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1、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育 美国著名的教育心理学家吉诺特博士（美国著名的教育心理学家吉诺特博士（Dr.HhainDr.Hhain G.GinottG.Ginott） 为激发教师的动机，树立教育的信念，这样说：为激发教师的动机，树立教育的信念，这样说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人个令人惶恐惶恐的结论，教学的成功和失败，的结论，教学的成功和失败，我我是是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极
2、大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，儿童之是否受到感化，全部决定在我全部决定在我。”“尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科知识知识知识知识, ,但二者的学科知识是不一样但二者的学科知识是不一样但二者
3、的学科知识是不一样但二者的学科知识是不一样的的的的, ,教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化, ,以便让学生能够理解以便让学生能够理解以便让学生能够理解以便让学生能够理解.”.”杜杜威威: :学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育一、一、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的概念的概念二、二、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的原因的原因三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略
4、 学科渗透心理健康教育，是指教师在各学科教学科渗透心理健康教育，是指教师在各学科教学中学中自觉地、有意识地自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的健康心理，激发学造力的同时，维护和增进学生的健康心理，激发学习动机，培养良好学习习惯，开发心理潜能，增强习动机，培养良好学习习惯，开发心理潜能，增强学生的社会适应能力和自我成长的能力，培养健全学生的社会适应能力和自我成长的能力，培养健全人格，全面提高学生的心理素质。人格，全面提高学生的心理素质。一、一、学科渗透心
5、理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的概念的概念学科渗透心理健康教育的内容主要有：1、 各学科教学中如何培养学生智力和非智力因素各学科教学中如何培养学生智力和非智力因素 2 2、 各学科课程及教学中的心理健康教育资源各学科课程及教学中的心理健康教育资源3 3、 各学科教材中心理教育因素的挖掘与处理各学科教材中心理教育因素的挖掘与处理4 4、 学科渗透（融合）心理健康教育的方法及策略学科渗透（融合）心理健康教育的方法及策略5 5、 课堂管理与课堂心理环境（氛围）的创设课堂管理与课堂心理环境（氛围）的创设6 6、 课堂教学中良好师生关系的建立课堂教学中良好师生关系
6、的建立7 7、 研究性学习中如何渗透心理健康教育研究性学习中如何渗透心理健康教育8 8、 课堂教学中对学困生的个别教育与辅导课堂教学中对学困生的个别教育与辅导9 9、 如何化解学生在学习活动中的各种心理困扰如何化解学生在学习活动中的各种心理困扰1010、影响学生良好心理的课堂教学评价问题、影响学生良好心理的课堂教学评价问题1111、课堂教学中教师良好心态及人格力量对学生心理品质的影响、课堂教学中教师良好心态及人格力量对学生心理品质的影响1、教育目标的蕴涵、教育目标的蕴涵2、专业人员的缺乏、专业人员的缺乏3、师源伤害的存在、师源伤害的存在二、二、学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原
7、因学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因1、教育目标的蕴涵、教育目标的蕴涵 二、学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因（1）总体教育目标）总体教育目标（2）学科教育目标）学科教育目标2、专业人员的缺乏、专业人员的缺乏二、学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因谁来开展心理健康教育谁来开展心理健康教育 联合国教科文合国教科文组织对学校心理学家的学校心理学家的资格和格和训练提出提出过三三项要求：要求： (1)(1)具有教学文凭或教具有教学文凭或教师合格合格
