课程资源的开发和利用.ppt

《课程资源的开发和利用.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课程资源的开发和利用.ppt（41页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、高中生物课程资源的高中生物课程资源的开发和利用开发和利用福州一中 张兴宇2010年11月对课程资源的再认识对课程资源的再认识 课程标准：“课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。” 所谓课程资源就是在课程设计、实施和评价等整个教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 包括教材、教师、学生、家长、以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。课程资源的开发和利用课程资源的开发和利用u最大限度地挖掘教科书资源最大限度地挖掘教科书资源u充分开发和利

2、用校内课程资源充分开发和利用校内课程资源u重视开发和利用社会资源重视开发和利用社会资源 u适当利用学生家庭中的课程资源适当利用学生家庭中的课程资源 u广泛利用媒体资源广泛利用媒体资源 u灵活利用网络资源灵活利用网络资源u强化教师资源的开发强化教师资源的开发u从学生中开发新的课程资源从学生中开发新的课程资源最大限度地挖掘教科书资源最大限度地挖掘教科书资源 n每节的正文和图片每节的正文和图片n科学家访谈科学家访谈n每章中的小序每章中的小序n问题探讨、技能训练问题探讨、技能训练n本节聚焦本节聚焦n资料分析、思考与讨论资料分析、思考与讨论n课后练习、自我检测课后练习、自我检测n相关信息、学科交叉相关信

3、息、学科交叉n科学史话、科学前沿科学史话、科学前沿n与生活、社会的联系与生活、社会的联系n本章小结本章小结n网站登录网站登录 “我发现许多生命科学的问题，都要到细胞中寻找答案，而对细胞生命活动规律的阐明，又必须建立在阐明生物大分子结构和功能的基础上。”解释现象、解读图表、识图和作图、解释数据、分析和处理解释现象、解读图表、识图和作图、解释数据、分析和处理数据、类比推理、提出假说，得出结论、设计实验数据、类比推理、提出假说，得出结论、设计实验第第二二章章 基基因因和和染染色色体体的的关关系系善于用化学、物理、数学的原理解释与之相关的生物现象，善于用化学、物理、数学的原理解释与之相关的生物现象，例

4、如：催化的原理、光能的转化、概率的计算、增长曲线等例如：催化的原理、光能的转化、概率的计算、增长曲线等http:/ 可以了解生物学多个方向的最新进展：分子生物学、细胞生物学、神经生物学、遗传发育、进化生态、微生物、免疫学、生物系统学等等http:/ 例：植物组织培养、血红蛋白凝胶柱层析 、生物微核对环境污染的指示 、DNA指纹图谱分析 、随机引物PCR技术 、农杆菌对植物质粒的转化与表达等 http:/ 可以找到多门生物学科的课程，例如动物学、昆虫学、植物生理学、动物生理学、环境微生物学、生物统计与试验设计等等，部分课程的课件亦可下载http:/ p教具、挂图教具、挂图 例：细胞膜流动镶嵌模型

5、 减数分裂 DNA的结构p多媒体教室多媒体教室p图书馆、电子阅览室图书馆、电子阅览室p实验室实验室 开足与课程相关的实验 开放实验室 开设课外实验 建设微生物、组培实验室p标本馆建设标本馆建设p橱窗橱窗 例：珍稀动植物 永远的达尔文 近十年诺贝尔生理学或医学奖等p校、年段刊物校、年段刊物 介绍生物科学的新进展、生物学的学习方法p校园内的生态校园内的生态 例：植物类群 凤凰池的水质变化 后山上某种植物的种群密度调查p校园网资源平台校园网资源平台充分开发和利用校内课程资源充分开发和利用校内课程资源 重视开发和利用社会资源重视开发和利用社会资源 从培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，从培养学生

6、的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，进行社会实践。然，走向社会，进行调查研究，进行社会实践。或者，将一些有利于学生发展的资源请进校园，开或者，将一些有利于学生发展的资源请进校园，开拓学生的视野，陶冶学生的情操。拓学生的视野，陶冶学生的情操。p军训军训p社会实践社会实践p科普讲座科普讲座p通用技术通用技术p励志教育励志教育p高雅艺术进校园高雅艺术进校园军训军训理科社会实践理科社会实践理科社会实践理科社会实践文科社会实践文科社会实践科普讲座科普讲座u南北两极与人类未来南北两极与

