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1、教学的思考和实践天津开发区张元喜Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望各位领导、老师们上午好！向您们学习！很高兴和大家一起学习、研讨！内容课序话 题自然现象原因地球的自转运动第一课第二课 1、 关于时间；2、为什么世界各地同一时刻的时间不一样 世界各地存在时差，北京、纽约昼和夜刚好相反 地球是球体，而且在自转第三课第四课第五课 3、 昼夜交替的解释；4、回顾人们认识太阳的历史；5、怎样证明地球在自转 地球上有白天和黑夜，而且昼夜交替的现象 地球在不停地自转同时围绕着太阳公转
2、单元教学内容的编排结构单元教学内容的编排结构内容课序话题自然现象原因地球的自转运动第六课6、是清晨还是黄昏太阳东升西落地球自转的方向是自西向东第七课7、谁最先迎来黎明世界各地迎来黎明的时间不同，新年的钟声不在同一时刻敲响地球在公转的同时自西向东自转单元教学内容的编排结构单元教学内容的编排结构内容课序话题自然现象原因地球的公转运动第八课 8、 极地的白天为什么那么长极地有半年的时间白天很长，甚至有极昼的现象 地球自转时，地轴始终是倾斜的，而且倾斜度方向和倾斜度不变 （自转到公转的过渡）第九课 9、 地球上为什么会有四季地球上有四季，四季交替出现 地球在自转的同时围绕太阳的公转运动单元教学内容的编
3、排结构单元教学内容的编排结构单元教学内容的编排结构单元教学内容的编排结构内容课序话题自然现象原因环境和生物第十课10、昼夜、四季与动植物不同季节的动植物环境因素的变化影响生物的活动，生物的活动适应环境因素的变化（单元拓展）实际教学中关于单元排序问题的思考1、 关于时间；2、为什么世界各地同一时刻的时间不一样从时间和时区问题切入引发的问题？1、相关事实：看体育直播、宾馆钟表、出境旅游等学生不熟悉，不如传统的昼夜交替现实易懂。2、该内容在小学5年级偏难。3、学生缺乏相关地理知识。4、没有6、是清晨还是黄昏地球自转的方向是自西向东的基础，难以认识时区。实际教学中关于单元排序问题的思考4、回顾人们认识
4、地球的历史；问题：科学史的内容为什么要在这里出现？1、该课科学史内容的插入将地球自转的探究和体验在初步重演，没有搞清自传方向之前停滞下来，教学的连续性有所消弱。2、认识地球的历史中的 “日心说”，超出自转的范围涉及到公转的内容，与后面8、9课相对应，或者说承载了整个单元的知识内容。实际教学中关于单元排序问题的思考5、怎样证明地球在自转6、是清晨还是黄昏问题：5、6两课哪个内容更难？哪个在前？5、怎样证明地球在自转（1、天体的周日视运动。2、傅科摆的偏转，北半球向右。3、地球同步卫星。）6、是清晨还是黄昏（相对运动：看到日月星辰东升西落，实际是地球自西向东自转）实际教学中关于单元排序问题的思考问
5、题：教学时间不足，是否可以整合一些内容？5年级下册共40课。本单元10课，实际教学时间有几课时？4 4、 1 1、关于时间； 5 5、 2 2、为什么世界各地同一时刻 的时间不一样1 1、 3 3、 昼夜交替的解释；1010、 4 4、回顾人们认识太阳的历史；3 3、 5 5、怎样证明地球在自转2、 6、是清晨还是黄昏6、 7、谁最先迎来黎明7、 8、 极地的白天为什么那么长8、 9、 地球上为什么会有四季9、 10、昼夜、四季与动植物1 1、昼夜交替的解释；2、还是黄昏是清晨（自转和方向）3 3、怎样证明地球在自转（自转的拓展：傅科摆和科学史）4 4、关于时间；5 5、为什么世界各地同一时刻
6、 的时间不一样（自转的拓展：时区、世界地理）6、 谁最先迎来黎明（自转部分总结、应用）7 极地的白天为什么那么长（自转到公转过渡）8、 地球上为什么会有四季9、 昼夜、四季与动植物（自转公转的拓展）1010、回顾人们认识太阳的历史（或单元阅读，单元约用6课时）首先，在世界时区划分图（P62）上，纽约的位置标到了新斯科舍半岛上面去了，纽约变成了西四区。（实际上纽约应该为西五区）其次，在P63页的饭店中世界各地的钟里，纽约时间的钟是否拨错时间了？本单元教材中、关于时间是否有错误？本单元教材中、关于时间是否有错误？按照时区划分,北京在东8区,纽约在西5区,两地相隔13个时区,时间相差13个区时,北京
