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1、第二章第二章第二章第二章现代心理学的教育观现代心理学的教育观现代心理学的教育观现代心理学的教育观 1第一节第一节第一节第一节 对学校教育现象的心理学对学校教育现象的心理学对学校教育现象的心理学对学校教育现象的心理学 认识认识认识认识 一、教育与学校教育一、教育与学校教育n传统教育观传统教育观-教育就是传授知识经验和技能，教育就是传授知识经验和技能，认为学校是教育的唯一基础。认为学校是教育的唯一基础。n现代教育观现代教育观-教育应该包括人从出生到死亡的整教育应该包括人从出生到死亡的整个一生；参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。个一生；参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。教育所达到的应包括
2、态度、行为方式、信念、价值体教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。从人的角度出发，系、技能和知识经验等各个方面。从人的角度出发，可以把学校看作是人们相互作用的一个团体。可以把学校看作是人们相互作用的一个团体。2二、二、学校教育对学生个体发展的影响学校教育对学生个体发展的影响 n从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程
3、；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。认识及行为能力的过程。n（一）影响学生个体的社会化（一）影响学生个体的社会化 n个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。程。 n（二）影响学生个体心理的发展（二）影响学生个体心理的发展 n学校教育既要关心学校怎样推动学生个体的
4、发展，也要学校教育既要关心学校怎样推动学生个体的发展，也要关心怎样避免妨碍学生个体心理的健康发展，面临双重关心怎样避免妨碍学生个体心理的健康发展，面临双重任务。任务。3三、教学与课三、教学与课（一）什么是教学（一）什么是教学n从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。活动系统或工作制度。 （二）什么是课（二）什么是课n课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生
5、相互作用。一段时间、教师和学生及师生相互作用。n从过程开展分析，课主要由三部分组成：从过程开展分析，课主要由三部分组成：n1 1、内容输入、内容输入n2 2、师生及学生之间的相互作用、师生及学生之间的相互作用n3 3、经验输出、经验输出4（三）有效教学的指标（三）有效教学的指标n以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但的确可以以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的现实和理解本书后为我们提供一个基本的结构，以为教学的现实和理解本书后面内容所用：面内容所用： n1 1、清楚而明确地组织教材。、清楚而明确地组织教材。n2 2、清晰的阐述学习目标。
6、、清晰的阐述学习目标。n3 3、有目的地选择和安排适当的学习活动。、有目的地选择和安排适当的学习活动。n4 4、学生从事创建性的活动。、学生从事创建性的活动。n5 5、师生均有方向感。、师生均有方向感。n6 6、有令人愉快的气氛。、有令人愉快的气氛。n7 7、有对工作的严肃认真感。、有对工作的严肃认真感。n8 8、同学之间和师生之间相互尊重。、同学之间和师生之间相互尊重。n9 9、个别学生得到照顾。、个别学生得到照顾。 5四、四、当前学校教育可能存在以下弊端：当前学校教育可能存在以下弊端：1 1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相
7、应也与社会现实脱节；过分的学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。形式主义的、虚假的乃至错误的。2 2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育积极功能正常发挥。性尤为忽视，不利于学校教育积极功能正常发挥。3 3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内
8、在的热凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。情和动机。4 4、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。6n消除这些可能存在的弊端的策略：消除这些可能存在的弊端的策略：n进行全面的教育和教学改革，但应该也可能进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激烈的过渡。避免过于激烈的过渡。n广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观
9、、学新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负着重要的任务。着重要的任务。7第二节第二节第二节第二节 学生和教师学生和教师学生和教师学生和教师 一、学生及群体心理特征一、学生及群体心理特征（一）学生及其学生群体（一）学生及其学生群体n学生是学与教的主体学生是学与教的主体 n学生有其个性心理特征，还因其所处学生有其个性心理特征，还因其所处年龄段而有年龄心理特征年龄段而有年龄心理特征n学生可以分属于不同的群体之中，教学生可以分属于不同的群体之中，教师还必须掌握群体中学生的心理特征。师还必须掌握群体中学生的心理特征。 8学生群体
