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1、第三单元第三单元 1 15 5的认识和加减法的认识和加减法单元分析单元分析课时解读课时解读练习设计练习设计回顾与反思回顾与反思目目录录单元分析单元分析1515的认识和加的认识和加减法减法 本课知识本课知识1010以内的数数以内的数数 已有知识已有知识610的认的认识和加减识和加减法法 后续知识后续知识单元目标单元目标1、使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。2、使学生初步知道加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法。3、能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，初步建立数感，运
2、用数学来表示生活中的事物并进行交流。单元重难点单元重难点 重点：重点：1、教学生写数字和初步建立数感、符号感。2、解决好多种算法与数的组成计算的关系3、数的认识，比较大小，加减法的认识过程中，要发分类为基础。也就是在分类的基础上提炼出数而进行大小的比较和加减法。 难点：难点： 注重集合、对应、统计思想的渗透。第第三三单单元元 5以以内内数数的的 认认识识和和加加减减法法5以内各数的以内各数的认识认识5以内数的以内数的加减法加减法5以内各数减法以内各数减法15的认识的认识比大小比大小第几第几分与合分与合5以内各数加法以内各数加法单元内容结构单元内容结构0的认识导入：导入：出示主题画：问：你认为这
3、幅图是什么意思？画的是什么？你从这幅图中看到了什么，想到了什么？主动探索：认识15各数1、认识1（1）问：你看到图中有哪些物体是用1表示的？（学生随意回答）师：凡是象这样：1个人、1个太阳等都可以用数字1表示。（2）你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的？（3）请你拿出1根小棒2、其他数字教学方法同上3、用计数器拨15教学写数字151、教师教拿笔姿势2、教写每个数字的起笔，运笔、落笔。先教师示范，紧接着，学生书空，然后学生在书中描红。15的认识及书写的认识及书写课课 时时 解解 读读回顾与反思回顾与反思 刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式。让一年级的孩子投入到刚入学的孩子需要有趣味性的学习方式
4、。让一年级的孩子投入到数学活动中的关键是调动他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动数学活动中的关键是调动他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我组织孩子们先观察教学情境图再动手操作摆一摆。让孩子说情境。我组织孩子们先观察教学情境图再动手操作摆一摆。让孩子说一说书上的那副图里有几只小鹿、几只小象、几只小鸟、几个小朋友一说书上的那副图里有几只小鹿、几只小象、几只小鸟、几个小朋友等，再让孩子在自己的桌子上动手摆摆学具。让每个学生都动起来，等，再让孩子在自己的桌子上动手摆摆学具。让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。在写数这个环节，我对每一个孩子的书写进都得到需要的数学知识。在写数这个环节，
5、我对每一个孩子的书写进行把关，亲自指导书写，以致于有的教学内容没有完成，我是这样想行把关，亲自指导书写，以致于有的教学内容没有完成，我是这样想的：孩子们正在低年级起步阶段，书写习惯的培养是重中之重。孩子的：孩子们正在低年级起步阶段，书写习惯的培养是重中之重。孩子们在一开始能够养成一个良好的书写习惯对于一生都是受益的。们在一开始能够养成一个良好的书写习惯对于一生都是受益的。 复习旧知：（1）昨天我们学习了哪几个数字，你还记得吗？请你说一说。（2）与4相邻的两个数是几？3的后面是几？（3）有谁能够写出15每个数字。请你试一试。巩固应用，内化提高巩固应用，内化提高第21页的第5题学生自由独立完成，然
6、后学生互评，最后全班集体评价第6题 学生独立完成，全班评价，最后教师评价。新知讲授1、出示主题画问：请你说一说这幅图是什么意思？从这幅图中你知道了什么？你还知道了什么？还有需要补充的吗？ （1）教师介绍等号、大于号、小于号（开口朝大数，尖尖朝小数）（2）谁会读，请会读的学生带领大家读2、出示第17页下面思考：（1）学生自由看图：你从图中看到了什么？（2）小免和胡萝卜各有多少？请你一数有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来？（指名上台写）（3）比一比，你发现了什么？53谁会读？（4）一只小免吃一个萝卜，够吗？你有什么好办法让他们够吃？（再增加一个萝卜或者是赶走一只小免）课课 时时 解解 读读比
