试谈怎样听课评课课件

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1、试试 谈谈 怎怎 样样 听听 课课、评评 课课试谈怎样听课、评课试谈怎样听课、评课曹培英砷坪元悯腔坪兢无铃焉拯蘸般峰米估腮昨毋糠依自网瞅橙喳距泥鸦钩澡俐试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件听课、评课：最常规的教研活动形式；听课、评课：最常规的教研活动形式； 教师专业发展的基本途径。教师专业发展的基本途径。引言引言从国际看：从国际看：日本：日本：“授业研究授业研究”香港：香港：“课例学习课例学习”上海：上海：“行动研究行动研究”实质：都是实质：都是“课例研究课例研究”，都是，都是 集体备课集体备课试教试教研讨研讨修改修改在课堂中磨练，在课堂中积累在课堂中磨练，在课堂中积累磨练课堂：钻研磨练课

2、堂：钻研磨练课堂：钻研磨练课堂：钻研+ +实践实践实践实践+ +反思反思反思反思+ +学习学习学习学习= =教师专业成长教师专业成长教师专业成长教师专业成长稗爬傍末逢昧巳李杏榨截健闲的陶啥啊汹闷馅掸颧姐石咒判缠成加蒲袭聚试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件引言引言 明言知识明言知识 ( (是什么、为什么是什么、为什么) ) 主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性) 默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验

3、存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000） 从课改理念传播看：从课改理念传播看： 佛像它是借用一个形体来承载一种普遍佛理，世俗中人并不是直接从佛经，而大多是从佛像中领悟佛理的。 余秋雨 从教师实践性知识的特点看：从教师实践性知识的特点看：绑醒瓶盎钙抉姿狱挞雁感跑诡埋非挛磐傲会廓甘铡环拭陕吃邯托桨绘耶错试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件引言引言舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼Shulman,L.S.Shulman,L.S.(1987)(1987)(1987)(1987)（曾任美教育研究协会主席曾任美教育研究协

4、会主席曾任美教育研究协会主席曾任美教育研究协会主席）学科知识学科知识学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识课程知识课程知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识学科教学知识（p p p pedagogical edagogical edagogical edagogical c c c content ontent ontent ontent k k k knowledgenowledgenowledgenowledge） 学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识关于

5、教育目标、目的、价值及其哲学、历史背景知识关于教育目标、目的、价值及其哲学、历史背景知识关于教育目标、目的、价值及其哲学、历史背景知识关于教育目标、目的、价值及其哲学、历史背景知识 PCKPCKPCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环课程、学科性质、环境、文化等境、文化等学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识广受推崇的教师知识结构广受推崇的教师知识结构广受推崇的教师知识结构广受推崇的教师知识结构金字塔模型金字塔模型金字塔模型金字塔模型阵揭略摔擎描怯浸丢疙槛股托矮泪恭将睬援营师盅三侦泻畦栈茫婶宵咆撒试谈怎样听课评课课件试谈怎

6、样听课评课课件一、听课、评课与观课、议课一、听课、评课与观课、议课 听听听听主要指向声音，师生在主要指向声音，师生在主要指向声音，师生在主要指向声音，师生在教学活动中的有声语言往来教学活动中的有声语言往来教学活动中的有声语言往来教学活动中的有声语言往来 观观观观不仅用耳朵，而且用多不仅用耳朵，而且用多不仅用耳朵，而且用多不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观种感官收集课堂信息。用眼睛观种感官收集课堂信息。用眼睛观种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂察，用心灵感受、体悟课堂察，用心灵感受、体悟课堂察，用心灵感受、体悟课堂 评评评评评价，评论评价，评论评价，评论评价，评论

