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1、关于重大教学问题行动研究项目的基本问题海阳市教学研究室海阳市教学研究室车言勇车言勇http:/ 确定观察的目的和规划确定观察的目的和规划n确定观察的时间、地点和次数确定观察的时间、地点和次数n根据研究目的确定观察的中心或焦点，根据研究目的确定观察的中心或焦点，即需记录的事件与行为即需记录的事件与行为n根据观察的目的选择合适的记录方式方根据观察的目的选择合适的记录方式方法或工具法或工具观察阶段观察阶段阶段二：观察阶段二：观察 进入研究情境及记录资料进入研究情境及记录资料n进入研究情境，观察行为发生的时间、进入研究情境，观察行为发生的时间、出现的频率、师生言语或非言语活动出现的频率、师生言语或非言
2、语活动的内容和形式的内容和形式n依照事先的计划及所选择的记录方法依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录对所需的信息进行记录观察后的工作观察后的工作阶段三：观察后的工作阶段三：观察后的工作 资料的分析与结果的呈现资料的分析与结果的呈现n对资料进行分析和整理对资料进行分析和整理n从系统的资料中归纳推论中的研究结论从系统的资料中归纳推论中的研究结论n运用研究结果改进教学实践运用研究结果改进教学实践调查研究法调查研究法n调查研究法是研究者在教育理论的指导下，调查研究法是研究者在教育理论的指导下，通过对原始材料的观察有目的、有计划地通过对原始材料的观察有目的、有计划地搜索教育问题的资料，从
3、而对教育现状做搜索教育问题的资料，从而对教育现状做出科学的分析认识，并提出具体工作建议出科学的分析认识，并提出具体工作建议的一种研究方法的一种研究方法调查研究法的作用调查研究法的作用n为研究人员提供第一手材料和数据为研究人员提供第一手材料和数据n为教育教学改革提供事实依据为教育教学改革提供事实依据n明了教育的现状，发现新的研究课题、明了教育的现状，发现新的研究课题、先进的教育经验或教育上存在的问题，先进的教育经验或教育上存在的问题，并提出解决问题的新见解、新理论并提出解决问题的新见解、新理论调查研究法的优点调查研究法的优点它不受时间和空间的条件限制，是一种间接它不受时间和空间的条件限制，是一种
4、间接的研究某一教育问题的方法的研究某一教育问题的方法不能像观察法那样直接用感官去感知现实不能像观察法那样直接用感官去感知现实它是在自然的过程中收集材料，而不必像实它是在自然的过程中收集材料，而不必像实验法那样控制实验对象验法那样控制实验对象可以通过多种手段收集材料，可以对客观的可以通过多种手段收集材料，可以对客观的教育现象或现实进行表述和解释教育现象或现实进行表述和解释调查研究法的局限性调查研究法的局限性需要花费较多的人力、物力和时间需要花费较多的人力、物力和时间调查的结果对于证明某种因果关系也有较大调查的结果对于证明某种因果关系也有较大的局限性的局限性被调查者限于认识水平，不能准确把握问题被
5、调查者限于认识水平，不能准确把握问题实质，做出恰当的回答，甚至采取不合作的实质，做出恰当的回答，甚至采取不合作的态度，故意作出虚假的回答。尤其是对于一态度，故意作出虚假的回答。尤其是对于一些涉及隐私性的问题由于缺乏对调查者的保些涉及隐私性的问题由于缺乏对调查者的保密性承诺，使调查的结果失去信度密性承诺，使调查的结果失去信度调查研究法的分类调查研究法的分类按其收集资料的具体方式和依据的工具的不同，调查按其收集资料的具体方式和依据的工具的不同，调查研究法分为以下几种：研究法分为以下几种：（1）访问调查法：访问者通过上门访问研究对象或）访问调查法：访问者通过上门访问研究对象或利用电话直接与研究对象交
6、谈，获取所需要的资料利用电话直接与研究对象交谈，获取所需要的资料（2）调查表法：调查者以编制好的表格作为收集资）调查表法：调查者以编制好的表格作为收集资料的工具发给调查对象，让他们依照表上的项目一料的工具发给调查对象，让他们依照表上的项目一一填写一填写（3）测量法：研究者以测验量表或一定的测试题对）测量法：研究者以测验量表或一定的测试题对研究对象施加测验，获得研究对象心理素质方面的研究对象施加测验，获得研究对象心理素质方面的资料资料调查研究法的分类调查研究法的分类（4）问卷调查法：调查者运用事先设计好的问卷向）问卷调查法：调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况或征询意见被调查者书面了
