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1、增分突破三增分突破三 思密赏真思密赏真材料归纳、分材料归纳、分 析与鉴赏析与鉴赏【考点解读】【考点解读】本考点包含三项内容：要点归纳、内容分析和艺术鉴赏。本考点包含三项内容：要点归纳、内容分析和艺术鉴赏。在选材上将继续偏重于论述类文本，会更关注时代生活，反在选材上将继续偏重于论述类文本，会更关注时代生活，反映时代特征。以归纳、分析为重点，赋分与题量相对稳定。映时代特征。以归纳、分析为重点，赋分与题量相对稳定。(2015江苏卷江苏卷)材料概括分析题。材料概括分析题。古文的写作讲气，词句的短长与声调的高下，说话时的婉古文的写作讲气，词句的短长与声调的高下，说话时的婉转或激昂，都是由气势决定的。这个
2、气势里就含有作者的感情在转或激昂，都是由气势决定的。这个气势里就含有作者的感情在内。作者由气势决定言之短长与声之高下；读者则从言之短长与内。作者由气势决定言之短长与声之高下；读者则从言之短长与声之高下中去求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情，声之高下中去求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情，这就是因声求气。这就是因声求气。就作者来说，他在写作时，不是考虑什么什么手法，而是考就作者来说，他在写作时，不是考虑什么什么手法，而是考虑怎样把意思表达清楚，表达正确，怎样把感情表达出来。手法虑怎样把意思表达清楚，表达正确，怎样把感情表达出来。手法是从声情的变化中自然形成的。不是学会了种种手法，
3、才让自己是从声情的变化中自然形成的。不是学会了种种手法，才让自己的情意去凑合各种手法。的情意去凑合各种手法。一凑合就成了做作一凑合就成了做作，就写不好文章了。，就写不好文章了。要达到前人写作的很高境界，就要学通他们下笔的精妙处；要懂要达到前人写作的很高境界，就要学通他们下笔的精妙处；要懂得他们写作是本于准确地表达情意的自然流露，而不是有意做作。得他们写作是本于准确地表达情意的自然流露，而不是有意做作。这样，到自己写作时，才能本着自己的情意，透过气势来表达声这样，到自己写作时，才能本着自己的情意，透过气势来表达声情，在表达不同的声情中自然形成各种不同的艺术手法。情，在表达不同的声情中自然形成各种
4、不同的艺术手法。因声求气不光是会读出文章的声情来，还要求能长久熟因声求气不光是会读出文章的声情来，还要求能长久熟读。这样读，当然是读经过时间考验的名篇；这样读，也是读。这样读，当然是读经过时间考验的名篇；这样读，也是提高阅读能力的最简便方法。由于熟读，接触书里的词汇时，提高阅读能力的最简便方法。由于熟读，接触书里的词汇时，不是孤立的，而是连同整个句子一起记熟的。这样，当对这不是孤立的，而是连同整个句子一起记熟的。这样，当对这个词完全懂得时，就对这个词在不同句子里的意义变化，以个词完全懂得时，就对这个词在不同句子里的意义变化，以及在不同句子里的不同用法都懂了。自己在写作时，可使之及在不同句子里的
5、不同用法都懂了。自己在写作时，可使之用得合乎法则。因声求气，就是透过熟读来学习写作的一种用得合乎法则。因声求气，就是透过熟读来学习写作的一种方法。方法。(节选自周振甫文章例自周振甫文章例话，有，有删改改)1.“声声”“”“气气”分分别指什么？指什么？“因声求气因声求气”的内涵是什么？的内涵是什么？解析解析本题考查理解文中重要概念及归纳内容要点。第一问，本题考查理解文中重要概念及归纳内容要点。第一问，“声声”和和“气气”所指代的内容，我们可以从材料第一段第一所指代的内容，我们可以从材料第一段第一句话中概括得出。第二问，在第一段最后有这样的表述句话中概括得出。第二问，在第一段最后有这样的表述“这这