7、大小主要教学流程比大小主要教学流程回顾与反思回顾与反思 比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。年级学生学习数概念的难点。 本节课是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识，本节课是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识，初步建立初步建立“符号感符号感”，通过将小猴与，通过将小猴与3 3种水果的对应排列，以儿童能接种水果的对应排列，以儿童能接受为以后集合、对应、统计的教学打下基础。受为以后集合、对应、统计的教学打下基础。从小学一年级开始，学生不仅要学习运算符号，从小学一年级开始，学生
8、不仅要学习运算符号，“+”+”、“-”-”，还要，还要学习关系符号，学习关系符号，“”、“”开口向左是大于号；开口向左是大于号；“”开口向右是小于号；两边都相同的数开口向右是小于号；两边都相同的数用等于号。学生在学习的过程中，总结出顺口溜：相同数间用等号；用等于号。学生在学习的过程中，总结出顺口溜：相同数间用等号；开口大，朝大数；尖头小，对小数：可以帮助学生对符号的理解和记开口大，朝大数；尖头小，对小数：可以帮助学生对符号的理解和记忆。忆。创设情境1、师生交流今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？2、出示实物投影的书中第18页的图画。动物园的售标处，井然有序的排队买标。师
9、：问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？他在什么地方吗？1、初步感知师：（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？（2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的两位叔叔呢？（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？（4）请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。（5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。第几第几反馈练习反馈练习教材第教材第8页页“做一做做一做”的的第第2题。题。 探求新知探求新知2、初步感知基数与序数（1）请大家数一数一共有多少人在排队买标？有谁能指一指排在第5地是谁？（2）动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。问：有几个人在排队？这时谁排4？小朋友
10、排第几？解放军叔叔呢？3、进一步体会基数、序数的含义（1）请几位同学上讲台先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁？同学是从右数的第几？他还可以排第几？（2）分小组做排队游戏课课 时时 解解 读读回顾与反思回顾与反思 几和第几是基数和序数的浅显说法几和第几是基数和序数的浅显说法, “, “几几”表示事物有多少表示事物有多少,“,“第第几几”是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对较差，对“几个几个”和和“第几个第几个”区别起来还有一定的困难。在上这部区别起来还有一定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票
11、的场景，让学生直接观察，数数，看分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共到一共5 5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识学生认识“几个几个”和和“第几个第几个”的区别。学生充分地说，自由地说，的区别。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。让他们真正成为学习的主人。 认识了认识了 “ “几几”和和 “ “第几第几”后后, ,对学生进行了练习对学生进行了练习, ,把把 “ “想想做做想想做做”第三题和第四题整合成学生喜欢的故事第三题和第四题整合成学生喜欢的故事, ,边讲边引导学生做
12、题边讲边引导学生做题, ,使学使学生更能吸引到老师这来生更能吸引到老师这来, ,锻炼他们听讲的能力。这一环节让学生再一次锻炼他们听讲的能力。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。 与分与合分与合创设情境创设情境复习导入复习导入(一)：主动探索：4 的组成1、请你拿出4个小棒，摆一摆，可以摆成一个什么图形？2、你能把这4根小棒分成两堆吗？请你试一试。3、学生汇报操作结果，边板书边问：还有不同的分法吗 4 4 4 1 3 2 2 3 14、读的组成5、观察上面数的组成：看看你发现了什么？(可以组织学生讨论，然后再发言
