第三章第三章 人格的毕生发展人格的毕生发展本章重点：本章重点：1、制约人格发展的因素制约人格发展的因素2、人格发展的心理社会论人格发展的心理社会论3、学生健全人格的培养学生健全人格的培养 第一节第一节 人格毕生发展的基本问题人格毕生发展的基本问题一、人格毕生发展的概念一、人格毕生发展的概念 人格毕生发展指人类个体从出生至死亡的整个历程中，由于经验与成长的作用，其人格发生的连续变化 对于人格发展，要强调：对于人格发展，要强调： 1、人格的整体性发展的观念人格发展是指人、人格的整体性发展的观念人格发展是指人格的成分和特质随年龄推移而发生的连续变化格的成分和特质随年龄推移而发生的连续变化 2、人格的毕生发展就是说，人格发展是贯穿、人格的毕生发展就是说，人格发展是贯穿人的一生的发展人的一生的发展 所谓毕生发展是指个体自生命开始直到生命终止所谓毕生发展是指个体自生命开始直到生命终止过程中的生理和心理的发展过程过程中的生理和心理的发展过程 二、人格发展的基本性质二、人格发展的基本性质（一）连续变化中的阶段性（一）连续变化中的阶段性根根据据个个体体的的生生理理年年龄龄把把人人格格发发展展划划分分为为：：胎胎儿儿期期（（出出世世之之前前））、、婴婴儿儿期期（（3岁岁以以前前））、、幼幼儿儿期期（（3岁岁—6岁岁））、、儿儿童童期期（（6岁岁—11、、12岁岁））、、少少年年期期（（11、、12岁岁—14、、15岁岁））、、青青年年期期（（14、、15岁岁—20岁岁））、、成成年年期期（（20岁以后）。
岁以后） 连续性与阶段性 二、人格发展的基本性质二、人格发展的基本性质（二）定向发展中的顺序性（二）定向发展中的顺序性 人人格格发发展展是是一一种种定定向向运运动动，，人人格格特特质质的的发发展展都都是是由由笼笼统统到到分分化化再再到到整整合合在在定定向向发发展展过过程程中中，，各各个个阶阶段段之之间间的的更更替替、、衔衔接接总总是是遵遵循循着着固固定定的的顺顺序序，，不不可可颠颠倒倒、、也也不不可可逾逾越越，，这这就就是是发发展的顺序性展的顺序性 方向性和不可逆性 二、人格发展的基本性质二、人格发展的基本性质（三）统一发展中的不均衡性（三）统一发展中的不均衡性 各各种种人人格格特特质质或或成成分分处处于于相相互互影影响响，，相相互互制制约约的的统一发展过程中，但是发展是不均衡的统一发展过程中，但是发展是不均衡的 首首先先，，人人格格发发展展不不是是等等速速的的有有两两个个加加速速期期：：幼幼儿儿期期以以前前一一段段为为第第一一加加速速期期，，随随后后是是儿儿童童期期的的平平稳稳发发展展；；青青春春期期为为第第二二加加速速期期，，随随后后是是平平稳稳发发展；然后是老年期的下降趋势。
展；然后是老年期的下降趋势 其其次次，，人人格格特特质质在在发发展展起起止止时时间间、、发发展展速速度度、、到达成熟的时间等方面的不同到达成熟的时间等方面的不同 不平衡性 二、人格发展的基本性质二、人格发展的基本性质（四）共同模式下的个别差异（四）共同模式下的个别差异 所所有有正正常常的的人人格格发发展展都都遵遵循循着着大大体体相相同同的的发发展展模模式式各各人人在在具具体体发发展展速速度度、、发发展展中中止止时时间间、、达达到到的的最最高高水水平平以以及及发发展展的的优优势势领领域域上上却却存存在在着着广广泛泛的的差差异异例例如如，，有有的的人人观观察察能能力力强强，，有有的的人人记记性性好好；；有有的的人人爱爱动动，，有有的的人人喜喜静静；；有有的的人人善善于于理理性性思思维维，，有有的的人人长长于于形形象象思思维维；；有的人早慧，有的人则开窍较晚有的人早慧，有的人则开窍较晚 个别差异个别差异 三、人格发展的制约因素三、人格发展的制约因素（一）遗传因素与人格发展（一）遗传因素与人格发展 人人格格发发展展是是由由遗遗传传因因素素和和环环境境因因素素交交互互作作用用的的结结果果。
遗遗传传对对人人格格的的影影响响通通过过成成熟熟表表现现出出来 成成熟熟是是相相对对独独立立于于外外部部环环境境的的、、预预先先决决定定的生长和发展的顺序的生长和发展的顺序 人格发展的制约因素人格发展的制约因素 遗遗传传对对于于人人格格发发展展的的影影响响可可以以通通过过多多种种途途径径进进行行研研究 第第一一是是通通过过家家谱谱分分析析和和血血缘缘关关系系的的研研究究1869年年，，高高尔尔顿顿从从英英国国历历史史中中选选取取977个个有有名名的的人人物物作作为为研研究究对对象象，，对对他他们们的的亲亲属属进进行行调调查查，，发发现现这这些些人人的的亲亲属属中中有有名名人人332人人，，而而普普通通人人组组中中仅仅有有名名人人1人人他他又又在在父父母母都都有有艺艺术术才才能能的的30个个家家庭庭中中，，发发现现子子女女64%有有艺艺术术才才能能，，而而在在父父母母 都都无无艺艺术术才才能能的的150个个家家庭庭中中，，其其子子女女有有艺艺术术才才能能的的仅仅占占21%他他认认为为，，能能力力是是先先天天遗遗传传的 （（一）遗传因素与人格发展一）遗传因素与人格发展 第第二二是是通通过过双双生生子子对对比比研研究究，，即即比比较较一一起起抚抚养养的的同同卵卵双双生生子子与与一一起起抚抚养养的的异异卵卵双双生生子子的的人人格格特特质的各自相关程度。
