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1、特岗教师招聘考试特岗教师招聘考试教育学教育学专题讲座专题讲座1内容内容n一、一、教育与教育学教育与教育学n二、二、教育功能教育功能n三、三、教育目的教育目的n四、四、学制学制n五、五、教师与学生教师与学生（重要）（重要）n六、六、课程课程n七、七、教学教学（重要）（重要）n八、八、德育德育（重要）（重要）n九、九、班主任工作与班级管理班主任工作与班级管理n十、十、课外活动课外活动2一、教育与教育学一、教育与教育学n教育教育概念概念本质属性本质属性起源起源构成要素构成要素发展历程发展历程n教育学教育学发展概况发展概况3教育教育n概念：概念：广义：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育广义：凡是增进
2、人的知识和技能的活动都是教育狭义：学校教育狭义：学校教育n本质属性：教育是一种培养人的社会活动本质属性：教育是一种培养人的社会活动n起源：起源：利托尔诺利托尔诺“生物起源论生物起源论”孟禄孟禄“心理起源说心理起源说”马克思主义马克思主义“劳动起源说劳动起源说”4教育教育n构成要素：构成要素：教育者教育者受教育者受教育者教育媒介（教育内容、教育手段、教育方法、教育组织形式等）教育媒介（教育内容、教育手段、教育方法、教育组织形式等）n发展历程：发展历程：原始社会：平等性；教育同生产劳动相结合；言传身教、口耳相传原始社会：平等性；教育同生产劳动相结合；言传身教、口耳相传古代社会：阶级性；教育同生产劳
3、动分离；个别教学古代社会：阶级性；教育同生产劳动分离；个别教学n几个细节几个细节现代社会：大众化；教育同生产劳动相结合；班级授课制现代社会：大众化；教育同生产劳动相结合；班级授课制20世纪后期：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化世纪后期：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化5教育学教育学n萌芽：萌芽：孔子与孔子与论语论语学记学记是世界上最早的教育学著作。内有是世界上最早的教育学著作。内有“教学相长教学相长”“长善救失长善救失”的论述的论述昆体良昆体良雄辩术原理雄辩术原理是西方最早的教育学著作是西方最早的教育学著作柏拉图柏拉图理想国理想国n创立：创立：夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论是近代
4、第一本教育学著作，是教育学形成独立学是近代第一本教育学著作，是教育学形成独立学科的标志科的标志赫尔巴特：赫尔巴特：普通教育学普通教育学，传统教育理论的代表，老三中心论，传统教育理论的代表，老三中心论“教师教师中心、教材中心、课堂中心中心、教材中心、课堂中心”杜威：杜威：民主主义与教育民主主义与教育，现代教育理论的代表，新三中心论，现代教育理论的代表，新三中心论“儿童儿童中心、经验中心、活动中心中心、经验中心、活动中心”，“教育即生长、教育即生活、教育即经教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组改造验的改组改造”n发展：发展：凯洛夫的凯洛夫的教育学教育学，世界上第一部马克思主义的教育学著作，世界
5、上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江的杨贤江的新教育大纲新教育大纲，我国第一部马克思主义的教育学著作，我国第一部马克思主义的教育学著作6二、教育功能二、教育功能n个体功能个体功能个体身心发展的影响因素个体身心发展的影响因素个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律教育对个体身心发展的促进作用教育对个体身心发展的促进作用n社会功能社会功能政治功能政治功能经济功能经济功能文化功能文化功能人口功能人口功能7个体功能个体功能n个体身心发展的影响因素个体身心发展的影响因素两种观点：内发论；外铄论两种观点：内发论；外铄论主要因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性主要因素：遗传、环境、教育、个体的主观能
6、动性n个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律顺序性顺序性 ：循序渐进：循序渐进阶段性阶段性 ：提出不同任务：提出不同任务差异性差异性 ：因材施教：因材施教不平衡性不平衡性 ：抓住关键期：抓住关键期稳定性与可变性：加强计划与灵活应对稳定性与可变性：加强计划与灵活应对8个体功能个体功能n教育对个体身心发展的促进作用教育对个体身心发展的促进作用促进个体个性化促进个体个性化促进个体社会化促进个体社会化9社会功能社会功能n政治功能政治功能维系社会政治稳定维系社会政治稳定促进社会政治变革促进社会政治变革n经济功能经济功能促进经济增长促进经济增长促进科技发展促进科技发展n文化功能文化功能传承与保存文化
