课堂观察与校本教研

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1、 课堂观察与校本教研课堂观察与校本教研云南省教育厅基础教育处云南省教育厅基础教育处云南省教育厅基础教育处云南省教育厅基础教育处曾莉琼曾莉琼曾莉琼曾莉琼20132013年年年年5 5月月月月前言前言l国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）年）指出：促进教育公平和指出：促进教育公平和提高教育质量是教育的主要任务。提高教育质量是教育的主要任务。l教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质。体素质。l国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定强调：强调：“建设一只高素质的教师队伍是扎实建设

2、一只高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键推进素质教育的关键”“教师是教育事业的第一资源教师是教育事业的第一资源” l多年来教育改革发展的事实说明，l全面实施素质教育，推进教育改革，全面实施素质教育，推进教育改革，关键在于有一只关键在于有一只具有实施素质教育能力和水平的教师队伍；具有实施素质教育能力和水平的教师队伍；l促进教育均衡发展，统筹城乡教育，区域教育协调发促进教育均衡发展，统筹城乡教育，区域教育协调发展，实现教育的公平和公正，展，实现教育的公平和公正，关键在于有一只具有较关键在于有一只具有较高素质且配置合理的教师队伍；高素质且配置合理的教师队伍；l加强和改进未成年人思想道德建设和大学

3、生思想政治加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育，教育，关键在于有一只政治强、业务精、作风正、师关键在于有一只政治强、业务精、作风正、师德优的教师队伍；德优的教师队伍； 袁贵仁袁贵仁感谢您的关注！一一.校本教学研究校本教学研究1.1.教师需要专业发展教师需要专业发展学校不仅成为学生成长的场所，同时学校不仅成为学生成长的场所，同时成为教师成就事业不断学习和提高的学习成为教师成就事业不断学习和提高的学习型组织型组织.建立以校为本的教研制度，是促进教建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，师专业发展的必然要求，校本：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发校本：立

4、足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决影响学校发展的具体问题。展与改进的需要，解决影响学校发展的具体问题。关键：关键：l以学生的需要和发展为根本，以学生的需要和发展为根本，l以教师的需要和发展为途径，以教师的需要和发展为途径，l以学校的需要和发展为目标。以学校的需要和发展为目标。l校本教研作为一种教学研究机制，是以教师为研究主体，以解校本教研作为一种教学研究机制，是以教师为研究主体，以解决学校的实际教学问题开展的一种教学研究活动。决学校的实际教学问题开展的一种教学研究活动。l将教学实践教学研究、教师进修密切结合，建立教师间互相关将教学实践教学研究、教师进修密切结合

5、，建立教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化。爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化。2.2. 校本教研校本教研l校本教研的基本特征校本教研的基本特征“基于学校基于学校”、“在学校中在学校中”、“为了学校为了学校”。实践反思、同伴互助、专业引领实践反思、同伴互助、专业引领自下而上的，以教师为主体，学校组织文化或教师专业发展的自下而上的，以教师为主体，学校组织文化或教师专业发展的实践形式；实践形式；l校本教研的三个要素校本教研的三个要素3.为什么要开展校本教学研究？开展校本教学研究是课程开展校本教学研究是课程(教学教学)改革的需要。改革的需要。开展校本教学研究是提高教学质量的重要途开

6、展校本教学研究是提高教学质量的重要途径。径。开展校本教学研究是个人适应学习化社会的开展校本教学研究是个人适应学习化社会的根本选择。根本选择。开展校本教学研究是形成和提升学校特色的开展校本教学研究是形成和提升学校特色的关键措施。关键措施。4.4.教师参与教学研究的主要特点：教师参与教学研究的主要特点：l目的：为自己而研究，在研究自己目的：为自己而研究，在研究自己l方法：在行动中研究，在行动中学习方法：在行动中研究，在行动中学习l形式：以项目为载体，重视非正式课题形式：以项目为载体，重视非正式课题l过程：强化合作交流，开发差异资源过程：强化合作交流，开发差异资源l条件：直接或间接的条件：直接或间接

