关注过程在实践中品味细节

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1、江西省教学研究室江西省教学研究室 杨涛杨涛二二OO六年十月六年十月 关注过程，在实践中品味细节关注过程，在实践中品味细节 中小学教研课题的选择和研究中小学教研课题的选择和研究一、教育科研现状及面临问题一、教育科研现状及面临问题一、教育科研现状及面临问题一、教育科研现状及面临问题 1 1、教育科研深入人心教育科研深入人心2 2、教育科研提高了办学品位教育科研提高了办学品位 3 3、教育科研锻造了教师队伍教育科研锻造了教师队伍一、教育科研现状及面临问题一、教育科研现状及面临问题一、教育科研现状及面临问题一、教育科研现状及面临问题 1 1、学校领导对课题研究的学术价值认识不到位学校领导对课题研究的学

2、术价值认识不到位 2 2、教学与科研分身乏术教学与科研分身乏术 3 3、基层学校教科研水分多基层学校教科研水分多 立项时积极立项时积极 研究时消极研究时消极 结题时应付结题时应付 科研无制度科研无制度 研究无计划研究无计划 领导不过问领导不过问研而无序研而无序 冷热无常冷热无常 听其自然听其自然 自生自灭自生自灭 思考：我们怎么办？思考：我们怎么办？三种境界三种境界 “昨昨夜夜西西风风凋凋碧碧树树，独独上上高高楼楼，望望尽尽天天涯涯路路。” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” “众众里里寻寻他他千千百百度度，蓦蓦然然回回首首，那那人人却却在在，灯灯火阑珊处。火

3、阑珊处。” 知知行行 得得 知之、好之、乐之知之、好之、乐之 三种境界三种境界 “落叶满空山，何处落叶满空山，何处寻寻芳迹芳迹” “空山空山无无人，水流花开人，水流花开”“万古长空，一朝风月万古长空，一朝风月”共同点：共同点：屏弃功利，静心治学。屏弃功利，静心治学。 三种境界三种境界 一线教师搞教科研究竟是为了什么目的？一线教师搞教科研究竟是为了什么目的？ 教育科研价值：教育科研价值： 提升自我提升自我 发展学生发展学生 提高生命的质量提高生命的质量 提高事业的质量提高事业的质量 板凳要坐十年冷，文章不写一句空。板凳要坐十年冷，文章不写一句空。 范文澜范文澜二、一线教师参与教育科研的目的和意义

4、二、一线教师参与教育科研的目的和意义二、一线教师参与教育科研的目的和意义二、一线教师参与教育科研的目的和意义 1 1、解决实际教育问题、解决实际教育问题 2 2、提高教育教学质量、提高教育教学质量 3 3、加快自身专业化成长、加快自身专业化成长 4 4、增添教师的工作胜任感和成就感。、增添教师的工作胜任感和成就感。 “科研科研”是中小学教师的一个最好的学习和进是中小学教师的一个最好的学习和进修的形式。修的形式。 三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备 1 1、了解自身的优势和劣势、了解自身的优势和劣势 长期处在学校教育教学第一线，长期处在学校教

5、育教学第一线，长期直接面对教育对象，长期直接面对教育对象，掌握大量生动的第一手个案材料，掌握大量生动的第一手个案材料，对教育对象和各种教育现象有着最直接、具体的感受，对教育对象和各种教育现象有着最直接、具体的感受，对学校教育教学改革最有发言权，对学校教育教学改革最有发言权，对什么是学校教育面临的最亟待解决、最值得研究的问题有对什么是学校教育面临的最亟待解决、最值得研究的问题有着最深切的体验着最深切的体验 知识储备和理论功底不足知识储备和理论功底不足 三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备 1 1、了解自身的优势和劣势、了解自身的优势和劣势 你的

6、知识背景越宽广，你的理论视野越开你的知识背景越宽广，你的理论视野越开阔，你观察事物就越敏锐，思考问题就越深刻，阔，你观察事物就越敏锐，思考问题就越深刻，你的研究就越到位，你距离成功也就越近了你的研究就越到位，你距离成功也就越近了 “充电充电” 三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备 2 2、了解课程标准、了解课程标准 标准标准标准标准的的的的前言部分前言部分前言部分前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述

7、了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。 标准标准标准标准中确立了中确立了中确立了中确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课三位一体的课三位一体的课三位一体的课程目标。把程目标。把程目标。把程目标。把过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法作为

8、课程目标的自然组成部分是作为课程目标的自然组成部分是作为课程目标的自然组成部分是作为课程目标的自然组成部分是标准标准标准标准的突出特点。的突出特点。的突出特点。的突出特点。 标准标准标准标准中的中的中的中的内容标准内容标准内容标准内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习晰的行为动词从知识与技能、

9、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。结果进行描述。结果进行描述。结果进行描述。 标准标准标准标准中的中的中的中的内容部分和实施建议内容部分和实施建议内容部分和实施建议内容部分和实施建议均提供了均提供了均提供了均提供了典型案例典型案例典型案例典型案例，便于使用者（教师、教，便于使用者（教师、教，便于使用者（教师、教，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。材编写人员、教育管理者等）准确理

10、解标准，减少标准在实施过程中的落差。材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。 标准标准标准标准的的的的附录部分附录部分附录部分附录部分对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。用者能更好地理解与把握。用者能更好地理解与把握。用者能更好地理解与把握。三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备 3 3、了解省市教育科研现状、了解省市教育科研现状 三、做教