质的各自相关程度 第三是对分开抚养的双生子进行对比研究第三是对分开抚养的双生子进行对比研究 遗遗传传素素质质是是个个体体生生而而具具有有的的感感觉觉器器官官、、运运动动器器官和神经系统的结构特点和机能形态官和神经系统的结构特点和机能形态 遗遗传传素素质质提提供供了了个个体体人人格格发发生生和和发发展展的的前前提提条条件件 遗遗传传因因素素的的影影响响使使个个体体具具有有特特定定的的生生物物学学条条件件，，生物学条件对人格发展的影响表现为：生物学条件对人格发展的影响表现为： 遗传率＝2×（同卵双生子相关系数－异卵双生子相关系数） 53项研究归结出的三种血缘关系水平者项研究归结出的三种血缘关系水平者智力测验智力测验分数的相关分数的相关被被研究者研究者血缘关系血缘关系水平水平生活在生活在同一家庭同一家庭生活在生活在不同家庭不同家庭无无血缘关系者血缘关系者00.23-0.01成人和收养子女成人和收养子女00.20父母和亲生子女父母和亲生子女0.50.50兄弟姐妹兄弟姐妹0.50.490.40同同性别异卵双生子性别异卵双生子0.50.53异性别异卵双生子异性别异卵双生子0.50.53同卵双生子同卵双生子1.00.870.75 三种血缘关系的家庭成员的三种血缘关系的家庭成员的人格人格相关相关被被研究者研究者血缘关系水平血缘关系水平人格的相关人格的相关同卵双生子同卵双生子1.000.52异卵双生子异卵双生子0.500.25非非孪生孪生兄弟姐妹兄弟姐妹0.500.20无无血缘关系的兄血缘关系的兄弟姐妹弟姐妹0.000.07 同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性 2675名双亲和他们名双亲和他们10071个子女个子女的智力的关系的智力的关系(%) 父母智力父母智力 组合组合 子女智力子女智力 优秀优秀 子女智力子女智力 一般一般 子女智力子女智力 低下低下 优＋优优＋优 71.5 25.4 3.0 优＋劣优＋劣 33.4 42.8 23.7 一般＋一般一般＋一般 18.6 66.9 14.5 劣＋劣劣＋劣 5.4 34.4 60.1 三个孩子在完全相同的环境影响下，智力发生了不同的变化，说明遗传和环境的影响同时存在。
（二）遗传因素与人格发展（二）遗传因素与人格发展 1、、中中枢枢神神经经系系统统的的影影响响：：人人格格受受中中枢枢神神经经系系统统活活动动的的影影响响如如果果中中枢枢受受到到损损害害，，就就会会引引起起人人格格的的变变化化如如脑脑白白质质切切除除以以后后的的病病人人有有明明显显的的不不安安、、压压抑抑、、情情绪绪呆呆板板等表现白痴：压抑、呆板、迟钝、冷漠等表现白痴：压抑、呆板、迟钝、冷漠等表现 2、、内内分分泌泌机机能能的的影影响响：：腺腺体体分分泌泌的的激激素素过过多多或或不不足足会会引引起起个个体体人人格格变变化化如如果果分分泌泌过过多多，，就就会会引引起起代代谢谢机机能能亢亢进进，，易易兴兴奋奋、、激激动动、、活活跃跃而而分分泌泌不不足足则则会会行行动动呆呆板板、、疲疲劳劳、、忧忧郁郁、、冷冷漠漠男男女女间间的的人人格格差差异异也也是是由由于于激激素分泌不同引起素分泌不同引起 3、、身身体体、、外外表表的的影影响响：：个个体体的的身身体体的的特特性性：：如如身身高高、、体体重重、、体体型型、、外外貌貌等等生生理理上上的的特特点点对对人人的的人人格格的的形形成成有有影影响响。
如如生生理理缺缺陷陷的的人人较较易易形形成成孤孤僻僻、、冷冷漠漠、、急急躁躁、、自自我中心等内向性格我中心等内向性格 （（二）环境因素与人格发展二）环境因素与人格发展 影影响响人人格格发发展展的的因因素素中中，，以以个个体体出出生生时时间间为为界界限限可可以以分分为为胎胎内内环环境境和和出出生生后后环环境境胎胎内内环环境境包包括括母母亲亲怀怀孕孕期期间间的的营营养养状状况况、、烟烟酒酒、、药药物物、、放放射射线线、、病毒、微生物等对胎儿的影响病毒、微生物等对胎儿的影响 环环境境因因素素按按性性质质又又可可以以分分为为自自然然环环境境（（地地理理、、气气候候等等））和和社社会会环环境境社社会会环环境境的的涵涵义义非非常常广广泛泛，，包包括括社社会会、、家家庭庭、、学学校校、、同同伴伴等等在在这这些些社社会会环环境境因因素素中中，，属属于于社社会会方方面面的的有有文文化化类类型型、、社社会会制制度度、、风风俗俗习习惯惯、、生生活活方方式式、、道道德德规规范范、、大大众众传传播播媒媒介介影影响响等等；；属属于于家家庭庭方方面面的的有有家家庭庭结结构构与与规规模模、、父父母母的的特特征征、、家家庭庭情情绪绪气气氛氛、、父父母母对对子子女女的的期期望望、、家庭教养方式等。