7、的“专业引领专业引领”l关键：不断发现问题，聚焦问题关键：不断发现问题，聚焦问题l成果：个人化情境化的知识，行为改进成果：个人化情境化的知识，行为改进5.5.学校教学研究价值的重新定位学校教学研究价值的重新定位 l发现规律，获得教育科学研究的成果；发现规律，获得教育科学研究的成果；l改进工作，获得教育质量提高的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；l提高自我，获得学校和教师发展的成果提高自我，获得学校和教师发展的成果。 其中其中改进工作、提高自我是更为现实和改进工作、提高自我是更为现实和重要的追求。重要的追求。 “发现规律、获得科研成果发现规律、获得科研成果”主要是在主要是在改进工作和提高自

8、我改进工作和提高自我的过程中不断总结提炼的过程中不断总结提炼的结果。的结果。感谢您的关注！二二.校本教研研究什么校本教研研究什么v课堂是学生在校最主要的活动场所，课堂教课堂是学生在校最主要的活动场所，课堂教学的质量如何，影响着学生的学习质量。学的质量如何，影响着学生的学习质量。v有效的课堂是教育质量的保障有效的课堂是教育质量的保障1.1.研究课堂研究课堂例从课堂教学评价表变化说起项项 目目评价标准评价标准评价等级评价等级优优 良良 中中 差差教学目标教学目标 知识、技能、思想道德知识、技能、思想道德教学内容教学内容 内容、结构、过程内容、结构、过程教学方法教学方法 引导、教法、学法引导、教法、

9、学法教学素质教学素质 环境、教态、语言、板书、环境、教态、语言、板书、应变应变教学效益教学效益 氛围、接受氛围、接受表表1：xx省课堂教学评价表省课堂教学评价表项项 目目评价标准评价标准评价等级评价等级优优 良良 中中 差差教学目标教学目标 知识、技能、思想道德知识、技能、思想道德教学内容教学内容 内容、结构、过程内容、结构、过程教学方法教学方法 引导、教法、学法引导、教法、学法师生活动师生活动 师生互动、学生参与、独立师生互动、学生参与、独立学习学习教学素质教学素质 环境、教态、语言、板书、环境、教态、语言、板书、应变应变教学效益教学效益 氛围、接受氛围、接受表表2：改进后：改进后xx省课堂

10、教学评价表省课堂教学评价表好的课堂好的课堂l学生动起来没有？学生动起来没有？课堂文化课堂文化课堂文化课堂文化l学生得到什么？学生得到什么？知识？知识？知识？知识？能力？能力？能力？能力？l课堂形式多样？课堂形式多样？多种学习方法多种学习方法多种学习方法多种学习方法（一）学生的学习状态评价（一）学生的学习状态评价 学生的学习状态评价是课堂教学评价为核心，学生的学习状态评价是课堂教学评价为核心，即是出发点也是归宿，分为三个方面。即是出发点也是归宿，分为三个方面。 学生参与状态学生参与状态 学生的思维状态学生的思维状态 学生的达成状态学生的达成状态1.学生的参与状态学生的参与状态 课堂教学中学生的主

11、体地位主要是通过学生课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来的，学生参与教学中的数量、广的参与度体现出来的，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。 数量数量，要看学生参与的人数及时间的数量；，要看学生参与的人数及时间的数量； 广度广度，要看是否各个层面的学生参与到课堂教，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中学中 的各个环节，即全程参与问题；的各个环节，即全程参与问题； 深度深度，学生参与的是表面的问题还是深层次的，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动的还是被动的参与。问题，是主动的还是被动的参与。2.学生的

12、思维状态学生的思维状态学生的注意力是否集中；学生的注意力是否集中； 是否学会倾听；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；是否善于交流、交谈； 能不能独立思考；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能发现问题； 能不能从多个角度解决问题；能不能从多个角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。师生之间、生生之间是否

