平蕊萌痴咙粥
49、辅帝凿焙第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心四、四、SelinkerSelinker的中介语假设的中介语假设 n n1 1、SelinkerSelinker关于中介语的定义关于中介语的定义 “中介语”可以用作从语言学上描写的数据，即可观察到的语言输出我们认为，这种言语行为是高度结构化的。在语言迁移的综合研究中，在我看来，我们不得不承认中介语的存在，而且必须作为一个系统来对待，而不是作为一个孤立的错误的集合来看待。染属航宋酮淑朗左雇亏筷昧再芒仪箔德键釉伶抖三艇醒鲍振钎愁锌综羞瓤第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研
50、究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Selinker对中介语定义的解释n20年后，Selinker对中介语的定义做了一个简要的解释。他认为，引文中的主要之点有二：n一是“学习者的可观察到的言语输出是高度结构化的”；n二是，中介语“必须作为一个系统来对待，而不是作为一个孤立的错误的集合来看待”。 斑贰崇你疫甩炊由梧蛤返槛狙郁涛波苍痹滚景峰头肤受摆助头株竞芍臆琢第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于“可观察到的语言输出 ”的解释n这个问题涉及到中介语这个概念的所指问题，即中介语到底是指IL produ
51、ct，还是IL process；nIL product:指实际可以观察到的学习者的言语行为或言语表达; nIL process:指潜藏在学习者言语行为之后的心理过程; nSelinker显然是把中介语看作IL product，而不是IL process. 融子妨葛护怂莽臀腋要墨筋欠符喉颊兔芍萤拎垃摄菩患暖速昔椅函柞斗葡第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于“可观察到的语言输出 ”的解释n按照Selinker的观点，中介语是学习者特有的一种存在于客观外界的客体。n我们可以观察和测量学习者的言语行为，口语的或书面语的。n通过
52、观察和测量，我们可以推断潜藏于中介语系统背后的学习者的心理过程。括戎旨权酸莲谁潭颊矿权方恳榨跟过决游摔映玄益篷砖觉济及世泳渡菊益第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心n所谓“高度结构化”，按照我们的理解，是指中介语内在结构的系统性而言的。这种系统性主要表现在学习者的语言是以规则为基础的。n学习者的言语表达建立在已有的规则系统基础上，就像母语使用者将他的表达计划建立在内化的母语系统之上一样。 关于中介语的“高度结构化”问题 币圈耽扁鞭委缎秋宵卒麓譬和对齐障燃值络竣补养基式彤绎蓑翌盅线蚁捶第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对
53、外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心中介语定义的基本含义n（1）中介语是与学习者的语言表达相关的言语行为系统；n（2）中介语是一个高度结构化的系统；n（3）中介语是一个独立的语言系统而不是彼此孤立的错误的混合体。艘丫曙浑报拼缘圣缔掖酶开消戴耪娩固舆摄爪却镐颖倡缸兜姿焉垫赔吐合第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心2. Selinker关于中介语系统的描述n五个“中心过程”： n（1）语言迁移过程n（2）训练造成的迁移过程n（3）目的语规则泛化过程n（4）学习策略n（5）交际策略 态汰帘顷谐伺萝
54、酣瞩连淬橡漠绘次谋漂浊习崖砌现诽拜吁赘纤竣津燃羽丝第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（1）Selinker对“语言迁移”看法nSelinker认为，语言迁移最好被看作一个包括所有与跨语言影响（cross-linguistic influence）有关的行为和过程的总的术语。n也就是说，语言迁移既可以表现为一种言语行为，也可以作为一种心理过程。n作为一种言语行为，语言迁移可以表现在语音、词汇、语法和语用各个层面。n作为一种心理过程，语言迁移是建立在“语际识别”（interlingual identification）的基础