6、就是因声求气就是因声求气”，可见其前面就是对，可见其前面就是对“因声求气因声求气”的解释，的解释，概括其内容即可得出此问题的答案。概括其内容即可得出此问题的答案。答案答案(1)“声声”指声指声调的高下，的高下，“气气”指指语气或气气或气势。(2)读者从言之短者从言之短长与声之高下中去求气，得到了气，就能体与声之高下中去求气，得到了气，就能体会到作者写作会到作者写作时的感情，的感情，这就是因声求气。就是因声求气。概括不全面、漏概括不全面、漏项。表述不表述不规范、不精密。范、不精密。理清理清层次、把握要点。次、把握要点。合并分合并分类、精准概述。、精准概述。2.为什么什么说“一凑合就成了做作一凑合
7、就成了做作”？解析解析本题考查理解文中重要句子的含意。本题考查理解文中重要句子的含意。“一凑合就成了做一凑合就成了做作，就写不好文章了作，就写不好文章了”，我们可以根据这句话的前后文来理解，我们可以根据这句话的前后文来理解其含意。前文其含意。前文“不是学会了种种手法，才让自己的情意去凑合不是学会了种种手法，才让自己的情意去凑合各种手法各种手法”指在写作时不是因为情感表达而用手法，而是用情指在写作时不是因为情感表达而用手法，而是用情意迎合手法，这样，文章就显得做作，不自然。意迎合手法，这样，文章就显得做作，不自然。答案答案“一凑合就成了做作一凑合就成了做作”，是指一旦用自己的情意拼凑、，是指一旦
8、用自己的情意拼凑、迎合各种迎合各种艺术手法，文章写作就手法，文章写作就显得不自然了；手法是从声情得不自然了；手法是从声情的的变化中自然形成的，如果化中自然形成的，如果为了表了表现各种手法而拼凑自己的情各种手法而拼凑自己的情意，那就成了虚情假意，就写不好文章了。意，那就成了虚情假意，就写不好文章了。没有把没有把词语放在具体放在具体语境中去理解、望文生境中去理解、望文生义。解解释笼统、模糊，不具体。、模糊，不具体。坚持持“词不离句，句不离篇不离句，句不离篇”的原的原则。结合文本内容具体解合文本内容具体解释。3.结合全文，合全文，简析如何通析如何通过读书来学来学习写作。写作。解析解析本题考查筛选并整
9、合文中的信息。材料的二、三段涉及本题考查筛选并整合文中的信息。材料的二、三段涉及了了“写作写作”。第二段，有这样的表述。第二段，有这样的表述“要达到前人写作的很高要达到前人写作的很高境界，就要境界，就要艺术手法艺术手法”，从这一部分，我们可以得出写好，从这一部分，我们可以得出写好文章的途径：文章的途径：“学通他们下笔的精妙处学通他们下笔的精妙处”“本着自己的情意，透过本着自己的情意，透过气势来表达声情，在表达气势来表达声情，在表达不同的艺术手法。不同的艺术手法。”最后一段中，最后一段中，从从“由于熟读由于熟读可使之用得合乎法则可使之用得合乎法则”这一部分，可得出：读这一部分，可得出：读名篇，积
10、累词汇、好句，写作时运用之。名篇，积累词汇、好句，写作时运用之。答案答案通通过读书来学通前人下笔的精妙来学通前人下笔的精妙处。通通过因声求气因声求气来学来学习如何准确地表达情意和自然地运用各种如何准确地表达情意和自然地运用各种艺术手法。手法。通通过熟熟读名篇来名篇来积累累词句等的用法。句等的用法。理解不准、没有把握作者理解不准、没有把握作者观点。点。要点不全、漏要点不全、漏项失分。失分。整体整体阅读，筛选出文中直接表明作者出文中直接表明作者观点点态度的度的语句；句；分析文章的中心内容，把握作者的基本分析文章的中心内容，把握作者的基本观点和点和态度；度；分析文中材料，把握作者的分析文中材料，把握