10、根据其组成方式及性质，一般分为两大类：学生群体根据其组成方式及性质，一般分为两大类：学生群体根据其组成方式及性质，一般分为两大类：学生群体根据其组成方式及性质，一般分为两大类：1 1、正式的学生群体、正式的学生群体n即根据上级正式文件或学校内部正式规定而即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。n班集体的类型（根据性质划分）：班集体的类型（根据性质划分）：n团结的班集体团结的班集体 n散聚的班集体散聚的班集体 n离散的班集体离散的班集体 9
11、n优秀学生班集体的形成过程优秀学生班集体的形成过程 n组建阶段组建阶段 n形核阶段形核阶段 n形成阶段形成阶段 n发展阶段发展阶段 10n美国心理学家史莫克（美国心理学家史莫克（Schmuck,1975Schmuck,1975）建议，教师应在列各建议，教师应在列各方面指导与运用班集体：方面指导与运用班集体：n第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望；班级的期望；n第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力；育能力；n第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的第三，
12、利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结；友爱与团结；n第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准；共同行为标准；n第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力；的能力；n第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。互合作，团结一致的精神。 112 2、非正式的学生群体、非正式的学生群体 n即没有正式规定建立，也无需任何人批准同即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组
13、合而成的学生群体。意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 n非正式学生群体形成的主要影响因素非正式学生群体形成的主要影响因素 n空间因素空间因素 n类似性因素类似性因素 n仪表仪表 12n非正式学生群体的类型非正式学生群体的类型n正面型非正式群体正面型非正式群体n消极型非正式群体消极型非正式群体n中间型非正式群体中间型非正式群体n破坏型非正式群体破坏型非正式群体 13n非正式学生群体的特点非正式学生群体的特点 n群体内部的一致性群体内部的一致性 n情感依赖性情感依赖性 n往往具有较突出的往往具有较突出的“领袖领袖”人物人物 14( (二二) )怎样了解非正式学生群体怎样了解非正式学生群体 n社
14、会测量法的步骤：社会测量法的步骤：n填写调查表填写调查表( (问卷问卷) ) n根据上述调查结果，制作矩阵表根据上述调查结果，制作矩阵表 n根据矩阵表，绘制网络图根据矩阵表，绘制网络图 15( (三三) )怎样看待和处理学生非正式群体怎样看待和处理学生非正式群体 n可供参考原则：可供参考原则：n利用非正式学生群体的特点增强正式学生利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质群体的素质n精心做好消极的非正式群体成员的工作，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其特别是作好其“领袖领袖”人物的工作人物的工作 ，以限，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用。制其消极作用，争取转化为发挥积
15、极作用。n对于破坏型的学生中的对于破坏型的学生中的“团伙团伙”，要坚决，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。要讲方式方法。16二、教师心理二、教师心理( (一一) )教师角色教师角色 n角色是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概括。角色是社会生活中所经常进行的那些典型的行为的概括。n教师的角色教师的角色 n1 1教员教员 n2 2学生模仿的榜样学生模仿的榜样 n3 3课堂的管理者课堂的管理者n4 4办事员办事员 n5 5团队活动领导者团队活动领导者 n6 6公共关系人员公共关系人员n7 7学者与学习者学者与学习者n8 8社会心理工作者
16、和临床心理学家社会心理工作者和临床心理学家 n9 9父母父母n1010权威人物权威人物17（二）教师对学生期待的作用（二）教师对学生期待的作用n“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”） 从心理学角度分析，教师对学生的期望可以从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期待的这种效应就是著名的习的进步。教师期待的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”也叫也叫“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”。n“教师期望效应教师期望效应”的相反一面的相反一面 即指差生的学业成绩极有可能是教师悲观
