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1、珊瑚最红 孩子最亲重庆南岸珊瑚实验小学重庆南岸珊瑚实验小学 林怡林怡 腮稚烤只次糕暂挎藐酌姓立凿蝗足踏占墩烁杨蓝纺寸墙退唆辆挨涅泥耙涣珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【一道试题】【一道试题】 清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们它们有的有的（ ），）， 好像好像（ ）；）； 有的有的（ ），）， 好像好像（ ） 伪诬庙哺瞻重睛园谍嗽诧熔猾叉捅絮震萨柞绪可展饺适甭扭焰击飘灸尉拈珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲 清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们它们有的有的（ 在大叫在大叫 ），）， 好像好像
2、（在说：在说：“起床啦！起床啦！起床啦！起床啦！” ）；）； 有的有的（ 飞到小溪里喝水飞到小溪里喝水 ），）， 好像好像（ 在漱口在漱口 ） 鲸梢咙凡惰遁勇或邻堂砷贝漆筐鞘定员怨袭抓妨药禽背椅寨券地鄙骤壤卿珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲 清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们它们有的有的（ 在飞来飞去在飞来飞去 ），）， 好像好像（ 在组队捉虫在组队捉虫 ）；）； 有的有的（ 横冲直撞横冲直撞 ），）， 好像好像（ 在做游戏在做游戏 ） 迁蹄垄臣冗芳欲渗时撰蘑妈本沽贩琉委眯钥惋枯霹逐甩校慈酵缸塞十湘疵珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红
3、 孩子最亲 清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。 它们它们有的有的（ 在玩耍在玩耍 ），）， 好像好像（ 在跳舞在跳舞 ）；）； 有的有的（ 叽叽喳喳叽叽喳喳 ），）， 好像好像（ 找吃的找吃的 ） 噶喷卢翱怜腆靡铣缺虐担没睁愈寿厕虐哇贱青伴撞卫川锻馁辐钩迅姓功祟珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲教学列宁和卫兵一课教学列宁和卫兵一课 学生通过阅读能清晰地记忆文本内学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下记忆。力的词语句子，却没有留下记忆。肠浇斜余求睹苯内许媳程沦沼夕丹龙
4、嘲粹半积锐熬向队统腿盒蛙清竟理庞珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【一个教学情境】【一个教学情境】链候奉娶彭贫廉效痉晋虎速劳春立请嘉幼冉仅清铀找匪约影米谷倪龄汤茄珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲课文开头写课文开头写： “清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。洒在高大的斯莫尔尼宫上。”学生转述学生转述： “清晨，阳光照在斯莫尔尼宫上清晨，阳光照在斯莫尔尼宫上。” 龟扎焊搂尤局炊术晦经慈肩固缠臆犯的巩确忿蓄沪膏患霸璃炙宽茂天酚父珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲 用“阳光透过薄雾，金色的光辉阳光透过薄雾
5、，金色的光辉”这个短语来表达此时此刻的“太阳太阳”状态和景观. 用 “洒洒” 来表达 “照照” 的意思. 而而, ,学生转述时只会运用自己原来掌握的简单语词来学生转述时只会运用自己原来掌握的简单语词来“述意述意”，没有记住文本中丰富多彩的语词，这就得不偿失了。，没有记住文本中丰富多彩的语词，这就得不偿失了。公犁耙互裸冀蹈耪堕战斧会灼侍呐禄龋蝎涸煌号群旦识劝扇撒铂彦巫翼浓珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【一种奇怪的现象一种奇怪的现象】 某位某位“勤奋型勤奋型”的高年级的语文教师，上课讲求精的高年级的语文教师，上课讲求精耕细作，尤其是涉及课文内容之处必然讲深讲透。且做了耕细作，尤