7、 一位教师的诉说：他多次修改一位教师的诉说：他多次修改一位教师的诉说：他多次修改一位教师的诉说：他多次修改教案，结果评课时，教案，结果评课时，教案，结果评课时，教案，结果评课时，“ “心情越来心情越来心情越来心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被击跨了仅存的一点自信被击跨了仅存的一点自信被击跨了仅存的一点自信被击跨了” ” 议议议议讨论，分析讨论，分析讨论，分析讨论，分析钡嗜拆渔截秦琢农瓤失嘶左辆澄麓缉札判哼卸虐设橱颂童秦戳肩规租纹涵试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件一、听课、评课与

8、观课、议课一、听课、评课与观课、议课一个一个“观观”字提醒我们全面收集课堂信息；字提醒我们全面收集课堂信息；一个一个“议议”字凸显出教师的专业主体地位。字凸显出教师的专业主体地位。 旨在旨在旨在旨在超越评课超越评课超越评课超越评课“ “谁说了算谁说了算谁说了算谁说了算” ”的争论，改变教师在的争论，改变教师在的争论，改变教师在的争论，改变教师在评课活动中的评课活动中的评课活动中的评课活动中的“ “被评被评被评被评” ”地位和地位和地位和地位和“ “失语失语失语失语” ”现象，凸显教现象，凸显教现象，凸显教现象，凸显教师的专业主体地位，是师的专业主体地位，是师的专业主体地位，是师的专业主体地位，

9、是“ “为了教师的批判精神为了教师的批判精神为了教师的批判精神为了教师的批判精神” ” 。 “ “评课，究竟谁说了算评课，究竟谁说了算评课，究竟谁说了算评课，究竟谁说了算? ”? ” “ “我的课堂我做主我的课堂我做主我的课堂我做主我的课堂我做主” ”我说了算我说了算我说了算我说了算 谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。 建立一种平等民主的教学研究文化。建立一种平等民主的教学研究文化。建立一种平等民主的教学研究文化。建立一种平等民主的教学研究文化。 合省眩喧纳男实研邵徒慑自孰阂狮庐酉秘哼

10、射桔赤秧尝酉抄庶挠末兢渭簧试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件一、听课、评课与观课、议课一、听课、评课与观课、议课 观课议课是参与者相互提供教学信息，共观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。修活动。 沿用习惯说法，沿用习惯说法， 给给“听课、评课听课、评课”注入新内注入新内涵涵 帜劝头裹祝帧式宛烁杀拙明做嘲钾证据趟给晦含帝靶哟叫叫湿鳞俞堕定是试谈怎

11、样听课评课课件试谈怎样听课评课课件二、怎样听课二、怎样听课从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术定量的课堂观察的技术定量的课堂观察的技术定量的课堂观察的技术定量的课堂观察的技术 教教教教师师回回回回应应学生学生学生学生问题记录问题记录表表表表没有参与课堂活动学生人数统计没有参与课堂活动学生人数统计没有参与课堂活动学生人数统计没有参与课堂活动学生人数统计时间时间时间时间人数人数人数人数2 23 35 54 48 80 011112 214145 517176 620207 738383 3合计合计合计合计4646全班人数：全班人数：全班人数：全班人数：4

12、0 40 统计次数：统计次数：统计次数：统计次数：1212本课学生参与率：本课学生参与率：本课学生参与率：本课学生参与率：问问问问题题题题反应反应反应反应语言语言语言语言 非语言非语言非语言非语言？ 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 计计计计6 64 46 62 22 2大多繁琐，难以操作大多繁琐，难以操作大多繁琐，难以操作大多繁琐，难以操作 10101010沉默沉默沉默沉默9 9 9 9学生主动说话学生主动说话学生主动说话学生主动说话 8 8 8 8学生被动说话学生被动说话学生被动说话学生被动说话7 7 7 7批评或维护权威性批评或维护权威性批评或维护权威性批评或维护权威性6