17、态即指差生的学业成绩极有可能是教师悲观态度的结果；如果教师确实在差生身上寄予满腔度的结果；如果教师确实在差生身上寄予满腔的热情和期望，差生定会有积极反应的成果回的热情和期望，差生定会有积极反应的成果回报。报。 18( (三三) )教师管教学生的误区教师管教学生的误区n1 1对学生言行的要求不当对学生言行的要求不当n2 2以大量繁琐的重复或无效的活动取以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习代有效的学习n3 3过高估价奖励和惩罚的作用过高估价奖励和惩罚的作用n4 4缺乏处理问题行为的技巧缺乏处理问题行为的技巧19( (四四) )课堂上的课堂上的“讲台效应讲台效应”n“讲台效应讲台效应”讲台上下
18、感受的不同讲台上下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。注意集中在讲课者周围。n教师应充分利用讲台的优势，实际上是教师应充分利用讲台的优势，实际上是利用教师角色所带来的权威影响加强教利用教师角色所带来的权威影响加强教学力度。学力度。20( (五五) )教师教师角色的心理特征角色的心理特征n 当代教师的任务有以下三个方面： 第一、教师的任务是由社会及其各级各类学校的教育目标规定原则，由学校校长按其期望于教师的行为举止、工作成效与规范，较为具体地依据本地本校的特点规定的
19、。 第二、教师的任务是以自己的思想、信念和能力为基础的。 第三、教师的任务是由他的工作对象学生所规定的。21n我国教师应该具有以下心理特征：我国教师应该具有以下心理特征：n1 1热爱学生，学生健康成长热爱学生，学生健康成长 n2 2意向坚定，善于支配感情意向坚定，善于支配感情 n3 3学习兴趣浓厚，提高自己的愿望学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈强烈 n4 4思维灵活，注意客观分析思维灵活，注意客观分析 n5 5观察锐敏，善于了解学生观察锐敏，善于了解学生 22( (六六) )合格教师的心理品质合格教师的心理品质 n1 1教师应具备的能力教师应具备的能力 教师最重要的能力：教师最重要的能力：n课
20、堂教学能力：掌握教学内容，提出课堂教学能力：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。并表现出一定的教育教学机智。n组织班集体，了解或研究学生以及进组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。行家长工作的能力。232 2表现在情感和意志以及其它方面的心理品表现在情感和意志以及其它方面的心理品质质 n忠诚教育事业，牢固的专业气质。忠诚教育事业，牢固的专业气质。 n稳定的情绪，良好的师生和同事关系。稳定的情绪，良好的师生和同事关系。 n要有耐心和信心。要有耐心和
21、信心。 n乐观、活泼的性格。乐观、活泼的性格。n公正不自私。公正不自私。24( (七七) )优秀教师的品质与技能优秀教师的品质与技能 l l教师在课堂上的教学行为教师在课堂上的教学行为 美国教育心理学家罗森夏和弗斯特美国教育心理学家罗森夏和弗斯特(B(BRosenshireRosenshire and and A.J.Furst,1973)A.J.Furst,1973)曾将优秀教师在课堂教学中的行为特征归纳如下：曾将优秀教师在课堂教学中的行为特征归纳如下： 清晰地描述、指示和说明。清晰地描述、指示和说明。 常采用不同的教学方法而不只用一二种方法。常采用不同的教学方法而不只用一二种方法。 热心研
22、究所教学科和学生，并通过有力地讲演、姿态和眼神表达热情。热心研究所教学科和学生，并通过有力地讲演、姿态和眼神表达热情。 说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己讲演的技说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己讲演的技巧。巧。 有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事情。肃的事情。 将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会。将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会。 常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动。常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动。
23、站在不同的认知水平站在不同的认知水平( (知识、理解、应用、分析、综合和评定知识、理解、应用、分析、综合和评定) )上提出上提出问题并给予解释。问题并给予解释。 较少采用否定性的批判性方式。较少采用否定性的批判性方式。 指定难度适当的材料。指定难度适当的材料。252 2理解学生理解学生 n虚心虚心n敏感敏感 n移情作用移情作用n客观性客观性 3 3与学生的有效交际与学生的有效交际 n优秀的教师一般很精通他与学生所共同使用的语优秀的教师一般很精通他与学生所共同使用的语言。言。n有效交往的一方面是期望言语将对接受者发生什有效交往的一方面是期望言语将对接受者发生什么效应，预先知道自己的言语的结果。么
24、效应，预先知道自己的言语的结果。n为使课堂交往富有成效，必须对合适情境中的合为使课堂交往富有成效，必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼。适的人使用合适的字眼。263 3理解自己理解自己 斯坦福大学的教育心理学教授盖奇斯坦福大学的教育心理学教授盖奇(N(NL LGage)Gage)在他主编的美国大学在他主编的美国大学教育心理学教育心理学教材第教材第1515版中，把优秀教师的品质和表现归纳如版中，把优秀教师的品质和表现归纳如下：下：n利用优生的优点和一般学生的利用优生的优点和一般学生的“闪光点闪光点”激发学生；激发学生；n愿意花时间去理解作为人的学生；愿意花时间去理解作为人的学生；n较强的组织