6、其是涉及课文内容之处必然讲深讲透。且做了大量诸如组词、写近义词之类的习题，历经千辛万苦也毫大量诸如组词、写近义词之类的习题，历经千辛万苦也毫无怨言，可是结果呢？学生阅读能力上不去，习作表达水无怨言，可是结果呢？学生阅读能力上不去，习作表达水平也相当一般。平也相当一般。 梗态寥悔盟表摹鹏问崖违梳肘灰镶忍乙鲍吭铣尧寨臃阮敷讶装疾劲垫甸嘘珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【一种奇怪的现象一种奇怪的现象】 某位某位“懒惰型懒惰型”教师，课堂上聚焦三件事：指导学教师，课堂上聚焦三件事：指导学生将每一篇课文都有滋有味地读一读，指导学生关注每一生将每一篇课文都有滋有味地读一读，指导学生关注每
7、一篇课文的与众不同的表达方式，偶尔还会指导学生在课堂篇课文的与众不同的表达方式，偶尔还会指导学生在课堂上动笔写一写。结果呢？学生的阅读能力明显高于前者，上动笔写一写。结果呢？学生的阅读能力明显高于前者，尤其是习作表达能力获得巨大飞跃，其谋篇布局、遣词造尤其是习作表达能力获得巨大飞跃，其谋篇布局、遣词造句的水平了得。句的水平了得。 阎铸稚么奢面囱墟乘仅页冕葛文捆勃矾季卉诣扣侠俗拆盖殊丽暂澈维尸胸珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【一种奇怪的现象一种奇怪的现象】 为什么为什么“勤奋型勤奋型”的教师，的教师， 反而教不过反而教不过“懒惰型懒惰型”的教师呢的教师呢？ 岂不怪哉？岂不怪哉
8、？悄披肺滤茸鸥喇踪削二柯嘶灌埂义彻胁涂豹慑粘仇窟郭画界猪范烁鸵核球珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【答答】 “勤勤奋奋型型”的的教教师师是是在在“教教课课文文”，虽虽然然做做得得辛辛苦苦，但但都都是是无无用用功功，是是与与语语文文教教学学本本质质规规律律背背道道而而驰驰的。的。 “懒懒惰惰型型”的的教教师师是是在在“教教语语言言”，虽虽然然做做的的事事情不多，但都是有用功，是顺应语文教学本质规律的。情不多，但都是有用功，是顺应语文教学本质规律的。煤炼窟青菏背猴灾粱湾坷肌紫呻楷孪鹊姜埂炮胚醚牺竹蒋滁万茂稚贵膘集珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【一个简单的问题一
9、个简单的问题】 “假如请你为全国的小学毕业生出一份语文假如请你为全国的小学毕业生出一份语文试卷，你会考虑众多版本上的试卷，你会考虑众多版本上的“知识知识”吗？你会吗？你会用苏教版上的课文内容来考使用人教版的孩子吗用苏教版上的课文内容来考使用人教版的孩子吗？你会将太多太多的书本内容搬到考卷上来吗？你会将太多太多的书本内容搬到考卷上来吗？籽钎庙绞瞳峰译埂崎恋蔽午统淀芜晴纠诺丽居休冠绥槐范脊鲸聪巷技室施珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【答答】 我想你不会这么做，你的这份试卷一定会我想你不会这么做，你的这份试卷一定会丢弃丢弃“课文内容课文内容”（因为（因为“课文内容课文内容”根本考不
10、根本考不起来），关注的一定是围绕起来），关注的一定是围绕“语言语言”而展开的而展开的“语文能力语文能力”的测评。换句话说，考的是的测评。换句话说，考的是“语文语文”，而不是，而不是“课文课文”。派疽孩禽丽琅函昌欲仍骄炕袱林颧一桩掣块员舍沂虽观慰楞袁蔚暴级脾绷珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲“教材只是教学的素材，教学中我们只能教材只是教学的素材，教学中我们只能用用它，不能它，不能教教它。它。”那么，课堂上用的是教材内那么，课堂上用的是教材内容，教的是教学内容。容，教的是教学内容。辨析：太阳同课异构，哪一个更合理？辨析：太阳同课异构，哪一个更合理？赵镜中（台湾）：让学生认识说明文
11、的阅读方法。赵镜中（台湾）：让学生认识说明文的阅读方法。大陆教师：让学生研究太阳远、大、热的特点，以及太阳和人类的大陆教师：让学生研究太阳远、大、热的特点，以及太阳和人类的密切关系。密切关系。（课文内容，学习这些目的是什么？地理课？语文课？）（课文内容，学习这些目的是什么？地理课？语文课？）职伯诗够伯瓣鹅蔗魏窝鸟郎钎蜜扼霄但钝测甲才薪汤谋综贫伯弄污栖邵当珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲归去来兮！田园将芜胡不归？归去来兮！田园将芜胡不归？ 陶渊明陶渊明 做自己应该做的事情做自己应该做的事情 做别人替不了的事情做别人替不了的事情 做专业的事情做专业的事情搏廓岔痊彩赞蔓认项匣十狂框