11、研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备 3 3、了解省市教育科研现状、了解省市教育科研现状 截至截至20062006年，全省申报课题年，全省申报课题50145014个，批准立项个，批准立项32373237 个，批准结项课个，批准结项课题题788788个；全省有个；全省有1 1万余名教师万余名教师参与了参与了省课题办立项课题的研究工作；从学省课题办立项课题的研究工作；从学校分布的角度来看，有校分布的角度来看，有200200多所小学多所小学、300300多所中学多所中学、2020多所大学多所大学和和教研机教研机构构以及以及5050多所幼儿园多所幼儿园在省课

12、题基地办在省课题基地办有立项课题；批准设立了有立项课题；批准设立了4949个教学实个教学实验基地验基地，1010个个“校本教研校本教研“基地基地，遍，遍布全省布全省1111个设区市；举办了个设区市；举办了四期四期中小中小学教育教研课题立项及结项研修班，学教育教研课题立项及结项研修班，参加培训的教师有参加培训的教师有 20002000余人余人。三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备 3 3、了解省市教育科研现状、了解省市教育科研现状 省课题办五年来总结提升经验，推出系列成果。出版了省课题办五年来总结提升经验，推出系列成果。出版了中小学科中小学科研

13、方法指导研方法指导、校本研究在江西校本研究在江西，汇编了多本优秀课题成果集。，汇编了多本优秀课题成果集。三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备三、做教研课题前的准备 4 4、了解课题研究对象、了解课题研究对象 把研究每一个学生、研究每一堂课和研把研究每一个学生、研究每一堂课和研究教育教学结合起来究教育教学结合起来 在实践中注重个案的积累，在实践中发在实践中注重个案的积累，在实践中发现和提炼研究课题现和提炼研究课题 四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 课题选择，不仅是科学研究的起点，而且是对科研全局课题选择，不仅是科学研究

14、的起点，而且是对科研全局有着决定意义的一着，是决定整个科学研究工作成败的关键有着决定意义的一着，是决定整个科学研究工作成败的关键。 “ “课题的形成和选择，无论是作为外部的经济技术要求，课题的形成和选择，无论是作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。抑或作为科学本身的要求，都是研究工作中最复杂的一个阶段。一般说来，找出课题比解决课题更困难一般说来，找出课题比解决课题更困难.所以评价和选择所以评价和选择课题，便形成了研究战略的起点，要从一大堆课题中挑出带实课题，便形成了研究战略的起点，要从一大堆课题中挑出带实质性的课题来，而不能把它们同非实质性的课题混杂在

15、一起。质性的课题来，而不能把它们同非实质性的课题混杂在一起。” 贝尔纳贝尔纳 创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。有创造，但没有问题一定没有创造。 陶行知陶行知 教学改革三大主题：教学改革三大主题： 一是一是教学观念的更新教学观念的更新 （先导；教学行为、教师角色与职责）（先导；教学行为、教师角色与职责） 二是二是学习方式的转变学习方式的转变（关键、归宿）（关键、归宿） 三是三是教学制度的重建教学制度

16、的重建 （保障；以校为本的制度化建设）（保障；以校为本的制度化建设） 四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 天下之难事必作于易，天下之大事必作于细天下之难事必作于易，天下之大事必作于细 从有关部门发布的课题指南中得到问题从有关部门发布的课题指南中得到问题 从先进的经验和方法中提出问题从先进的经验和方法中提出问题 从理论文献学习中形成课题从理论文献学习中形成课题教育教学中自己感兴趣的热点、焦点、难点、新生成点教育教学中自己感兴趣的热点、焦点、难点、新生成点教育教学的先进理论学习与教育实践的结合点教育教学的先进理论学习与教育实践的结合点 教育教学实践中的

17、点滴思考教育教学实践中的点滴思考品味细节品味细节四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 江西省中小学教育教学研究江西省中小学教育教学研究“十一五十一五”课题指南课题指南（一）关于学校管理与办学体制问题（一）关于学校管理与办学体制问题1 1学校实施素质教育的办学模式研究学校实施素质教育的办学模式研究 2 2深化农村义务教育管理体制改革的研究深化农村义务教育管理体制改革的研究3 3高中教育管理体制的探索高中教育管理体制的探索 4 4示范性普通高中建设研究示范性普通高中建设研究

18、5 5学前教育管理体制的探索学前教育管理体制的探索 6 6在基础教育阶段建立现代学校制度的探索在基础教育阶段建立现代学校制度的探索7 7积极推进幼儿园内部管理体制改革的研究积极推进幼儿园内部管理体制改革的研究 8 8规范中小学办学行为研究规范中小学办学行为研究9 9健全基础教育投入体制的研究健全基础教育投入体制的研究 1010九年一贯制学校管理方式的研究九年一贯制学校管理方式的研究1111民办教育区域发展特点研究民办教育区域发展特点研究 12. 12. 学校文化建设研究学校文化建设研究 1313构建和谐平安校园的策略和实践研究构建和谐平安校园的策略和实践研究 14. 14. 学校教育管理现代化

19、的研究学校教育管理现代化的研究 15. 15. 全日制寄宿制学校管理研究全日制寄宿制学校管理研究 16. 16. 学校突发事件应急处置机制研究学校突发事件应急处置机制研究17. 17. 学校后勤保障体制建设研究学校后勤保障体制建设研究 1818弱势群体子女教育问题研究弱势群体子女教育问题研究1919扩大优质教育资源的实践研究扩大优质教育资源的实践研究 2020当前基础教育热点难点问题研究当前基础教育热点难点问题研究四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 江西省中小学教育教学研究江西省中小学教育教学研究“十一五十一五”课题指南课题指南（二）关于教育基本理