8、证书； (2)(2)五年以上的教学五年以上的教学经验； (3)(3)系系统修完有关心理学修完有关心理学课程。程。 目前，多数国家都按照目前，多数国家都按照这三三项要求，从中小学教要求，从中小学教师（受（受过高等教育）中来高等教育）中来培养学校心理学家。例如，澳大利培养学校心理学家。例如，澳大利亚允允许符合条件的教符合条件的教师向所在州的教育部提向所在州的教育部提出申出申请，获准后，用一年准后，用一年时间自自费学学习心理学的有关心理学的有关课程，取得有关程，取得有关证书，即，即可从事学校心理学家的可从事学校心理学家的实践工作。践工作。谁来开展心理健康教育 联合国教科文合国教科文组织建建议6000
9、 6000 75007500名中小学生中至少名中小学生中至少有一名学校心理学家有一名学校心理学家。 按此比例，我国至少需要按此比例，我国至少需要2.52.5万万3 3万名学校心理学家。万名学校心理学家。而中国心理学会会而中国心理学会会员总数才数才4000 4000 余人，即使全体改行成学余人，即使全体改行成学校心理学家，也不到六分之一。校心理学家，也不到六分之一。 目前大学心理系每年的目前大学心理系每年的毕业生只有生只有 300300人上下。如果全人上下。如果全部培养部培养为学校心理学家，且人人健康，学校心理学家，且人人健康，长生不老，需要生不老，需要100100年才能培养成功。年才能培养成功
10、。 因此，我国的学校心理学家主要只能来自中小学教因此，我国的学校心理学家主要只能来自中小学教师。 3、师源伤害的存在、师源伤害的存在二、二、学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因 师源性心理伤害是由于教师对学生采取了不恰当的教育行为，从而师源性心理伤害是由于教师对学生采取了不恰当的教育行为，从而导致学生产生了心理问题和心理疾病。导致学生产生了心理问题和心理疾病。心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等；心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等； 心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。心理疾病包括学校恐怖
11、症、神经症、反应性精神病等。 3、师源伤害的存在、师源伤害的存在二、二、学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因学科渗透心理健康教育的原因 有调查表明：学生不良情绪的有调查表明：学生不良情绪的80来自于身边的长者，这指的主要来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师。是家长和教师。 据北京的一项调查发现：不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐据北京的一项调查发现：不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有的小学生竟然占了近半数之多；有46.8的学生感觉在学校有自己害怕的学生感觉在学校有自己害怕的老师，的老师， 52.5的学生在老师请他去
12、办公室谈话时感到很紧张。的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。 有调查表明：刚入学的小学生，约有有调查表明：刚入学的小学生，约有80对自己的学习能力极其自对自己的学习能力极其自信，当他们到信，当他们到16岁时，这一百分比急降到岁时，这一百分比急降到18。学生心目中的好教师学生心目中的好教师1.热情、耐心热情、耐心；2.根据学生的不同水平进行教学；根据学生的不同水平进行教学；3.公正、不偏心；公正、不偏心；4.学识渊博；学识渊博；5.工作注意方式、方法；工作注意方式、方法；6.关心学生课余生活；关心学生课余生活；7.虚心、平易近人；虚心、平易近人；8.以身作则；以身作则；9.注意学生兴趣。注