13、)(先分成1和几，再分成2和几，再分成3和几我们在记得的时候可以只需要记2个就可以了)反馈练习巩固提高练一练：第21页的第5题：集体评价第22页的第6题：这是一题判断题，是学生第一次遇到，教师可以先教学生如何做，然后学生再开始进行判断。探索交流探索交流解决问题解决问题课课时时解解读读出示计数器：老师拔数，学生观察1、(1)先拔二颗珠，问：这是几颗珠，可以用数字几表示？(2)如果再增加一颗珠，这时又是几颗珠？又可以用数字几表示？指名说，并请一名学生上台写数字3 (3) 如果再增加一颗珠，这时又是几颗珠？又可以用数字几表示？指名说，并请一名学生上台写数字4。 (4)请你比一比：4和3谁大，谁小？请
14、你用符号连接。 (二)学生合作：学习5的组成师：刚才，你已经拿出了4根小棒，现在想一想，再增加几根小棒就是5根小棒了？请你赶快行动吧! 1、师：那么你能用这种方法来把5分成两堆吗？并请你把分的情况像老师一样写出来2、学生分小棒，老师巡视。3、学生汇报分的情况，学生边回答，老师边问：还有不同的分法吗？师：有谁会读，请你试一试，我们请会读的好的小朋友当小老师带大家读，好不好？回顾与反思回顾与反思 本节课我能较好地把握知识起点，采用开放教学方式，先让学生本节课我能较好地把握知识起点，采用开放教学方式，先让学生动手操作摆小棒充分感知，然后再交流，使学生在主动参与知识的形动手操作摆小棒充分感知，然后再交
15、流，使学生在主动参与知识的形成过程中体验到成功的快乐。在发散的基础上组织学生交流，引导发成过程中体验到成功的快乐。在发散的基础上组织学生交流，引导发现。通过摆一摆、说一说、找规律、做游戏，使学生积极参与了富有现。通过摆一摆、说一说、找规律、做游戏，使学生积极参与了富有趣味的学习过程。给学生充分展示的机会，充分发挥了学生的主体作趣味的学习过程。给学生充分展示的机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生经历知识的形成过程。用，使学生经历知识的形成过程。 我把练习设计成猜一猜的游戏，符合低年级学生的特点，能激发我把练习设计成猜一猜的游戏，符合低年级学生的特点，能激发学生的学习兴趣，在游戏中创设情境，充分
16、发挥学生想象力，培养学学生的学习兴趣，在游戏中创设情境，充分发挥学生想象力，培养学生的求异思维和创新意识。学生在我的引导下学习了生的求异思维和创新意识。学生在我的引导下学习了5 5的组成，突破了的组成，突破了难点。难点。4 4、3 3、和、和2 2的组成就可以完全放给学生，采取小组合作的方式学的组成就可以完全放给学生，采取小组合作的方式学习，既培养了学生知识迁移的能力，又培养了学生的合作意识，教学习，既培养了学生知识迁移的能力，又培养了学生的合作意识，教学层次清晰。我想，一堂好的课既要突出教学重点、突破教学难点层次清晰。我想，一堂好的课既要突出教学重点、突破教学难点 ，又，又要注重学生动手、动
17、口、动脑，发挥学生的主体作用，这样才能体现要注重学生动手、动口、动脑，发挥学生的主体作用，这样才能体现出新课程标准的基本理念。出新课程标准的基本理念。创设情境创设情境导入新课导入新课 加法加法寓练于乐，巩固深化寓练于乐，巩固深化1、游戏一：贴苹果要求：在苹果图片上写出“5以内的加法算式”并贴到苹果树上去。2、红花配绿叶要求：这绿叶上的算式，找到相应的“红花”答案1、电脑演示：从美丽的大森林外景到草地内景再到陆续飞落草地吃食的小鸟并对四只小鸟加以特写。同时还伴随着清脆的鸟叫声。2、问：老师想知道有几只小鸟，谁愿意帮我？你是怎么知道的？3、多媒体继续演示：又飞来一只小鸟（学生观察）问：这时你又看到
18、了什么？想到了些什么？4、“一共有几只小鸟？”说说你是怎么想的？（根据学生的回答，教师板书：4+1= ）合作交流合作交流探索发现探索发现 1、小组合作，探索多种算法问：4+1等于几？你是怎样算出来的？请把你的方法告诉你小组的同学们。2、全班交流算法。（对得出不同算法的小朋友给予鼓励，并板书5）师：刚才有一位小朋友是用我们学过的4和1拭目以待组成来计算的，这个办法很好，你能用这种方法也来试着算一算吗？同桌互说。课时解读课时解读 加法加法1、“做一做”第1题（1）先请学生看图说图意，再请小朋友在全班交流。（2）学生汇报算式；3+2=5 ，2+3=5师：说说你是怎样算的？ 观察上面的这两个算式，你能
19、发现什么？（使学生初步感知：交换两个加数的位置，和不变的规律）2、“做一做”第2题要求学生边摆边列算式。分层练习分层练习辨析理解辨析理解回顾与反思回顾与反思在本课中注重了以下几个方面：在本课中注重了以下几个方面： 1 1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从学生的生活经验中提取一些简单的数学自主性，情感化和趣味化。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识。认识。 2 2、注