7、比纽约早13个小时,纽约与北京的时差是-13每年的夏半年,也就是4-10月,为了节约电能,我国曾经特别制定了夏令时,将我国统一时间推后一个小时,也就是采用了东7区的区时。夏时制还带来了中美时差计算上的方便。美国东部时间跟中国的北京时间本来相差13个小时，到了夏时制，时差变成了12小时。 本单元教材中、关于时间是否有错误？巴黎在地理位置上应处于0时区，包括整个法国大部分领土都在0时区，但法国采用的是东1区的时间。教科书P63页上面的钟面：除了纽约时间与实际不符之外，还有巴黎的时间也与P62页上的文字表述不符，和目前法国采用的标准时间也不符。（详细可参考网址：http:/ 教材是体现课程标准的基本
8、文本材料，承载的教学内容，特别是教材中的活动及其结构蕴涵的科学教育价值是教师理解和把握的重点。（标准组、编者）2、 教师联系当地实际、学生生活经验和探究基础、教师特点，进行课标原则之上的创造性处理和设计。（教师、学生）我们共同分享两个观点青年教师要成就课堂教学的经典，关键是找到吸纳（入）和演绎（出）两轴的最佳的结合点，要透过字面，再次深度反思，我们耳熟能详的四个字：深入浅出。用一句话诠释：让孩子们兴趣盎然、酣畅淋漓地玩出蕴含深刻的科学、教育内涵的名堂！对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考教学关键点：让学生能够亲身体验到地球自转产生昼夜交替。（现代学生丰富的宇宙知识层面上的新发展）传统实
9、验方法：观察点是在宇宙空间看地球。问题：这样和学生平常在地球上观察到的现象不一样，学生难于理解，学不透。对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考最直观的第二种方法：观察点在地球上来看，顺乎儿童生活经验。具体方法和材料：用学生自己的头代表地球，用自己的一只眼睛（挡上或闭上另一只）代表学生所在的位置，用点燃的蜡烛代表太阳，来模拟地球和太阳的运动。（教师遮光、熄灯，演示时用去掉灯罩的台灯或素描灯）可以边说边做（“昼夜”）风格：简单直观，富于童趣。对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考原来那四种情况该怎样做模拟实验？、地球不动，太阳围着地球转；、地球围着太阳转；、地球自转；、地球自转时围绕太
10、阳公转难点：、视线定在一个不动的参照物上，不要自转。、不涉及方向的科学性，、要注意不要摔倒。对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考学生提出和月亮的运动有关怎么办？、不要马上否定，看一看学生里有没有从知识层面能解释的，如果没有，也把这种假设列入前种假设中。、指定个小组实验研究，其他小组完成实验后可以选做。、方法不变，增加“月亮”，用一个乒乓球或学生自己的拳头等代表。、让学生通过比较有没有“月亮”，昼夜交替会不会受到影响，自己通过体验否定错误。对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考关于自转方向的引入和整合：课昼夜交替的解释与课是清晨还是黄昏条件：对驾驭能力的的要求。意义：提高教学效率（在认识自转基础上，顺势解决方向的问题）对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考两个教学内容的连续性：过渡自然思路：从前面教学学生对自转方向的迷惑和错误中切入。过渡语设计：师：在前面的实验中，有的同学这样转（自东向西，顺时针）有的同学（反之）你们知道地球究竟朝着哪个方向转吗？我们上面的材料中难免有不到位、甚至是错误之处，恳请大家批评指导！谢谢大家！我们给大家拜个早年：祝大家猪年幸运！吉祥！