20、论问题（二）关于教育基本理论问题1 1教育创新理论与实践研究教育创新理论与实践研究 2 2课程论、教学论的基本理论问题研究课程论、教学论的基本理论问题研究3 3课程、教学与教育创新问题研究课程、教学与教育创新问题研究 4 4教育政策分析的理论与方法研究教育政策分析的理论与方法研究5 5考试政策与考试法研究考试政策与考试法研究 6 6中国特色社会主义教育理论体系构建研究中国特色社会主义教育理论体系构建研究7 7地方教育史、教育志的研究地方教育史、教育志的研究8 8借鉴优秀传统教育思想为教育现代化服务的研究借鉴优秀传统教育思想为教育现代化服务的研究9 9基础教育发展的国际比较研究基础教育发展的国际

21、比较研究1010若干新教育理论对基础教育实践影响的研究若干新教育理论对基础教育实践影响的研究1111各学段学生德智体美综合素质调查研究各学段学生德智体美综合素质调查研究1212学生综合素质总体设计与教育培养过程、策略的实验研究学生综合素质总体设计与教育培养过程、策略的实验研究1313社会实践、劳动技术教育在素质教育中作用的研究社会实践、劳动技术教育在素质教育中作用的研究1414中国传统文化与素质教育的关系的研究中国传统文化与素质教育的关系的研究1515学生个性、特长的培养与全面提高学生素质的研究学生个性、特长的培养与全面提高学生素质的研究1616符合少年儿童成长规律的教育方法的研究符合少年儿童

22、成长规律的教育方法的研究1717社会实践活动与全面提高学生素质的理论与实践研究社会实践活动与全面提高学生素质的理论与实践研究1818基础教育课程改革实验研究基础教育课程改革实验研究1919新课程背景下大班额现象研究新课程背景下大班额现象研究2020学前教育与小学教育有机衔接的研究学前教育与小学教育有机衔接的研究2121中小学自主学习、自主管理、自主发展实验研究中小学自主学习、自主管理、自主发展实验研究四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 江西省中小学教育教学研究江西省中小学教育教学研究“十一五十一五”课题指南课题指南（三）关于中小学德育与心理健康教育

23、问题（三）关于中小学德育与心理健康教育问题1 1道德学习机制与德育模式研究道德学习机制与德育模式研究 2 2青少年价值观念变化的追踪研究青少年价值观念变化的追踪研究3 3学校德育工作管理方式的研究学校德育工作管理方式的研究4 4学校、家庭、社会共同参与德育工作的有效方式研究学校、家庭、社会共同参与德育工作的有效方式研究5 5单亲子女教育研究单亲子女教育研究 6 6青春期性道德教育研究青春期性道德教育研究7 7提高德育工作者队伍素质的研究提高德育工作者队伍素质的研究8 8充分发挥青少年社会实践活动的德育实效性研究充分发挥青少年社会实践活动的德育实效性研究9 9中小学心理健康教育与学科整合研究中小

24、学心理健康教育与学科整合研究 1010少年儿童良好行为习惯与人格的研究少年儿童良好行为习惯与人格的研究1111新时期班级管理工作创新研究新时期班级管理工作创新研究 1212学生日常行为规范养成教育与评价研究学生日常行为规范养成教育与评价研究1313学生心理教育的实验研究学生心理教育的实验研究 1414新型师生关系研究新型师生关系研究1515学生心理健康问题的调查研究学生心理健康问题的调查研究1616学生心理障碍的教育对策研究学生心理障碍的教育对策研究 1717学生心理素质培养模式及其实施策略研究学生心理素质培养模式及其实施策略研究1818大众传播、互联网对青少年成长的影响及对策研究大众传播、互

25、联网对青少年成长的影响及对策研究四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 江西省中小学教育教学研究江西省中小学教育教学研究“十一五十一五”课题指南课题指南（四）关于基础教育课程、教材问题（四）关于基础教育课程、教材问题1 1基础教育课程教材改革和建设的理论与实践的研究基础教育课程教材改革和建设的理论与实践的研究2 2综合课程与分科课程设置的理论与实践研究综合课程与分科课程设置的理论与实践研究3 3课程、教材多样化与基础教育质量保障机制的研究课程、教材多样化与基础教育质量保障机制的研究4 4课程教材研制、开发与使用、评价的研究课程教材研制、开发与使用、评价

26、的研究5 5多版本教材的比较研究多版本教材的比较研究6 6农村课程、教材的开发与管理研究农村课程、教材的开发与管理研究7 7综合实践活动的研究、开发与实验研究综合实践活动的研究、开发与实验研究8 8课程、教材与教学关系的研究课程、教材与教学关系的研究9 9实施基础教育新课程的教学管理研究实施基础教育新课程的教学管理研究1010教材在教学中的地位和处理方式教材在教学中的地位和处理方式1111地方课程和校本课程的研究与开发地方课程和校本课程的研究与开发1212国家课程、地方课程和校本课程关系国家课程、地方课程和校本课程关系1313研究性学习课程的指导与管理研究性学习课程的指导与管理1414义务教育

27、阶段选修课程设置与开发研究义务教育阶段选修课程设置与开发研究1515校本课程资源开发与学校特色研究校本课程资源开发与学校特色研究四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 江西省中小学教育教学研究江西省中小学教育教学研究“十一五十一五”课题指南课题指南（五）关于教学改革与教学策略问题（五）关于教学改革与教学策略问题1 1教学理论的探索与研究教学理论的探索与研究 2 2班级教学与个性化教学互补与协助的实践研究班级教学与个性化教学互补与协助的实践研究3 3先进教学方法的实验与推广研究先进教学方法的实验与推广研究 4 4学生学习方法的研究与指导学生学习方法的研究