20、重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨、注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“4+1=5”4+1=5”的计算的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，让学生选择自己喜欢的计算方法， 3 3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，老师尽最大可
21、能、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，老师尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情。学生的学习现状，激励学生的学习热情。 4 4、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。复习导入复习导
22、入 减法减法 课时解读课时解读 1、P27页的第5题（1）4人小组每个人说图意，对学得不好的同学要给予帮助和鼓励。（2）说完图意后，再每个小朋友独立写出算式 小组内由小组长组织大家进行评价，说一说每个人写出的算式是不是符合题意，不对的又错在什么地方，应该怎样改正。2、P27：6每个小朋友拿出5朵小花，根据题目摆一摆。1、引导观察，感知减法的含义通过反复演示，让学生认真观察同桌之间互相说交流说图意，然后全班交流。2、学习减法算式问：3只纸鹤可以用数字几表示？拿走了一只，是从几只里面拿走的？拿走一只可以用数字几表示？ 像这样拿走了、去掉了、或者是吃了、坏了等都要用减法计算。问：3-1等于几？你是怎
23、样想的？把你的想法说给大家听，还有没有不同的想法？请你说一说。3、发散联想 教师引导启发，让学生说一说生活中其他能用3-1表示的事物来。巩固巩固发展发展学会学习学会学习复习旧知1、按顺序填数（ ） 3 （ ） 52、听算式，说得数（或写得数）2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+13、昨天我们学习了加法，有还谁记得，加法表示什么？（把两部分合起来）探索新知探索新知回顾与反思回顾与反思 作为第一课时的教学，我先让学生从基本出发，从认识减法的意作为第一课时的教学，我先让学生从基本出发，从认识减法的意义出发，让孩子自己通过理解来说出为什么用减法来计算？什么时候义出发，让孩子自己通过理解来说出为
24、什么用减法来计算？什么时候要用减法来计算？在教学过程中，在黑板上画出要用减法来计算？在教学过程中，在黑板上画出“树上原来树上原来5 5只小鸟，只小鸟，后来飞走了两只后来飞走了两只”和和“树上有树上有5 5个大苹果，给风吹下了一个个大苹果，给风吹下了一个”等等这样等等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步让他们去理解，“飞走了、掉下来了、开走了飞走了、掉下来了、开走了”等等要用减法来计算，渗透减法的意等等要用减法来计算，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来就会明白多了。义。当孩子们把减法的意义理解了，计算起来
25、就会明白多了。 口算是计算的基础，所以在小学数学中必须十分重视口算训练，口算是计算的基础，所以在小学数学中必须十分重视口算训练，特别是低年级阶段，特别是低年级阶段，“2020以内的加减法以内的加减法”是必须要熟练过关的，而是必须要熟练过关的，而“5 5以内的加减法以内的加减法”就是其中的基石，这基石越稳对下面的学习就越轻松。就是其中的基石，这基石越稳对下面的学习就越轻松。在本单元的教学中，发现口算方法不是难点，而口算的正确率和速度在本单元的教学中，发现口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和
26、提高学生的口算能力上。能力上。创设情境创设情境激情引趣激情引趣 0的认识的认识2、学生活动，体会“起点”师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示三幅表情各的猴子图。（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以） 探索交流探索交流解决问题解决问题2、发散思维，充分想像1）老师竖起2根手指问学生读几2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？3）请说一说有关0的物体。课时解读课
27、时解读 1 1、提示第一种含义、提示第一种含义什么什么也没有也没有出示2个桃子，问：用几表示？学生举起数字卡片2出示1个桃，问：用几表示？学生举起数字卡片1出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没有用：0“来表示。1、揭示第二种含义起点出示直尺图师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点教学书写教学书写0 0回顾与反思回顾与反思 设计设计 0 0 的认识的认识一课中，考虑到学生对一课中，考虑到学生对 0 0 的认识并不