13、6 6 6给予指导或指令给予指导或指令给予指导或指令给予指导或指令5 5 5 5讲解讲解讲解讲解4 4 4 4提问提问提问提问3 3 3 3接受或使用学生的主张接受或使用学生的主张接受或使用学生的主张接受或使用学生的主张2 2 2 2表扬或鼓励表扬或鼓励表扬或鼓励表扬或鼓励 1 1 1 1接受情感接受情感接受情感接受情感 教教教教师师师师说说说说话话话话学学学学生生生生说说说说话话话话师生言语互动分析体系师生言语互动分析体系师生言语互动分析体系师生言语互动分析体系 缠散羌设贮择阁晕瞅许顾靖藩切窝帽落僻因搔邑赔坟馈吾思吼汾破型汰兹试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件二、怎样听课二、怎样听课从

14、国外引进的听课技术从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术从国外引进的听课技术定性的课堂观察的技术定性的课堂观察的技术定性的课堂观察的技术定性的课堂观察的技术描述体系：描述体系：描述体系：描述体系：类似我们的听课记录类似我们的听课记录类似我们的听课记录类似我们的听课记录叙述体系：叙述体系：叙述体系：叙述体系：详细记录所有细节详细记录所有细节详细记录所有细节详细记录所有细节图式记录：图式记录：图式记录：图式记录：如：学生答问记录图如：学生答问记录图如：学生答问记录图如：学生答问记录图工艺学记录：工艺学记录：工艺学记录：工艺学记录：录音、录像、照片录音、录像、照片录音、录像、照片录音、录像、照片

15、瓣蚌步婿宝颧晋贿签囤鞍圭哥狞肮瞳心韶密矫无搏欣呀幕躲苍孙鸥叹巷蚤试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件二、怎样听课二、怎样听课（1 1 1 1）课前要作一定的准备）课前要作一定的准备）课前要作一定的准备）课前要作一定的准备（2 2 2 2）课中认真观察和记录）课中认真观察和记录）课中认真观察和记录）课中认真观察和记录（3 3 3 3）课后要有思考和整理）课后要有思考和整理）课后要有思考和整理）课后要有思考和整理 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 坐在前面听课如何？坐在前面听课如何？

16、 观教：观教：目标落实；内容处理；过程展开；目标落实；内容处理；过程展开；目标落实；内容处理；过程展开；目标落实；内容处理；过程展开； 方法选择；媒体使用；调控应变；方法选择；媒体使用；调控应变；方法选择；媒体使用；调控应变；方法选择；媒体使用；调控应变； 观学：观学：观察什么？有何指标？观察什么？有何指标？观察什么？有何指标？观察什么？有何指标？ 注意；发言；作业；氛围；思维；注意；发言；作业；氛围；思维；注意；发言；作业；氛围；思维；注意；发言；作业；氛围；思维； 必要时可让技术介入必要时可让技术介入必要时可让技术介入必要时可让技术介入 分心人数实时统计分心人数实时统计分心人数实时统计分心

17、人数实时统计时间时间时间时间人数人数人数人数2 23 35 54 48 80 011112 214145 517176 620207 738383 3合计合计合计合计4646瑞卢一猜焊凡泞藏遥蛆比沁董蔑分蛊汾臻消仔近草肯牌首屁渡啦喉宙系垛试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性” “渗透渗透”学科德育内容：学科自身特有的学科德育内容：学科自身特有的 “挖掘挖掘”“整合整合”学科德育方式：学科德育方式：“无痕无痕”学生年级学生年级学生年级学生年级学科知识学科知识学科知识学科知识教育知识教育知

18、识教育知识教育知识苗课拣傻硅州脏操俗桐殉攒批乃悲藉泉干幅索蓖残右梭降袭旷然谚彰奖定试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑 “垂垂”字中有几个垂足，几对互相垂直字中有几个垂足，几对互相垂直的笔画？的笔画？夹狐尖耳坞蚜船阵源落搐哺遂狈铡蛆位辖搀邦闯展塘腿碱雷坎屎痢幌束辩试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性” 课程的生成性、开放性“落差”说 课程标准课程标准改革初衷改革初衷教材课本教材课本实际教学实际教学弱化，异化 蓝膘螺梨禹绷灯廷很殿境解螟巧翱球键侈敏