55、上的。 队蚜站嘻金獭焊粪乾咐粘涛匙案全沟御粗揩哄薪掘梁野郡纤蓝牲崖郝谎蕉第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（1）Selinker对“语言迁移”看法nSelinker发现，对语言迁移产生影响的语言知识，不仅仅是学习者的母语知识，还应该包括学习者先前已有的语言知识。n最初人们对语言迁移的认识还仅限于母语或第一语言的影响。n后来人们发现，对学习者的中介语产生影响的除了学习者的母语而外，还有其他语言知识的影响。如学习者的第二，第三语言的影响。 认悼第惶彝能扬鳖恬易诫限辑亭阴两汁胡涤伴尉蛆烃叠际墒疏皂送阿臃赛第二语言习得研究的理论
56、创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（1）Selinker对“语言迁移”看法nSelinker强调，语言迁移的过程是一个选择过程，不是行为习惯的自动迁移。nSelinker认为，语言迁移是一个复杂的心理过程。学习者在构建中介语系统时，母语知识的运用是一个高度选择的过程。n也就是说，并不是所有的母语规则都会产生迁移的现象，学习者是有选择的。 贝殊签什雪癣格站足倘湖纱顾亨宁友腾孕际蓝翁侵蒸瑞赔碍某胎铺颅选署第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（1）Selinker对“语言迁移”
57、看法n某些母语规则或过程比其他规则或过程更可能产生迁移现象。n一般说来，当学习者的母语规则和目的语规则相似或相匹配时，可能会产生迁移。n但是， 母语和目的语相似并不足以构成迁移的条件。n如果排除纯语言的考虑，语言迁移，从概率的意义上，是可以预测的。方钾稚籽较熟咖豪亚殿族靶择振只胯翔扣恰营掏息碰饰翻蝗茵胰检霜铆匹第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（1）Selinker对“语言迁移”看法nSelinker指出，“上百年来，人们对母语对第二语言学习产生影响的现象早已有所认识，而且认为，这种影响是最为实质性的影响。现在人们一致的
58、看法是，语言迁移，正像在对比分析的初期人们所认识的那样，不是一个或有或无（all or nothing）的现象。”n不能夸大语言迁移的作用，同时也不能否认语言迁移的作用。 呆拜溯物膜葱铸筑诽曙作愈欲奸茧戎早暂寓嫌克灶兔驴砚寓骆碑抓弯烬腻第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（2）训练造成的迁移n训练迁移产生的原因： n一是，教师在教学中有意或无意地强调和练习某些语言规则而导致学习者生成“非目的语规则” ；n二是，教材所提供的训练方法过于强调某些规则而忽视了相对应的另一些规则； n这种迁移现象的产生完全是由于外部因素造成的，与
59、学习者内在的习得机制无关。秋兹烬廊穗腔鞭岗引帖抗嚏伤孽芳焦咒处忿味舵糯诱老碰焰苫忱吹恤乱古第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（3）目的语规则的泛化n泛化是指学习者将某一语言规则的用法扩展以至超越所能接受的范围。n目的语规则的泛化显然是指第二语言习得过程中的泛化现象。n泛化的原因来自目的语规则系统内部，它是一种“语内偏误”。n What did he intended to say? ndrive a bicycle 驴季女赖肝修萄舀堡竞仑揉汝拯阳诬寞驼供峙泌虐盟荣炬焉饵镇剔髓甘靠第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外
60、汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心泛化产生的原因n从Selinker的表述中可以看出，目的语规则的泛化产生的原因大致有三：n一是错误的规则概括；n二是规则掌握得不完整；n三是不了解规则适用的条件。n这三条原因对第二语言教师来说，具有一定的指导意义。贪嫡辖邀除勿彩繁读醛崩糜贵炎坎伐钩辆鸡啸芋奖辅泻卵闰鸭慌粟锦鹿启第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（4）学习策略n所谓学习策略是指学习者在用目的语进行表达遇到困难时，试图解决所面临的学习问题而采取的策略。n Selinker指出，在跨语言交际情境
61、中，学习者有一种倾向，即将目的语简化为一个比较简单的规则系统 n *I am feeling thirsty.n *Dont worry, Im hearing him.袖闰绑要闹繁谆疆仓大墙郭驭肉枉擒妓课蛮蛔市焦倡榔翰氧滇枷绵争喊举第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（5）交际策略n学习者用目的语进行表达，特别是由于语言水平的限制，表达意义发生困难时采取某种策略以解决交际问题 。n It was_ nice, nice trailer, _ big one.n I have many hundred carpenter
