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1、新课程理念下的初中英语教学目标设计Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望课程目标学员能够在教学设计中首先考虑教学目学员能够在教学设计中首先考虑教学目标设计；标设计；学员能够自主归纳教学设计和目标设计学员能够自主归纳教学设计和目标设计直接的关系；直接的关系；学员能够自主界定教学目标；学员能够自主界定教学目标；学员能够列出表述教学目标的框架并合学员能够列出表述教学目标的框架并合理把握教学目标的内容和检测方式；理把握教学目标的内容和检测方式；目标达成途径一、方法和框架建构：教学目
2、标设计理论研讨和案例分析二、做中学：教学实践和不断改进主要内容 一、教学设计背景下教学目标的内涵、教学设计背景下教学目标的内涵理解理解二、教学目标的设计框架二、教学目标的设计框架三、对教学目标内容的把握三、对教学目标内容的把握四、如何检测目标的达成四、如何检测目标的达成个人反思个人思考并列出在教学目标设计方面所存在的三点困惑一、教学目标的内涵和意义1、理解教学设计是理解目标设计的前提教学设计是一个分析教学问题、设计解决教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。结果，并在评价基础上修改方法的过程。（
3、张祖忻等，（张祖忻等，教学设计教学设计-基本原理与基本原理与方法方法）教学设计教学设计Vs备课备课教学设计教学设计Vs教案教案现代教学设计包括：教材分析学生分析设计思路教学目标教学重难点及突破措施教学过程教学反思教学设计的过程分析教学内容和学生确定教学目标选用达成目标的方法和途径检测和反思目标的达成度你的学生现在在哪里（起点）你的学生现在在哪里（起点）你的学生现在在哪里（起点）你的学生现在在哪里（起点）你希望你的学生去哪里（目标）你希望你的学生去哪里（目标）你希望你的学生去哪里（目标）你希望你的学生去哪里（目标）怎么到那去（过程）怎么到那去（过程）怎么到那去（过程）怎么到那去（过程） 如何知道
4、是否到达了（目标是否达成）如何知道是否到达了（目标是否达成）如何知道是否到达了（目标是否达成）如何知道是否到达了（目标是否达成） 2、教学设计的核心、教学设计的核心确立目标确立目标教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。 正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著教学设计原理 ( Principles of Instructional Design )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化？” 1）、对教学目标的
5、理解）、对教学目标的理解教学目的与教学目标教学目的与教学目标1、目的与目标的区别目的与目标的区别目的目的 (aims) l是对学生所学内容的概括性的陈述，通常是对学生所学内容的概括性的陈述，通常以不定词以不定词“to”开头。开头。l目的可以包括学校的目的、教师的目的、目的可以包括学校的目的、教师的目的、学生的目的或师生共同的目的，是所有学学生的目的或师生共同的目的，是所有学生在学校的生涯中应该达到的教育水平。生在学校的生涯中应该达到的教育水平。lLearn to think, learn to do, learn to work with, learn to be目目 标（标（objectiv
6、es）l目标是期望学生表现出来的实际行为，通目标是期望学生表现出来的实际行为，通常以行为性词汇（常以行为性词汇（performance terms）陈述。陈述。l目标应指出学生在完成教学活动的基础上目标应指出学生在完成教学活动的基础上应该做到的事情。应该做到的事情。2）目的与目标的区别和联系）目的与目标的区别和联系l教学目的：教学目的：学生阅读技能的发展。学生阅读技能的发展。l教学目标：教学目标：通过对时间的梳理，学生能通过对时间的梳理，学生能快速标出人物或叙事类文章的基本脉络快速标出人物或叙事类文章的基本脉络和时间线。和时间线。目的与目标的区别和联系目的与目标的区别和联系l目的不总是可以被测