7、传承与保存文化文化选择与批判文化选择与批判创新文化创新文化交流融合文化交流融合文化n人口功能人口功能改善人口质量，提高民族素质改善人口质量，提高民族素质10三、教育目的三、教育目的n教育目的概述教育目的概述概念概念层次结构层次结构功能功能确立依据确立依据价值取向价值取向n我国的教育目的我国的教育目的表述表述理论基础理论基础11教育目的概述教育目的概述n概念：概念：对培养什么样的人的规定对培养什么样的人的规定n层次结构：层次结构：国家的教育目的国家的教育目的各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标教师的教学目标教师的教学目标n功能：功能：导向；调控；评价。导向；调控；评价。n确立依据：确立依
8、据：特定的政治、经济、文化背景；人自身的发展需要。特定的政治、经济、文化背景；人自身的发展需要。n价值取向：价值取向：个人本位论、社会本位论个人本位论、社会本位论12我国的教育目的我国的教育目的n表述：表述：2001年：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳年：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建动和社会实践相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。设者和接班人。n理论基础理论基础马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说造就全面发展的人的唯一途径：教育与生产
9、劳动相结合造就全面发展的人的唯一途径：教育与生产劳动相结合全面发展教育的构成：德智体美劳全面发展教育的构成：德智体美劳13四、学制四、学制n学制的概念学制的概念n我国学制我国学制n欧美学制欧美学制14n学制的概念：各级各类学校教育的系统学制的概念：各级各类学校教育的系统n我国学制：我国学制：我国学制的历史沿革：我国学制的历史沿革：n我国现代学制始于清末我国现代学制始于清末n1902年，年，钦定学堂章程钦定学堂章程，“壬寅学制壬寅学制”，首次正式颁布但未实施的，首次正式颁布但未实施的学制学制n1904，奏定学堂章程奏定学堂章程，“癸卯学制癸卯学制”，首个正式实施的学制，仿日，首个正式实施的学制，
10、仿日n1922年，年，“壬戌学制壬戌学制”，仿美，仿美我国现行学制的改革趋势：我国现行学制的改革趋势：n加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育结构，发展职业技术教育；加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育结构，发展职业技术教育；稳步发展高等教育；重视成人教育，发展终身教育。稳步发展高等教育；重视成人教育，发展终身教育。15n欧美学制：现代学制始于欧美学制：现代学制始于19世纪末的欧洲世纪末的欧洲双轨制：英国双轨制：英国单轨制：美国单轨制：美国分支型：分支型：Y型，前苏联型，前苏联16五、教师与学生五、教师与学生n教师教师教师职业的基本特征教师职业的基本特征教师的职业角色教师的职业角色教师劳
11、动的特点教师劳动的特点教师的威信教师的威信教师的职业素养教师的职业素养教师的专业发展教师的专业发展教师的权利与义务教师的权利与义务n学生学生学生在教育过程中的地位学生在教育过程中的地位现代学生观现代学生观n师生关系师生关系师生关系的类型师生关系的类型师生关系的影响因素师生关系的影响因素理想师生关系的特征理想师生关系的特征良好师生关系的建立良好师生关系的建立17教师教师n教师职业的基本特征教师职业的基本特征教师职业是以教书育人为根本任务的专门职业教师职业是以教书育人为根本任务的专门职业教师是专业人员教师是专业人员n教师的职业角色教师的职业角色（现代教师观）（现代教师观）学习者和学者学习者和学者知
12、识的传授者知识的传授者学生心灵的培育者学生心灵的培育者教学活动的设计、组织者和管理者教学活动的设计、组织者和管理者学生学习的榜样（示范者）学生学习的榜样（示范者）学生的朋友学生的朋友研究者研究者18教师教师n教师劳动的特点教师劳动的特点复杂性和创造性：复杂性和创造性：“教育机智教育机智”连续性和广延性：连续性和广延性：长期性：长期性：“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”示范性：示范性：“学高为师，德高为范学高为师，德高为范”群体性与个体性的统一：群体性与个体性的统一：n教师的威信：教师的威信：种类：权力威信与信服威信种类：权力威信与信服威信培养：培养：19教师教师n教师的职业素养教师的职业
13、素养道德素质：热爱教育事业，忠于职守；热爱尊重学生，诲人不倦；热爱道德素质：热爱教育事业，忠于职守；热爱尊重学生，诲人不倦；热爱教师集体，团结协作；严于律己，为人师表教师集体，团结协作；严于律己，为人师表 。知识素质：比较精深的专业知识；比较广博的基础文化知识；比较扎实知识素质：比较精深的专业知识；比较广博的基础文化知识；比较扎实的教育科学理论。的教育科学理论。能力素质：细致、全面的观察能力；全面掌握并正确处理教材的能力；能力素质：细致、全面的观察能力；全面掌握并正确处理教材的能力；组织教育活动的能力；良好的语言表达能力；教师的教育机智；自学能组织教育活动的能力；良好的语言表达能力；教师的教育