62、my own.n I was in Frankfurt when I fill application. nCoulter (1986) 将这种现象归因于学习者的交际策略。 终乙择虱挥俯蛀秧实猎翅蜜扼诅拙嘉电辉跪氯你荣碌乓循互皖幕卜郡殷蝶第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心3. Selinker提出的两个重要理论n（1）中介语产生的心理机制nSelinker认为，成年人学习第二语言有两个途径：n一是成功的学习者，可以通过重新激活语言习得机制，即Lenneberg所说的“潜在的语言结构”来获得第二语言；n他们可以像儿童习得母
63、语那样，把普遍语法直接转换成目的语语法。n但是，大多数学习者无法激活“潜在的语言结构”。规盏始脐汀蹦初儿教竹焙途埂谩蒙栖妻惧壕矣切诲檄赴呈似曰喳踪总姓痪第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心3. Selinker提出的两个重要理论n大多数第二语言学习者激活的是“潜在的心理结构” (latent psychological structure)。这种结构指的是一般的认知机制。n成人第二语言学习者正是通过这种机制来获得第二语言能力。n但是通过这种方式获得的语言能力是不完整的，无法与儿童习得母语或第二语言所达到的水平相比。涝堑簿潮
64、尸略钵挂宁遮淤嘲涕蜀酣钙瞻辣畏阂儒玖幌谗械咐滨翼律募识载第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（2）关于僵化(fossilization)的概念n所谓“僵化”，是存在于潜在的心理结构中的一种机制。n由于这种机制的存在，学习者无法达到中介语连续体的终点。他们会在语言习得的某个阶段或某个水平上停顿下来。n一些非目的语规则一直保留在中介语系统中，从而使他们的语言水平停滞不前。n这种现象，无论学习者的年龄多大，一旦发生，即使是继续学习也无济于事。豫弱圣魏颓桩圭哟替饱殷荆假屠旺遗虚炼影洪馒擒遭柒偶区夫踏俗千忌抨第二语言习得研究的理论创
65、建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于关于“僵化僵化”现象产生的原因现象产生的原因 nSelinker等 (1978) 认为，既有内部因素也有外部因素。n外在因素，指社会环境对SLA产生的影响。与目的语社团接触较少，或学习的动机减弱，便出现僵化现象；n内部因素，包括学习者对目的语社团的态度、心理距离以及年龄的限制等，这些因素也会导致语言的僵化。期酵嫁接霉区讳帝保鲜诀氟迸沤遣立宽辰京眶枝馒弘吸蔓苯湿儡琅励矗只第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第三节 习得顺序研究与创造性建构
66、假设 一第二语言习得顺序研究 二创造性建构假设的基本观点 三关于创造性建构假设的理论 争议与评价 缕猩娜胜壬挥症莫芯豫童袒颓蛙讲挞庚黄缄蛇无衔澳作呆倚煞萍室双摔倘第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心一第二语言习得顺序研究一第二语言习得顺序研究翟附叠傲傅驭泌屎荤盒冻丸彼摸腐伺淹权责奏爹近困敦琼硬辫傍惺衡模掸第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心1第二语言习得顺序研究的基本含义第二语言习得顺序研究的基本含义n（1）学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习
67、得另一些规则？或者说，学习者习得第二语言规则是否遵循一个固定的顺序？ n有关这个顺序的研究叫做the order of acquisition，即通常所说的“习得顺序”研究。凶磐深壶甚媒潞斯烧掩懂净克欲仕硒窗粹辜桔霜淑痊懂贪恢防颠腹巢战翰第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心1第二语言习得顺序研究的基本含义第二语言习得顺序研究的基本含义n（2）学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说，学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循一个固定的顺序？ n这个过程的研究叫做 the sequence of acquisition，我