7、量的，但目标是目的不总是可以被测量的，但目标是可以被测量的。可以被测量的。 l目的和目标从概括到具体，在不同的目的和目标从概括到具体，在不同的程度上反映了课程和教学的意图。程度上反映了课程和教学的意图。3、教学目标的功能导学：确定教学内容、教学重难点、以及学生的原有学习基础，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；导教：确定教师的教学步骤、环节及教学活动，减少教学的随意性；导评价：目标为评价提供标准和依据；4、新课程教学目标设计所出现的可喜变化目标主体由教师变为学生传统：enable students, let students新课程：学生能够双基变为三维或五维基础知识、基本技能三维或pie c
8、hart行为动词由笼统转为具体学会、掌握能够运用下列句型问答关于人物的性格特征二、教学目标的表述框架1、维度框架三维还是五维三维目标案例知识与技能：学习掌握使用be动词的用法及人称代词的三种格的使用，能用英语进行简单的问候。过程与方法：按知识点的递进程度，按照词，句和语法的顺序分别进行总结和练习。情感态度与价值观：从最初最简单最基本的打招呼用语开始，培养对英语的兴趣，认识不同语言与文化的相互交流对我们的重要性。英语课标饼图框架课 程 目 标综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国国际际视视野野祖祖国国意意识识合合作作精精神神自自信信意意
9、志志兴兴趣趣动动机机交交际际策策略略资资源源策策略略调调控控策策略略认认知知策策略略跨跨文文化化交交际际文文化化理理解解文文化化知知识识话话题题功功能能语语法法词词汇汇语语音音写写读读说说听听结论： 按照五个板块设计教学目标，体现学科特色。2、目标的主次、轻重区分知识技能是核心目标其他三个方面的目标是辅助性目标初一上册Module 9 A Trip to the Zoo1、学生能够准确完成关于书上6种动物的信息表格，并根据该表格大致介绍这6种动物。2、学生能够运用一般现在时第三人称单数的肯定句和否定句介绍这6种动物的一般生活习性。 3、学生能够运用图表归纳信息。4、学生能够知道不同动物的不同生
10、活习性，以及国外很多城市没有动物园这一事实。5、学生能够描述自己最喜欢的动物及其原因。 A A 对象（对象（audience）-写明教学对象写明教学对象3、ABCD框架框架 B B 行为（行为（behavior）-通过学习后，学习通过学习后，学习 者应能做什么者应能做什么 C C 条件（条件（condition）-上述行为在什么上述行为在什么条件下产生条件下产生 D D 程度（程度（degree）-规定上述行为是规定上述行为是否合格的标准和程度否合格的标准和程度 范例范例：通过短文学习，学生能够运用“used to do/be” 和“ there used to be”准确描述人物或地点的变化
11、，并简要写一篇关于某城市前后变化的短文章。4、SMART原则SpecificMeasurableAchievableRealisticTiming5、行为动词具体多样化原则参看Bloom动词集供参考的教学目标表述初一上册Module 9 A Trip to the Zoo1、学生能够准确完成关于书上6种动物的信息表格，并根据该表格大致介绍这6种动物。2、学生能够运用一般现在时第三人称单数的肯定句和否定句介绍这6种动物的一般生活习性。 3、学生能够运用图表归纳信息。4、学生能够知道不同动物的不同生活习性，以及国外很多城市没有动物园这一事实。5、学生能够描述自己最喜欢的动物及其原因。三、对教学目标内容的把握1、要在深层次把握文本语料的基础上确定语言技能目标在单元内对教学内容的分析听、说、读、写技能结合语料进行具体表述2、要在全面考虑语言知识内容的基础上整合制定语言知识目标3、要结合文本语料制定贴切、具体的情感态度目标，并在教学中进行显性或隐性渗透。4、要重视挖掘教材语料中隐形的学习策略目标，并通过教学活动培养学生的学习策略意识。5、要从文化知识和跨文化意识两方面制定文化意识目标。四、教学目标达成度的检测关注学生的学习过程好、中、学困生课后访谈：三个层次单元检测谢谢倾听谢谢倾听祝大家健康、快乐、幸福！祝大家健康、快乐、幸福！