28、与指导5 5学生学习兴趣的起源、发展及培养的研究学生学习兴趣的起源、发展及培养的研究6 6全面提高义务教育阶段课程改革质量的对策全面提高义务教育阶段课程改革质量的对策7 7学科教学方式的新探索学科教学方式的新探索 8 8幼儿园教育特色的构建和质量的提高幼儿园教育特色的构建和质量的提高9 9有效教学策略的研究有效教学策略的研究1010自主学习、合作学习、探索学习研究自主学习、合作学习、探索学习研究1111学科教学渗透研究性学习的研究学科教学渗透研究性学习的研究 1212“学困生学困生”问题的研究问题的研究 1313跨学科教学研究跨学科教学研究1414“分层教学分层教学”模式的实践与研究模式的实践

29、与研究1515提高学生主动获取和处理信息能力研究提高学生主动获取和处理信息能力研究 1616实验课的优化设计研究实验课的优化设计研究 1717幼儿园活动教学的实验研究幼儿园活动教学的实验研究1818体现主体教育的发展性教学研究体现主体教育的发展性教学研究四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 江西省中小学教育教学研究江西省中小学教育教学研究“十一五十一五”课题指南课题指南（六）关于考试评价制度问题（六）关于考试评价制度问题1 1考试评价制度改革与课程改革相配套的实践研究考试评价制度改革与课程改革相配套的实践研究2 2高考制度成效的追踪研究高考制度成效的

30、追踪研究3 3中考制度省内外对比研究中考制度省内外对比研究4 4中小学及幼儿园办学水平评价体系的研究中小学及幼儿园办学水平评价体系的研究5 5中小学及幼儿园教师教育教学水平的评价体系研究中小学及幼儿园教师教育教学水平的评价体系研究6 6中小学生综合素质评价体系研究中小学生综合素质评价体系研究7. 7. 幼儿发展的评价研究幼儿发展的评价研究8 8地区教育发展水平评价体系研究地区教育发展水平评价体系研究9. 9. 学校、教师、学生发展性评价研究学校、教师、学生发展性评价研究10. 10. 学生学生“成长袋成长袋”的建立、使用、评价的研究的建立、使用、评价的研究11. 11. 新课程背景下学校评价机

31、制、教师评价机制研究新课程背景下学校评价机制、教师评价机制研究1212基础教育考试评价制度建设研究基础教育考试评价制度建设研究1313基础教育改革发展性评价研究基础教育改革发展性评价研究1414中小学教育教学质量标准及评价体系建构的研究中小学教育教学质量标准及评价体系建构的研究1515实施新课程标准的课堂教学质量评价研究实施新课程标准的课堂教学质量评价研究四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 江西省中小学教育教学研究江西省中小学教育教学研究“十一五十一五”课题指南课题指南（七）关于教师队伍建设与教师科研问题（七）关于教师队伍建设与教师科研问题1 1师

32、德现状与师德教育的研究师德现状与师德教育的研究2 2学校优秀教师成长的个案研究和规律探索学校优秀教师成长的个案研究和规律探索3 3教师继续教育问题研究教师继续教育问题研究4 4教师自然状况（年龄、教龄、性别、身体、学历、家庭、社会地位）的调研教师自然状况（年龄、教龄、性别、身体、学历、家庭、社会地位）的调研5 5农村地区师资队伍现状与建设问题研究农村地区师资队伍现状与建设问题研究6 6提高教师队伍整体素质的对策与措施提高教师队伍整体素质的对策与措施7 7充分发挥骨干教师示范带动作用的对策与措施充分发挥骨干教师示范带动作用的对策与措施8 8推动区域内校际间教师有序流动的措施推动区域内校际间教师有

33、序流动的措施9 9校本研训的有效模式构建研究校本研训的有效模式构建研究1010课程综合化趋势与教师素质结构问题研究课程综合化趋势与教师素质结构问题研究1111现代教育与创新型教师队伍建设的研究现代教育与创新型教师队伍建设的研究1212教师人文化教育素养的研究教师人文化教育素养的研究1313教师专业化成长的研究教师专业化成长的研究1414学校科研的目标、组织实施的方法、途径的研究学校科研的目标、组织实施的方法、途径的研究1515教师群体科研意识、科研能力的教育和普及的研究教师群体科研意识、科研能力的教育和普及的研究1616学科带头人教育科研经验个案研究学科带头人教育科研经验个案研究1717科研兴

34、校的理论与实践研究科研兴校的理论与实践研究1818教育科研成果评价及教育科研成果转化研究教育科研成果评价及教育科研成果转化研究四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 江西省中小学教育教学研究江西省中小学教育教学研究“十一五十一五”课题指南课题指南（八）关于教育信息化发展问题（八）关于教育信息化发展问题1 1网络教育的资源整合研究网络教育的资源整合研究2 2现代信息技术的运用与传统教学模式的变革研究现代信息技术的运用与传统教学模式的变革研究3 3教育技术现代化研究教育技术现代化研究4 4网络建设与管理研究网络建设与管理研究5 5校园及教室网络环境建设的研