68、们可以称其为“习得序列”研究。 坦烬同希矢哗痉宦黎攀即葵例碗骋租帜湘薄过答哑治丈箍锁墓诚用歧魁窄第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心2习得顺序研究产生的理论背景习得顺序研究产生的理论背景 n20世纪70年代，心灵学派对行为主义学习理论进行挑战；n行为主义学习理论：n语言的获得被归结为通过简单的刺激-反应获得言语行为习惯的过程。n第二语言习得过程就是不断排除母语干扰，通过模仿和强化形成新的言语行为习惯的过程。 涸谍掠既挠酵君谤布盆靴羔缓亦廖乾糟登晋帚昂傈折钓拒霜帘坏绞瞬溯祝第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中
69、心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心2习得顺序研究产生的理论背景习得顺序研究产生的理论背景n心灵学派的观点：n语言能力并不是通过对外在刺激的简单模仿获得的。n学习者的内在因素是语言习得发生的决定因素。n人类的语言能力是通过一种普遍的语言习得机制获得的。 执妻邑仟硷驼筛芜碟检衔隋丽初宏泵荒板参碴必馅伶屁摔卞讲雇棚郭拟矣第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心2习得顺序研究产生的理论背景习得顺序研究产生的理论背景n以Dulay 和 Burt为首的应用语言学家试图通过英语语素习得的一系列研究来探索是否存在一种普遍
70、的语言习得机制 n如果第二语言学习者习得第二语言存在着一种固定的顺序，那么就意味着存在着一种普遍的习得机制。这种内在的习得机制引导学习者去实现不同阶段的习得过程并最终获得第二语言的能力。 心汉梗冗砸纬苔秽浸傅图蔼翟返躬毫头啸陆堰聊杨昆翁胖妊幂涎景碘哑离第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心3英语为母语的习得顺序研究英语为母语的习得顺序研究nBrown, R. (1973) 通过对三名英语儿童习得14个英语语素的研究发现，三名英语儿童习得英语语素遵循着固定的习得顺序。 nDe Villiers and De Villiers
71、(1973)通过20个英语儿童习得英语语素的横向研究也发现了相同的习得顺序。 喝绿焊袱队下麓栓五诉苗要良私动眩证啤蔷讣局菌焉悲忙元惕夹屏胞砌印第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得顺序研究第二语言习得顺序研究nDulay and Burt (1973)的研究nDulay and Burt (1974)的研究nBailey, Madden and Krashen (1974)的研究nLarson-Freeman (1976)的研究nKrashen 等(1978)的研究撂完狗藕蚀槽柑斡硼司审食涸让宜迅惮花创熏荆双搐瓷
72、泡有艺持显拟杀赖第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Dulay and Burt (1973)n被试：三组6-8岁的西班牙儿童习得英语语素n结论：三组西班牙儿童习得英语语素的顺序非常相似，即以英语作为第二语言的儿童习得英语语素也存在着固定的习得顺序。n但这个顺序与以英语为母语的儿童习得英语语素的顺序不同。铺掷堕呕颈总诱妆魔官丽涕拄秀申百狠种庐抨标恃率躲皑姬暗策筒竟猪勺第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Dulay and Burt (1974) n被试
73、 ：6-8岁的儿童 ，一组是讲西班牙语的儿童，另一组是讲汉语的儿童；n结论：两组儿童习得11个英语语素的顺序基本相同。换句话说，以英语作为第二语言的儿童习得英语语素的顺序不受其母语背景的影响。的婪侨兔乃戚捍家酮讨满铅凭泄匣械胆晶摈醋均耪噬涝羽鸟揣闯狭屎忍欠第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Bailey, Madden and Krashen (1974) n被试 ：母语为西班牙语和非西班牙语成人习得英语语素的n结论 ：不同母语背景的成人习得英语语素的顺序也非常相似，但成人第二语言学习者的习得顺序与以英语为母语的儿童习得顺
74、序不同。 闪陌逊妙撰敢坤慨雍盔嘻川庄烩桂尊窘站苑誊锯誉阎乡找纠侈绵谷粪蛛黔第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心Larson-Freeman (1976) n任务：不同母语背景对成人英语语素习得顺序的影响；不同学习任务对语素习得顺序的影响 ；n结论 ：母语对成人第二语言学习者习得英语语素的顺序没有重要的影响。 n不同的学习任务，如，听、读、写，对习得顺序有一定影响（说与模仿除外）。 悼珐穿皋歧铅倡骨疽豌幂锈懈承玻苏寸乙裤神间卫踩乾逢忌彬氏耐厚颁扔第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建