11、作者的观点点态度；度；从文章的从文章的结构入手，把握作者的构入手，把握作者的观点点态度；度；分析作者分析作者对有关事物的有关事物的评价，把握引述的材料中价，把握引述的材料中隐含的含的作者的真作者的真实意意图；通通过对文中不同文中不同观点、不同点、不同态度的比度的比较，辨析作者的，辨析作者的观点点态度。度。【典例】【典例】 材料概括分析题。材料概括分析题。铺排典故虽然不是中国旧诗先天不足而带来的胎里病，但是铺排典故虽然不是中国旧诗先天不足而带来的胎里病，但是从它的历史看来，可以说是它后天失调而经常发作的老毛病。从从它的历史看来，可以说是它后天失调而经常发作的老毛病。从六朝到清代这个长时期里，诗歌
12、愈来愈变成社交的必需品，贺喜六朝到清代这个长时期里，诗歌愈来愈变成社交的必需品，贺喜吊丧，迎来送往，都用得着。就是一位大诗人也未必有那许多真吊丧，迎来送往，都用得着。就是一位大诗人也未必有那许多真实的情感和新鲜的思想来满足实的情感和新鲜的思想来满足“应酬应酬”“”“应景应景”的需要，于是不的需要，于是不得不得不“为文而造情为文而造情”，甚至以，甚至以“文文”代代“情情”，偷懒取巧，罗列，偷懒取巧，罗列些典故来敷衍搪塞。在旧社会里，政治的压迫和礼教的束缚剥夺些典故来敷衍搪塞。在旧社会里，政治的压迫和礼教的束缚剥夺了诗人把某些思想和情感坦白抒写的自由。譬如他对国事朝局的了诗人把某些思想和情感坦白抒
13、写的自由。譬如他对国事朝局的愤慨、在恋爱生活里的感受，常常得绕个弯，借古典来传述；愤慨、在恋爱生活里的感受，常常得绕个弯，借古典来传述；明明是时事，偏说明明是时事，偏说“咏史咏史”，明明是新愁，偏说，明明是新愁，偏说“古意古意”，甚至，甚至还利用还利用“香草美人香草美人”的传统，借的传统，借“古意古意”的形式来起的形式来起“咏史咏史”的作用，更害得读者猜测个不休。还有艺术上的原因，诗人要的作用，更害得读者猜测个不休。还有艺术上的原因，诗人要使语言有色泽、增添深度、富于暗示力，好去引得读者对诗的使语言有色泽、增添深度、富于暗示力，好去引得读者对诗的内容作更多的寻味，就用些典故，仿佛屋子里安放些曲
14、屏小几，内容作更多的寻味，就用些典故，仿佛屋子里安放些曲屏小几，陈设些古玩书画。不过，对一切点缀品的爱好都很容易弄到反陈设些古玩书画。不过，对一切点缀品的爱好都很容易弄到反客为主，好好一个家陈列得像古董铺子兼寄售商店。客为主，好好一个家陈列得像古董铺子兼寄售商店。(选自自钱钟书宋宋诗选注，有注，有删改改)请具体解具体解释“反客反客为主主”在文中的意思。在文中的意思。(6分分)试卷采样试卷采样我来阅卷我来阅卷采采样得分得分_扣分依据扣分依据_我来答我来答题：_【对比分析】【对比分析】采样得分采样得分1分分扣分依据扣分依据答案脱离文本。只解答案脱离文本。只解释了了“客客”“”“主主”作作为比比喻的
15、一般性含的一般性含义，未，未结合文本作答。合文本作答。缺乏答缺乏答题意意识。此。此题分分值6分，分，该答案答案仅是浅是浅层释义，过于于草率。草率。 规范答案规范答案客，指典故；主，指作者要表达的内容。客，指典故；主，指作者要表达的内容。“反客反客为主主”，指的是多用典故反而影响了内容的表达。，指的是多用典故反而影响了内容的表达。一归纳概括一归纳概括材料概括分析题。材料概括分析题。花间集里，大部是闺情、别意、流连光景之作。不好的花间集里，大部是闺情、别意、流连光景之作。不好的不讲，做得好的，自成一种凄惋、惆怅、柔丽、细腻的风格。人不讲，做得好的，自成一种凄惋、惆怅、柔丽、细腻的风格。人几乎这样想