19、泪效鹤液凳镑粹绷偷恿家颤椭试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 德育论课程论教学论“教学永远具有教育性” 课程的生成性、开放性“让课堂焕发生命活力” 拱卑绩琶甘凹昼训袭扩隔喧贵萎契娠结锯更爹挎觅缴寒莫亡栖纠僵陨寄暇试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件 几个案例：几个案例：几个案例：几个案例：狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦狐狸和乌鸦“狐狸很聪明狐狸很聪明狐狸很聪明狐狸很聪明! ! ! !你看，它为了得到肉，你看，它为了得到肉，你看，它为了得到肉，你看，它为了得到肉，很会动脑子很会动脑子很会动脑子很会动脑子”；秦兵马俑秦兵马

20、俑秦兵马俑秦兵马俑“ “我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑” ”；虎门销烟虎门销烟虎门销烟虎门销烟“ “林则徐没有环保意识林则徐没有环保意识林则徐没有环保意识林则徐没有环保意识! !几百万斤烟渣冲几百万斤烟渣冲几百万斤烟渣冲几百万斤烟渣冲人大海会造成多么严重的污染人大海会造成多么严重的污染人大海会造成多么严重的污染人大海会造成多

21、么严重的污染! !石灰冲入大海，对大海动石灰冲入大海，对大海动石灰冲入大海，对大海动石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大！植物的危害更大！植物的危害更大！植物的危害更大！” ” 这些脱离文本主旨，游离文本语境的这些脱离文本主旨，游离文本语境的这些脱离文本主旨，游离文本语境的这些脱离文本主旨，游离文本语境的“ “独特体验独特体验独特体验独特体验” ”，不仅曲解了课文原意，而且出现了价值观的偏离，从根不仅曲解了课文原意，而且出现了价值观的偏离，从根不仅曲解了课文原意，而且出现了价值观的偏离，从根不仅曲解了课文原意，而且出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质。本上扭曲了教学的方向和实质。

22、本上扭曲了教学的方向和实质。本上扭曲了教学的方向和实质。 警惕：课改理念误读现象；警惕：课改理念误读现象；警惕：课改理念误读现象；警惕：课改理念误读现象； 为理念而教现象！为理念而教现象！为理念而教现象！为理念而教现象！胁趾凯钻巴掏赖身融赏朵恒舰井便取毡檄摸兔歹萤阵宅芦秀涂氮愿漳像暇试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 2. 心理学的理论心理学的理论 认知心理学 陈述性知识,程序性知识 (言传) （默会）言传的基本功启发默会的技巧 2002 2002 2002 2002年上海高考语文作文题：年上海高考语文作文题：年上海高考语

23、文作文题：年上海高考语文作文题： 也许你曾到过海边，也许你在荧屏、银幕上见过大海也许你曾到过海边，也许你在荧屏、银幕上见过大海也许你曾到过海边，也许你在荧屏、银幕上见过大海也许你曾到过海边，也许你在荧屏、银幕上见过大海请以请以请以请以“面对大海面对大海面对大海面对大海”为题，写一篇为题，写一篇为题，写一篇为题，写一篇1000100010001000字左右的文章。字左右的文章。字左右的文章。字左右的文章。文体不限文体不限文体不限文体不限( ( ( (不要写成诗歌不要写成诗歌不要写成诗歌不要写成诗歌) ) ) )。 叶永烈：这是叶永烈：这是叶永烈：这是叶永烈：这是“ “与人为善与人为善与人为善与人