7、解情况或征询意见调查题包括开放式问题与封闭式问题。调查题包括开放式问题与封闭式问题。开放式问题要求调查对象对所提问题用自己的语言自开放式问题要求调查对象对所提问题用自己的语言自由作答，不作任何限制由作答，不作任何限制封闭式问题是在所提的问题后面列举了几个可能的答封闭式问题是在所提的问题后面列举了几个可能的答案，让调查对象选择其中的一个或几个答案案，让调查对象选择其中的一个或几个答案如果问卷的回收率仅如果问卷的回收率仅30%左右，资料只能作参考；左右，资料只能作参考；50%以上，可采纳建议；当回收率达以上，可采纳建议；当回收率达70%以上时，以上时，方可作为研究结论的依据。因此，问卷的回收率一方
8、可作为研究结论的依据。因此，问卷的回收率一般不应少于般不应少于70%调查表法与问卷调查法的区别调查表法与问卷调查法的区别n调查表法偏重于事实及数字材料调查表法偏重于事实及数字材料的搜集，而问卷调查法往往偏重的搜集，而问卷调查法往往偏重于意见的征询；于意见的征询；n调查表既可由调查对象亲自填答，调查表既可由调查对象亲自填答，也可由别人（如学校领导）代为也可由别人（如学校领导）代为填写，而问卷一般只由调查对象填写，而问卷一般只由调查对象亲自填答。亲自填答。经验总结法经验总结法n经验总结法是在不受控制的自然状态下，经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研依据教育实践所
9、提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论高度，在联系和规律，使之上升为教育理论高度，促进人们由感性认识转化理性认识的一种促进人们由感性认识转化理性认识的一种教育科研方法。教育科研方法。经验总结法的作用经验总结法的作用n有利于丰富教学理论宝库，促进教学工有利于丰富教学理论宝库，促进教学工作的发展作的发展n有助于增强教师的教学能力，提高科学有助于增强教师的教学能力，提高科学育人的水平育人的水平n有利于推广学习先进经验，促进教学改有利于推广学习先进经验，促进教学改革的深化和发展革的深化和发展经验总结法的分类经验总结
10、法的分类n具体经验总结。它是以具体实践事实为基础，具体经验总结。它是以具体实践事实为基础，总结一次教学活动的经验总结一次教学活动的经验n一般经验总结。它是在具体经验总结的基础一般经验总结。它是在具体经验总结的基础上，从中概括经验的一般形式。这种经验具上，从中概括经验的一般形式。这种经验具有更大的普通性，可以成为一类教育活动的有更大的普通性，可以成为一类教育活动的参考与借鉴参考与借鉴n理性经验总结。它是经验总结的最高层次理性经验总结。它是经验总结的最高层次经验总结法的要求经验总结法的要求1、选择总结对象要有代表性，具有典型意义、选择总结对象要有代表性，具有典型意义2、以客观事实为根据，定性与定量
11、相结合、以客观事实为根据，定性与定量相结合3、全面考察，注意多方面的联系、全面考察，注意多方面的联系4、正确区分现象与本质，得出规律性的结论、正确区分现象与本质，得出规律性的结论5、有创造革新、有创造革新六、何时何地做（六、何时何地做（when、where）：）：追求研究、工作一体化追求研究、工作一体化n教学工作课题化，课题研究工作，用科研教学工作课题化，课题研究工作，用科研方式解决工作中的问题，提高教学工作的方式解决工作中的问题，提高教学工作的科学化水平科学化水平n研究、工作一体化，课题、课堂一体化，研究、工作一体化，课题、课堂一体化，我的问题我面对，我的研究我做主我的问题我面对，我的研究我
12、做主n课堂就是实验室，办公室就是研究所课堂就是实验室，办公室就是研究所n如果愿意可以在业余时间做研究，人的差如果愿意可以在业余时间做研究，人的差距主要体现在业余时间的利用上距主要体现在业余时间的利用上七、做到什么程度（七、做到什么程度（will）：确保达）：确保达成预期目标的措施有哪些成预期目标的措施有哪些n如何对待结果：研究成果的应用与转化如何对待结果：研究成果的应用与转化n理论先行，自学研修，增强研究能力理论先行，自学研修，增强研究能力n分工协作，合作攻关，整合研究力量分工协作，合作攻关，整合研究力量n召开例会，分享经验，加快研究进程召开例会，分享经验，加快研究进程n跟踪指导，定期调度，落实研究计划跟踪指导，定期调度，落实研究计划n点上突破，面上推广，提高研究实效点上突破，面上推广，提高研究实效n全面总结，系统反思，提升研究成果全面总结，系统反思，提升研究成果谢谢大家！谢谢大家！n如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来从事研究的这条幸福的道路上来 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基