13、能够彼此交流和分享见解。3.学生的达成状态学生的达成状态l l学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；的知识体系中，使其融会贯通；l l学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；共鸣、投入；l l学生的技能是否得以训练或提高；学生的技能是否得以训练或提高；l l学生的情感是否得到积极的引导；学生的情感是否得到积极的引导；l l学生学习有困难时是否得到了帮助；学生学习有困难时是否得到了帮助；l l学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生取得成功的时候是否得到鼓励；l l学生的学习方法是否有变化；

14、学生的求知学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强，学生是否更喜欢老师。欲是否增强，学生是否更喜欢老师。（二）教师教学行为的评价（二）教师教学行为的评价 新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它在关注学生的价的否定，而是发展与超越，它在关注学生的学习状态之时，以更多的要求也关注教师的教。学习状态之时，以更多的要求也关注教师的教。1.教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实的状况教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实的状况如何。如何。2.教师的权威活动时间是否尽可能压缩。教师的权威活动时间是否尽可能压缩。3.教师是否能恰当地

15、处理教材，创造性地使用教材，给学教师是否能恰当地处理教材，创造性地使用教材，给学生提供一个挑战性的教学情境，是否能用审视的目光来对生提供一个挑战性的教学情境，是否能用审视的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。4.教师是否提出了高质量的思考题，是否正确、及时地评教师是否提出了高质量的思考题，是否正确、及时地评价学生的答案。价学生的答案。5.及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度鼓励学生提出问题。励学生提出问题。6.教师能对所有学生表现尊重和赞赏的情感。教师能对所有学生表现尊重和

16、赞赏的情感。（三）教师的基本功评价（三）教师的基本功评价 教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。 教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性较强，电教流畅，使用普通话；板书概括性、条理性较强，电教手段运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适手段运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。中。 总之，检验课堂的标准总之，检验课堂的标准是是学生的学习状态学生的学习状态，是学生，是学生能

17、否通过各种方式的活动实能否通过各种方式的活动实现知识、能力、情感等方面现知识、能力、情感等方面的比较持久的变化的比较持久的变化 参加了课后的评价会参加了课后的评价会目前比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准三条标准说三条标准说l教得有效教得有效l学得愉快学得愉快l考的满意考的满意目前比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准四条标准说四条标准说l学科特点鲜明学科特点鲜明l教学理念深刻教学理念深刻l教学重点突出教学重点突出l教学设计独特教学设计独特目前比较流行的几种评课标准目前

18、比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准五条标准说五条标准说l看教学目标看教学目标l看教学内容看教学内容l看教学程序和策略看教学程序和策略l看教学素养看教学素养l看学习状态和结果看学习状态和结果目前比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准目前比较流行的几种评课标准七条标准说七条标准说l l看三维目标设计与达成看三维目标设计与达成l l看创造性使用教材看创造性使用教材l l看教学方式看教学方式l l看学习方式看学习方式l l看教学素养看教学素养l l看教学效果看教学效果l l看教学个性看教学个性 一堂好课的五个基本要求（叶澜）：

19、一堂好课的五个基本要求（叶澜）： 1 1、有、有意义意义 （1 1）学到了新的知识；）学到了新的知识； （2 2）锻炼了能力；）锻炼了能力； （3 3）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。 一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。变化。没有变化就没有意义。 有意义的课也是有意义的课也是扎实的课。扎实的课。2 2、有效率、有效率 （1 1）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是困

20、难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的；大的； （2 2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化。化。 从这个意义上说，这样的课是从这个意义上说，这样的课是充实的课。充实的课。 3 3、有生成性、有生成性 课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个

21、过程中在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的既有资源的生成，又有过程状态的生成。生成。 这样的课可称为这样的课可称为丰实的课。丰实的课。 4 4、常态性、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。 课堂有它独特的价值，需要师生互动，生成许多新课堂有它独特的价值，需要师生互动，生成许多新的东西。的东西。 我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有只有“研讨课研讨课”，没有，没有“公开课公开课”。 在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。

22、你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的。的。 这样的课就是这样的课就是平实的课，平实的课，是平时都能上的课，而不是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。是很多人帮你准备，然后才能上的课。5 5、有待完善、有待完善 任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。有缺憾的、有待