35、究校园及教室网络环境建设的研究6 6教育信息资源库统筹建设的研究教育信息资源库统筹建设的研究7 7提高教师队伍信息化水平的研究提高教师队伍信息化水平的研究8 8充分发挥教育信息化在管理、教学中使用效益的研究充分发挥教育信息化在管理、教学中使用效益的研究9 9运用远距离教育手段发展全民教育的研究运用远距离教育手段发展全民教育的研究1010中小学信息技术课教学研究中小学信息技术课教学研究 1111课堂教学应用信息技术水平的现状及其培训提高的研究课堂教学应用信息技术水平的现状及其培训提高的研究1212不同地区教师现代信息技术应用水平标准、培训问题研究不同地区教师现代信息技术应用水平标准、培训问题研究

36、1313农村地区学校现代化信息技术的普及及综合利用问题研究农村地区学校现代化信息技术的普及及综合利用问题研究1414以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究以现代信息技术为基础的新型教学方法的实验研究1515校园网建设及其功能发挥的研究校园网建设及其功能发挥的研究1616教育信息化发展的研究教育信息化发展的研究 四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 江西省中小学教育教学研究江西省中小学教育教学研究“十一五十一五”课题指南课题指南（九）关于农村教育问题（九）关于农村教育问题1 1农村中小学培养目标的研究农村中小学培养目标的研究2 2农村教师队伍建设

37、问题的研究农村教师队伍建设问题的研究3 3对不同地区落实农村义务教育管理对不同地区落实农村义务教育管理“以县为主以县为主”体制细节问题的研究体制细节问题的研究4 4农村义务教育政府投资体制改革的深化研究农村义务教育政府投资体制改革的深化研究5 5“三教统筹三教统筹”发展问题的研究发展问题的研究6 6农村学校布局调整及其相关问题的研究农村学校布局调整及其相关问题的研究7 7农村寄宿制学校建设的实践研究农村寄宿制学校建设的实践研究8 8农村远程教育网建立后优质教育资源的利用与本地教师教学整合的研农村远程教育网建立后优质教育资源的利用与本地教师教学整合的研究究9 9实施实施“两免一补两免一补”和资助

38、农村经济困难学生工作的实践研究和资助农村经济困难学生工作的实践研究1111提高农村普及义务教育的程度以及质量水平的研究提高农村普及义务教育的程度以及质量水平的研究1212农村实行税费制度改革与农村教育投入保障机制的研究农村实行税费制度改革与农村教育投入保障机制的研究四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定四、怎样确定教研选题教研选题教研选题教研选题 确定选题时要注意确定选题时要注意要有推广价值，有可行性，能为教学、学生提供服务要有推广价值，有可行性，能为教学、学生提供服务教育研究的方式方法、实施过程要有利于学生身心健康和全面发展教育研究的方式方法、实施过程要有利于学生身心健康和全面发展不要贪大求全

39、，要小题大作不要贪大求全，要小题大作在真实的教学情境基础上研究在真实的教学情境基础上研究工作科研化、问题课题化、实践理论化工作科研化、问题课题化、实践理论化 认真做事只是把事情做对认真做事只是把事情做对 用心做事才能把事情做好用心做事才能把事情做好 五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 v省课题基地办申报课题省课题基地办申报课题立项程序立项程序一、认真阅读一、认真阅读江西省中小学教育教学研究课题指南江西省中小学教育教学研究课题指南。二、根据实际情况选定研究题目。二、根据实际情况选定研究题目。三、制订课题研究计划（或研究方案的设计）。三、制订课题研究计划（或研究方案的设计）。1 1研

40、究题目；研究题目； 2 2目的和意义；目的和意义； 3 3研究的基本内容；研究的基本内容； 4 4研究法、进度；研究法、进度；5 5研究课题已具备的工作基础和条件。主要包括课题组成员水平、研究工作资研究课题已具备的工作基础和条件。主要包括课题组成员水平、研究工作资料准备情况和研究手段；料准备情况和研究手段； 6 6预期研究成果及使用范围；预期研究成果及使用范围；7 7经费概算。经费概算。四、填写课题申报书，一式三份。四、填写课题申报书，一式三份。六、按县（市）教研室、设区市教育局课题办（教研室）、省教育厅课题基地办六、按县（市）教研室、设区市教育局课题办（教研室）、省教育厅课题基地办的程序申报

41、。主要材料：申报书并附研究计划，要求县（市）教研室、设区市课的程序申报。主要材料：申报书并附研究计划，要求县（市）教研室、设区市课题办（教研室）签上推荐意见、负责人签名、加盖公章。题办（教研室）签上推荐意见、负责人签名、加盖公章。七、在申报立项时，应同时将评审费交设区市（县）课题办。七、在申报立项时，应同时将评审费交设区市（县）课题办。八、上半年省课题基地办申报截止时间为三月三十日，下半年申报省课题基地办八、上半年省课题基地办申报截止时间为三月三十日，下半年申报省课题基地办截止时间为十月十五日。截止时间为十月十五日。九、组织专家评审。九、组织专家评审。十、课题研究与实验基地领导小组审批。十、课

42、题研究与实验基地领导小组审批。十一、发立项文件，予以通报，并将立项课题的基本情况上网。十一、发立项文件，予以通报，并将立项课题的基本情况上网。十二、向课题组颁发课题立项证书。十二、向课题组颁发课题立项证书。五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 v课题研究体系化课题研究体系化5w2h5w2h法法 研究的目的研究的目的WHYWHY 研究的内容研究的内容WHATWHAT 研究的人员研究的人员WHOWHO 研究的环境研究的环境WHEVERWHEVER 研究的时间研究的时间WHENWHEN 研究的效果研究的效果HOWEVERHOWEVER 研究的方法研究的方法HOWHOW形形 成成 研研 究