家庭教养方式等 小环境：家庭，幼儿园，邻居中环境：两个小环境的相互作用外环境：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区大环境：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰 （二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展 １、家庭条件１、家庭条件 家家庭庭的的经经济济情情况况、、社社会会地地位位、、成成员员的的修修养养和和教教育育态态度度，，以以及及孩孩子子在在家家庭庭中中的的地地位位等等，，都都在在孩孩子子的人格的形成中起重要作用的人格的形成中起重要作用 1））不不同同的的家家庭庭教教养养方方式式会会造造成成孩孩子子不不同同的的人人格格1））溺溺爱爱型型或或放放纵纵型型：：任任性性、、依依赖赖、、娇娇气气、、情情感感脆脆弱弱、、惰惰性性、、幼幼稚稚等等2））权权威威的的或或独独断断型型：：心心胸胸狭狭窄窄、、自自卑卑、、情情绪绪不不稳稳定定、、爱爱撒撒谎谎、、不不诚诚实实3））民民主主的的和和宽宽容容型型：：坦坦率率的的、、真真诚诚、、开开朗朗、、活活泼、自尊等泼、自尊等 （二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展 2 2））家家庭庭情情绪绪气气氛氛对对孩孩子子的的人人格格影影响响：：（（1 1））融融洽洽和和睦睦的的家家庭庭气气氛氛有有利利于于形形成成儿儿童童开开朗朗、、活活泼泼、、诚诚实实、、谦谦虚虚等等性性格格，，但但可可能能社社会会适适应应性性较较差差，，毅毅力力缺缺乏乏，，不不能能承承受受挫挫折折、、独独立立性性较较差差。
2 2））吵吵闹闹分分裂裂不不和和睦睦的的家家庭庭气气氛氛会会形形成成孩孩子子悲悲观观、、抑抑郁郁、、孤孤僻僻、、残残忍忍等等不不良良性性格格，，但但这这些些孩孩子子可可能能性性格格上上也也有有独独立立性性较较强强、、自制能力较强，能承受挫折自制能力较强，能承受挫折 3 3））孩孩子子在在家家庭庭中中的的地地位位影影响响人人格格的的形形成成：：长长子子和和长长女女由由于于常常帮帮助助父父母母料料理理家家务务和和教教育育弟弟妹妹，，所所以以性性格格较较沉沉稳稳、、坚坚定定、、独独立立性性强强、、较较果果断断、、勇勇敢敢和和主主动动、、善善交交际际独独生生子子女女和和幼幼子子，，由由于于父父母母比比较较宠宠爱爱，，就就易易形形成成任任性性、、娇娇气气、、胆胆小小、、自自我我中中心心、、自自私私、、独独立立性差、行为放纵等不良性格性差、行为放纵等不良性格 （二）环境因素与人格发展（二）环境因素与人格发展 ２、学校条件２、学校条件 1））学学生生学学习习文文化化科科学学知知识识和和接接受受思思想想品品德德教教育育可可以可以发展学生人格以可以发展学生人格 2））校校风风和和班班风风制制约约学学生生的的人人格格形形成成：：良良好好的的班班风风、、校校风风有有助助于于形形成成学学生生勤勤奋奋上上进进、、待待人人热热情情、、关关心心他他人人、、帮助他人、有纪律等优良性格。
帮助他人、有纪律等优良性格 3））学学生生在在班班级级中中的的地地位位影影响响其其人人格格形形成成：：在在班班级级中中担担任任一一定定的的职职务务的的学学生生，，由由于于受受到到老老师师的的重重视视和和同同学学们们的的信信任任，，易易形形成成自自尊尊、、自自信信、、独独立立等等性性格格反反之之，，学学生生会会有有被被忽忽视视感感，，所所以以易易形形成成嫉嫉妒妒、、孤孤僻僻、、不不关关心心集体、自私等性格集体、自私等性格 （（二）环境因素与人格发展二）环境因素与人格发展 2、学校条件、学校条件 4））师师生生关关系系对对学学生生的的人人格格的的影影响响：：（（1））教教师师的的行行为为方方式式、、思思想想方方式式和和待待人人接接物物的的方方式式对对学学生生的的性性格格的的形形成成有有影影响响2））教教师师对对学学生生的的教教育育态态度度：：专专横横型型的的教教育育态态度度易易形形成成学学生生组组织织纪纪律律性性差差、、被被动动、、依依赖赖、、冷冷漠漠、、反反抗抗、、情情绪绪不不稳稳定定等等性性格格民民主主型型的的教教育育态态度度易易形形成成学学生生友友好好、、谦谦虚虚、、开开朗朗、、独独立立、、诚诚恳恳等等性性格格。
放放任任型型的的教教育育态态度度易易形形成成学学生生组组织织纪纪律律差差、、自自由由散散漫漫、、不不团团结结、、不不关关心心人人、、自私、嫉妒等不良性格自私、嫉妒等不良性格 （（二）环境因素与人格发展二）环境因素与人格发展 3 3、社会生活条件、社会生活条件 1 1））社社会会意意识识形形态态影影响响人人的的人人格格形形成成社社会会意意识识形形态态指指一一定定社社会会的的道道德德规规范范、、经经济济制制度度、、文文化化水水准准、、思思想想观观念念、、风风俗俗习习惯惯等等构构成成的的思思想想体体系系，，社社会会意意识识形形态态对对人人们们的的价价值值观观念念、、态态度度、、行行为为习习惯惯产产生生影影响响，，也也即即影影响响人人格格形成 2 2））人人际际关关系系影影响响人人的的人人格格形形成成如如果果人人际际关关系系比比较较融融洽洽、、协协调调、、受受人人尊尊重重，，就就易易形形成成自自信信、、活活跃跃、、主主动动、、开开朗朗、、热热情情等等性性格格反反之之，，则则会会形形成成自自卑卑、、消消沉沉、、孤孤僻僻等性格 等性格。