13、意学生兴趣。10.工作认真负责；工作认真负责；教师是如何制造学习困难学生n 轻率评价学生优劣轻率评价学生优劣n不公正对待学生不公正对待学生n只看学生不足只看学生不足n靠边角教学靠边角教学n随意抹杀与伤害学生积极性随意抹杀与伤害学生积极性n功利主义教学影响功利主义教学影响n人为树立落后典型人为树立落后典型怎样进行心理健康教育专题讲座 专项教育 学科渗透1、设定合理的教学目标、设定合理的教学目标2、选择恰当的教学方法、选择恰当的教学方法3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略1、设定合理的教学目标
14、、设定合理的教学目标三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略教育目标又称教学目的，是指教师计划通过教学引起的学生心智和行为的变化。教育目标又称教学目的，是指教师计划通过教学引起的学生心智和行为的变化。 教育目标是一个具有整体性、多维性和层次性的完整的体系。一门学科的教育目教育目标是一个具有整体性、多维性和层次性的完整的体系。一门学科的教育目标是一个完整的目标体系，这一体系由学科教学的总目标和各单元、各章节的具体目标是一个完整的目标体系，这一体系由学科教学的总目标和各单元、各章节的具体目标构成。各个具体目标是总目标的具体化，是为总目标服
15、务的。教学目标体系还是一标构成。各个具体目标是总目标的具体化，是为总目标服务的。教学目标体系还是一个多维的结构。个多维的结构。 布卢姆的教育目标分类学认为，教育目标由三个维度构成：其一是认知领域的目布卢姆的教育目标分类学认为，教育目标由三个维度构成：其一是认知领域的目标，由知识的理解与掌握及智力发展诸目标构成；第二个维度是情意领域的目标，由标，由知识的理解与掌握及智力发展诸目标构成；第二个维度是情意领域的目标，由兴趣、态度价值观、判断力、适应性的发展等目标构成；第三个维度是技能活动领域兴趣、态度价值观、判断力、适应性的发展等目标构成；第三个维度是技能活动领域的目标，由动作技能诸目标构成。每一个
16、维度的教育目标，又由低到高分为若干层次，的目标，由动作技能诸目标构成。每一个维度的教育目标，又由低到高分为若干层次，低层次的目标是掌握高层次目标的基础，高层次目标则是低层次目标的进一步深化。低层次的目标是掌握高层次目标的基础，高层次目标则是低层次目标的进一步深化。 新的课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价新的课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。值观目标。 1、设定合理的教学目标、设定合理的教学目标三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 在学科教学中，由于学科性质和
17、特点不同，每一节课的教学内容和任务的在学科教学中，由于学科性质和特点不同，每一节课的教学内容和任务的在学科教学中，由于学科性质和特点不同，每一节课的教学内容和任务的在学科教学中，由于学科性质和特点不同，每一节课的教学内容和任务的不同，心理健康教育在每节课教学中的表现形式和侧重点也各不相同。不同，心理健康教育在每节课教学中的表现形式和侧重点也各不相同。不同，心理健康教育在每节课教学中的表现形式和侧重点也各不相同。不同，心理健康教育在每节课教学中的表现形式和侧重点也各不相同。 在心理健康教育目标体系尚未完整构建完善，特别是在我们相当一部分教在心理健康教育目标体系尚未完整构建完善，特别是在我们相当一
18、部分教在心理健康教育目标体系尚未完整构建完善，特别是在我们相当一部分教在心理健康教育目标体系尚未完整构建完善，特别是在我们相当一部分教师在心理健康教育方面刚刚起步的现实条件下，只要我们充分完整地体现了学师在心理健康教育方面刚刚起步的现实条件下，只要我们充分完整地体现了学师在心理健康教育方面刚刚起步的现实条件下，只要我们充分完整地体现了学师在心理健康教育方面刚刚起步的现实条件下，只要我们充分完整地体现了学科教学中的科教学中的科教学中的科教学中的“情感、态度、价值观情感、态度、价值观情感、态度、价值观情感、态度、价值观”目标，就可以说我们也达到了心理健康教目标，就可以说我们也达到了心理健康教目标，
19、就可以说我们也达到了心理健康教目标，就可以说我们也达到了心理健康教育的目标，做到了学科教育目标与心理健康教育目标的整合。育的目标，做到了学科教育目标与心理健康教育目标的整合。育的目标，做到了学科教育目标与心理健康教育目标的整合。育的目标，做到了学科教育目标与心理健康教育目标的整合。 在各科教学中渗透心理健康教育，既要有强烈的心理健康教育意识，明确在各科教学中渗透心理健康教育，既要有强烈的心理健康教育意识，明确在各科教学中渗透心理健康教育，既要有强烈的心理健康教育意识，明确在各科教学中渗透心理健康教育，既要有强烈的心理健康教育意识，明确本学科心理健康教育目标和独特任务，又要突出本学科的特点，紧密