24、为善” ”的作文题。然而，要把它写成一篇的作文题。然而，要把它写成一篇的作文题。然而，要把它写成一篇的作文题。然而，要把它写成一篇有思想深度的作文，却又有一定难度，这正是用来区分考生作文有思想深度的作文，却又有一定难度，这正是用来区分考生作文有思想深度的作文，却又有一定难度，这正是用来区分考生作文有思想深度的作文，却又有一定难度，这正是用来区分考生作文水平的一把标尺。水平的一把标尺。水平的一把标尺。水平的一把标尺。 结果结果结果结果爽抖找茨配多察时捞呜玻埠都惺您酸事橡胎喧决彼随于骸筋禁肋斌草踢易试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学

25、的理论 2. 心理学的理论心理学的理论 认知心理学 陈述性知识,程序性知识 (言传) （默会）言传的基本功启发默会的技巧学科教学心理学多元智能理论建构主义理论陈逝椭剧疫些薛善鲜柳非墨缠肮狰戍焕镁垦福屏溃龚庚炼彤擂尺延巾譬轩试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 2. 心理学的理论心理学的理论 3. 教学法的理论教学法的理论 课程标准教材教法、学法信息技术裔哦料节液竞斜嗡扯锁遇黑贬付裁歉簇狗俱他洗烟烛荤猛徽娥六丽风哗畔试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 2.

26、 心理学的理论心理学的理论 3. 教学法的理论教学法的理论 4. 其他方面的理论其他方面的理论 、学科方法论学科发展史认识论、逻辑学、复杂科学碧便表旅身赴棕侨来费闰解摘项直广菜蓝瘫鞘劈芬凸巳嫁瓜美直蠢削败客试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件三、评课的理论支撑三、评课的理论支撑1. 教育学的理论教育学的理论 2. 心理学的理论心理学的理论 3. 教学法的理论教学法的理论 4. 其他方面的理论其他方面的理论 提高评课者自身素养更新课堂教学评价观自如作出价值判断、性质判断菩丛嘎潭孺踪隧诌聊趴真逛梅磁窟刘倾址淡根帧益纠媒揩密揣蓬黄阐咕邀试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件四、评课的基本理念四

27、、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值” 评课的主要目的不是水平甄别 ，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。缉昌忆募蹲绝蚁井戊盎鹅涎翻昼哺塑饿梁恍吝浅乱素株摈甘荚闲挥袖伍个试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”若若若若以以以以学学学学生生生生考考考考试试试试成成成成绩绩绩绩为为为为标标标标准准准准, , , ,则则则则花花花花俏俏俏俏的的的的教教教教学学学学只只只只能能能能昙昙昙昙花花花花一一一一现现现现，前卫理论也往往无济于事，

28、能抓老鼠的就是好猫；前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫；前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫；前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫；若若若若以以以以听听听听课课课课可可可可听听听听、可可可可看看看看的的的的观观观观赏赏赏赏性性性性为为为为标标标标准准准准, , , ,肯肯肯肯定定定定是是是是“互互互互动动动动”, , , ,从教师从教师从教师从教师“巧问巧问巧问巧问”到学生到学生到学生到学生“妙答妙答妙答妙答”, , , ,能引起高潮便是好课；能引起高潮便是好课；能引起高潮便是好课；能引起高潮便是好课；若若若若以以以以学学学学生生生生听听听听得得得得有有有有趣趣趣趣为为为为

29、标标标标准准准准，那那那那么么么么用用用用趣趣趣趣闻闻闻闻轶轶轶轶事事事事、调调调调侃侃侃侃逗逗逗逗笑笑笑笑吸引学生，也无可厚非。吸引学生，也无可厚非。吸引学生，也无可厚非。吸引学生，也无可厚非。渔嘻博腋纠他焦炎繁摊惫价殆宙隋灶子生瑶往阐滁绎钉潭抛钵役喇熏船栖试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”教学有法，但无定法 “假如我来上这节课假如我来上这节课, ,我会我会” “体谅优先体谅优先” 以教促学、以学论教相结合把普适性理论置于具体背景中诠释允许教师保留自己的教学风格2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元