3 3））重重大大生生活活事事件件对对于于人人格格的的形形成成有有影影响响亲亲人人死死亡亡、、离离婚婚、、结结婚婚、、怀怀孕孕、、学学业业失失败败、、负负债债、、与与领领导导吵吵架架、、失失业业等等重重大大生生活活事事件件会会引引起起人人的的社社会会生生活活的的顺顺应应不不良良，，从从而引起人格的变异而引起人格的变异 （（三）自我意识与人格发展三）自我意识与人格发展 自自我我意意识识是是指指个个体体对对于于自自己己的的认认识识和和态态度度，，对对于于自己与周围人之间关系的认识和态度自己与周围人之间关系的认识和态度 自自我我意意识识在在其其人人格格发发展展中中的的作作用用表表现现在在以以下下方方面：面： １、对于社会、学校教育影响进行主动选择；１、对于社会、学校教育影响进行主动选择； 2、、学学生生可可以以自自订订目目标标，，通通过过自自我我修修养养，，自自觉觉塑造人格塑造人格 通通过过自自我我认认识识、、自自我我调调节节、、自自我我改改造造、、自自我我发发展展、、自自我我监监督督、、自自我我修修养养等等有有意意识识地地培培养养自自己己的的良好的人格，改造自己的消极的人格。
良好的人格，改造自己的消极的人格 （（四）各种因素的交互作用四）各种因素的交互作用 遗遗传传、、环环境境与与自自我我意意识识之之间间，，已已经经成成长长起起来来的的人人格格与与环环绕绕的的社社会会环环境境之之间间，，发发生生着着各各种种复复杂杂的的交互作用交互作用 对于交互作用，我们可以从各种角度来理解：对于交互作用，我们可以从各种角度来理解： １１、、对对于于人人格格发发展展，，一一个个因因素素作作用用的的大大小小，，取取决决于另一因素的水平于另一因素的水平 ２２、、遗遗传传提提供供发发展展的的潜潜在在可可能能，，环环境境将将潜潜在在可可能能转化为现实水平转化为现实水平 ３３、、已已经经形形成成的的人人格格与与环环境境之之间间也也发发生生着着各各种种交交互作用 第二节第二节 贯穿毕生的人格发展贯穿毕生的人格发展 一、人格发展的社会心理论一、人格发展的社会心理论（一）心理社会论的基本观点（一）心理社会论的基本观点 美美国国心心理理学学家家艾艾里里克克森森的的心心理理社社会会论论（（也也叫叫自自我我同同一一性性理理论论））对对于于个个体体的的人人格格形形成成和和发发展展的的阶阶段段作作出出了了很很好好的的描描述述。
艾艾里里克克森森出出生生于于德德国国，，1933年年到到美美国国波波士士顿顿当当儿儿童童精精神神病病医医生生1951年年至至1971年年曾曾经经先先后后在在克克里里斯斯布布进进行行青青年年精精神神病病治治疗疗和和在在哈哈佛佛大大学学担担任任人人类类发发展展学学和和精精神神病病学学教教授授强强调调个个体体与与社社会会文文化化、、外外界界环环境境的的相相互互作作用用在在其其人人格格形形成成和和发发展展中中的的作作用用，，他他在在七七十十年年代代提提出出了了比较完整的人格形成和发展理论比较完整的人格形成和发展理论 （一）心理社会论的基本观点（一）心理社会论的基本观点 艾艾里里克克森森的的自自我我同同一一性性理理论论认认为为，，个个体体人人格格的的形形成成和和发发展展是是一一个个渐渐进进的的过过程程，，必必须须经经历历几几个个顺顺序序不不变变的的阶阶段段每每一一阶阶段段都都有有一一个个由由生生物物学学的的成成熟熟与与社社会会文文化化环环境境、、社社会会期期望望之之间间的的冲冲突突和和矛矛盾盾所所决决定定的的发发展展危危机机成成功功而而合合理理地地解解决决每每个个阶阶段段的的危危机机或或冲冲突突，，将将导导致致个个体体形形成成积积极极的的人人格格特特征征，，从从而而有有助助于于发发展展个个体体的的健健全全人人格格。
反反之之，，如如果果危危机机没没有有得得到到解解决决或或解解决决得得不不合合理理，，就就会会导导致致人人格格向向不健全的方向发展不健全的方向发展 埃里克森提出的人生发展埃里克森提出的人生发展8个阶段个阶段 婴儿期婴儿期 信任对不信任信任对不信任学步期学步期 自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑儿童早期儿童早期 主动性对内疚主动性对内疚小学期小学期 勤奋对自卑勤奋对自卑青少年期青少年期 认同感对角色混乱认同感对角色混乱成年早期成年早期 亲密对孤独亲密对孤独成年期成年期 繁殖对停滞繁殖对停滞老年期老年期 自我完善对失望自我完善对失望 婴儿期：婴儿期：0－－1岁岁 基本信任对不信任基本信任对不信任 新新生生儿儿处处在在周周围围人人的的慈慈爱爱中中是是否否得得到到了了充充满满爱爱的的照照料料、、需需要要是是否否得得到到了了满满足足、、啼啼哭哭是是否否得得到到了了注注意意，，都都影影响响到到他他们们以以后后的的人人格格发发展展。