28、是一无的认识并不是一无所知，部分学生知道所知，部分学生知道 0 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的老师，试验教材的特点。兴趣是最好的老师， 0 0 原本只是一个抽象的数，但原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式
29、，自然引入 0 0 的认识。的认识。“贪吃的小猴贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的的“眼睛眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。 在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，“谈谈生活中还有什么事谈谈生活中还有什么事例可以用例可以用 0 0 来表示？来表示？”，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体
30、验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。光看生活，就会感到数学就在身边。复习旧知复习旧知 有关有关0的减法的减法1、老师左手拿5支粉笔，右手一支也没有，两手一共有多少支粉笔？（学生口答算式）2、完成第29页的做一做师：昨天，我们学习了有关0的知识，有谁还记得，0表示什么？还有不同的说法吗？师：即可以表示起点，也可以表示没有探索新知探索新知2、电脑出示青蛙图，学生认真观察1）：你从图中看到了什么？2）点击出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？3）你能够把这个图的意思完整的说给大
31、家听吗？4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？课时解读课时解读 1、电脑出示小鸟图，让学生认真观察1）：你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）2）问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？4）要还剩下几只小鸟有谁能列出算式？板书：3305）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？3、观察上面的两个算式： 330 404你发现了什么？归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数巩固练习巩固练习回顾与反思回顾与反思我认识到以下几方面
32、需要很大的提高：我认识到以下几方面需要很大的提高：1 1、教学中教师要灵活机智，善于处理偶发事件。、教学中教师要灵活机智，善于处理偶发事件。 如我在创设情景如我在创设情景“猴妈妈分桃子猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃让学生在黑板上演示三只小猴吃桃情况学生不太明白时，我应该赶紧让三个学生代替三只小猴这样就更情况学生不太明白时，我应该赶紧让三个学生代替三只小猴这样就更形象。形象。2 2、注意知识的提问的方式。、注意知识的提问的方式。在探讨在探讨“0 0的加减法的规律的加减法的规律”时提问：时提问：“观察这几个算式，你发现了什观察这几个算式，你发现了什么规律？么规律？”对于一年级的孩子确
33、实太难了，应该换一种方式提问，如对于一年级的孩子确实太难了，应该换一种方式提问，如改为改为“观察这几个算式，你发现与以前学的算式有什么不同？观察这几个算式，你发现与以前学的算式有什么不同？”可能可能要好得多。要好得多。3 3、关注学生的发展、关注学生的发展低年级教学要为以后的学习打好基础。一年级的知识很简单，很多知低年级教学要为以后的学习打好基础。一年级的知识很简单，很多知识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师特别要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在特别要关注孩子的思维习惯，这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学教学“0 0的加减的加减 法法”时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用时，应让孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。题打下基础。