14、机智；自学能力和科研能力。力和科研能力。心理素质：较好的社会适应能力；良好的社会交往能力心理素质：较好的社会适应能力；良好的社会交往能力 ；稳定乐观的情；稳定乐观的情绪；健全的人格。绪；健全的人格。20教师教师n教师的专业发展教师的专业发展内容：专业理想、专业知识、专业能力、专业自我内容：专业理想、专业知识、专业能力、专业自我途径：师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育途径：师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育21教师教师n教师的权利与义务教师的权利与义务权利：教育权；专业发展权；参与管理权。权利：教育权；专业发展权；参与管理权。义务：义务：n遵守宪法、法律和职业道德，为人师表遵
15、守宪法、法律和职业道德，为人师表n贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务师聘约，完成教育教学工作任务n对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动开展有益的社会活动n关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、
16、智力、体质等方面全面发展等方面全面发展n制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象制有害于学生健康成长的现象n不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平22学生学生n学生在教育过程中的地位学生在教育过程中的地位教育活动的对象；教育过程的主体。即主体与客体的统一。教育活动的对象；教育过程的主体。即主体与客体的统一。n现代学生观现代学生观学生是发展中的人学生是发展中的人学生是独特的人学生是独特的人学生是具有主体性的人学生是具有主体性的人学生是整体的人学生是整体的
17、人学生是生活世界中的人学生是生活世界中的人学生是文化中的人学生是文化中的人学生是时代中的人学生是时代中的人23师生关系师生关系n师生关系的类型师生关系的类型师生间的工作关系师生间的工作关系教学相长教学相长师生间的心理关系师生间的心理关系尊师爱生尊师爱生师生间的人际关系师生间的人际关系民主平等民主平等n师生关系的影响因素师生关系的影响因素教师：教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因教师：教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素。素。学生：学生对老师的认识学生：学生对老师的认识环境：学校的人际关系环境、课堂的组织环境环境：学校的人际关系环境、课堂的组织环境24师
18、生关系师生关系n理想师生关系的特征理想师生关系的特征尊师爱生尊师爱生民主平等民主平等教学相长：教然后知困；弟子不必不如师教学相长：教然后知困；弟子不必不如师心理相容心理相容n良好师生关系的建立良好师生关系的建立了解和研究学生了解和研究学生树立正确的学生观树立正确的学生观热爱尊重学生，公平对待学生热爱尊重学生，公平对待学生主动与学生沟通，善于与学生交往主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自身修养，健全人格努力提高自身修养，健全人格25六、课程六、课程n课程的含义课程的含义n课程理论流派课程理论流派n课程类型课程类型n课程内容课程内容26课程课程n课程的含义课程的含义学校学生所应学习的学科总和及
19、其进程与安排学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排广义：中学课程、小学课程等广义：中学课程、小学课程等狭义：生物课程狭义：生物课程n课程理论流派课程理论流派经验主义课程论：杜威；重视活动，忽视系统知识的传授经验主义课程论：杜威；重视活动，忽视系统知识的传授要素主义课程论：巴格莱；重视系统知识的传授，主张课程内容要选择要素主义课程论：巴格莱；重视系统知识的传授，主张课程内容要选择共同的共同的“文化要素文化要素”结构主义课程论：布鲁纳；要使学生理解该学科的基本结构结构主义课程论：布鲁纳；要使学生理解该学科的基本结构27课程课程n课程类型课程类型学科课程与活动课程学科课程与活动课程分科课程与综合课
20、程分科课程与综合课程必修课程与选修课程必修课程与选修课程国家课程、地方课程和校本课程国家课程、地方课程和校本课程显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程n课程内容课程内容课程计划：（教学计划）课程计划：（教学计划）课程标准：（教学大纲）课程标准：（教学大纲）教材教材28七、教学七、教学n教学教学教学的意义教学的意义教学的任务教学的任务n教学过程教学过程教学过程的本质教学过程的本质教学过程的基本规律教学过程的基本规律 教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段n教学原则与方法教学原则与方法中小学常用的教学原则中小学常用的教学原则中小学常用的教学方法中小学常用的教学方法n教学组织形式教学组织形式教学组织形式
21、的历史发展教学组织形式的历史发展教学的基本组织形式教学的基本组织形式教学的辅助组织形式教学的辅助组织形式n教学的基本环节教学的基本环节n教学评价教学评价教学评价的功能教学评价的功能教学评价的类型教学评价的类型n教学模式教学模式29教学教学n教学的意义教学的意义教学是社会延续发展不可缺少的条件教学是社会延续发展不可缺少的条件教学是促进人的身心发展的基本途径教学是促进人的身心发展的基本途径教学是学校各项工作的核心教学是学校各项工作的核心n教学的任务教学的任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生身心的健康发展发展学生的智