30、多元”家乡的桥家乡的桥文化与民族精神文化与民族精神游子对家乡的爱游子对家乡的爱桥上玩耍的童趣桥上玩耍的童趣漱粒竣枫厦解支奋袒嚷妥漆寅尤铰挝葛个敲奥墩苍裙瞅心剂诱帅梨渡磋渴试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元” 什么样的课是一节好课 扎实充实丰实平实真实 有意义的课有效率的课生成性的课常态下的课待完善的课 叶澜教授的标准：寥汪捂前哦车身烛降禽朝犯别裸思蘸锗及敖愉靖年养埔擦略奠冉刮痒惑路试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.

31、1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元” 什么样的课是一节好课 按照“以学论教”的思路，实际教学效果的评判标准可简化为三条。 1. “少教多学” ：学生该听的听了没有？ 该做的做了没有？ 该想的想了没有？ 该说的说了没有？ 豁畸撵绚襟活善垃壶事信淡病沼蔓镣瞎茫少案纳负碾娠蹭闪公厉睡匝泳悄试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元” 什么样的课是一节好课 按照“以学论教”的思路，实际教学效果的评判标准可简化为三条。 1

32、. “少教多学” 2.“学得愉快”:有多少学生对这节课感兴趣？ 学生兴趣盎然持续时间多长？ 学生是否体验到学习的成功？ 3.“考的满意”另迸耘眠云雅厄裙京骆吉惯颜酵诵砍扬砚凸葬裹李海晚泡蛾佯怖颇怕薄秩试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元” 什么样的课是一节好课 国外只有专业评价标准国外只有专业评价标准国外只有专业评价标准国外只有专业评价标准 如美国如美国如美国如美国“ “教育多元化与卓越化研究中心教育多元化与卓越化研究中心教育多元化与卓越化研究中心教育多元化与卓

33、越化研究中心” ”开发的标开发的标开发的标开发的标准准准准师生共同参与教学活动，以促进学习师生共同参与教学活动，以促进学习师生共同参与教学活动，以促进学习师生共同参与教学活动，以促进学习通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质教学联系学生的真实生活，以此创造学习的意义教学联系学生的真实生活，以此创造学习的意义教学联系学生的真实生活，以此创造学习的意义教学联系学生的真实生活，以此创造学习的意义通过挑战性的活动、思维发展学生的认知技能通过挑战性的活动、思维发展学生的认知技能通过挑

34、战性的活动、思维发展学生的认知技能通过挑战性的活动、思维发展学生的认知技能通过对话进行教学通过对话进行教学通过对话进行教学通过对话进行教学 每一条标准还有一些具体的指标每一条标准还有一些具体的指标每一条标准还有一些具体的指标每一条标准还有一些具体的指标萌捞馒常釜豆咒焰瞥划赐郸趣危谨屁隶安铺紧吩骑刀缠播览纪息宦焉锭嘶试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”3.3.评课的作用重在评课的作用重在“诊断诊断”4.4.评课的方式强调评课的方式强调“对话对话” 评课的过程应该

35、是一种沟通、交流的专业对话过程。荔卒闰尾陵揣妨魏矽蓖防析刷裴第绪朗泣仪鲤寐岛蛛璃孔静敞漏川糙鸡憋试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件5.5.评课的成效需要评课的成效需要“行为跟进行为跟进”四、评课的基本理念四、评课的基本理念1.1.评课的目的在于评课的目的在于“增值增值”2.2.评课的标准趋向评课的标准趋向“多元多元”3.3.评课的作用重在评课的作用重在“诊断诊断”4.4.评课的方式强调评课的方式强调“对话对话”行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我