16、：像花间这样的才是词。如其词的领域为花间几乎这样想：像花间这样的才是词。如其词的领域为花间独占，是词的不幸；要它继续发展，意境上、材料上须得开拓独占，是词的不幸；要它继续发展，意境上、材料上须得开拓须得丰富才行。四库提要说：须得丰富才行。四库提要说：“词自晚唐五代以来，以清切词自晚唐五代以来，以清切婉丽为宗，至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等婉丽为宗，至轼而又一变，如诗家之有韩愈，遂开南宋辛弃疾等一派。寻流溯源，不能不谓之别格。一派。寻流溯源，不能不谓之别格。”又说：又说：“(辛辛)词慷慨纵横，词慷慨纵横，有不可一世之概，于倚声家为变调。有不可一世之概，于倚声家为变调。”这里关于苏
17、、辛在词的历这里关于苏、辛在词的历史上的位置，及对于他们的风格的认识，史上的位置，及对于他们的风格的认识，都说得很是。但是透露了两个意义相类的名目都说得很是。但是透露了两个意义相类的名目“别别”“”“变调变调”，言外若有微辞，就不免失却评论家无所容心的鉴赏的态言外若有微辞，就不免失却评论家无所容心的鉴赏的态度。我们固然不说新生的是度。我们固然不说新生的是“常格常格”是是“正调正调”，可以抹杀旧来，可以抹杀旧来的；但也不说旧来的因为发生在先，故是的；但也不说旧来的因为发生在先，故是“常格常格”是是“正调正调”，而新生的与此不同，便是而新生的与此不同，便是“别格别格”是是“变调变调”。“清切婉丽清
18、切婉丽”为为什么是正？什么是正？“慷慨纵横慷慨纵横”为什么是变？这些常别正变的议论，是为什么是变？这些常别正变的议论，是拘泥褊狭的评论家造了出来，因以减损自己的鉴赏力的，拘泥褊狭的评论家造了出来，因以减损自己的鉴赏力的，犹如蚕犹如蚕儿吐丝作茧，却裹住了自己的身体儿吐丝作茧，却裹住了自己的身体。要能充分地鉴赏文艺，就得。要能充分地鉴赏文艺，就得丢开这些无益的观念。这样，才能真切地吟味苏、辛的词，同样丢开这些无益的观念。这样，才能真切地吟味苏、辛的词，同样也能真切地吟味花间派的词。也能真切地吟味花间派的词。(选自叶圣陶自叶圣陶苏辛辛词绪言，有言，有删改改)1.文中四文中四库提要描述了提要描述了词的
19、哪三个的哪三个发展展阶段？段？请加以概括。加以概括。解析解析本题考查把握文章思路，归纳内容要点的能力。文本本题考查把握文章思路，归纳内容要点的能力。文本材料要点归纳方法：材料要点归纳方法：(1)文体分析法，文体分析法，(2)要点摘录法，要点摘录法，(3)内容内容叠加法。归纳时因表达方式不同而有别。叠加法。归纳时因表达方式不同而有别。答案答案第一个第一个阶段是晚唐五代，以花段是晚唐五代，以花间集集为代表。第二代表。第二个个阶段是北宋段是北宋时期，以期，以苏轼为代表。第三个代表。第三个阶段是南宋段是南宋时期，期，以辛弃疾以辛弃疾为代表。代表。2.“犹如蚕儿吐犹如蚕儿吐丝作作茧，却裹住了自己的身体，