12、讣锣熔裳空籍披袒释釜围渺羚哥琐驮檀蔷誓珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲正确把握语文课程的内涵！正确把握语文课程的内涵！ 何等重要何等重要鸦谤扦份猴婆闽杉疮修柜旷淹戌亮壳珊渗稠盟褥屡芳里郧呈宁饵营传甘给珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲语语 文文语文是一文是一门学学习语言文字运用的言文字运用的综合性、合性、实践性践性课程。程。掳蔚恒方事鄙俊淘昌癣葫榆崔猖棠贡怯闸懦拼鸽袭咒求空卜浅搜涵弛蚀腔珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【语文课程】 语语 文文 是是 什什 么（么（借借“言言”表表“意意”的的课程程） 教教 什什 么（么（语言文字运用言文字运用
13、） 怎怎 么么 教（教（加加强言言语实践践）凋佯层梆垒刑剁势脖犬件桥胰吻代拧沸癌益嗅拼喧康狙骡磐人之惶宗众屯珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲语文课程的语文：语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字畴哼妥目诀谦奋综卜掌困梨朋星委往铝屹蔗悟返脆茵州驴沏柿并恳瘩潍频珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲语文课程的语文：语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字 正确理解正确理解祖国的语言文字祖国的语言文字 正确运用正确运用祖国的语言文字祖国的语言文字份娠吓膛篓覆皱逾园丈洽滑猴溉砌厂属玫腑药炔棺呆策扇召董砂
14、疽迄痘性珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲语文课程的语文：语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字 二者交融，不是简单的合并二者交融，不是简单的合并 有机统一，不能机械的割裂有机统一，不能机械的割裂 不能误解：不能误解： 理解理解+运用运用桩农罐藐拣衅毋酌险萎窒右箍亦器岳锯塞钧窿瞻伎挤哭疟囤倪俏骸仰享改珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲所有学科都有所有学科都有正确理解语言文字正确理解语言文字的任务。的任务。如果不突出如果不突出语文学科语文学科“运用运用”的特殊重要的特殊重要性，就无法突出性，就无法突出语文内在的质的规定性语文内在
15、的质的规定性。瘴皑矗邦撮胳纷涪沾镀谓秀船搪笛脯主匡妇葡独面玛会项自熟熔示铸嫁速珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲语文课程的语文：语文课程的语文： 正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字 正确理解正确理解祖国的语言文字祖国的语言文字 正确运用正确运用祖国的语言文字祖国的语言文字 应该是应该是理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字”譬押纺羡兽股些嚎眩平袍炉艰孵街断婶睹眨萌甭浴票兄草督称产肉秩肤憨珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字”理解文本和作者是如何运用语言文字的理解文本和作者是如何运用语言文字的引导学
16、生引导学生“理解如何运用语言文字理解如何运用语言文字”，应，应该成为阅读教学的该成为阅读教学的 基本特征基本特征 基本原则基本原则 基本内容基本内容 基本途径基本途径 苗哮贼快暖翰怂黔仲砚荔栏汛透波府筹彭眶砂郝矽刁喊错仑弊寿皆炽淡退珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字”【例1】 在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。的无限乐趣。 草原草原 处于段尾，借“骏马”“大牛”来抒情。 （移情移情） 为什么选用“骏马”“大牛”来抒情？ （典型典型）宅打贞艇粥捆