43、究 假假 设设进行进行调查调查研究研究分分析析事事实实、处处理理数数据据、得得出出结结论论形形 成成 研研 究究 成成 果果 选选 择择 研研 究究 方方 法法调查研究法调查研究法 确确 定定 研研 究究 课课 题题进行进行实验实验研究研究进行进行行动行动研究研究实验研究法实验研究法 行动研究法行动研究法 因果分析五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 vv课题的研究流程课题的研究流程课题的研究流程课题的研究流程五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 v怎样填写申报书怎样填写申报书 五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 v怎样填写申报书怎样填写申报书 五、申报立

44、项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 v怎样填写申报书怎样填写申报书 工作基础：工作基础：指课题指课题研究的工作基础，研究的工作基础，如课题组成员的教如课题组成员的教研能力、教研组以研能力、教研组以往的经验、学校的往的经验、学校的硬件条件、领导对硬件条件、领导对教研的重视程度等教研的重视程度等等。等。 五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 v怎样填写申报书怎样填写申报书 * *研究目标、意义的论述：研究目标、意义的论述：首先要阐首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。其次，要什么启发而搞这项研究的。其次，要阐述此项研究的目的

45、和意义，即为什阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。什么问题。* *基本内容：基本内容：研究范围的限定研究范围的限定（1 1）对研究对象的界定）对研究对象的界定（2 2）对一些关键概念的界定）对一些关键概念的界定 存在问题：存在问题： 只有课题而无具体研究内容；只有课题而无具体研究内容； 研究内容与课题不吻合；研究内容与课题不吻合； 课题很大而研究内容却很少。课题很大而研究内容却很少。 五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 v怎样填写申报书怎样填写申报书 课题组人员分工一定要课题组人员分工一定要明确：在研究计划中，

46、将课明确：在研究计划中，将课题研究组负责人、成员名单题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责了增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。任感，以利于计划的落实。五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 v怎样填写申报书怎样填写申报书 具体操作过程即研具体操作过程即研究程序：设计研究程序，究程序：设计研究程序，就是设计研究实施步骤、就是设计研究实施步骤、时间规划。时间规划。 研究方法：研究方法：行动研行动研究法、调查研究法、个究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、案研究法、经验总结法、文献研究法、实验法文献研究法、实验法实验

47、法实验法 从从研研究究假假设设出出发发，为为突突出出研研究究的的实实验验因因子子（自自变变量量），有有意意控控制制某某些些条条件件，促促使使一一些些现现象象产产生生，然然后后对对其其结结果果进进行行分析，形成与实验因子有关的科学结论的研究方法。分析，形成与实验因子有关的科学结论的研究方法。（实实验验研研究究可可以以揭揭示示变变量量之之间间的的因因果果关关系系；实实验验的的课课题题可可以以由由不同研究者在同样条件下重复验证）不同研究者在同样条件下重复验证）五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 研究方法研究方法研究方法研究方法五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 研究方法研

48、究方法研究方法研究方法行动研究法行动研究法 行动研究是指行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。的一种研究方法。 行动研究法是一种行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性适应小范围内教育改革的探索性的研究方法的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地

49、探索、改进和解决教育实际问题。地探索、改进和解决教育实际问题。 五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 研究方法研究方法研究方法研究方法行动研究法行动研究法 1.1.行动研究的类型行动研究的类型： 独立进行的行动研究独立进行的行动研究 联合性的行动研究联合性的行动研究 分为三个层次分为三个层次： 单个教师的行动研究单个教师的行动研究 协作性的行动研究协作性的行动研究( (理论工作者与教师合作理论工作者与教师合作) ) 学校范围内的联合行动研究（校本教研）学校范围内的联合行动研究（校本教研）五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 研究方法研究方法研究方法研究方法行动研究法行动

50、研究法 2.2.行动研究的适用范围：行动研究的适用范围：主要是适用于教育实际问题而主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。 单个教师的行动研究的特点：单个教师的行动研究的特点：规模小，研究问题范围窄，具体易规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。 协作性行动研究特点：协作性行动研究特点：可以

51、发挥多个教师的集体智慧和力量，但可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。可能在理论的指导方面较欠缺。 学校范围内的联合行动研究：学校范围内的联合行动研究：是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。 较为理想的行动研究较为理想的行动研究：有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。 五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 研

52、究方法研究方法研究方法研究方法行动研究法行动研究法 3 3、行动研究的特点、行动研究的特点 研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。 研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。 研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。 研究程序：自我反思，螺旋式上升。研究程序：自我反思，螺旋式上升。 研究方法：理论与实践、定性与定量。研究方法：理论与实践、定性与定量。 价值评估：重在应用推广。重在实效。重在相互借鉴。价值评估：重在应用推广。重在实效。

53、重在相互借鉴。 研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。 研究策略：边教学边研究。理论与实践间地有效转换。研究策略：边教学边研究。理论与实践间地有效转换。 研究问题：直接性；特殊性；微观性。研究问题：直接性；特殊性；微观性。 研究环境：课堂。（广义：学校、家庭、社会）研究环境：课堂。（广义：学校、家庭、社会）五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 研究方法研究方法研究方法研究方法行动研究法行动研究法 4 4、行动研究的优点、行动研究的