20、却裹住了自己的身体”一句如何理解？一句如何理解？解析解析本题考查的是对重要语句的含意的理解。这句话运用了本题考查的是对重要语句的含意的理解。这句话运用了比喻，这里将批评家的褊狭的观点喻为蚕儿吐丝作茧，束缚了比喻，这里将批评家的褊狭的观点喻为蚕儿吐丝作茧，束缚了思想，减损了艺术鉴赏力。回答该题时要考虑这句话所处的位思想，减损了艺术鉴赏力。回答该题时要考虑这句话所处的位置以及作者用这句话是为了表达什么观点。置以及作者用这句话是为了表达什么观点。答案答案比比喻的手法，把某些批的手法，把某些批评家的褊狭的家的褊狭的观点点喻为蚕儿吐蚕儿吐丝作作茧，束，束缚了思想，减了思想，减损了了艺术鉴赏力。批力。批评
21、了某些批了某些批评家缺家缺乏客乏客观公正的公正的鉴赏态度。度。【演练提升】【演练提升】读书忌读书忌鲁迅迅读书有读书有“忌忌”，就是某一类书决不能和某一类书同看，否则，就是某一类书决不能和某一类书同看，否则两者中之一必被克杀，或者至少使读者反而发生愤怒。例如现在两者中之一必被克杀，或者至少使读者反而发生愤怒。例如现在正在盛行提倡的明人小品，有些篇的确是空灵的。枕边厕上，车正在盛行提倡的明人小品，有些篇的确是空灵的。枕边厕上，车里舟中，这真是一种极好的消遣品。然而先要读者的心里空空洞里舟中，这真是一种极好的消遣品。然而先要读者的心里空空洞洞，混混茫茫。假如曾经看过明季稗史痛史，或者明末洞，混混茫茫
22、。假如曾经看过明季稗史痛史，或者明末遗民的著作，那结果可就不同了，这两者一定要打起仗来，非打遗民的著作，那结果可就不同了，这两者一定要打起仗来，非打杀其一不止。杀其一不止。这几天偶然看见一部屈大均的翁山文外，其中有一篇戊这几天偶然看见一部屈大均的翁山文外，其中有一篇戊申申(即清康熙七年即清康熙七年)八月做的自代北入京记。有些地方极有重八月做的自代北入京记。有些地方极有重量，抄几句在这里量，抄几句在这里“其首顶一柳筐，以盛马粪及木炭者，则其首顶一柳筐，以盛马粪及木炭者，则皆中华女子。皆盘头跣足，垢面，反被毛袄。人与牛羊相枕藉，皆中华女子。皆盘头跣足，垢面，反被毛袄。人与牛羊相枕藉，腥臊之气，百余
23、里不绝。腥臊之气，百余里不绝。”我想，如果看过这样的文章，想像过这样的情景，又没有我想，如果看过这样的文章，想像过这样的情景，又没有完全忘记，那么，虽是中郎完全忘记，那么，虽是中郎的广庄或瓶史，也断不能的广庄或瓶史，也断不能洗清积愤的，而且还要增加愤怒。因为这实在比中郎时代的他洗清积愤的，而且还要增加愤怒。因为这实在比中郎时代的他们互相标榜还要坏，他们还没有经历过扬州十日，嘉定三屠！们互相标榜还要坏，他们还没有经历过扬州十日，嘉定三屠！明人小品，好的；语录体也不坏，但我看明季稗史之明人小品，好的；语录体也不坏，但我看明季稗史之类和明末遗民的作品却实在还要好，现在也正到了标点、翻印类和明末遗民的
24、作品却实在还要好，现在也正到了标点、翻印的时候了。的时候了。(选自自鲁迅全集，有迅全集，有删改改)【注】【注】 本篇最初发表于一九三四年十一月二十九日中本篇最初发表于一九三四年十一月二十九日中华日报华日报动向。动向。中郎：此指曾官拜吏部中郎的明代文学家袁中郎：此指曾官拜吏部中郎的明代文学家袁宏道。宏道。请概述文中作者概述文中作者对待当待当时盛行盛行阅读明人小品的明人小品的态度。度。解析解析由文章末段可知，作者一方面承认明人小品的价值，另由文章末段可知，作者一方面承认明人小品的价值，另一方面认为读另一些作品一方面认为读另一些作品(能帮助读者认识现实的严酷性的能帮助读者认识现实的严酷性的)更更好，