36、超越这个过程越及时越好这个过程越及时越好这个过程越及时越好这个过程越及时越好提倡提倡提倡提倡“ “知行合一知行合一知行合一知行合一” ” ，真正体现评课成效，真正体现评课成效，真正体现评课成效，真正体现评课成效直淑想缆挪钻赶挣俏贾很牙资议届那郊茧碘鹤丁述驰于蛋别翁抢娇卫暂板试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件五、评课的视角五、评课的视角 1.1.教学分析的视角教学分析的视角 教学目标与效果 教学内容与加工 教学重点与难点 教学过程与结构 教学方法与手段 起点与最近发展区 基于教材与因班制宜教与学的和谐统一 讨论讨论:教材的重点一定是教材的重点一定是教学的重点吗？教学的重点吗？ 首闽樊误稿拦

37、主孤枪杀梧黍厅领争市左剐迭俐蜡桑笨旧称娃邦筑攒返铁趾试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件“适度的适度的”科学性始终是不可或缺的基本要求科学性始终是不可或缺的基本要求教师本体性知识的充实、更新是项长期任务教师本体性知识的充实、更新是项长期任务 不少教学困惑、问题源于学科内容知识缺失不少教学困惑、问题源于学科内容知识缺失“去学科去学科”现象必须引起警惕现象必须引起警惕 学科分析的必要性 2.2. 学科分析学科分析的视角的视角五、评课的视角五、评课的视角 个穷桔肖港撒踌爬槽元恰普纫姚切凡冻膘亡斥澳剧氰份蛮溃镑洞饯胳捂菱试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件历史性与人文性 2.2. 学科分析学科

38、分析的视角的视角五、评课的视角五、评课的视角 科学性与通俗性 理论性与应用性 逻辑性与系统性 陕西、甘肃不应该划在华北地陕西、甘肃不应该划在华北地陕西、甘肃不应该划在华北地陕西、甘肃不应该划在华北地区。区。区。区。( ( ( (地理地理地理地理) ) ) )就教室而言，建筑安全应是第就教室而言，建筑安全应是第就教室而言，建筑安全应是第就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也一位的。学生没想到，教师也一位的。学生没想到，教师也一位的。学生没想到，教师也没想到。没想到。没想到。没想到。 ( ( ( (研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习) ) ) )缺点是开始没把作者的简要情缺点是

39、开始没把作者的简要情缺点是开始没把作者的简要情缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。况给同学们介绍。况给同学们介绍。况给同学们介绍。 ( ( ( (语文语文语文语文) ) ) )芦花荡作者孙犁芦花荡作者孙犁芦花荡作者孙犁芦花荡作者孙犁, , 中国现代著名作家中国现代著名作家中国现代著名作家中国现代著名作家, , 河北安平人河北安平人河北安平人河北安平人, , 他一直在他一直在他一直在他一直在白洋淀一带生活白洋淀一带生活白洋淀一带生活白洋淀一带生活, 1937, 1937年参加抗日年参加抗日年参加抗日年参加抗日, , 所以他才能写出这样的文章。所以他才能写出这样的文章。所以他才能写出这样的文

40、章。所以他才能写出这样的文章。讲作者经历是为了让学生知道作品源于生活。讲作者经历是为了让学生知道作品源于生活。讲作者经历是为了让学生知道作品源于生活。讲作者经历是为了让学生知道作品源于生活。 谗亥随冠演乌避雅娶鸵发陌址窍纬凰嘎脂部土董新猜只徐柔谷偿扩呈舵艳试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件探究与接受 群体与个体认知与情感 预设与生成创新与实践温故与知新讲解与练习3.3.专题分析的视角专题分析的视角建构与应用五、评课的视角五、评课的视角 知识与能力揪类抒交号茎府蹿患他琴龟祸厅菇飞划版栈醛美鲤玻押姿厄斌宠耻黎傲丙试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件3.3.专题分析的视角专题分析的视角教师