7、人类未来科学家位梦华科学家位梦华u野生动物野生动物人类生存不可缺少的伙伴人类生存不可缺少的伙伴中科院科普演讲团中科院科普演讲团张孚允教授张孚允教授u外来生物入侵对生物和环境的影响外来生物入侵对生物和环境的影响卢昌义教授卢昌义教授u创新思维与创新方式创新思维与创新方式雷弯山教授雷弯山教授p通用技术通用技术p励志教育励志教育p高雅艺术进校园高雅艺术进校园适当利用学生家庭中的课程资源适当利用学生家庭中的课程资源 学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。 有的学生家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中往往还有生物学方面的书刊、可供学生做探究使用的材料用具；有的家庭栽种植物、饲养动物。农村学生的家长平

8、时会谈及作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。 利用学生家庭中的课程资源，要设法取得家长的支持。例：青少年科技创新大赛广泛利用媒体资源广泛利用媒体资源 媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源。此外，媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道，作为学生课堂讨论的素材，时效性强，容易引起学生的关注。 在利用媒体资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和

9、能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。 例如：例如： 频繁的传染疾病：口蹄疫、疯牛病、非典、禽流感、猪流感等频繁的传染疾病：口蹄疫、疯牛病、非典、禽流感、猪流感等 奶粉问题：大头娃娃、三聚氰胺，凯氏定氮法，激素奶粉，母乳奶粉问题：大头娃娃、三聚氰胺，凯氏定氮法，激素奶粉，母乳 虚假广告：美容、减肥、增高、增强记忆力、药品保健等虚假广告：美容、减肥、增高、增强记忆力、药品保健等灵活利用网络资源灵活利用网络资源 http:/ 生物教学网址大全http:/ 教师是学生利用课程资源的引导者，决定着课程资源的选择方向，再完美的课程也必须经过教师的实施才能实现。 1.教师的激励性人格教师的激励性人格 例

10、如：精神面貌、情绪、期望和可信任感等 2.教师的经历是一种课程资源教师的经历是一种课程资源 例如：生产劳动经验、生活阅历等3.在集体备课、说课、相互听课和评课中获得课程在集体备课、说课、相互听课和评课中获得课程资源资源 强化教师资源的开发强化教师资源的开发 4.教师的专业成长中积累课程资源教师的专业成长中积累课程资源 美国理科教师协会(NSTA)会长典白礼博士如何做一个中学理科教师一书中，列举了识别理科教师素质的15个问题： （1）是否表现出相当的教学热忱? （2）能否用恰当的声调和动作表情吸引学生的注意? （3）能否使用教具进行教学? （4）能否把握简单的教学目标? （5）是否具备学科专业知

11、识并能应用于日常生活? 强化教师资源的开发强化教师资源的开发 （6）是否有能力将复杂的内容用简明的语言加以解释说明? （7）能否刺激学生思考? （8）是否只将课本草率教完了事而不管学生有没有了解? （9）能否沉着地应付课堂上的偶发事件? （10）是否对教学有足够的自信? （11）能否动用各种不同的教学技巧? （12）是否鼓励学生共同参与和发问? （13）是否保持适当的教学进度? （14）能否在教授新内容之前给学生以适当的刺激来引发学习兴趣? （15）能否将重点放在主要概念的教学上，并在教学结束时能以事实举例? 强化教师资源的开发强化教师资源的开发 （1）师德修养）师德修养（2）合理的知识结构）

12、合理的知识结构（3）与时俱进的教学理念）与时俱进的教学理念（4）有过硬的专业技能）有过硬的专业技能语言表达能力 教学设计能力 课堂教学技能 导入、提问、评价、应变、板书、结束 引导学生开展探究的能力 听课与评课能力 勤于反思和积累的习惯 善于学习的能力1、学生的已有的生活经验和知识是重要的课程资、学生的已有的生活经验和知识是重要的课程资源源 例如：水盐平衡、体温平衡、过敏反应、全球性的环境问题等2、以学生的问题为资源、以学生的问题为资源 例如：在“基因在染色体上的实验证据”的教学中，摩尔根的假设：“如果控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因”。从学生中开发新的课程资源从学生中