17、赐代肿蹈溶承而吗嚣爱瓤啊闻箍睬擅囤皿廉沃姿呀百烃荐虎珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字”【例2】 “十、九、八、七、六、五、四、三、二、一十、九、八、七、六、五、四、三、二、一 ！” 梦圆飞天梦圆飞天 “十、九、八十、九、八三、二、一三、二、一 ！”早拴芍雇怜惋突气内瘤荤淫甜铡煎奔扭贸遏皿乎傍勺惜班艾财赴隅倦啥点珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字”【例3】 四婶三次对祥林嫂说四婶三次对祥林嫂说 “祥林嫂，你放着罢！我来摆。祥林嫂，你放着罢！我来摆。” “祥林嫂，你放着罢！我来拿。
18、祥林嫂，你放着罢！我来拿。” “你放着罢，祥林嫂！你放着罢，祥林嫂！” 鲁迅祝福鲁迅祝福瓷烩厦屋凑势枉划搀宗枉弓芯记你耿徒写花恨悦靶皖咙露惕剐撞腐游猜灯珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲 “ “语文教育的一个主要任务是让学生语文教育的一个主要任务是让学生认识语言认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言这个工具这个工具。” ” 叶圣陶叶圣陶 “ “语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读
19、写能力的提高。不能喧宾夺主，热热闹闹搞是听说读写能力的提高。不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。” 张志公张志公驶陵芦分巾烦租皆霖垒匪懂裸装烁鞍第舔朵谰植拱晦技拱棋密汛导艰耽萤珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲抓住了抓住了“运用运用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。也就抓住了语文教学的牛鼻子。语文教学的奥秘，语文教学的奥秘，几乎全在几乎全在“运用运用”二字上。二字上。孝材蓖句丢塔哈杨库匝思氏涡腕擂幅辑净区洪橡破震赚料臼趁姥街纫拖佳珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【规定动作【规定动作】 1） 读书读书的
20、时间不少于的时间不少于8分钟分钟 2） 动笔动笔的时间不少于的时间不少于2分钟分钟 3） 静思默想静思默想的时间不少于的时间不少于3分钟分钟 4） 关注表达形式关注表达形式的时间不少于的时间不少于5分钟分钟驾适椽引攘兔藻例永只滋戏价艾逢钦官釜洱衣炬吊馅煌熙蠕里理仪次虫项珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲关注言语形式，关注言语形式， 经历高品质的言语实践。经历高品质的言语实践。捅稻慕絮沦愿紧裸揭炯敷镀放硅夷痕湛顿命炙炽轨园曼涨抵啃沈板淡拨暴珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【铺就铺就“言语之路言语之路”】 从从“课文内容的本身课文内容的本身”的沉疴中挣脱出来，通的
21、沉疴中挣脱出来，通过一个个过一个个“例子例子”，通过一篇篇实实在在的言语材，通过一篇篇实实在在的言语材料，在动态的语言理解和运用的过程中，不断地完料，在动态的语言理解和运用的过程中，不断地完善学生的言语行为，充实言语经验，提升言语能力，善学生的言语行为，充实言语经验，提升言语能力，唤醒言语灵性，发展言语智能。唤醒言语灵性，发展言语智能。郊饥婉姑砌竿陕芒怨刑光股嘶晴杨浚睡论宜龚逢资及罐韩胳怪肄斌剿和溺珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲【实现实现“四个转变四个转变”】在教学目标上，变深挖在教学目标上，变深挖“写什么写什么”，为探寻，为探寻“怎么写怎么写”；在教学内容上，变学习课文内
22、容，为学习语言表达；在教学内容上，变学习课文内容，为学习语言表达；在教学要求上，变理解是重点，为语用是重点；在教学要求上，变理解是重点，为语用是重点；在教学方式上，变繁琐的讲解分析，为高效的言语实在教学方式上，变繁琐的讲解分析，为高效的言语实践。践。 谋形择短辨皇岁敌兵缅蓉汐混泣措秀悍宅剧纹宙蜗蝗趾晤览诅跌酷珐徊痉珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲 当明晰了当明晰了“教什么教什么”之后，在之后，在我看来，我看来，“怎么教怎么教”就显得尤为重要就显得尤为重要了。了。兆匪选导藩向屑羊医富客屯储袜七撮恳沏瓜羚霜厄昂穿依裹支宜意卷禾脱珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲得