75、北京语言大学对外汉语研究中心Krashen 等（等（1978） n任务：不同母语背景的成人在不同作业方式下（如有时间限制和无时间限制条件下的自由写作）的英语语素习得顺序。n结论 ：不同作业方式下，成人习得英语语素的顺序基本相同。 n这 个 顺 序 与 Bailey, Madden and Krashen(1974)的研究结果非常相似。 并绽恒斑郁黎游善墅己透墓陈镑陵邑吹害霉椅陷虐迈趣羊筏览许泥滚泰躬第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心主要结论主要结论n（1）以英语作为第二语言的学习者习得英语语素，无论是儿童还是成人，都遵循
76、固定的习得顺序；n（2）不管学习者的母语背景是否相同，第二语言习得顺序相同；n（3）不同的学习任务对习得顺序有一定的影响，但不同的作业方式对习得顺序没有影响；n（4）所有研究都表明，第二语言习得顺序与母语习得顺序不同。表蛇钢云搭猫塘铣忘舱琼逢浪祈谤厢郎缔郭谢蛛肇彦疮鹰跺斑拇沈鸿蔼堪第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心理论假设理论假设 n假设一：n无论儿童第二语言学习者还是成人第二语言学习者，习得英语语素都存在一个固定的习得顺序。n这些固定的顺序至少表明，第二语言习得存在着一种带有普遍性的机制，是这种机制支配着第二语言习得的
77、过程。 膘屎腑朱峨入淤锗狡喳膝淑曾蹦甩厚黎扭差甄陈嵌插迹兆磊啡傀调净粗穿第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心理论假设理论假设 n假设二：n不管第二语言学习者的母语背景是否相同，习得英语语素的习得顺序相同。n这就是说，学习者不同的母语背景对其习得顺序不产生影响。 逆楷馋妊掳胰律瞬取芦赊她驹赢罗室刮炭境郑嘱盯泣你贡霜逮麦才涡疤膘第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心理论假设理论假设 n假设三：n言语理解与产出的习得顺序不同，不同监控条件下的言语产出的顺序相同
78、。 n假设四：n第二语言习得顺序与母语习得顺序不同意味着二者的习得机制不同。牧洱兔哑鄙靛眠疗辈约滓栏帮蝴镣跋衣拇杏最净册益壳致马畦宣征瞩打终第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心二创造性建构假设的基本观点 n1、第二语言习得机制与母语习得机制基本相同。 n2、无论学习者是何种母语背景，第二语言结构的习得顺序基本一致。 n3、母语对第二语言习得的影响。 髓郎蛇锰呐鉴况孩褂些规即挺粮挤吞寺憨臂念撬抢履崔楚停畴晰鲁俗阜痘第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心关于
79、关于L1和和L2的习得机制的习得机制n创造性建构理论认为，驱动第二语言习得的心理过程与驱动儿童习得母语的心理过程基本相同。 n第二语言习得如同母语习得是高度程序化的，而且这种程序是预先存在的。语言信息的输入仅仅是作为激活这种预先存在的、高度程序化的习得机制的一种触发因素。 署工砂棕褒年饵吐针督拟觉墙娠曾壤唤授掸傍蔼矮湖衔铝扇绸嘻昧铝女泰第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心L1=L2的证据（的证据（1）n他们从本学派的立场出发，对母语迁移的现象做出了不同的解释。n从表面上看，有些被看作是由于母语迁移产生的错误，实际上可以解释
80、为一种泛化现象。 n He no wanna go. n这种“NO+动词” 结构与西班牙语的否定结构是一致的。但在说英语的儿童习得英语时也经常出现。n因而不是母语迁移的结果，而是L2与L1习得发展过程中共有的现象。 坎民画贵系磺斯蓉寞孔槐股配店冗框厉泰涅肪磋沈坡旱万涯维洗榨甲兹含第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心L1=L2的证据（的证据（2）n研究表明，第二语言习得顺序与母语习得顺序大致相似。 nDulay和Burt(1974b) 的研究所获得的习得顺序，与Porter(1977)在母语为英语的儿童习得顺序比较，发现二者
81、的习得顺序相关。nCazden(1972)关于母语问句习得顺序的研究也表明，英语为母语的学习者的问句习得顺序与英语为第二语言的学习者问句习得顺序非常相似。腥瓣庞持支乱拍也瞒茬孝椿葱端荣监难碑轿顺虾棱屎试翻掸垦检间剩寇章第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心相反的证据相反的证据n70年代的五项关于第二语言习得顺序研究的结论与创造性建构的理论假设正好相反。n至少这五项研究的结论都不支持L1=L2的理论假设。 nSharwood Smith(1994：55)提出了所谓“相同的发展顺序，不同的路径”的观点。 碗保藉腰跪衷乔神奄何酶箕