13、开发新的课程资源 从学生中开发新的课程资源从学生中开发新的课程资源 3、学生间的差异也是一种课程资源、学生间的差异也是一种课程资源 提醒我们的教学要面向全体，善于捕捉不同学生的闪光点 差异也表现在思维的角度上，而他们的相互争论就可以产生新的课程资源 课下建立小组互助的学习形式4、从学生的困惑中发现新的课程资源、从学生的困惑中发现新的课程资源 例如：觉得生物学习有难度提醒我们在高一的学习中，重要的是方法的指导和习惯的养成教育； 有些试题一讲就懂，但一做就错这就是一个很重要的讲评课信息资源，提示我们在讲评练习和考卷的过程中，不能只讲答案，一定要对学生的思路进行分析，让他们知道自己的问题究竟在哪里：

14、基础知识的掌握？审题？题目与考点之间的迁移？课程资源的开发和利用课程资源的开发和利用u最大限度地挖掘教科书资源最大限度地挖掘教科书资源u充分开发和利用校内课程资源充分开发和利用校内课程资源u重视开发和利用社会资源重视开发和利用社会资源 u适当利用学生家庭中的课程资源适当利用学生家庭中的课程资源 u广泛利用媒体资源广泛利用媒体资源 u灵活利用网络资源灵活利用网络资源u强化教师资源的开发强化教师资源的开发u从学生中开发新的课程资源从学生中开发新的课程资源课程资源的整合课程资源的整合教学资源的整合必须服务于教学目的，教学资源的整合必须服务于教学目的，服务于学生知识、能力、情感态度价值观的培服务于学生

15、知识、能力、情感态度价值观的培养，需要充分发挥教师的主观能动性。养，需要充分发挥教师的主观能动性。p积累是基础积累是基础 最大限度地识别、积累课程资源，做个有心人p选择是关键选择是关键 精当地选择，注意科学、适量、实用 多种资源合理搭配p主观能动性是动力主观能动性是动力 尽可能选择最有效果且力所能及的资源例例谢谢，谢谢，不妥之处，请多指教！不妥之处，请多指教！福州一中福州一中 张兴宇张兴宇20102010年年1111月月故事故事 有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果：有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果： 中国老师走进教室说：中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习

16、了画水杯，同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉好了，老师画完好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。”中国学生一次中国学生一次就画出了最像苹果的就画出了最像苹果的“苹果苹果”。 日本老师手里拿一只苹果走进教室：日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？同学们，这是什么？对，这对，

17、这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸闻一闻，摸一摸但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹现在，大家可以画苹果了。果了。”苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。得就有点像苹果了。 美国老师提着一篮子苹果进教室：美国老师提着

18、一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？同学们，这是什么？对，这是对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们同学们，我们这一节课要画苹果

19、，现在请大家在自己的本子上画上苹果。这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”苹果已经吃掉苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。果。 分析分析中国老师日本老师美国老师教学目标画苹果画苹果画苹果教学过程教1.导入新课揭示主题2.老师范画1.出示苹果2.让学生看、闻、摸苹果，揭示主题3.让学生看着苹果画1.给学生一人一个苹果2.让学生看、闻、摸、玩、吃苹果，揭示主题3.想像着画苹果学1.学生看老师画2.学生仿画1.学生看、闻、摸苹果2.看着苹果画1.学生看、闻、摸、玩、吃苹果2

20、.想像着画苹果教学方式教讲授技法为主学生观察、感知、写生为主学生观察、感知、验、想像创作为主学接受学习、被动模仿自主学习体验学习、自主学习、创造性学习教学氛围秩序井然、毫无生气生动、较为活跃民主、活跃、生动教学效果一次就画出了最像苹果的苹果第一次可能不像苹果，第二次就有点像了第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果教具准备一只苹果一篮子洗净的苹果思考思考 从表面上看，中国老师的教学效率最高，教学效果也最好，从表面上看，中国老师的教学效率最高，教学效果也最好，因为中国学生在因为中国学生在4545分钟就分钟就“一次就画出了最像苹果的一次就画出了最像苹果的苹果苹果”。但是，其后期

21、效应如何？离开苹果，让孩子们再来画一。但是，其后期效应如何？离开苹果，让孩子们再来画一个谁都没有见过的水果如何？个谁都没有见过的水果如何？ 同样是画苹果，差之毫厘，失同样是画苹果，差之毫厘，失之千里。三个小小的课程故事，隐含着课程文化和理念的显著之千里。三个小小的课程故事，隐含着课程文化和理念的显著差异。差异。 中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习。学习，抽象学习。 日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习。景性，凸现的是观察学习，自主学习。 美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习。化学习。