需需要要得得到到了了满满足足的的儿儿童童，，会会产产生生基基本本的的信信任任感感它它是是周周围围人人们们的的信信任任和和对对自自己己的的信信赖赖这这样样的的孩孩子子觉觉得得世世界界是是美美好好的的，，人人们们是是充充满满爱爱意意的的，，是是可可以以接接近近的的从从小小没没有有得得到到充充分分关关爱爱和和照照顾顾的的孩孩子子会会产产生生一一种种基基本本的的不不信信任任感感这这些些儿儿童童在在一一生生中中对对他他人人都都会会是是疏疏远远的的和和退退缩缩的的，，不相信自己，也不相信他人不相信自己，也不相信他人 学步期：学步期：2～～3岁岁 自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑一一岁岁以以后后的的儿儿童童想想知知道道：：我我能能做做什什么么？？外外界界的的哪哪些些东东西西是是我我能能控控制制的的？？外外界界的的什什么么东东西西控控制制着着我我？？他他们们常常常常要要试试试试自自己己的的能能力力大大小小形形成成了了自自主主性性的的儿儿童童，，觉觉得得自自己己是是独独立立的的，，善善于于自自我我表表现现，，富富于于自自信信心心父父母母过过度度保保护护会会阻阻碍碍自自主主性性的的发发展展。
如如果果不不允允许许儿儿童童进进行行探探索索，，不不能能获获得得个个人人控控制制感感和和对对外外界界施施加加影影响响的的认认识识，，儿儿童童就就会会产产生生羞羞怯怯和和怀怀疑疑感感在在大大人人谈谈论论自自己己时时用用手手捂住脸的孩子，就是这样的儿童捂住脸的孩子，就是这样的儿童此此阶阶段段儿儿童童产产生生的的自自我我控控制制感感是是自自由由意意志志的的开开始始具具有有较较强强自自主主性性的的儿儿童童，，在在以以后后生生活活中中，，将将很很愿愿意意掌掌握握自自己己的的命命运运，，自自信信使使他他们们能能向向艰艰难难困困苦苦挑挑战战，，并并战战胜胜它它们们羞羞怯怯和和怀怀疑疑的的儿儿童童将将永永远远是是追追随随者者，，他他们们依依赖赖性性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信 童年早期（幼儿期）：童年早期（幼儿期）：3～～6岁岁 主动性主动性对对内疚内疚这这是是儿儿童童形形成成主主动动性性的的关关键键时时期期成成功功解解决决这这一一危危机机会会促促使使雄雄心心壮壮志志的的产产生生和和追追求求感感的的形形成成。
主主动动性性与与前前一一阶阶段段的的自自主主性性在在本本质质上上是是一一致致的的，，随随着着儿儿童童主主动动性性的的发发展展，，他他们们体体会会到到完完成成一一项项任任务务的的喜喜悦悦不不能能很很好好地地形形成成主主动动性性的的儿儿童童，，会产生会产生内疚感内疚感，他们缺乏主动性，总是依赖别人他们缺乏主动性，总是依赖别人良良心心也也是是在在这这一一阶阶段段发发展展起起来来的的形形成成了了强强烈烈的的主主动动性性的的儿儿童童就就有有了了“追追求求感感……这这是是一一种种坚坚定定信信念念，，它它不不受受内内疚疚感感的的威威吓吓，，表表明明‘我我就就是是我我心心目目中中要要成成为为的的人人’”(埃埃里里克克森森)这这一一坚坚定定信信念念在在儿儿童童后后来来的的生生活活中中起起着着指指导导作作用用，，也也许许是是推推动动他他完完成成大大学学学学业业的的动动机机，，或或许许为为他他在在以以后后的的寻寻找职业时的找职业时的“自我推销自我推销”提供了信心提供了信心 童年中期（小学阶段）童年中期（小学阶段） 勤奋勤奋对对自卑自卑儿童进入这一年龄阶段后，会认为自己没有什么做不了的，但儿童进入这一年龄阶段后，会认为自己没有什么做不了的，但不久，他们开始与别的孩子展开了竞争。
他们不可避免地要不久，他们开始与别的孩子展开了竞争他们不可避免地要把自己与同伴进行比较，比学习，也比在游戏活动中的表现把自己与同伴进行比较，比学习，也比在游戏活动中的表现如果儿童体验到了成功，他们的竞争意识就会不断增强，这如果儿童体验到了成功，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们今后成为积极的、有成就的社会成员铺平了道路但为他们今后成为积极的、有成就的社会成员铺平了道路但失败的体验，会使儿童产生一种不适当的感情，对今后的创失败的体验，会使儿童产生一种不适当的感情，对今后的创造与生活都期望不高正是在这个时期，在青春期躁动到来造与生活都期望不高正是在这个时期，在青春期躁动到来之前的少年时期，儿童形成了之前的少年时期，儿童形成了勤奋感勤奋感和对自己力量和能力的和对自己力量和能力的信任感，或者形成了信任感，或者形成了自卑感自卑感和对自己的天分和能力的低评价和对自己的天分和能力的低评价 青少年期（中小学阶段）青少年期（中小学阶段） 自我认同感对自我认同感混乱自我认同感对自我认同感混乱 我是谁？