20、与学科的本学科心理健康教育目标和独特任务，又要突出本学科的特点，紧密与学科的本学科心理健康教育目标和独特任务，又要突出本学科的特点，紧密与学科的本学科心理健康教育目标和独特任务，又要突出本学科的特点，紧密与学科的教学内容相结合。既要防止把学科教学变成心理健康教育课，忽视学科教学目教学内容相结合。既要防止把学科教学变成心理健康教育课，忽视学科教学目教学内容相结合。既要防止把学科教学变成心理健康教育课，忽视学科教学目教学内容相结合。既要防止把学科教学变成心理健康教育课，忽视学科教学目标和任务，又不能只重视学科的知识教学而忽视心理健康教育目标的实现和任标和任务，又不能只重视学科的知识教学而忽视心理健
21、康教育目标的实现和任标和任务，又不能只重视学科的知识教学而忽视心理健康教育目标的实现和任标和任务，又不能只重视学科的知识教学而忽视心理健康教育目标的实现和任务的完成，甚至在学科教学中对学生的心理造成伤害。务的完成，甚至在学科教学中对学生的心理造成伤害。务的完成，甚至在学科教学中对学生的心理造成伤害。务的完成，甚至在学科教学中对学生的心理造成伤害。 2、选择恰当的教学方法、选择恰当的教学方法 三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 进行学科心理健康教育，是充分发挥全体教师心理健康教育作用的主要进行学科心理健康教育，是充分发挥全体教师心
22、理健康教育作用的主要进行学科心理健康教育，是充分发挥全体教师心理健康教育作用的主要进行学科心理健康教育，是充分发挥全体教师心理健康教育作用的主要途径之一，同时心理健康教育也是各科教学的自然组成部分。前苏联著名教途径之一，同时心理健康教育也是各科教学的自然组成部分。前苏联著名教途径之一，同时心理健康教育也是各科教学的自然组成部分。前苏联著名教途径之一，同时心理健康教育也是各科教学的自然组成部分。前苏联著名教育家赞可夫在其育家赞可夫在其育家赞可夫在其育家赞可夫在其教学与发展教学与发展教学与发展教学与发展一书中，关于一书中，关于一书中，关于一书中，关于“教学与发展的关系教学与发展的关系教学与发展的关
23、系教学与发展的关系”的核心的核心的核心的核心思想是思想是思想是思想是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。 所谓所谓所谓所谓“发展发展发展发展”，赞可夫指的就是各种心理因素即各种认知能力、情感、，赞可夫指的就是各种心理因素即各种认知能力、情感、，赞可夫指的就是各种心理因素即各种认知能力、情感、，赞可夫指的就是各种心理因素即各种认知能力、情感、意志和个性的发展。他把教学与心理发展看成是相辅相成的两个方面，学生意志和个性的发展。他把教学与心理发展看成是相辅相成的两
24、个方面，学生意志和个性的发展。他把教学与心理发展看成是相辅相成的两个方面，学生意志和个性的发展。他把教学与心理发展看成是相辅相成的两个方面，学生的心理发展要在掌握知识过程中进行，学生的心理水平提高了又能更有效地的心理发展要在掌握知识过程中进行，学生的心理水平提高了又能更有效地的心理发展要在掌握知识过程中进行，学生的心理水平提高了又能更有效地的心理发展要在掌握知识过程中进行，学生的心理水平提高了又能更有效地掌握知识。在精心选择和编制的教材中，一般都蕴涵着丰富的心理健康教育掌握知识。在精心选择和编制的教材中，一般都蕴涵着丰富的心理健康教育掌握知识。在精心选择和编制的教材中，一般都蕴涵着丰富的心理健
25、康教育掌握知识。在精心选择和编制的教材中，一般都蕴涵着丰富的心理健康教育内容，以实现新课标要求达到的情感、态度、价值观的教育目标。在以往的内容，以实现新课标要求达到的情感、态度、价值观的教育目标。在以往的内容，以实现新课标要求达到的情感、态度、价值观的教育目标。在以往的内容，以实现新课标要求达到的情感、态度、价值观的教育目标。在以往的课堂教学中，我们比较重视知识和技能的教学，对教材中的知识和技能因素课堂教学中，我们比较重视知识和技能的教学，对教材中的知识和技能因素课堂教学中，我们比较重视知识和技能的教学，对教材中的知识和技能因素课堂教学中，我们比较重视知识和技能的教学，对教材中的知识和技能因素
26、发掘得比较充分，而对过程和方法因素特别是对关于情感、态度、价值观即发掘得比较充分，而对过程和方法因素特别是对关于情感、态度、价值观即发掘得比较充分，而对过程和方法因素特别是对关于情感、态度、价值观即发掘得比较充分，而对过程和方法因素特别是对关于情感、态度、价值观即心理健康教育方面的教育因素的发掘和利用显得十分不够。其中原因除了受心理健康教育方面的教育因素的发掘和利用显得十分不够。其中原因除了受心理健康教育方面的教育因素的发掘和利用显得十分不够。其中原因除了受心理健康教育方面的教育因素的发掘和利用显得十分不够。其中原因除了受应试教育只重视知识教学的影响外，还在于它不是由自身的、明显的结构体应试教