25、能力；较强的组织能力；n幽默；幽默；n使学生感到学习是件好事；使学生感到学习是件好事；n对所教学科充满热情；对所教学科充满热情；n公正；公正；n使学生感到教师是负责任的；使学生感到教师是负责任的；n用可被理解的方式呈现教学内容。用可被理解的方式呈现教学内容。27( (八八) )学生心目中的教师学生心目中的教师 n1.1.学生心目中的理想教师学生心目中的理想教师n公正正直。公正正直。n关心学生，重视学生。关心学生，重视学生。n情绪稳定，不随意发怒，不苟求讽刺学情绪稳定，不随意发怒，不苟求讽刺学生。生。n除有学识之外，还有良好的教学方法，除有学识之外，还有良好的教学方法，有崇高的理想。有崇高的理想
26、。n没有不良习惯，如随地吐痰、口沫横飞、没有不良习惯，如随地吐痰、口沫横飞、衣冠不整、表情过度等。衣冠不整、表情过度等。 282 2学生最不欢迎的教师学生最不欢迎的教师n腹中无物，自充贤能。腹中无物，自充贤能。n过分严厉，淡漠无情。过分严厉，淡漠无情。n爱讽刺、挑剔，刺伤学生自尊心。爱讽刺、挑剔，刺伤学生自尊心。n性情怪癖，态度傲慢，与学生敌对，不负责性情怪癖，态度傲慢，与学生敌对，不负责任。任。n喜欢学生阿谀奉承。喜欢学生阿谀奉承。n不懂教学方法。不懂教学方法。n胆小怕事。胆小怕事。n处理问题不公平。处理问题不公平。 29( (九九) )教师教学中的不良习惯教师教学中的不良习惯n1 1神经性
27、的习惯。神经性的习惯。如抓头、频繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。如抓头、频繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。n2 2随地吐痰或口沫横飞。随地吐痰或口沫横飞。n3 3上课抽烟，吞云吐雾。上课抽烟，吞云吐雾。n4 4衣冠不整，满身油腻。衣冠不整，满身油腻。n5 5表情过度，作小丑状，眉头紧皱。表情过度，作小丑状，眉头紧皱。n6 6漫谈琐事，好讲粗话。漫谈琐事，好讲粗话。n7 7看本照念。看本照念。n8 8可厌的讲话习惯。可厌的讲话习惯。 如语音模糊、单调乏味；讲话犹如有痰在喉；乡音如语音模糊、单调乏味；讲话犹如有痰在喉；乡音不改，口头禅太多；语音低沉或高彻云霄、震耳欲聋。不改，口头禅太多；语音低沉或高彻云霄、震耳欲
28、聋。30( (十十) )课堂师生交往的心理学策略与技巧课堂师生交往的心理学策略与技巧1 1课堂师生交往的性质与特点课堂师生交往的性质与特点 n课堂交往是一种正式交往。课堂交往是一种正式交往。n课堂交往是一种代际交往。课堂交往是一种代际交往。n课堂师生交往是课堂师生交往是“一对多一对多”式交往。式交往。2 2建立良好师生关系的心理学原则建立良好师生关系的心理学原则n不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。的偏见。n创造安全而温暖的课堂气氛。创造安全而温暖的课堂气氛。
29、n正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。限。313 3课堂师生正常交往的教师条件课堂师生正常交往的教师条件 教师应具备以下条件：教师应具备以下条件：n对所教课题胜任。对所教课题胜任。n应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人。人。n在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。n讲授热情、目的明确，、态度友好而坦率。讲授热情、目的明确，、态度友好而坦率。n有接受反馈的愿望，乐于接受意见。有接受反馈的愿望，乐于接受意见。n讲话的速度不要太快或太慢，大多
30、数学生能够接受。讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。n要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。用启发式提问。324 4课堂上促进师生交流的技巧课堂上促进师生交流的技巧n采用一种以上的方法，以加强信息强度和清晰度。采用一种以上的方法，以加强信息强度和清晰度。n用第一人称表达思想和感情，使信息简单和直截了用第一人称表达思想和感情，使信息简单和直截了当。当。n使信息具体和完整，让学生理解你的标准。使信息具体和完整，让学生理解你的标准。n注意使用非言语的手段，并使言语描述和非言语线注意使用非言语的手段，并使言语描述和非言语
31、线索一致。教师可用自己的面部表情和动作表情、同学索一致。教师可用自己的面部表情和动作表情、同学生的接近、板书及辅助语生的接近、板书及辅助语( (如嘀咕等如嘀咕等) )来表示自己的意来表示自己的意见，提供某种信息，但要使其符合教学目标。见，提供某种信息，但要使其符合教学目标。n鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应。鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应。n采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想情采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想情感。感。n掌握掌握“倾听倾听”和应答的技巧。和应答的技巧。335 5课堂交往障碍课堂交往障碍n课堂语言障碍。课堂语言障碍。n课堂交往中的心理障碍。课堂交往中的心理障碍。n角色地位障碍。角色地位障碍。n交往技能障碍。交往技能障碍。n课堂结构障碍。课堂结构障碍。34