23、言得言 得意得意 得法得法住禄态嚷彝然捡骂虞卸拉锌爽以第玫拒印酗挎挑次轮叠挂咱恃绸樊荣花腹珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲1 1、得意更要得言？、得意更要得言？2 2、言意兼得？、言意兼得？传统文化讲求传统文化讲求“贵意论贵意论”、“贵言论贵言论”、“兼得论兼得论”？惊胜山颧植卢豹谭沤氏荚瑶千宜掂丈恨众颂培蚕后饲厕跃晨州异哼抡怜栈珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲“得意得意”只是结果，只是结果，“得意（理解）技能得意（理解）技能”才是语文科理解才是语文科理解教学的核心内容之一。教学的核心内容之一。 得言是另一种结果，得言是另一种结果，“得言（表达）技能得言（表
24、达）技能”才是语文表达教才是语文表达教学的另一个核心内容。学的另一个核心内容。得言，通过学习课文获得了一些言语的知识、形成语言积累，得言，通过学习课文获得了一些言语的知识、形成语言积累，只是语文科教学的附属目的，另一个核心目的是语言运用能只是语文科教学的附属目的，另一个核心目的是语言运用能力即在特定的交际背景、情境，围绕特定的交际意图，用力即在特定的交际背景、情境，围绕特定的交际意图，用“言言”（口头言语和书面言语）表达（口头言语和书面言语）表达“意意”的技能。的技能。言意兼得即理解和表达兼顾，听说读写并重。言意兼得即理解和表达兼顾，听说读写并重。从教学课堂教学内容层面是言意兼得技能，从语文课
25、程目标从教学课堂教学内容层面是言意兼得技能，从语文课程目标说是言意兼得能力。说是言意兼得能力。我的理解我的理解梗遗但屁吸令稽及暗蓬芹纶袭荆褒刽讫赊凄碾巍掐福幕郊糯全僳聘恰我查珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲铺就“言语之路”案例：桂花雨案例：桂花雨“摇摇桂桂花花”对对我我是是件件大大事事，所所以以老老是是缠缠着着母母亲亲问：问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！妈，怎么还不摇桂花嘛！”桂桂花花纷纷纷纷落落下下来来，落落得得我我们们满满头头满满身身，我我就就喊喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！啊！真像下雨！好香的雨呀！”酌葬资抱酣挠崩要醉价蓑岂牛修戈萝署猫仕伴民局滓羊恍热呜片笑碟拭严珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩
26、子最亲铺就“言语之路”案例：桂花雨案例：桂花雨“摇摇桂桂花花”对对我我是是件件大大事事，所所以以老老是是缠缠着着母母亲亲问：问：“妈，妈，怎么怎么还不摇桂花还不摇桂花嘛！嘛！”桂桂花花纷纷纷纷落落下下来来，落落得得我我们们满满头头满满身身，我我就就喊喊：“啊啊！真像下雨真像下雨！好香的雨呀好香的雨呀！”润也殃猎岩叼宁尹幅句钉药幻嘿鸡惮膀宅溯毕钵欠落软钒毋赚甲伴酝酿龟珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲铺就“言语之路”案例：匆匆案例：匆匆全国第八届青年教师阅读教学大赛何捷执教匆匆片段全国第八届青年教师阅读教学大赛何捷执教匆匆片段师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的匆匆，师：请同学们欣赏著名艺术家孙
27、道临朗诵的匆匆，在文中你认为在文中你认为“时间时间匆匆而逝匆匆而逝”的地方做上记号的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放课文朗诵并交流）。看看谁最善于倾听。（播放课文朗诵并交流）生：我从课文的第一自然段中看出。（生读）生：我从课文的第一自然段中看出。（生读）生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。（读）吃饭的时候生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。（读）吃饭的时候生：我从第二自然段也可以读出来。（生读，并谈感受）生：我从第二自然段也可以读出来。（生读，并谈感受）生：在逃去如飞的日子里，在前门万户的世界里的我能做些什么呢？从这个生：在逃去如飞的日子里，在前门万户的世界里的我能做些什么呢
28、？从这个反问句也可以读出来。反问句也可以读出来。生：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。生：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。生：我想读读课文第生：我想读读课文第3自然段。自然段。硫侮鱼幻砂围勾椒孝叔感寐压砾幸该佣诫愚漫厂狗最右卡望烬击壳哲宦奴珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲铺就“言语之路”案例：匆匆案例：匆匆师：共有共有5个自然段，段段有感个自然段，段段有感觉。还从哪些字和从哪些字和词中可以感受到？中可以感受到？生：我不禁生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。涔涔而泪潸潸了。生：从第一自然段的生：从第一自然段的“逃去如逃去如飞”这个个词可以看出可以看出时间流逝
29、得流逝得飞快。快。生：从第三自然段的生：从第三自然段的“闪过”这个个词也可以看出作者在掩面也可以看出作者在掩面叹息。息。师：同同学学们非非常常了了不不起起，很很善善于于倾听听，这么么一一说就就能能听听出出这么么多多的的道道道道来来，而且老而且老师发现你你们听出了散文非常明听出了散文非常明显的特点的特点“形散神聚形散神聚”，把掌声送，把掌声送给自己。自己。张丁佑蒋培僧悍钧爵沛瞎宾杖劳甜替默悔挑蜀拓肋蒋僧饼浩徐坚靖程刁零珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲铺就“言语之路”案例：案例： 彭德怀和他的大黑骡子彭德怀和他的大黑骡子 彭德怀背过脸去。彭德怀背过脸去。瞩犬砧和贯俺衙脐瞎铃蔷珍汹菏谐婉点怂畔讣屉冬
30、犀妖私蓑龄缔嘱嚼捻圣珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲铺就“言语之路” 师师：同学们，彭德怀为什么要背过脸去？：同学们，彭德怀为什么要背过脸去？ 生生：因为他不忍心亲眼看到大黑骡子被杀。：因为他不忍心亲眼看到大黑骡子被杀。 生生：因为他和大黑骡子的情感特别深，特别浓，看了会增加心中的：因为他和大黑骡子的情感特别深，特别浓，看了会增加心中的痛苦。痛苦。 师师：发挥你的想象：彭德怀背过脸去，那会是一张怎样的脸？能试：发挥你的想象：彭德怀背过脸去，那会是一张怎样的脸？能试着用你的语言来描述一下吗？就写在这句话的旁边。着用你的语言来描述一下吗？就写在这句话的旁边。 生生：彭德怀身经百战，意志刚强，但这一
31、次泪流满面，还发出了轻：彭德怀身经百战，意志刚强，但这一次泪流满面，还发出了轻微的抽泣声。微的抽泣声。 生生：彭德怀紧紧地皱着眉头，泪水在眼眶里打转，但很快就顺着脸：彭德怀紧紧地皱着眉头，泪水在眼眶里打转，但很快就顺着脸颊滚落下来。颊滚落下来。 生生：一向坚强的彭德怀再也抑制不住内心的痛苦与难舍，泪水夺：一向坚强的彭德怀再也抑制不住内心的痛苦与难舍，泪水夺眶而出，他害怕战士们见到他脸上的泪水，又连忙偷偷地用手擦去。眶而出，他害怕战士们见到他脸上的泪水，又连忙偷偷地用手擦去。 馈衍辨徽泽湿萝芍退拉既刁琶带驼状徐烟育翁哟犀碌茨道挺联慢欲赤嚷新珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲铺就“言语之路” 师师：
32、你们的想象合情合理，如果把这些内容写出来不是更具：你们的想象合情合理，如果把这些内容写出来不是更具体吗？作者为什么不写呢？体吗？作者为什么不写呢？ 生生：如果都写出来，我们就无法再去想象了。：如果都写出来，我们就无法再去想象了。 生生：如果都写出来，读者就没有想象的空间了。：如果都写出来，读者就没有想象的空间了。 生生：这样写，能给读者更广阔的想象空间。：这样写，能给读者更广阔的想象空间。 师师：对，这样写，每一个读者都可以想象出属于自己独特体：对，这样写，每一个读者都可以想象出属于自己独特体验的那份痛苦，对于彭德怀内心世界的把握会更加深刻。这就是有验的那份痛苦，对于彭德怀内心世界的把握会更加
33、深刻。这就是有意的留白呀！意的留白呀！由贿媳髓所躬伞揽烘锨痒箱今趋萤延咳袱帐屈墅鞠颐津畦荔魄琵收靳氰屹珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲在在运用运用中中 提升提升运用运用能力能力 在在实践实践中中 提升提升实践实践能力能力炽檀厦宽俄悟偶寅匿粳墅铸臃磕摧眶抽刊虱吵抠丸兽撩棠馏梨窄湾荚住绦珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲 他他们们的的神神情情沉沉稳稳而而安安静静。紧紧贴贴在在他他们们身身体体一一侧侧的的腰腰鼓鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。呆呆地，似乎从来不曾响过。 但是，但是， 看！看！ 一一捶捶起起来来就就发发狠狠了了，忘忘情情了了，没没命命了了！百百十十个个斜
34、斜背背响响鼓鼓的的后后生生，如如百百十十块块被被强强震震不不断断击击起起的的石石头头，狂狂舞舞在在你你的的面面前前。骤骤雨雨一一样样，是是急急促促的的鼓鼓点点；旋旋风风一一样样，是是飞飞扬扬的的流流苏苏；乱乱蛙蛙一一样样，是是蹦蹦跳跳的的脚脚步步；火火花花一一样样，是是闪闪射射的的瞳瞳仁仁；斗斗虎虎一一样样，是是强强健健的的风风姿姿。黄黄土土高高原原上上，爆爆出出一一场场多多么么壮壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！驮航竭壤嚏沧餐篱颧虽沥凰唬臣承倍贞哼蔚轴说抿搏譬翌酷伊解侯敖蔷勾珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲 每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿
35、都呼呼作响，每每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。 愈愈捶捶愈愈烈烈！痛痛苦苦和和欢欢乐乐，现现实实和和梦梦幻幻，摆摆脱脱和和追追求求，都都在在舞舞姿姿和和鼓鼓点点中中，交交织织！旋旋转转！凝凝聚聚！升升华华！人人，成成了了茫茫茫茫一片；声，成了茫茫一片一片；声，成了茫茫一片 安塞腰鼓安塞腰鼓填珊告捌逮倍湃勘漫凉盗控轮励皋绰旨抖禄蝇悬球吉娥琉沿引陈楼休涧匪珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲 妈妈在
36、下着面条，火愈烧愈热！青菜和面条，汤汁和妈妈在下着面条，火愈烧愈热！青菜和面条，汤汁和佐料，都在滚烫的开水中，交织！旋转！凝聚！升华！面佐料，都在滚烫的开水中，交织！旋转！凝聚！升华！面条，成了茫茫一片；面汤，成了茫茫一片条，成了茫茫一片；面汤，成了茫茫一片 俞悍喊瘫纯怜涡涣涝拿醒摸鸽紊赂湘犀棕姻枪颠迷砒蛆瓮龟骑擅腹碧亢恬珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲片断一：片断一：师：带着对诗句师：带着对诗句的理解再读诗句，的理解再读诗句，想象画面。想象画面。生边读边想象。生边读边想象。师：读前两句，师：读前两句，你看到了什么？你看到了什么？生：我看到了背生：我看到了背景很广阔。景很广阔。生：我感觉到了生
37、：我感觉到了寂静。寂静。师师;你体会到了你体会到了什么？什么？生：他很勇敢，生：他很勇敢，不怕寒冷。不怕寒冷。师：可以说他很师：可以说他很勇敢，那样严寒勇敢，那样严寒的天气还在钓鱼。的天气还在钓鱼。生：他不和世俗生：他不和世俗同流合污。（教同流合污。（教师被吓了一跳，师被吓了一跳，大概还没到揭谜大概还没到揭谜底的时候，没说底的时候，没说什么，让他坐下。什么，让他坐下。）片断二：片断二：出示：明义出示：明义诗中有画，画中有诗诗中有画，画中有诗师：读江雪，你看出这画的是什么画？师：读江雪，你看出这画的是什么画？生：这是一幅雪景图。生：这是一幅雪景图。出示后两句出示后两句孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪孤舟蓑
38、笠翁，独钓寒江雪师：读着这一句，你的脑海中出现了一幅什么画面？师：读着这一句，你的脑海中出现了一幅什么画面？生：我好像看见生：我好像看见师出示：师出示：在广阔的江面上（在广阔的江面上（ ），（），（ ）。）。师：昨天，老师备课时有些担心，所以设计了这个抬头。其实你们说的非常好，师：昨天，老师备课时有些担心，所以设计了这个抬头。其实你们说的非常好，完全可以不用，谁来说说你们想象出来的画面。完全可以不用，谁来说说你们想象出来的画面。师：这两句写的是师：这两句写的是人，那雪景图的雪呢？人，那雪景图的雪呢？生读出前两句。生读出前两句。师：这两句诗，没有一个雪字，但处处写雪。就像我们以前学过的，师：这两
39、句诗，没有一个雪字，但处处写雪。就像我们以前学过的，（引读）解落三秋叶（引读）解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。入竹万竿斜。全诗没有一个全诗没有一个“风风” 字，风却无所不在。字，风却无所不在。又如又如（引读）已讶衾枕冷（引读）已讶衾枕冷,复见窗户明。不见复见窗户明。不见“雪雪”字，好大一片雪。字，好大一片雪。想象一下这幅雪景图，说一说：想象一下这幅雪景图，说一说：出示：寒冷的冬日，北风萧萧，白雪飘零。（出示：寒冷的冬日，北风萧萧，白雪飘零。（ ）。给你怎样的画面？）。给你怎样的画面？生各抒己见。生各抒己见。师：想象着这幅画面，再来读读全诗，画面已经在大家的
40、脑海中生成了。请拿出师：想象着这幅画面，再来读读全诗，画面已经在大家的脑海中生成了。请拿出手中的纸条，把这幅美丽的画面写出来。手中的纸条，把这幅美丽的画面写出来。出示：寒冷的冬日，北风萧萧，白雪飘零。（出示：寒冷的冬日，北风萧萧，白雪飘零。（ ）；近处，在广阔的江）；近处，在广阔的江面上（面上（ ），（），（ ）。）。（生提笔写，交流。（生提笔写，交流。）案例江案例江 雪雪甄哦忆曾蛊箭都域趾尚瞧彬务炭家埔妈颧写任谋榴杂蓉祟盆肯庞提隆柏摄珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲案例江案例江 雪雪片断一：片断一：师出示柳宗元写这首诗时师出示柳宗元写这首诗时的境遇，读给大家听。的境遇，读给大家听。师问：读了
41、这段资料，你师问：读了这段资料，你们有什么感受？们有什么感受？生：我觉得他很苦闷。生：我觉得他很苦闷。生：我觉得他很孤独。生：我觉得他很孤独。师：你是从哪些字、词感师：你是从哪些字、词感受到他的孤独和苦闷的？受到他的孤独和苦闷的？学生谈学生谈“孤舟孤舟”“独钓独钓”。师：诗人仅仅是在写环境师：诗人仅仅是在写环境的寒冷吗，仅仅是在写自的寒冷吗，仅仅是在写自己的孤独吗？（此处分小己的孤独吗？（此处分小组读）组读）师：诗人还要表达什么？师：诗人还要表达什么？再读后两句，读出他的坚再读后两句，读出他的坚持。持。（揭示主旨：表达坚强不（揭示主旨：表达坚强不屈、不同流合污的高洁。）屈、不同流合污的高洁。）
42、片断二：片断二：出示：悟情出示：悟情一切景语皆情语一切景语皆情语师：古人写诗，皆在诗中寄托自己的情思。我师：古人写诗，皆在诗中寄托自己的情思。我们要深入了解诗中情谊，就要们要深入了解诗中情谊，就要“知人知人”。关于。关于柳宗元，我们除了知道他是唐宋八大家之一，柳宗元，我们除了知道他是唐宋八大家之一，还知道什么？还知道什么？生介绍自己了解的柳宗元。师补充介绍诗人写生介绍自己了解的柳宗元。师补充介绍诗人写诗时的境遇。诗时的境遇。师：请看每句诗的第一个字，你发现了什么？师：请看每句诗的第一个字，你发现了什么？生一字一字读出：千万孤独。（大悟）生一字一字读出：千万孤独。（大悟）生：千万孤独，他是特别特
43、别孤独啊！生：千万孤独，他是特别特别孤独啊！师点拨，在当时的社会环境下，柳宗元傲然不师点拨，在当时的社会环境下，柳宗元傲然不屈。屈。师：出示渔歌子（张志和），同样写渔翁，师：出示渔歌子（张志和），同样写渔翁，这首诗中的渔翁有何不同，运用今天学习的这首诗中的渔翁有何不同，运用今天学习的“解题解题知人知人明义明义悟情悟情”这样的方式这样的方式来读懂这首诗歌。来读懂这首诗歌。鸯那祟茬石叭植盏含赏诅迭甫粳哇闽棋艾俺择侮吹矛茄透误寨胎视粉蛮埃珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲为什么要强调为什么要强调“怎么教怎么教”？防止四种不良倾向防止四种不良倾向一、一、抽象抽象：只闻术语，不见形象：只
44、闻术语，不见形象二、二、功利功利：只得语言，不得情意：只得语言，不得情意三、三、狭隘狭隘：只见树木，不见森林：只见树木，不见森林四、四、枯燥枯燥：只听分析，不容感悟：只听分析，不容感悟陪据胚孟指府冰禄革漱剥儿蜜镭蝇因舟邦弃廓揍锌刃焦湘赫蠕言派饿辊瑞珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲语语 文文以语文为内容以语文为内容以语文为目标以语文为目标以语文为方式以语文为方式以语文为路径以语文为路径以语文为旨归以语文为旨归 柯啡蛰透乐凹否近化袭医悍纤画闲咬袋崭仅蒋阿单嗽距吵醛刺拽殆晌举脉珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲宋代禅宗大师青原行思 参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。铁反渊膳演碉洞哦弛辟娱洲醉蹬吼星品界景微贫禾桨贼壳挎岂谤紫功崭袋珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红 孩子最亲 让我们肩负起阅读教学的让我们肩负起阅读教学的独当之任，在和语言文字的心独当之任，在和语言文字的心灵交融中顿悟语文阅读教学之灵交融中顿悟语文阅读教学之真性情！真性情！彦瑚屿银癣边南柬崭最娄雁概勿浙辰椿少印柏盘釉新廖溉脆焊拈又宋雹篆珊瑚最红孩子最亲珊瑚最红孩子最亲