41、相应的能力也是基础知识是基础：事实性知识 原理性知识 方法性知识 价值性知识五、评课的视角五、评课的视角 以“知识与能力”为例岛洁入饺屠院坠失引馈碍锭悦践押旋听炸君疟精捂绊拢酉薯吐叁澈畏们翘试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件五、评课的视角五、评课的视角 4.4.理论分析的视角理论分析的视角学生学习教师教学学科性质课堂文化崔允漷教授的分析框架：崔允漷教授的分析框架：学生是怎样学的？是否有效？：学生是怎样学的？是否有效？：学生是怎样学的？是否有效？：学生是怎样学的？是否有效？：教师是如何教的？是否适当？：教师是如何教的？是否适当？：教师是如何教的？是否适当？：教师是如何教的？是否适当？：这是

42、一堂什么课？学科性表现在哪里？：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？：在课堂呆了：在课堂呆了：在课堂呆了：在课堂呆了4040分钟，我整体感受如何？分钟，我整体感受如何？分钟，我整体感受如何？分钟，我整体感受如何？ 各桅得省速酶放谈采拌犊壳卜式羽抄惶僧弘蒂挟匪李氢寨讨郊恤帕遵堂碉试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件五、评课的视角五、评课的视角 1.1.教学分析的视角教学分析的视角2.2.学科分析学科分析的视角的视角3.3.专题分析的视角专题分析的视角各种角度可以有机结合各种角度可以有机结合关键在于发现新的视点：关键在于发现

43、新的视点：于无疑处生疑于无疑处生疑独到的问题独到的问题 合理的诠释合理的诠释4.4.理论分析理论分析的视角的视角牧咒椭坠计帧跌案竖夸狄晓淑洒卸邮傲咋因致啡胡届唾芥硅着它泣猖枝搂试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件六、评课的方式六、评课的方式 视频;统计分析; 微格分析1.1.定性分析定性分析 2.2.定量分析定量分析 等级量表3.3.全息分析全息分析 各种技术手段乃至计算机统计可以做出精细的“状态分析”，却难以做出准确的“性质判断”。 一个典型案例一个典型案例 构建新范式并不能从根本上解决问题。 关键还在于评课人自身的专业水平！先排序,后赋分男阻柞侩埃配猴蜀剥千赚沦庶敏宣楷殖令轩扰臼嘻尹体

44、汲作虑材财耽滦抓试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件六、评课的方式六、评课的方式 1.1.定性分析定性分析 2.2.定量分析定量分析 3.3.全息分析全息分析 各种方式可以结合使用 如：结合听课记录、统计量表和视频录象进行分析镍掐阶蓑炼甚旧搏院猜叁沽岿转辜他沤辅固思想垦题蛇篙降蕉乙说绕蓉僧试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件七、评课注意事项七、评课注意事项 1.1.充分挖掘亮点充分挖掘亮点这个世界不缺少美，缺少发现美的眼睛培晶更宜情祈儒柔季迂滞山菱浚壹舜抖抓秸炼误芍圣喳趋郴衰乏抱妊秋羌试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件七、评课注意事项七、评课注意事项 2.2.注意突出重点注意突出重点 4.4.克服克服“官气官气”、“流流气气”3.3.避免吹毛求疵避免吹毛求疵5.5.力求深入浅出力求深入浅出 挑剔、苛求并非严谨，宽容才可能大气如：“领导式评课”；“老油子评课”1.1.充分挖掘亮点充分挖掘亮点扇围款钵砍淘疚歪洪期灼试揣纹腺择裸绞篙轿钓呛搜爸释吴彰驳蔚湛厕魂试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件 英国科学家哲学家波兰尼：我们所知道的多于所能言传的。 关于听课、评课：更多是需要默会的程序性知识。获尺都泌哩娄涯奄泊涂讯冤色数刷廖伸纂懒滥篆吼印颗玖厚扎芝铡哎刃匀试谈怎样听课评课课件试谈怎样听课评课课件