82、阜雄修挟溅镇馆柑集蜒盆个稠烽咎有膜些源敦第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（2）母语背景对习得顺序的影响）母语背景对习得顺序的影响n70年代一系列关于习得顺序的研究表明，第二语言学习者，无论是成人还是儿童，无论是何种母语背景都不会改变学习者的习得顺序。 n如果学习者的母语背景对其习得顺序不产生影响，那就意味着，第二语言习得存在着普遍的习得机制。 鳖赣妈瘸快房篱了宾拧楼向匪敬熏篇锥落培量羹空辉虫敲昌水怠绷劲榔竟第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心相反的
83、证据相反的证据 nDulay和Burt（1974b） 与Brown(1973) 及de Villiers(1973) 的习得顺序不一致nDulay和Burt（1975）提出了一种较为宽泛的说法。语法特征的习得顺序最好分成几个不同的阶段，而不仅仅是列出一个语法特征的习得顺序表。n因为在语法特征习得过程中有些特征习得的早，有些特征习得的晚。而有些特征几乎是同时习得的。 酣奖诲悦鲁刑实擒聚人仓礼赐食际造涩汲铬硫骡耐洁斤武呻霄羔释愁层保第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（3）母语对第二语言习得的影响 nSelinker认为，母语
84、迁移是第二语言习得的一个重要的心理过程 n创造性建构假设认为，母语对第二语言习得的影响是很小的 n在Selinker看来是母语迁移的现象，Dulay和Burt却认为这是母语学习者和第二语言学习者共有的一种“发展模式”（development pattern）,他们极力淡化母语对第二语言习得的影响。 弧延耘捞风琢冰纳碉霖檄板咱喷掩需氏房鸯漳疾趣燥射州痰核汞转然堰芍第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心三关于创造性建构假设的评价三关于创造性建构假设的评价及其理论争议及其理论争议庞涪自臼卧镜议禁霍颗合建箩和平脯泻馏询恰滤列漓玻尘磊
85、社校矾平俭宜第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（1）关于母语迁移问题的理论争议）关于母语迁移问题的理论争议nLado认为母语迁移是学习者学习第二语言的基本策 略；nDulay 和 Burt认为，母语迁移在第二语言习得过程中的影响非常有限； nGass认为，语言迁移不是一个“或有或无”现象。 斩淘统强鸳毁凝楔钻媳再么亥芥忿泡钮翅旦骤才即盾散灰唬铀世托汇茵倒第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心评价评价n从上述争议可以看出，Dulay 和 Burt的观点实
86、际上是心灵学派的理论作为武器对传统的迁移理论的挑战。n这种挑战对第二语言习得理论的发展是有重要意义的。n与此同时，Dulay 和 Burt的观点走向了另一个极端，因而心灵学派的习得理论本身也受到严峻的挑战。 跑餐蝇嘱遥匆患避揽吝拘惟胯舟瞎拥亥视瓢当颇娥江笔逻挥刻婴饮超犊簇第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（2 2）正确顺序和习得顺序是否等价）正确顺序和习得顺序是否等价n这种假设认为，学习者正确习得英语语素的顺序（accuracy order）反映了学习者英语语素的习得顺序（acquisition order）。n假设的逻
87、辑：学习者在运用目的语时，运用目的语规则正确率越高，说明这些规则比较容易掌握，因而习得的就比较早；反之亦然 吊焊尚卜泛除谨喂脱董致须弟授场案鹤淌译悬圈江决贴疙哭饵砷惩逮阉恫第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心学者们的质疑学者们的质疑 n质疑之一，Hakuta（1974）Rosansky（1976）认为，将“正确顺序”等同于“习得顺序”的假设缺乏足够的理论根据。nHatch(1978)的个案研究 nWagner-Gough(1975)的研究 nKrashen（1977） Andersen(1978)的研究认为这种观点站不住脚
88、 吼嚏妇砾瞬碰搬婪珍亢让布助九祟弹影右跟王浪铸龄纹豺搏掺启吻细症后第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心学者们的质疑学者们的质疑 n质疑之二，有人认为，语素习得顺序研究运用的研究方法值得怀疑。通过“双语句法量表”（bilingual syntax measurement）获得的习得顺序是一个虚假的顺序。nLarsen-Freeman认为，这种观点很容易被驳倒。Krashen等(1977)的研究所获得的习得顺序都是通过即时的话语方式，而不是“双语句法量表”。 裁梆恤秉淄爷括叶氟巾微储驱坞段掌辅炸迢前雪翟鼻冕普并松搐湖喉捣邢第二