22、力、体力和创造才能，促进学生身心的健康发展培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础30教学过程教学过程n教学过程的本质教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是一种特殊的认识过程n教学过程的基本规律教学过程的基本规律 间接性规律（间接经验与直接经验相统一的规律）间接性规律（间接经验与直接经验相统一的规律）双边性规律（教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律）双边性规律（教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律）发展性规律（掌握知识与发展智力相统一的规律）（授人以鱼，仅供一发展性规律（掌握知识与发展智力相统
23、一的规律）（授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。 ）教育性规律（传授知识与思想教育相统一的规律）教育性规律（传授知识与思想教育相统一的规律）n教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段作好准备，激发动机作好准备，激发动机理解教材，形成概念理解教材，形成概念复习教材，巩固知识复习教材，巩固知识运用知识，培养技能运用知识，培养技能检查效果，获得反馈检查效果，获得反馈31教学原则与方法教学原则与方法n中小学常用的教学原则中小学常用的教学原则科学性与思想性统一的原则科学性与思想性统一的原则理论与实际相结合的原则理论与实际相结合的原则直观性原则（实物直观、模象直
24、观、语言直观）直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观）启发性原则（启发性原则（“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”， “道而弗牵，强而弗抑，开而道而弗牵，强而弗抑，开而弗达弗达”）循序渐进原则（循序渐进原则（“学不躐等学不躐等”）巩固性原则（巩固性原则（ “学而时习之学而时习之”、“温故而知新温故而知新”）因材施教原则因材施教原则n中小学常用的教学方法中小学常用的教学方法以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主：演示法、参观法以直观感知为主：演示法、参观法以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以实际
25、训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法32教学组织形式教学组织形式n教学组织形式的历史发展教学组织形式的历史发展个别教学制个别教学制班级授课制：中国班级授课始于班级授课制：中国班级授课始于1862年京师同文馆。年京师同文馆。分组教学制：内部分组和外部分组分组教学制：内部分组和外部分组道尔顿制：道尔顿制：1920年，柏克赫斯特在美国道尔顿中学创办年，柏克赫斯特在美国道尔顿中学创办n教学的基本组织形式教学的基本组织形式班级授课制班级授课制优点：有利于发挥班集体的作用；有利于发挥教师的主导作用；有利于提优点：有利于
26、发挥班集体的作用；有利于发挥教师的主导作用；有利于提高教学质量；有利于提高教学效率；有利于保障师生健康。高教学质量；有利于提高教学效率；有利于保障师生健康。缺点：这种形式以集体为中心，过分强调整齐划一，不利于因材施教；这缺点：这种形式以集体为中心，过分强调整齐划一，不利于因材施教；这种形式以教材为中心，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，种形式以教材为中心，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，容易忽视学生的实践活动；这种形式以教师为中心，过分强调教师在教学容易忽视学生的实践活动；这种形式以教师为中心，过分强调教师在教学活动中的主导作用，不利于学生主动探索精神和开拓创新能力的
27、培养。活动中的主导作用，不利于学生主动探索精神和开拓创新能力的培养。n教学的辅助组织形式：现场教学、个别指导、复式教学教学的辅助组织形式：现场教学、个别指导、复式教学33教学的基本环节教学的基本环节n备课备课做好三项工作：钻研教材、了解学生、设计教法做好三项工作：钻研教材、了解学生、设计教法写好三种计划：学期（或学年）教学计划、课题（或单元）计划、课时写好三种计划：学期（或学年）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）计划（教案）n上课上课目的明确目的明确内容正确内容正确方法得当方法得当语言清晰语言清晰师生积极性高师生积极性高组织得好组织得好n课外作业的布置与反馈课外作业的布置与反馈n课