23、完善的。 这样的课称为这样的课称为真实的课。真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，扎实、充实、丰实、平实、真实，组成了组成了一堂好课一堂好课的五个基本要求。的五个基本要求。 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” ” （295295份有效问卷）份有效问卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA. A. 未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B. B. 与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C. C. 课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰

24、富的教 师共同指导课堂教师共同指导课堂教学学D. D. 经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 教法方面的指导教法方面的指导E. E. 同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流l教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷） l教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的课并点评课并点评听优秀教师的课并听专家听优秀教师的课并听专家点评点评专家、优秀教师和自己合专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评

25、课，研作备课，听课、评课，研究改进究改进听优秀教师的课，并结合听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相互听课讨论互听课讨论陶老师陶老师我猜是观察者？我猜是观察者？课堂观察课堂观察观察者观察者2.2.研究教学中存在的问题研究教学中存在的问题三三-2.发现教学中的问题，开展课题研究发现教学中的问题，开展课题研究关键关键:我的我的“问题问题研究研究”意意识识问题哪里来问题哪里来?怎样发现自己的教学问题怎样发现自己的教学问题?教师为什么意识不到教学中的问题？教师为什么意识不到教学中的问题？1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以

26、捕捉；、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签概念标签”“多一双眼睛多一双眼睛”）；）；3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；4、改进教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的、改进教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领；基础上，需要先进理论与先进经验的引领；5、缺乏一种机制，引导专

27、家与教研员深入课堂，观察指导，、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距。帮助教师意识到自己的理想与现实的差距。重新审视重新审视自己的教学自己的教学倾听教育对象的声音倾听教育对象的声音乘法口诀学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受问卷调查问卷调查l调查时间：调查时间：2010年年11月月23日星期二（上午）日星期二（上午）l调查对象：昆明第调查对象：昆明第24中学生中学生5个班个班263人人l高二（高二（1）42人人高一（高一（4）54人人（合计：（合计：96人）人）l初二（初二（3）43人人初三（初三（1）56人人初一（初一

28、（3）68人（合计：人（合计：167人）人）学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受你对先学后教的课堂教学感兴趣吗？你对先学后教的课堂教学感兴趣吗？感兴趣感兴趣很感兴趣很感兴趣不感兴趣不感兴趣无所谓无所谓学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受课堂中教师对你的关注度如何？课堂中教师对你的关注度如何？很关注很关注一般一般不关注不关注一点也不关注一点也不关注学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受你对先学后教的课堂教学感兴趣吗？你对先学后教的课堂教学感兴趣吗？感兴趣感兴趣很感兴趣很感兴趣不感兴趣不感兴趣无所谓无所谓学生在课堂教学模式变革中

29、的感受学生在课堂教学模式变革中的感受课堂中你喜欢的教学方式是？课堂中你喜欢的教学方式是？听老师讲听老师讲自学自学小组合作学小组合作学老师指导下小老师指导下小组组合作与自学相结合合作与自学相结合学生在课堂教学模式变革中的感受学生在课堂教学模式变革中的感受课堂中你喜欢的答题方式是？课堂中你喜欢的答题方式是？独立思考独立思考小组讨论小组讨论口头表达口头表达书面回答书面回答提高课堂教学效益提高课堂教学效益讲什么？讲思路方法讲思路方法讲核心问题讲核心问题讲疑难之处讲疑难之处bu讲什么？已会的不讲已会的不讲不讲也会的不讲不讲也会的不讲讲了也不会的不讲讲了也不会的不讲克服极端：老师不讲学生讲或者学生不讲老师