54、优点 ：适应性和灵活性适应性和灵活性 评价的持续性和反馈及时性评价的持续性和反馈及时性 较强的实践性与参与性较强的实践性与参与性 多种研究方法的综合使用多种研究方法的综合使用 行动研究法的局限性行动研究法的局限性：由于其非正规性而缺少科学由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。的准确性、可靠性不够。 五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 v怎样填写申报书怎样填写申报书 研究报告和论文是教研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究表现形式

55、，还可以将研究成果写成专著、教材、手成果写成专著、教材、手册等。册等。 比较小的课题写成最比较小的课题写成最终成果形式即可；比较大终成果形式即可；比较大的课题，除了要有最终成的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式，还应该有阶段成果形式。最后将阶段成果果形式。最后将阶段成果综合并发展成最终成果。综合并发展成最终成果。五、申报立项五、申报立项五、申报立项五、申报立项 v怎样填写申报书怎样填写申报书 六、过程管理六、过程管理六、过程管理六、过程管理 v三个同步三个同步课题实施与资料积累、整理、分析同步课题实施与资料积累、整理、分析同步 课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步课题实施与

56、学生发展、教师发展、学校发展同步 课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究 六、过程管理六、过程管理六、过程管理六、过程管理 1 1、重视理论与实践学习，提升组员素养、重视理论与实践学习，提升组员素养 2 2、关注教学细节，记录鲜活事例、关注教学细节，记录鲜活事例 长篇大论的理论探讨并非教师所长，而来自一线、含有问长篇大论的理论探讨并非教师所长，而来自一线、含有问题、具体真实、鲜活生动的事例，才是教师宝贵的资源。题、具体真实、鲜活生动的事例，才是教师宝贵的资源。 3 3、重视行动研究，服务教学实践、重视行动研究，服务教学实践 4 4、重视教学反思、增

57、加实践智慧、重视教学反思、增加实践智慧 5 5、重视群体合作，强调共同提升、重视群体合作，强调共同提升 学校的发展、老师的发展、学生的发展学校的发展、老师的发展、学生的发展 六、过程管理六、过程管理六、过程管理六、过程管理 6 6、研究过程资料积累、研究过程资料积累 活动过程纪录：阶段性计划及阶段性活动安排表活动过程纪录：阶段性计划及阶段性活动安排表，阶段阶段性总结、课题组活动进展记录，专门的活动记录本、调查问卷性总结、课题组活动进展记录，专门的活动记录本、调查问卷表及分析表及分析，平时活动图片积累平时活动图片积累教学课例教学课例 原理规则的知识原理规则的知识 专业的案例知识专业的案例知识运用

58、原理规则与特殊案例的策略知识。运用原理规则与特殊案例的策略知识。 一级教师：一级教师：会备课、会上课会备课、会上课高级教师：高级教师：创作教案、创作教学创作教案、创作教学特级教师：特级教师：研究教学、发展教学研究教学、发展教学个案研究个案研究六、过程管理六、过程管理六、过程管理六、过程管理 6 6、研究过程资料积累、研究过程资料积累 教研论文教研论文 论文应该是广大教师教育教学实践中思考和研究的成果，论文应该是广大教师教育教学实践中思考和研究的成果，那些那些来自教育、通过教育、推进教育来自教育、通过教育、推进教育的论文才最具有的论文才最具有“含金含金量量”的。的。 来自教育来自教育 提出问题的

59、针对性。提出问题的针对性。 通过教育通过教育 分析问题的直观性分析问题的直观性 。 推进教育推进教育 解决问题的应用性解决问题的应用性 。 存在问题：存在问题：迷信权威，人云亦云迷信权威，人云亦云 跟风逐浪，盲目从众跟风逐浪，盲目从众 玩弄术语，标新立异玩弄术语，标新立异 思想贫乏，缺乏创见思想贫乏，缺乏创见七、结项总结七、结项总结七、结项总结七、结项总结 v省课题基地办省课题基地办申报课题结项程序申报课题结项程序一、被立项的课题在实施中，要求课题负责人每学期写出阶段小结，在课题完一、被立项的课题在实施中，要求课题负责人每学期写出阶段小结，在课题完成时汇编装订成一份（打印稿），作结项评审的依据

60、之一。成时汇编装订成一份（打印稿），作结项评审的依据之一。二、课题研究到期，负责人写出申请结项的报告，填写课题结项申报书，一式二、课题研究到期，负责人写出申请结项的报告，填写课题结项申报书，一式三份。对需延期结项的课题，负责人必须提前半年向省课题办写出申请报告。三份。对需延期结项的课题，负责人必须提前半年向省课题办写出申请报告。三、课题负责人将本课题的结项申报书（一式三份）、批准的立项申报书、阶三、课题负责人将本课题的结项申报书（一式三份）、批准的立项申报书、阶段小结汇编、结题总报告、课题相关成果材料及目录等，连同课题评审费，交段小结汇编、结题总报告、课题相关成果材料及目录等，连同课题评审费，

61、交设区市课题办。由各设区市课题办统一报送省课题基地办。设区市课题办。由各设区市课题办统一报送省课题基地办。四、组织专家根据具体情况采取通讯评审或现场评审方式对课题进行结项验收。四、组织专家根据具体情况采取通讯评审或现场评审方式对课题进行结项验收。五、发结项文件，予以通报，同时将结项课题情况上网发布。五、发结项文件，予以通报，同时将结项课题情况上网发布。六、通过结项的课题由省课题基地办颁发结项证书。六、通过结项的课题由省课题基地办颁发结项证书。七、对暂未通过结项的课题，按专家提出的意见予以改进，争取下一批再继续七、对暂未通过结项的课题，按专家提出的意见予以改进，争取下一批再继续申请结项。申请结项