28、外辅导课外辅导n学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定 34教学评价教学评价n教学评价的功能教学评价的功能诊断教学问题诊断教学问题提供反馈信息提供反馈信息调控教学方向调控教学方向检验教学效果检验教学效果n教学评价的类型教学评价的类型评价作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价评价作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价评价方法和标准：相对性评价、绝对评价评价方法和标准：相对性评价、绝对评价35教学模式教学模式n授授-受式受式n探究式探究式36八、德育八、德育n德育的意义与内容德育的意义与内容n德育过程的特点（规律）和原则（要求）德育过程的特点（规律）和原则（要求）n德育的途径和方法德育的途径
29、和方法 37德育的意义与内容德育的意义与内容n德育的意义（重要性、功能）德育的意义（重要性、功能）个人：能培养学生的道德，制约他们的发展方向，促进人的全面发展个人：能培养学生的道德，制约他们的发展方向，促进人的全面发展学校：决定学校的性质，能够保证我国学校的社会主义性质和方向学校：决定学校的性质，能够保证我国学校的社会主义性质和方向社会：能影响社会稳定和社会发展，促进社会主义精神文明建设社会：能影响社会稳定和社会发展，促进社会主义精神文明建设n德育的内容德育的内容爱国主义教育爱国主义教育革命理想与革命传统教育革命理想与革命传统教育集体主义教育集体主义教育劳动教育劳动教育民主、纪律与法制教育民主
30、、纪律与法制教育人道主义和社会公德教育人道主义和社会公德教育正确人生观与科学世界观教育正确人生观与科学世界观教育38德育过程的特点（规律）和原则（要求）德育过程的特点（规律）和原则（要求）n德育过程的特点（规律）德育过程的特点（规律）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，具有主动性和自觉性德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，具有主动性和自觉性德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，具有德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，具有社会性
31、和实践性社会性和实践性德育过程是逐步提高的过程，具有长期性和反复性德育过程是逐步提高的过程，具有长期性和反复性n德育的原则（要求）德育的原则（要求）知行统一（理论和实践相结合）知行统一（理论和实践相结合）正面疏导与纪律约束相结合正面疏导与纪律约束相结合发扬积极因素与克服消极因素相结合发扬积极因素与克服消极因素相结合严格要求与尊重学生相结合严格要求与尊重学生相结合集体教育与个别教育相结合集体教育与个别教育相结合经常教育与集中教育相结合经常教育与集中教育相结合教育影响的一致性和连贯性教育影响的一致性和连贯性39德育的途径和方法德育的途径和方法n德育的途径德育的途径教学：思想品德课、政治课、其他各科
32、教学教学：思想品德课、政治课、其他各科教学社会实践活动社会实践活动课外、校外活动课外、校外活动共青团、少先队组织的活动共青团、少先队组织的活动班主任工作班主任工作n德育的新形式德育的新形式开展社区教育开展社区教育开展心理健康教育活动开展心理健康教育活动建立德育基地建立德育基地创办业余党校创办业余党校n德育的方法德育的方法说服教育说服教育榜样示范：其身正不令而行，其身不正虽令不从榜样示范：其身正不令而行，其身不正虽令不从实际锻炼实际锻炼陶冶教育陶冶教育40九、班级管理与班主任工作九、班级管理与班主任工作n班级管理的模式班级管理的模式n班主任工作班主任工作班主任的角色班主任的角色班主任工作的基本内
33、容班主任工作的基本内容班主任的素质班主任的素质n优秀班集体的培养优秀班集体的培养优秀班集体的特征优秀班集体的特征优秀班集体的培养优秀班集体的培养41班级管理的模式班级管理的模式n班级常规管理班级常规管理n班级平行管理：马卡连柯班级平行管理：马卡连柯“平行影响平行影响”n班级民主管理班级民主管理n班级目标管理：德鲁克；强调自我管理班级目标管理：德鲁克；强调自我管理42班主任工作班主任工作n班主任的角色班主任的角色学生全面成长的关护者学生全面成长的关护者对学生产生全面影响的教育因素对学生产生全面影响的教育因素班级的领导者班级的领导者n班主任工作的基本内容班主任工作的基本内容了解和研究学生：首要任务
34、，前提和基础了解和研究学生：首要任务，前提和基础组织和培养班集体：中心环节组织和培养班集体：中心环节协调校内外各种教育影响协调校内外各种教育影响43优秀班集体的培养优秀班集体的培养n优秀班集体的特征优秀班集体的特征共同的班级奋斗目标共同的班级奋斗目标健全的组织系统健全的组织系统严格的规章制度和纪律严格的规章制度和纪律平等民主的班级氛围平等民主的班级氛围n优秀班集体的培养优秀班集体的培养确立班集体的奋斗目标确立班集体的奋斗目标培养积极分子、形成集体核心培养积极分子、形成集体核心制定严明的班级纪律制定严明的班级纪律形成正确的集体舆论形成正确的集体舆论44十、课外、校外活动十、课外、校外活动n课外、校外活动的意义课外、校外活动的意义n课外、校外活动的内容课外、校外活动的内容n课外、校外活动的组织形式课外、校外活动的组织形式45预祝大家取得好成绩！预祝大家取得好成绩！46