27、育只重视知识教学的影响外，还在于它不是由自身的、明显的结构体应试教育只重视知识教学的影响外，还在于它不是由自身的、明显的结构体应试教育只重视知识教学的影响外，还在于它不是由自身的、明显的结构体系构成的，而是蕴涵在认知因素之中并通过认知因素而发生作用的。因此，系构成的，而是蕴涵在认知因素之中并通过认知因素而发生作用的。因此，系构成的，而是蕴涵在认知因素之中并通过认知因素而发生作用的。因此，系构成的，而是蕴涵在认知因素之中并通过认知因素而发生作用的。因此，比起挖掘认知因素来讲，更为困难。比起挖掘认知因素来讲，更为困难。比起挖掘认知因素来讲，更为困难。比起挖掘认知因素来讲，更为困难。 2、选择恰当的
28、教学方法、选择恰当的教学方法 三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 学科教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化，贵在学科教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化，贵在“润物细无声润物细无声”，它更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的，而不是外显的、径直的、，它更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的，而不是外显的、径直的、刻意的。因此，学科中渗透心理健康教育的目标设定应更多地考虑教学刻意的。因此，学科中渗透心理健康教育的目标设定应更多地考虑教学过程中的心理健康教育因素，应注意心理健康教育与科学知识传授的同过程中的心理健康教育因素，应注意心理健康教育与
29、科学知识传授的同步性，应注重良好的课堂心理氛围的营造。步性，应注重良好的课堂心理氛围的营造。 简言之，目标设定不宜过于呆板，过于简言之，目标设定不宜过于呆板，过于“实在实在”，过于，过于“线性化线性化”。 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 和谐，是描述课堂生成状态的哲学概念，和谐，是描述课堂生成状态的哲学概念， 从字面以上说，和谐，就是和睦、协调。从字面以上说，和谐，就是和睦、协调。 按按照照系系统统论论的的观观点点，和和谐谐是是构构成成课课堂堂的的各各个个要要素素在在教教学学过过程程
30、中中实实际际发发生生的的相相辅辅相相成成、互互促促互互向向、共共生生共共长长的的内内在在生生态态性性关关系系的的总总和和。教教学学是是一一种种有有明明确确方方向向与与目目标标的的社社会会性性活活动动，活活动动中中的的教教学学主主体体与与学学习习主主体体既既是是一一个个多多向向对对话话的的互互动动过过程程，又又是是一一个个不不断断生生成成、分分享享与与满满足的过程。足的过程。 从从这这个个意意义义出出发发，我我们们可可以以在在课课堂堂教教学学的的角角色色、过过程程、结结果果以以及及未来意义等四个维度从以下六个层面来描述和谐课堂的特征。未来意义等四个维度从以下六个层面来描述和谐课堂的特征。 3、营
31、造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 和谐课堂的安全性特征和谐课堂的安全性特征 和谐课堂的愉悦性特征和谐课堂的愉悦性特征和谐课堂的愉悦性特征和谐课堂的愉悦性特征 和谐课堂的活力性特征和谐课堂的活力性特征和谐课堂的活力性特征和谐课堂的活力性特征 和谐课堂的生成性特征和谐课堂的生成性特征和谐课堂的生成性特征和谐课堂的生成性特征 和谐课堂的满足性特征和谐课堂的满足性特征和谐课堂的满足性特征和谐课堂的满足性特征 和谐课堂的未来性特征和谐课堂的未来性特征和谐课堂的未来性特征和谐课堂的未来性特征 3、营造和
32、谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略(1)教师的仁慈教师的仁慈(2)教师的真诚教师的真诚(3)教师的信心教师的信心(4)教师的视阈教师的视阈教师对学生仁慈表现在两个方面：一是教师对学生无条件的爱心一是教师对学生无条件的爱心二是教师对学生的高度宽容二是教师对学生的高度宽容 仁慈的内涵仁慈的内涵三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围(1) (1) 教师的仁慈教师的仁慈n动机作用动机作用动机作用主要是