25、换言之，还是不读明人小品为好。这两个要点正是解题的好，换言之，还是不读明人小品为好。这两个要点正是解题的答案。答案。答案答案肯定其空灵肯定其空灵闲适，但因适，但因为其不利于当前其不利于当前读者者认识现实的的严酷，所以酷，所以还是不是不读为好。好。二分析说明二分析说明你是否同意四你是否同意四库提要中称提要中称苏、辛、辛词为“别格格”“变调”的的说法？法？试举例具体分析例具体分析说明。明。解析解析本题考查探究文本中的重点和难点，提出自己见解的能力。本题考查探究文本中的重点和难点，提出自己见解的能力。此题具有开放性，应以文本为基础，适度联系现实，最好能有自此题具有开放性，应以文本为基础，适度联系现实
26、，最好能有自己独到的见解。己独到的见解。答案答案同意。自花同意。自花间以来，以来，词已形成了以清切婉已形成了以清切婉丽为正宗的正宗的风格，格，题材以材以闺情、情、别意、流意、流连光景光景为主。可是，到了主。可是，到了苏、辛、辛词，内容无所不有，内容无所不有，风格慷慨格慷慨纵横，如横，如苏轼的念奴的念奴娇赤壁赤壁怀古等古等，明，明显和以前不同。所以和以前不同。所以说苏、辛、辛词是是别格、格、变调。不同意。只要是不同意。只要是词，本无所，本无所谓哪一哪一类为正宗，只要有正宗，只要有艺术价价值即即可。如可。如苏轼念奴念奴娇赤壁赤壁怀古，古，扩大了大了词的范的范围，丰富了，丰富了词的的内容，同内容，同
27、样具有不朽的具有不朽的艺术魅力。所以，没有必要魅力。所以，没有必要认为花花间为正宗，而正宗，而苏、辛、辛词为别格、格、变调。【演练提升】【演练提升】(材料即上面材料即上面读书忌忌)第二段中作者摘抄自代北入京第二段中作者摘抄自代北入京记的有关内容，有何作用的有关内容，有何作用？解析解析分析文稿内容的作用，自然要从内容和结构两方面思分析文稿内容的作用，自然要从内容和结构两方面思考：内容上不难看出，这就是当时的社会现实，很残酷但真考：内容上不难看出，这就是当时的社会现实，很残酷但真实，而由此生发的愤怒，是那些小品文所无法洗清的，甚至实，而由此生发的愤怒，是那些小品文所无法洗清的，甚至更添怒气；结构上
28、则与小品文空灵闲适的内容形成鲜明的对更添怒气；结构上则与小品文空灵闲适的内容形成鲜明的对比。比。答案答案说明自代北入京明自代北入京记等著作真等著作真实反映了当反映了当时社会残社会残酷的酷的现实，与明人小品的，与明人小品的闲适形成适形成对比，表明同比，表明同时读明人小明人小品，也不能洗清品，也不能洗清积愤，反而，反而还要增加要增加愤怒。怒。结尾一尾一节运用了什么表运用了什么表现手法？手法？结合全文，合全文，说说你你对“西天角却西天角却出出现了一片微了一片微红的新月的新月”这句句话的理解。的理解。解析解析回答本题首先要注意象征与比喻的区别，理解句意要抓回答本题首先要注意象征与比喻的区别，理解句意要
29、抓住语境，特别是住语境，特别是“夜阴里夜阴里”的时间的时间“被埋入浅土中去了被埋入浅土中去了”的事的事件两点信息，来赋予件两点信息，来赋予“微红的新月微红的新月”以确切的意义。以确切的意义。答案答案象征手法。象征手法。鲁迅迅虽然逝世了，但是他的精神不死。然逝世了，但是他的精神不死。或：或：鲁迅迅虽然逝世了，但新的力量必然然逝世了，但新的力量必然产生。或：表达了生。或：表达了对民民族和文化振族和文化振兴的期盼。的期盼。【演练提升】【演练提升】朴朗呤教授朴朗呤教授袁昌英袁昌英记得这是欧洲大战中一个朔风怒啸、霜封大地的清晨，一间记得这是欧洲大战中一个朔风怒啸、霜封大地的清晨，一间暗淡阴森的课堂内，已