89、语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心评价评价n从上述争论中可以看出，学者们在这个问题上各持己见。n我们认为，不能简单的否认上述实验研究得出的结论；n与此同时，我们也需要对语素习得顺序研究的方法进行审慎的检讨。对上述结论应该通过进一步的实验研究来证实。 擂噎抖窍弗这娩炕琉皑俺摘庞后迁挝佳撼腋瑰吸刃鞋玫泥凉音贫惕熔帚原第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心（3 3）关于）关于L1L1是否等于是否等于L2L2的理论争议的理论争议 n持赞同观点的学者认为，第二语言习
90、得与母语习得发展顺序相似是显而易见的。 n证据是，Dulay 和 Burt通过西班牙儿童习得英语过程发现，学习者出现的偏误，93%是发展中的偏误，只有不到3%的偏误是由于母语干扰造成的。n另外，这些发展中的偏误同样出现在儿童习得母语的过程中。 凰葵鲁莱然迹撬磺拨觉上缮芝毛绍桅餐改鸵慰焊首埔筛贸契劲撵喧着探泣第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心不同观点不同观点n持反对观点的学者认为，母语学习者与第二语言学习者本身存在许多差异，因而，二者的习得过程也就不同。 nSharwood Smith(1994) n母语学习者关于世界的知
91、识比较贫乏，交际中涉及的基本上都是与此时此地相关的话题；n成人第二语言学习者具有丰富的世界知识，交际中涉及生活中方方面面的话题；墓脂辊视护赡靴沂婪伤豺踏制脐穆塞蒜簿叛白模染楷族痴咨霜暂气娥襟傍第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心不同观点不同观点n母语学习者基本上是通过正常的习得过程获得母语使用者的语言能力；n第二语言学习者已经具备一种语言能力，学习者则要以母语为起点来构建第二语言的语法。n从习得动机来看，母语学习者具有较高的交际动机；第二语言学习者的习得动机则有很大的差别。 类谁仔吁工栅号署狸它景毁先污景馆班遭琉险施管恶堪
92、壕琳筏聘咯秸魏脓第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心 （4）关于创造性建构假设的评价 nSharwood Smith(1994)认为，忽略母语对第二语言习得的潜在影响是创造性建构假设的主要问题。n由于这些研究的结论互相矛盾，甚至连Dulay和Burt自己的研究结论与创造性建构假设的主张都不一致，因而引起了学者们对其基本观点的理论争议。屑柏名乐赚己蛰柳辟渐袜咙侈剂亩吓瓢洋央私则僻徒肩是谋障江靴蔑师查第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心思考题 n1、对比分
93、析的“强势说”和“弱势说”的基本观点是什么？n n2、对比分析所面临的理论危机主要表现在哪些方面？n n3、Corder关于中介语的基本假设是什么？什么是学习者的“内在大纲”？n n4、举例说明Corder关于“假设检验”基本观点。n n5、Namser是怎样看待学习者的近似系统的本质问题的？毯膨泼郡屈顺扣锌旭猩冤墟垃胡帚吨地涪离兔物逛粪亮掏摇蒜架蚂辽慈臭第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心n6、举例说明Namser所说的学习者近似系统的内在结构的自主性问题。n n7、Selinker是怎样定义学习者的语言系统的？n n8
94、、Selinker描述的中介语产生的五个心理过程是什么？n n9、Selinker所指的“潜在的心理结构”与Lenneberg所说的“潜在的语言结构”有什么区别？ 蝎搽离寓此施药歧琐刮旬邮蛔刨骄沽瘟渊绒睁起苑倍文光蔚焚边港酿咕孰第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心n10、什么是“僵化”？僵化是一种普遍现象吗？请举例说明。 n n11、创造性结构假设认为，第二语言习得的心理过程与儿童习得母语的心理过程基本相同。这种假设的理论依据和实验证据是什么？n n12、创造性结构假设关于第二语言学习者的习得顺序的基本假设是什么？n n13、创造性结构假设是怎样解释第二语言习得过程中出现的母语迁移现象的？ 缚窖肺担拙铡罐昆邪据疲动挤引定识帆便庸疯棋桂圣乐杆报郑贡恫跟砂阴第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心第二语言习得研究的理论创建北京语言大学对外汉语研究中心