我是谁？ 自我认同感自我认同感 我过去曾经怎样？我过去曾经怎样？ 我现在怎样？我现在怎样？ 我将来会怎样我将来会怎样？？ n 青少年期要解决的各种问题青少年期要解决的各种问题 n 时间观念时间观念和和时间混乱；时间混乱；n 自我肯定自我肯定和和自我怀疑；自我怀疑；n 角色扮演成功角色扮演成功和和角色扮演失败；角色扮演失败；n 成就感成就感和和挫折感；挫折感；n 清晰的清晰的和和混乱的性别认同感；混乱的性别认同感；n 正确的正确的和和混乱的权威感；混乱的权威感；n 思想政治方面的自我认同感思想政治方面的自我认同感 成年前期成年前期 亲密亲密对对孤独孤独年年轻轻人人开开始始寻寻求求一一种种亲亲密密感感，，并并在在情情感感方方面面得得到到成成长长，，这这就就需需要要与与他他人人形形成成一一种种“心心理理上上的的真真正正的的、、相相互互的的亲亲密密感感”，，这这包包括括友友谊谊和和异异性性伙伙伴伴。
亲亲密密感感发发展展的结果一般是结婚的结果一般是结婚在在这这一一阶阶段段不不能能形形成成良良好好的的亲亲密密感感的的人人，，会会面面临临孤孤独独他他们们可可能能经经历历了了多多次次肤肤浅浅的的关关系系，，但但从从来来没没有有在在真真正正的的密密切切关关系系中中获获得得情情感感满满足足有有些些人人回回避避建建立立那那种种需需要要爱爱的的承承诺诺或或亲亲密密感感的的关关系系，，独独身身生生活活及及其其方方便便，，在在一一段段时时间间里里可可能能令令人人愉愉快快，，但但假假若若一一个个人人不不能能超超越越这这种种生生活活方方式式，，就就会会导导致致情情绪绪和和个个人人满满足足感感发展的严重滞后发展的严重滞后 成年期成年期 繁衍对停滞进进入入中中年年的的人人开开始始关关心心下下一一代代父父母母通通过过教教育育孩孩子子，，丰丰富富了了自自己己的的生生活活无无子子女女的的成成人人通通过过与与年年轻轻人人的的接接触触而而丰丰富富自自己己的的生生活活在在这这些些活活动动中中，，他他们们产产生生一种由一种由繁衍繁衍、培养、教育下一代而满足的感觉培养、教育下一代而满足的感觉。
不不关关心心年年轻轻人人发发展展的的人人被被停停滞滞感感困困扰扰着着，，这这是是一一种种厌厌恶恶和和个个人人感感情情贫贫乏乏的的状状态态如如有有些些父父母母从从教教育育孩孩子子中中很很少少获获得得快快乐乐，，而而是是充充满满厌厌烦烦，，对对生生活活感感到到不不满满在在孩孩子子发发展展中中不不能能展展示示自自己己的的潜潜力力，，对对父父母母和和孩孩子子来说都是可悲的来说都是可悲的 老年期老年期 自我完善自我完善对对失望失望以以满满足足的的心心情情回回忆忆往往事事的的老老年年人人，，以以一一种种完完善善感感走走完完最最后后的的发发展展阶阶段段老老年年人人回回首首往往事事时时，，常常以以一一种种不不得得已已的的心心态态接接受受现现实实，，走走过过的的路路虽虽然然不不能能再再重重走走一一遍遍，，但但是是有有完完善善感感的的人人接接受受这这一一现现实实，，因因此此感感到到满满足不不能能形形成成这这种种完完善善感感的的人人会会落落入入失失望望的的境境地地他他们们觉觉得得自自己己的的时时间间太太少少了了，，年年轻轻人人拥拥有有的的机机会会他他们们都都没没有有了了，，一一生生已已经经过过去去，，他他们们希希望望再再重重新新生生活活一一遍遍，，因因此此常常常常通通过过对对他他人人的的厌厌恶恶和和轻轻蔑蔑来来表表达达他他们们的的失失望望。
生生活活中中没没有有什什么么东东西西比比一一个个老老年年人人的的失失望望更更悲悲哀哀，，也也没没有有什什么么事事情情比比一一个个充充满满完完善善感感的的老老年年更更令令人满足 二、童年期人格发展二、童年期人格发展（一）依恋（一）依恋 依依恋恋指指个个体体在在童童年年早早期期寻寻求求并并力力图图保保持持与与特特定定人人物物（（主主要要是是母亲）情感与身体联系的倾向母亲）情感与身体联系的倾向 安安斯斯伏伏斯斯将将婴婴儿儿的的依依恋恋行行为为分分为为三三类类：：１１、、安安全全依依恋恋型型：：这这类类儿儿童童只只要要母母亲亲在在，，就就能能够够自自在在地地玩玩玩玩具具，，友友善善地地对对待待陌陌生生人人，，当当母母亲亲离离开开时时，，明明显显地地不不安安和和苦苦恼恼；；母母亲亲返返回回时时，，又又能能够够平平静静并并继继续续玩玩占占65%２２、、不不安安全全依依恋恋—回回避避型型：：这这类类儿儿童童当当母母亲亲在在场场时时，，很很少少注注意意她她，，当当母母亲亲离离开开时时，，就就会会紧紧张张和和痛痛苦苦，，其其苦苦恼恼可可以以由由陌陌生生人人安安慰慰而而平平静静，，母母亲亲返返回回时时，，往往往往不不理理睬睬，，或或者者犹犹豫豫着着靠靠近近母母亲亲。