62、。八、报省课题基地办材料要求：课题的结项申报书（一式三份），结题材料八、报省课题基地办材料要求：课题的结项申报书（一式三份），结题材料（包括（包括1、结项申请报告、结项申请报告2、批准的立项申报书、批准的立项申报书3、阶段小结汇编、阶段小结汇编4、结题总报告、结题总报告5、课题相关成果材料目录）统一装订成一份。课题相关成果材料目录由各设、课题相关成果材料目录）统一装订成一份。课题相关成果材料目录由各设区市教研室（课题办）审定并加盖教研室公章。区市教研室（课题办）审定并加盖教研室公章。九、结题材料省课题基地办存档将不再返还。九、结题材料省课题基地办存档将不再返还。v怎样填写结项书怎样填写结项书

63、七、结项总结七、结项总结七、结项总结七、结项总结 v怎样填写结项书怎样填写结项书 七、结项总结七、结项总结七、结项总结七、结项总结 v怎样填写结项书怎样填写结项书 七、结项总结七、结项总结七、结项总结七、结项总结 v怎样填写结项书怎样填写结项书 七、结项总结七、结项总结七、结项总结七、结项总结 v结项成果材料结项成果材料 七、结项总结七、结项总结七、结项总结七、结项总结 在从事课题研究工作的最后阶段，研究者必须对整在从事课题研究工作的最后阶段，研究者必须对整个研究过程及研究结果进行认真的分析总结，并选择适个研究过程及研究结果进行认真的分析总结，并选择适当的形式将研究结果明确地、有说服力地表述出

64、来，通当的形式将研究结果明确地、有说服力地表述出来，通过科学的评价使之得以推广运用，这就是课题研究成果过科学的评价使之得以推广运用，这就是课题研究成果的表述。的表述。 * *结项报告：结项报告：教育调查报告、教育实验研究报告、教教育调查报告、教育实验研究报告、教育经验总结报告育经验总结报告 * *成果目录：成果目录：与课题研究相关的获奖及发表论文（专与课题研究相关的获奖及发表论文（专著）、教学设计、光盘（教学录像）、活动图片著）、教学设计、光盘（教学录像）、活动图片v怎样写课题研究结题总报告怎样写课题研究结题总报告 七、结项总结七、结项总结七、结项总结七、结项总结 题目题目：一般通过凝练、确切

65、、鲜明的文字概括全篇内容，点明主题思想。一般通过凝练、确切、鲜明的文字概括全篇内容，点明主题思想。 类似文章标题的写法类似文章标题的写法德育课程的现状分析与对策建议德育课程的现状分析与对策建议类似公文标题的写法类似公文标题的写法农村小学德育课程开设情况的调查报告农村小学德育课程开设情况的调查报告正副标题的写法正副标题的写法润物细无声润物细无声关于新课程教师角色意识的思考关于新课程教师角色意识的思考署名署名 摘要与关摘要与关键词 摘要摘要：一是把正文作概括，二是从写作这篇论文的思路入手。一是把正文作概括，二是从写作这篇论文的思路入手。字数不要太多，字数不要太多，300300以内。以内。 关键词：

66、关键词：反映文章最主要内容的术语，对文献检索有重要反映文章最主要内容的术语，对文献检索有重要作用作用。一般每篇文章可选一般每篇文章可选3 38 8个关键词。个关键词。 v怎样写课题研究结题总报告怎样写课题研究结题总报告 七、结项总结七、结项总结七、结项总结七、结项总结 正文正文 研究报告的主体部分。要把调查获得的大量材料，经过分研究报告的主体部分。要把调查获得的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目、条分缕析地叙述，做到数据确凿、析整理，归纳出若干项目、条分缕析地叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点明确。为了增加形象性，使人一目事例典型、材料可靠、观点明确。为了增加形象性，使人一目了然

67、，对一些数据尽可能用图表表示出来。了然，对一些数据尽可能用图表表示出来。 结论结论 即简单交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，即简单交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。依据正文的科学分析，可以对结果作理说明了什么问题。依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见和建议。点，提出建设性的意见和建议。忌：忌：1.1.夸大夸大2.2.凑结论凑结论3.3.摸棱两可、含混其词摸棱两可、含混其词 参考文献参考文献 对他人文献进行适当的引用不仅体现一个研究对他人文献进行适当的

68、引用不仅体现一个研究者的学术责任感，也是他者的学术责任感，也是他/ /她学术能力的体现。她学术能力的体现。 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 只有当我们研究的课题来源于我们在教育教学只有当我们研究的课题来源于我们在教育教学实践中的困惑，当我们的教育科研真正走进课堂的时实践中的困惑，当我们的教育科研真正走进课堂的时候，我们才能无愧于课

69、题组的每一位成员在教育科研候，我们才能无愧于课题组的每一位成员在教育科研过程中艰辛的付出，也才能在课题研究的过程中找到过程中艰辛的付出，也才能在课题研究的过程中找到属于自己的幸福和快乐！属于自己的幸福和快乐！ 杨涛杨涛 二OO六年十月我的我的联系方式联系方式江西教学教材教研网江西教学教材教研网www.www.jxjyedujxjyedu. .ncnc. .jxjx. .cncn资源共享栏目（最新课题研究）下载资源共享栏目（最新课题研究）下载江西省教学研究室江西省教学研究室 杨杨 涛涛 邮编：邮编：330046330046TelTel：0791-85143940791-8514394Email:Email: