《广西电化教育馆教研与培训部方展勇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《广西电化教育馆教研与培训部方展勇（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、广西电化教育馆教研与培训部方展勇方展勇信息技术信息技术与与课程整合课程整合一、你怎么理解一、你怎么理解“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”？信息技术与课程整合的目标（意义）信息技术与课程整合的目标（意义）信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式（这正是我国基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把
2、学生的主动性主动性、积极性、乃至创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革变革，从而使创新人才培养的目标落到实处。可见，信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标。 信息技术与课程整合的内涵（实质）信息技术与课程整合的内涵（实质）信息技术与课程整合（或信息技术与学科教学整合），就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”
3、为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革由教师为中心的教学结构转变为“主导主体相结合”的教学结构。北京师范大学北京师范大学 何克抗教授何克抗教授信息技术与课程整合的途径（方法）信息技术与课程整合的途径（方法）由于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以在教学实践中结合相应学科的特点，创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。若从这
4、个意义上说，各学科的整合都应遵循的共同指导思想与实施原则，也未尝不可以看作是一种宏观的实施途径与方法。在对整合内涵形成上述科学认识的基础上，中国学者提出的实现信息技术与课程深层次整合的途径与方法途径与方法途径与方法途径与方法是：（途径与方法） 要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）来指导“整合”； 要紧紧围绕“主导主体型”教学结构的创建来进行整合； 要运用“学教并重”教学设计的理论、方法进行“整合”课的教学设计； 要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是 实现课程整合的必要前提； 要结合不同学科特点探索能支持新型教学结构的教学模式。理解理解信息化环境（硬件系统、课程教学
5、资源）教师教学方式与学生学习方式的变革；调整教学结构。教学结构教学结构是指在一定的教育思想和教学理论、学习理论指导下的、在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统教学系统四个要素四个要素教师教师、学生学生、教学内容教学内容与与教学媒教学媒体体相互联系相互作用的具体体现） 信息化环境信息化环境 课程教学资源课程教学资源“薄改项目”实施后，我们希望看到教师教学方式与学生学习方式的一些变革变革1、从灌输到互动，让学习更自主；从灌输到互动，让学习更自主；2、想让学生更轻松，教师必须更、想让学生更轻松，教师必须更“给力给力”；3、从被动到灵活，让学习更有效。、从被动到灵活，让学习更有效。
6、1、从灌输到互动，让学习更自主从灌输到互动，让学习更自主更注重学生学习的规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者；与此同时，学生也由被灌输者，逐步变成探究知识的自主学习者。研究性学习（预习、展示、探究、互动）2 2、想让学生更轻松，教师必须更、想让学生更轻松，教师必须更“给力给力”教案制学案制资源的准备；创设课堂教学情景、目标、读书指导以及学生学习完成的制定；连接式教学教师、学生、专业内容、教学资源、教学系统完全连接管理、评估。讨论题：“师生关系就是教学质量师生关系就是教学质量”你怎么看？3 3、从被动到灵活，让学习更有效、从被动到
7、灵活，让学习更有效未来学生三项能力：A处理（海量）信息；B学会（全球）交流；C学会引导自己学习。小组协作学习合作完成项目主动参与式学习二、请你说说什么是教学设计？二、请你说说什么是教学设计？教学理论、学习理论教学实践教学设计“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。教学设计应从三个方面去把握1、要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题； 2、要以教学理论、学习理论为指导；3、 要对各个教学环节进行具体计划。
8、 教学设计过程一般包括1、前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、2、确定目标、3、制定策略、4、选择媒体或资源、5、试行方案、6、评价和修改等过程。在课程的教学中，教学设计主要包括六个环节教学目标分析学习者特征分析确定教学方法和选择教学策略选择教学媒体教学实施教学评价案例分析。小组讨论1、为什么说“教学目标与学习者特征的分析是教学设计的基础”？2、教学设计与教学实施有什么关系？3、你认为教学实施过程的本质与精髓是什么？三、校本培训的对策三、校本培训的对策（教育技术能力提升）（第一层面）信息技术素养（第一层面）信息技术素养（第一层面）信息技术素养（第一层面）信息技术素
9、养 信息技术素养的培训目标培训目标培训目标培训目标是： 教师教师能够把信息技术作为基本工具融入学校的课程能够把信息技术作为基本工具融入学校的课程即教师能够将信息技术用来支持新型的教与学方式、支持新的课堂教学结构； 教师教师知道什么时间、什么场合该用哪种信息技术开展哪种教知道什么时间、什么场合该用哪种信息技术开展哪种教学活动学活动（也知道什么时间、什么场合不该用某种信息技术）； 教师懂得教师懂得对于自已所教的学科来说，需要有哪一类信息技术需要有哪一类信息技术能力能力才能支持自身的专业发展。（第一层面）（第一层面）（第一层面）（第一层面）信息技术素养信息技术素养信息技术素养信息技术素养信息技术素养
10、的培训途径培训途径是： 先让教师学习先让教师学习文字处理能力文字处理能力（如文字的录入、编辑、排版和打印）； 再让教师了解、认识各种再让教师了解、认识各种数字化教学资源的特征、数字化教学资源的特征、用途及其使用方法用途及其使用方法（如了解、认识各种演示性软件、操练性软件和用于个别辅导的课件，了解因特网上的浏览器如何操作、知道如何通过URL访问网站，如何利用搜索引擎通过关键词进行文本检索，以及学会设立一个电子邮箱帐户用于日常的邮件通信等等）； 在此基础上，进一步让教师掌握将信息技术应用于进一步让教师掌握将信息技术应用于优化教与学的方式优化教与学的方式、教学评价和教学管理的各种手段与方、教学评价和
11、教学管理的各种手段与方法。法。 （第二层面）（第二层面） 知识深化能力知识深化能力 知识深化能力的培训目标培训目标是： 使教师具有使教师具有进行教学方式变革的意识进行教学方式变革的意识，并能够进行教学方式的变革进行教学方式的变革； 要让教师要让教师了解如何开展了解如何开展“以学生为中心以学生为中心”的教学的教学，并使教师认识到自已在教学中承担的角色是：让学生明确学习的任务及要求；引导学生理解；支持学生彼此协同努力；帮助学生实施学习活动计划并监控该活动计划的实施及完成。 （第二层面第二层面第二层面第二层面）知识深化能力）知识深化能力）知识深化能力）知识深化能力 知识深化能力的培训途径培训途径是：
12、 先让教师学会运用适合本学科教学内容需求的学会运用适合本学科教学内容需求的开放式开放式技术工具及手段技术工具及手段（如物理、化学等科学课中的可视化工具、数学课中的数据分析工具以及人文与社会科学中的角色模拟与扮演等）； 要让教师认识到：为使学生深入理解所学概念及知识并能运用这些概念及知识去解决较复杂的问题，应采用采用“以学生为中心以学生为中心”的教学与合作学习的教学与合作学习的方式； 使教师能够利用开放式教学资源用于支持课堂能够利用开放式教学资源用于支持课堂内外的内外的基于问题或基于项目的合作学习基于问题或基于项目的合作学习（如利用网络搜索引擎、在线数据库和电子邮件等手段，组织学生开展各种课堂内
13、外的基于问题或项目的合作学习活动）； 使教师能利用信息技术来促进自身的专业能力能利用信息技术来促进自身的专业能力发展发展。 （第三层面第三层面）知识创造能力）知识创造能力 知识创造能力的培训目标培训目标是： 使教师能自觉更新教学观念，即教师应认识到，课程应超越以学科教材为中心的惯例，要关注能关注能创造新知识的创造新知识的2121世纪技能世纪技能（21世纪技能是指问题解决、沟通、合作、实验探究、批判性思维和创造性表达等能力）； 要让教师认识到要让教师认识到，学会评价自已和他人所取得学会评价自已和他人所取得学业成就的能力学业成就的能力是学生学习过程的重要组成部分。（第三层面第三层面第三层面第三层面
14、）知识创造能力）知识创造能力）知识创造能力）知识创造能力 知识创造能力的培训途径培训途径是： 要想让学生具有知识创造能力，教师自身须教师自身须具有以下几种专业能力具有以下几种专业能力：能建构信息化学习环境建构信息化学习环境；能设计并开发信息化学习资源设计并开发信息化学习资源；能运用信息技术去发展发展学生的创造能力创造能力和批判性思维能力批判性思维能力；能引导引导学生进行反思性学习反思性学习； 在具有上述几种专业能力的基础上，教师应进进一步致力于一步致力于“课堂学习共同体课堂学习共同体”的营造的营造不仅要创设合理的学习情境，以帮助学生掌握相关技能，使学生能在学习过程中互相取长补短，能在参与过程中
15、共享协作交流成果，教师还要以教师还要以共同体共同体的的领导者角色领导者角色参参与其中与其中，并要为实现有信息技术环境支持的、可持续的学习共同体提出具有创新意义的发展愿景； 使教师能通过参与网上的专业学习社区进一步参与网上的专业学习社区进一步促进自身的专业能力发展。促进自身的专业能力发展。阅读小品“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。所以要想学生学习效果好，就要让他们主动学习，成为学习的参与者，而不是旁观者。”宁致义（山西新绛中学 校长）未来教育：未来教育：教育（信息）技教育（
16、信息）技术的前途的前途美国2010国家教育技术计划主要内容概要： 教育是美国的经济增长和繁荣的关键，也是全球经济竞争能力的关键；是美国人获得好工作和搞收入的必由之路；它促进跨国界、跨文化的合作，它需要解决我们这个时代最具挑战性的问题。学习的通用设计(UDLUniversalDesignForLearning)：1、为让学生了解有效获取知识的途径及工具，应该提供多种灵活的关于信息和知识的呈现方式，例如包括数字图书、专用软件和网站、文本到语音的应用程序及屏幕阅读器等。2、为向学生展示他们所学到的内容，应提供与传统不同的、多种灵活的表达方式，例如包括在线的概念图、将语音转换成文本的程序等，3、为引起学习者多方面的学习兴趣，激励他们学习并对他们提出适当挑战，应提供多种灵活的参与方式，包括为学习同样的能力应在不同的场景或内容中提供多种选择，或为增加合作的机会而提供多种选择，以及对几种不同学习支持策略所提供的选择等。方展勇方展勇广西电化教育馆广西电化教育馆教育技术研究与培训部教育技术研究与培训部南宁市植物路南宁市植物路50501 1号号邮编邮编：530021530021E-MailE-Mail：GXGXQQQQ： 903072091903072091The End