占占25%3、、不不安安全全依依恋恋—反反抗抗型型：：这这类类儿儿童童在在母母亲亲离离开开时时极极度度反反对对，，见见到到母母亲亲返返回回时时，，寻寻求求与与母母亲亲接接触触，，接接着着又又反反抗抗与与母母亲亲接接触触，，要要求求母母亲亲抱抱他他，，接接着着又又从从母母亲亲身身体上挣脱占体上挣脱占10% 儿童青少年的依恋类型－儿童青少年的依恋类型－1安全型安全型：很容易与人相处及信赖对方很容易与人相处及信赖对方 “ “我很容易与人接近，信赖他们或让他们信我很容易与人接近，信赖他们或让他们信赖我是件开心的事我不怎么担心被抛弃赖我是件开心的事我不怎么担心被抛弃或害怕别人离我太近或害怕别人离我太近 儿童青少年的依恋类型－儿童青少年的依恋类型－2回避型回避型：他们怀疑那些说爱他的人，害怕离：他们怀疑那些说爱他的人，害怕离他们太近会受到伤害他们也因分离不可他们太近会受到伤害他们也因分离不可避免而害怕付出情感避免而害怕付出情感 “与他人接近让我不安；我很难完全与他人接近让我不安；我很难完全相信、依靠他们有人对我太亲近时我会相信、依靠他们有人对我太亲近时我会很紧张，并且爱侣想让我更亲近一点我也很紧张，并且爱侣想让我更亲近一点我也有点不自在。
有点不自在 儿童青少年的依恋类型－儿童青少年的依恋类型－3焦虑焦虑-矛盾型矛盾型：他们对同伴的爱缺少安全感，：他们对同伴的爱缺少安全感，过于苛求对方他们太希望受到注意以致过于苛求对方他们太希望受到注意以致于吓跑了同伴于吓跑了同伴 “我想让人亲近我，可别人不情愿我想让人亲近我，可别人不情愿我常担心我的同伴不是真的爱我或者想离我常担心我的同伴不是真的爱我或者想离我而去我想和他人完全融为一体，可这我而去我想和他人完全融为一体，可这个愿望有时会吓跑别人个愿望有时会吓跑别人 二、童年期人格发展二、童年期人格发展（二）社会性（二）社会性 社社会会性性是是指指个个体体与与社社会会环环境境的的交交互互作作用用中中习习得得的的依依据据社会规范的态度、观念和行为社会规范的态度、观念和行为 友友谊谊是是个个人人的的重重要要社社会会特特性性，，儿儿童童友友谊谊的的发发展展经经历历以以下下几几个个阶阶段段：：1、、3岁岁—7岁岁，，友友谊谊关关系系不不稳稳定定，，对对朋朋友友的的理理解解就就是是一一起起玩玩的的游游戏戏伙伙伴伴，，往往往往与与物物质质属属性性和和邻邻近近性性相相联联系系。
2、、4岁岁—9岁岁，，为为单单向向帮帮助助阶阶段段，，此此时时的的儿儿童童要要求求朋朋友友能能够够服服从从自自己己的的愿愿望望和和要要求求顺顺从从自自己己是是朋朋友友，，否否则则就就不不是是朋朋友友3、、6岁岁—12岁岁，，为为双双向向帮帮助助，，但但是是不不能能共共患患难难的的合合作作阶阶段段，，能能够够理理解解友友谊谊的的交交互互性性，，但但是是有有功功利利特特点点4、、9岁岁—15岁岁，，为为亲亲密密的的共共享享阶阶段段儿儿童童对对朋朋友友的的理理解解是是：：朋朋友友之之间间应应该该信信任任、、忠忠诚诚、、同同甘甘共共苦苦，，分分享享秘秘密密、、讨讨论论、、制制定定计计划划，，互互相相帮帮助助，，解解决决问问题题，，此此时时的的友友谊谊具具有有排排他他性性和和独独占占性性5、、12岁岁以以后后，，儿儿童童的的友友谊谊向向更更高高的的层层次次发发展展，，儿儿童童对对朋朋友友的的选选择择性性比比较较注注意意，，友谊关系更加稳定友谊关系更加稳定 （（二）童年期人格发展二）童年期人格发展（三）性别角色获得（三）性别角色获得 性性别别角角色色获获得得是是指指儿儿童童在在成成长长过过程程中中，，逐逐渐渐获获得得适适合合于于性性别别的的价价值值、、动动机机、、性性格格特特征征、、情情绪绪反反应应和和行行为为态态度度的的过过程程。
儿儿童童性性别别角角色色获获得得包包括括以以下几个方面：下几个方面： 1、性别同一性发展性别同一性发展 2、性别角色观发展性别角色观发展 3、、性性别别角角色色行行为为配配合合即即儿儿童童更更倾倾向向于于表表现现出出与与其其性性别别相相符符的的行行为为，，这这是是性性别别角角色色观观在在儿儿童童行行为上的反映为上的反映 三、青少年期人格发展三、青少年期人格发展 （一）青少年发展中的特殊问题（一）青少年发展中的特殊问题 青少年时期面临的问题主要有： 青少年时期面临的问题主要有： １１、、身身心心失失衡衡带带来来的的困困扰扰青青少少年年时时期期发发生生了了两两个个显显著著的的变变化化一一是是身身高高与与体体重重的的陡陡增增，，身身体体发发育育进进入入第第二二个个加加速速期期；；二二是是性性成成熟熟与与第第二二性性征征出出现现但但是是由由于于青青少少年心理成熟滞后，造成青少年的情绪困扰年心理成熟滞后，造成青少年的情绪困扰 ２、独立性与依赖性的矛盾２、独立性与依赖性的矛盾 ３、同辈群体与父母价值观的冲突。