33、说教师的仁慈或者师爱会以积极的情感为中介影响动机作用主要是说教师的仁慈或者师爱会以积极的情感为中介影响教育对象，促进学生的学习积极性，鼓励他们的道德成长。在生活中，教育对象，促进学生的学习积极性，鼓励他们的道德成长。在生活中，师爱对学生的激励使学生成长的例子比比皆是。在实验研究方面我们只师爱对学生的激励使学生成长的例子比比皆是。在实验研究方面我们只要以皮格马利翁效应为例说明即可。罗森塔尔和雅各布森的实验报告证要以皮格马利翁效应为例说明即可。罗森塔尔和雅各布森的实验报告证明，教师对学生的友善、亲近和期望对学生的智力发展、学业成绩等等明，教师对学生的友善、亲近和期望对学生的智力发展、学业成绩等等都
34、有着十分明显和积极的影响。都有着十分明显和积极的影响。仁慈的作用仁慈的作用三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造融洽的心理氛围、营造融洽的心理氛围(1) (1) 教师的仁慈教师的仁慈n榜样效应榜样效应正如只有教师的公正才能教育出公正的学生一样，也只有教师的仁慈正如只有教师的公正才能教育出公正的学生一样，也只有教师的仁慈才能培养学生积极的人生态度。教师的仁慈，无论是对学生，还是对同才能培养学生积极的人生态度。教师的仁慈，无论是对学生，还是对同事、对他人的仁慈态度对学生的仁慈品性的养成都具有重要意义。教育事、对他人的仁慈态度对
35、学生的仁慈品性的养成都具有重要意义。教育公正让学生学会公平、正直、刚正不阿、遵守法度的品质；通过教师的公正让学生学会公平、正直、刚正不阿、遵守法度的品质；通过教师的仁慈，学生则能够体验伦理生活的全面和技巧，形成积极的人生态度，仁慈，学生则能够体验伦理生活的全面和技巧，形成积极的人生态度，对人的信任与关怀品质，对人的友善、慷慨和宽恕等等。对人的信任与关怀品质，对人的友善、慷慨和宽恕等等。仁慈的作用仁慈的作用三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围(1) (1) 教师的仁慈教师的仁慈n心理健康功
36、能心理健康功能在学生眼中，教师是神圣的在学生眼中，教师是神圣的他既是成人社会的代表，也是是非善他既是成人社会的代表，也是是非善恶的标准。所以教师的一言一行学生都十分在意。过于严厉的教师往往恶的标准。所以教师的一言一行学生都十分在意。过于严厉的教师往往会使学生面临不必要的心理压力，造成心理疾患；过于放纵的教师又会会使学生面临不必要的心理压力，造成心理疾患；过于放纵的教师又会使学生失去必要的控制能力的学习机会，形成社会性发展上的错觉，也使学生失去必要的控制能力的学习机会，形成社会性发展上的错觉，也不利于学生的心理健康。所以，实行真正的教育仁慈有利于学生的心理不利于学生的心理健康。所以，实行真正的教
37、育仁慈有利于学生的心理健康。健康。仁慈的作用仁慈的作用三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围(1) (1) 教师的仁慈教师的仁慈真诚就是要求教师以真诚就是要求教师以“真实的我真实的我”出现在学生出现在学生面前，开诚布公地与之交谈，直截了当表达想法，面前，开诚布公地与之交谈，直截了当表达想法，不装腔作势，不戴假面具，不搞角色扮演，不虚情不装腔作势，不戴假面具，不搞角色扮演，不虚情假意，而是表里如一，真实可信。假意，而是表里如一，真实可信。真诚的内涵真诚的内涵三、三、学科渗透心理健康教育学科渗
38、透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围(2) (2) 教师的真诚教师的真诚对教师问卷调查：对教师问卷调查：“您热爱你的学生吗？您热爱你的学生吗？” 教师，教师，90%90%以上的都回答以上的都回答“是是”；对他们所教的学生调查：对他们所教的学生调查：“你体会到老师对你的爱了吗？你体会到老师对你的爱了吗？” 学生，学生， 10%10%回答回答“体会到体会到”。 一是亲近感。教师真诚的态度，使学生感到亲切，亲近，被接纳，一是亲近感。教师真诚的态度，使学生感到亲切，亲近，被接纳，没有虚假，好象面对知己，因而容易对教师产生信任感，
39、缩短与教师之没有虚假，好象面对知己，因而容易对教师产生信任感，缩短与教师之间的心理距离。间的心理距离。二是榜样作用。教师的真诚，对学生是一种榜样，引起、激励学生对二是榜样作用。教师的真诚，对学生是一种榜样，引起、激励学生对教学、对教师的真诚，从而有效地促进学生的自我开放。教学、对教师的真诚，从而有效地促进学生的自我开放。三是教育价值。真诚是种支持、接纳、助人的态度，将会使学生受三是教育价值。真诚是种支持、接纳、助人的态度，将会使学生受到鼓舞，获得希望。同时，真诚是唤起勇气的力量，激励学生大胆敞开到鼓舞，获得希望。同时，真诚是唤起勇气的力量，激励学生大胆敞开心扉，向教师表达自己的苦闷、委屈、软弱