30、经坐定了不少男女学生，一个个呵手蹬足，暗淡阴森的课堂内，已经坐定了不少男女学生，一个个呵手蹬足，意在暖寒。可是呵出来的气，却也以为空中太冷，一珠珠都飞到意在暖寒。可是呵出来的气，却也以为空中太冷，一珠珠都飞到玻璃窗上，互相取暖。在嘈杂喃喃的细语中，我听明了一个女生玻璃窗上，互相取暖。在嘈杂喃喃的细语中，我听明了一个女生说道：说道：“朴朗呤教授今天未必来上课。朴朗呤教授今天未必来上课。”这话原是向我同位的女这话原是向我同位的女同学说。我不待她答，就急忙问道：同学说。我不待她答，就急忙问道：“报上所载的朴朗呤教授的报上所载的朴朗呤教授的儿子昨天在前线被害了，可就是她的？儿子昨天在前线被害了，可就是
31、她的？”“可不是她的！这是她第可不是她的！这是她第三个儿子为国家牺牲了。真太可怜！以后她就是孤孤单单一个人三个儿子为国家牺牲了。真太可怜！以后她就是孤孤单单一个人了。今天的希腊悲剧准得上不成。了。今天的希腊悲剧准得上不成。”她的声音里满含着凄她的声音里满含着凄婉与同情。上课钟终于发出暮鼓晨钟的音节，全堂顿时静肃如缄。婉与同情。上课钟终于发出暮鼓晨钟的音节，全堂顿时静肃如缄。呵手蹬足所拒抗不住的厉寒，却为这沉肃所征服了。大家精神焕呵手蹬足所拒抗不住的厉寒，却为这沉肃所征服了。大家精神焕发地凝视着讲台左侧的门，默伺它的移动。各人的眼膜上果然触发地凝视着讲台左侧的门，默伺它的移动。各人的眼膜上果然触
32、着一种波击。门开处，一个五十来岁，头戴黑色方角博士帽，身着一种波击。门开处，一个五十来岁，头戴黑色方角博士帽，身披黑色宽大博士袍的女教授，憔悴容颜，惨淡面目，从容不迫地披黑色宽大博士袍的女教授，憔悴容颜，惨淡面目，从容不迫地走上讲台。全体同学，不约而同地，如触电般，同时站起走上讲台。全体同学，不约而同地，如触电般，同时站起,向她整向她整整低头五分钟。她不胜了，眼泪如泉奔如川决，簌簌然直流而下。整低头五分钟。她不胜了，眼泪如泉奔如川决，簌簌然直流而下。这神圣的五分钟纯为无声的悲哀所盘据。最后，她拭干了眼泪，这神圣的五分钟纯为无声的悲哀所盘据。最后，她拭干了眼泪，一声一声“请坐请坐”，就开始讲论，
33、就开始讲论“七军攻笛博城七军攻笛博城”的伟大悲剧了。声音洪的伟大悲剧了。声音洪亮，气概激昂，可是哀思凄恻，痛隐眉梢，仿佛哀蒂阿克利就是亮，气概激昂，可是哀思凄恻，痛隐眉梢，仿佛哀蒂阿克利就是她自己的儿子。身世坎坷，人生难免。可是以一弱女子，能以这她自己的儿子。身世坎坷，人生难免。可是以一弱女子，能以这种不屈不挠、敛神忍痛的态度担当之，而孜孜不息地履行自己的种不屈不挠、敛神忍痛的态度担当之，而孜孜不息地履行自己的职务，这是多么沉毅而悲壮的精神！职务，这是多么沉毅而悲壮的精神！(选自袁昌英散文自袁昌英散文选集集)在朴朗呤教授出在朴朗呤教授出场之前，文章是如何一步步之前，文章是如何一步步为塑造塑造这
34、一形象一形象作准作准备的的?解析解析答题应抓住题干答题应抓住题干“出场之前出场之前”“”“一步步一步步”的要求，来的要求，来圈定信息区域，筛选信息要点。文段先写环境，突出了暗淡、圈定信息区域，筛选信息要点。文段先写环境，突出了暗淡、阴森、寒冷的特点；接着写同学的对话，用凄婉与同情的语阴森、寒冷的特点；接着写同学的对话，用凄婉与同情的语调交代了人物的遭遇；后来写上课的钟声响后的课堂气氛，调交代了人物的遭遇；后来写上课的钟声响后的课堂气氛，突出了静肃、沉肃。这三步，或衬托，或铺垫，或渲染，手突出了静肃、沉肃。这三步，或衬托，或铺垫，或渲染，手法丰富，效果明显。法丰富，效果明显。答案答案描描绘暗淡、阴森、寒冷的暗淡、阴森、寒冷的环境来境来衬托。托。叙述充叙述充满“凄婉与同情凄婉与同情”的学生的学生话语来来铺垫。营造上造上课钟响起全堂响起全堂肃静的气氛来渲染。静的气氛来渲染。