３、同辈群体与父母价值观的冲突 ４４、、自自我我探探索索中中的的迷迷茫茫青青少少年年在在自自我我探探索索过过程程中中，，可可以以选选择择榜榜样样、、人人生生道道路路增增多多，，但但是是选选择择能能力力有有限限，，容容易产生迷茫易产生迷茫 ５５、、父父母母过过高高期期望望引引起起的的压压力力现现代代社社会会对对青青少少年年要要求求加多，父母对青少年期望加重，青少年负担较重加多，父母对青少年期望加重，青少年负担较重 三、青少年期人格发展三、青少年期人格发展（（二）人生价值观的形成二）人生价值观的形成 人人生生价价值值观观是是指指个个人人在在对对待待人人生生的的追追求求和和实实现现此此种追求上的态度、观念和行为种追求上的态度、观念和行为三）自我同一性（三）自我同一性 青青少少年年时时期期的的自自我我意意识识增增强强，，开开始始自自我我探探索索，，通通过过思思考考，，统统整整过过去去十十几几年年的的生生活活经经验验，，形形成成一一个个内内在在相相同同的的、、连连续续的的自自我我形形象象，，这这种种个个人人自自我我一一致致的的感感受受叫叫自自我我同同一一性性或或自自我我统统合合。
探探索索、、反反省省、、评评价的过程叫同一性探寻价的过程叫同一性探寻 自自我我同同一一性性的的探探寻寻包包括括对对自自己己性性角角色色的的认认识识，，对对于于自自己己的的能能力力和和态态度度的的看看法法，，对对于于价价值值的的认认识识大大致致包包括括的的内内容容有有：：1 1、、自自己己的的身身体体状状况况；；2 2、、父父母母与与教教师师对对自自己己的的建建议议和和期期望望；；3 3、、自自己己以以往往的的成成败败经经验验；；4 4、、自自己己目目前前的的状状况况（（学学习习与与人人际际关关系系））；；5 5、、现现实实环环境境与与条条件件的的限限制制；；6 6、、自自己己对对未未来来的的展展望望自自我同一性的完成，也就是人格的成熟我同一性的完成，也就是人格的成熟 四、成年期的人格发展四、成年期的人格发展（一）成年人格发展概述（一）成年人格发展概述 在在成成年年期期，，人人的的生生理理机机能能已已经经发发育育完完成成，，人人的的健健康康状状况况、、体体力力、、反反应应速速度度、、协协调调感感等等达达到到最最高高水水平平，，到到了了五五十十岁岁以以后后，，会会发发生生生生理理上上的的明明显显的的变变化化，，比比较较重重要要的的是是更更年年期期。
成成年年人人在在权力上、还是在责任上都是社会和家庭力量的中坚权力上、还是在责任上都是社会和家庭力量的中坚二）老年期的生活适应（二）老年期的生活适应 老年期面临着生理上的衰退和心理上的调适的问题，有一个老年期面临着生理上的衰退和心理上的调适的问题，有一个重新学习生活适应，保持生命活力，迎接新挑战的过程建议重新学习生活适应，保持生命活力，迎接新挑战的过程建议是：是：1 1、调整生活目标，积极参加活动调整生活目标，积极参加活动2 2、改变不良习惯，维、改变不良习惯，维持身心健康要注意心理上的调节、适当的运动、营养卫生、持身心健康要注意心理上的调节、适当的运动、营养卫生、戒除不良习惯戒除不良习惯3 3、培养开放精神，吸收新鲜经验培养开放精神，吸收新鲜经验4 4、重视精、重视精神上的欢乐胜过追求物质上的舒适应该以精神和社会能力的神上的欢乐胜过追求物质上的舒适应该以精神和社会能力的增加来抵消生理衰退带来的消极影响，享受精神生活的快乐增加来抵消生理衰退带来的消极影响，享受精神生活的快乐5 5、接受崇高的观念相信有一种超越个人的价值的神圣使命接受崇高的观念相信有一种超越个人的价值的神圣使命。
第三节第三节 学生健全人格的培养学生健全人格的培养 一、学校在学生人格发展的作用一、学校在学生人格发展的作用 学学校校是是个个体体社社会会化化的的重重要要场场所所，，学学校校教教育育是是制制约约学生人格发展的重要环境条件学生人格发展的重要环境条件1、、学学校校教教育育是是一一种种有有目目的的、、有有计计划划的的影影响响其其影影响响具具有连续性和一致性有连续性和一致性2、学校教育影响因凭借学生集体的力量而更加有效学校教育影响因凭借学生集体的力量而更加有效3、、学学校校教教育育影影响响时时间间跨跨度度大大，，贯贯穿穿个个体体人人格格发发展展的的重重要时期 二、促进学生人格发展的教育措施二、促进学生人格发展的教育措施（一）重视学生人格的整体发展 （二）遵循个体心理发展顺序 （三）帮助学生获得成功的经验 二、促进学生人格发展的教育措施二、促进学生人格发展的教育措施（四）建立良好的人际关系（四）建立良好的人际关系（五）重视学生人格的自我教育（五）重视学生人格的自我教育（六）加强与家庭教育的配合（六）加强与家庭教育的配合 亲职教育 亲职教育 自我教育自我教育 思考题思考题１１、、解解释释下下列列概概念念：：人人格格的的毕毕生生发发展展、、依依恋恋、、社社会会性性、、性性别别角角色色获获得得、、价值观、自我同一性、心理社会论价值观、自我同一性、心理社会论２、人格发展有哪些特征？２、人格发展有哪些特征？３、影响人格发展的因素有哪些？３、影响人格发展的因素有哪些？４、试述自我同一性在青少年人格发展中的作用？４、试述自我同一性在青少年人格发展中的作用？５、在学校情景中，应该如何培养学生的健全人格？５、在学校情景中，应该如何培养学生的健全人格？ 。