40、、挫折感等，既有助于教师心扉，向教师表达自己的苦闷、委屈、软弱、挫折感等，既有助于教师掌握材料，也使学生郁积的情绪得以宣泄。掌握材料，也使学生郁积的情绪得以宣泄。真诚的作用真诚的作用三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围(2) (2) 教师的真诚教师的真诚信心就是相信自己的理想信心就是相信自己的理想愿望或预见一定能够实现愿望或预见一定能够实现的心理。信心也就是教育效能感。的心理。信心也就是教育效能感。教师应当树立教师应当树立“通过教育，学生一定能够成才通过教育，学生一定能够成才”，“通通过
41、努力，我一定能够教好我的学生过努力，我一定能够教好我的学生”的教育信心。的教育信心。信心的内涵信心的内涵三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围(3) (3) 教师的信心教师的信心 依据林崇德教授的观点，教师的效能感可以分为一般效依据林崇德教授的观点，教师的效能感可以分为一般效能感、个人效能感和总体效能感三类，随着教龄的增长，一能感、个人效能感和总体效能感三类，随着教龄的增长，一般效能感会逐渐呈现下降趋势，而个人效能感和总体效能感般效能感会逐渐呈现下降趋势，而个人效能感和总体效能感会出现上升
42、的趋势。会出现上升的趋势。 这是因为随着时间的推移，教师们渐渐认识到教育之外这是因为随着时间的推移，教师们渐渐认识到教育之外还有许多条件会影响学生，所以教育不是万能的。但是，随还有许多条件会影响学生，所以教育不是万能的。但是，随着教育工作技能的日益提高，教师对自己和对教育的整体作着教育工作技能的日益提高，教师对自己和对教育的整体作用越来越自信，故个人效能感、总体效能感越来越提高。用越来越自信，故个人效能感、总体效能感越来越提高。信心的内涵信心的内涵三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围(3
43、) (3) 教师的信心教师的信心只有有信心，我们才能冷静地面对问题；也只有具有较只有有信心，我们才能冷静地面对问题；也只有具有较高的教育效能感，教师才能发现自己的本质力量，更加热爱高的教育效能感，教师才能发现自己的本质力量，更加热爱自己的学生和自己的事业。相反，我们可以看到，对学生苛自己的学生和自己的事业。相反，我们可以看到，对学生苛刻、冷漠的教师往往都是教育上的失意者。由于对自己的能刻、冷漠的教师往往都是教育上的失意者。由于对自己的能力失去信心，所以暴躁、蛮横、失去理智。力失去信心，所以暴躁、蛮横、失去理智。信心的作用信心的作用三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康
44、教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造融洽的心理氛围、营造融洽的心理氛围(3) (3) 教师的信心教师的信心视阈就是教师关注的水平，包括关注的视阈就是教师关注的水平，包括关注的深度与广度。深度与广度。视阈的内涵视阈的内涵三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造融洽的心理氛围、营造融洽的心理氛围(4) (4) 教师的视阈教师的视阈p“非关注非关注”阶段阶段“非关注非关注”阶段，指进入正式教师教育之前的阶段。尽管后来做教师的人在阶段，指进入正式教师教育之前的阶段。尽管后来做教师的人在这阶段很难说有从教意向，更没有专业发展
45、的意识，但对后来从教的影响却不这阶段很难说有从教意向，更没有专业发展的意识，但对后来从教的影响却不容忽视。这一阶段生活经历所养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础。容忽视。这一阶段生活经历所养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础。p“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段“虚拟关注虚拟关注”阶段，主要是指师范学习阶段师范生的发展状况。因为这时的阶段，主要是指师范学习阶段师范生的发展状况。因为这时的师范生所接触的中小学实际带有某种虚拟性。这种虚拟性的主要问题是，师范师范生所接触的中小学实际带有某种虚拟性。这种虚拟性的主要问题是，师范教育没有形成教师专业发展的特殊环境，师范生的自我发展意识淡漠。教育没有形
46、成教师专业发展的特殊环境，师范生的自我发展意识淡漠。视阈的内涵视阈的内涵三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围(4) (4) 教师的视阈教师的视阈p“生存关注生存关注”阶段阶段“生存关注生存关注”阶段是初任教师阶段，这个阶段，教师有着强烈的专业发展的阶段是初任教师阶段，这个阶段，教师有着强烈的专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展结构中的最低要求忧患意识，他们特别关注专业发展结构中的最低要求专业活动的专业活动的“生存技生存技能能”。这个阶段的教师急于找到维持最基本教学的求生知识和能力，他
47、们努力解这个阶段的教师急于找到维持最基本教学的求生知识和能力，他们努力解决课堂纪律、激发学生动机、评价学生作业、与家长建立联系。在处理这些问决课堂纪律、激发学生动机、评价学生作业、与家长建立联系。在处理这些问题时，他们又感到缺乏基本的教师专业知识和基本的教学能力，他们需要求助题时，他们又感到缺乏基本的教师专业知识和基本的教学能力，他们需要求助于有经验的教师，在教学实践中进一步补充这些知识。于有经验的教师，在教学实践中进一步补充这些知识。视阈的内涵视阈的内涵三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理
48、氛围(4) (4) 教师的视阈教师的视阈p“任务关注任务关注”阶段阶段“任务关注任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的阶段是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，由关注自我的生存转到更多地关注教学上来，以便更好地时期，由关注自我的生存转到更多地关注教学上来，以便更好地完成教学任务，获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。完成教学任务，获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。视阈的内涵视阈的内涵三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造和谐的心理氛围、营造和谐的心理氛围(4) (4) 教师的视阈教师的视阈p“自我更新关注自
49、我更新关注”阶段阶段在在“自我更新关注自我更新关注”阶段，教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专阶段，教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。这些已成为业发展为指向。教师有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。这些已成为教师日常专业活动的一部分。教师日常专业活动的一部分。这个时期的教师更加关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。这个时期的教师更加关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。教师能够对问题予以整体、全面的关注。这一时期教师的特征是自信和从容。教师能够对问题予以整体、全面的关注。这一时期
50、教师的特征是自信和从容。“自我更新关注自我更新关注”阶段的教师在学生观上的一个重要转变是认识到学生是学习的阶段的教师在学生观上的一个重要转变是认识到学生是学习的主人。教师除了要让学生理解所教的内容之外，还鼓励学生自己去发现、构建主人。教师除了要让学生理解所教的内容之外，还鼓励学生自己去发现、构建“意意义义”。教学不仅限于帮助学生学习知识，而且要在师生互动过程中使学生获得多方。教学不仅限于帮助学生学习知识，而且要在师生互动过程中使学生获得多方面的发展。教师知识结构发展的重点转到了学科教学法知识的应用上来，不再把专面的发展。教师知识结构发展的重点转到了学科教学法知识的应用上来，不再把专业学科知识作为重点。业学科知识作为重点。视阈的内涵视阈的内涵三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造融洽的心理氛围、营造融洽的心理氛围(4) (4) 教师的视阈教师的视阈1、促进学生全体发展、促进学生全体发展2、促进学生全面发展、促进学生全面发展视阈的作用视阈的作用三、三、学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育的策略的策略 3、营造融洽的心理氛围、营造融洽的心理氛围(4) (4) 教师的视阈教师的视阈关注学生成长关注学生成长优化课堂教学优化课堂教学提升教育质量提升教育质量谢谢！谢谢！