30、讲！克服极端：老师不讲学生讲或者学生不讲老师讲！尝试教育对象的学习方式尝试教育对象的学习方式-点的故事点的故事 大理幼儿园大理幼儿园大理幼儿园大理幼儿园 大理幼儿园大理幼儿园大理幼儿园大理幼儿园 大理幼儿园大理幼儿园大理幼儿园大理幼儿园 大理幼儿园大理幼儿园大理幼儿园大理幼儿园 大理幼儿园大理幼儿园大理幼儿园大理幼儿园我的故事我的故事研究问题从亲身经历中来研究问题从亲身经历中来请认真回忆在过去的几个月中，你感觉最困难、最请认真回忆在过去的几个月中，你感觉最困难、最脆弱、最烦恼的日子。用一段话来描述这一天（或脆弱、最烦恼的日子。用一段话来描述这一天（或几天）所发生的事情。几天）所发生的事情。请注

31、明事情发生的地点、时请注明事情发生的地点、时间、涉及的人员和这一事件让人感到痛苦的原因。间、涉及的人员和这一事件让人感到痛苦的原因。然后，你把这个事件用一个然后，你把这个事件用一个“问题问题”的形式表达出的形式表达出来。来。案例一：一案例一：一位位小学教师的困惑小学教师的困惑 暑假参加了新课程教师培训以后，我新学暑假参加了新课程教师培训以后，我新学期开始在上课的时候使用参与式方法。我要花许期开始在上课的时候使用参与式方法。我要花许多时间备课、做教具，比过去上课累多了。但一多时间备课、做教具，比过去上课累多了。但一些好的想法还是因为条件不具备实现不了。开始，些好的想法还是因为条件不具备实现不了。

32、开始，同学们很喜欢参与式上课，都很积极。但是上了同学们很喜欢参与式上课，都很积极。但是上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，一一段时间后，我感觉同学们的积极性下降了，一些同学不参与了。还有的同学上课参与挺积极，些同学不参与了。还有的同学上课参与挺积极，但课下作业完成得并不好。马上就要考试了，这但课下作业完成得并不好。马上就要考试了，这些学生的成绩很让我担忧。这几天我很烦，不知些学生的成绩很让我担忧。这几天我很烦，不知是我自己的上课有问题，还是学生的学习有问题是我自己的上课有问题，还是学生的学习有问题？我们看到的现象我们看到的现象l教师接受培训后，开始尝试参与式方法教教师接受培训后，开始尝

33、试参与式方法教学；学；l参与式教学备课费时，教师感觉疲劳；参与式教学备课费时，教师感觉疲劳；l开始时学生喜欢，参与积极，后来学生积开始时学生喜欢，参与积极，后来学生积极性下降。一些学生不参与了，一些学生极性下降。一些学生不参与了，一些学生参与积极，但课下作业完成不好。参与积极，但课下作业完成不好。我们看到的情绪我们看到的情绪“我很担忧我很担忧.(一些同学的学习成绩一些同学的学习成绩)”“这几天我很烦这几天我很烦.（不知是我自己的上课（不知是我自己的上课有问题，还是学生的学习有问题）有问题，还是学生的学习有问题）”个人的情绪受外在事物的影响，与其有密切联个人的情绪受外在事物的影响，与其有密切联系

34、。要理清两者的关系。系。要理清两者的关系。情绪化的表达与理性思考之间的关系。用情绪情绪化的表达与理性思考之间的关系。用情绪化的眼光去看待客观现象，容易使现象被扭曲，化的眼光去看待客观现象，容易使现象被扭曲，把困难夸大，而且容易产生矛盾心理。这样无把困难夸大，而且容易产生矛盾心理。这样无助于透过现象看本质。助于透过现象看本质。我们遇到的矛盾我们遇到的矛盾教师劳教师劳动增加动增加一些学生一些学生参与下降参与下降学习成绩学习成绩不好不好使用参与式方法使用参与式方法遇到的遇到的矛盾矛盾我们要解决的问题我们要解决的问题l如何在参与式教学中提高如何在参与式教学中提高学生的学习质量学生的学习质量l如何在参与

35、式教学中提高小学高年级学生数学的学习质量如何在参与式教学中提高小学高年级学生数学的学习质量？l如何在参与教学中提高学习困难生的学习质量？如何在参与教学中提高学习困难生的学习质量？l如何提高学生（特别是课堂表现活跃的学生）课后作业的如何提高学生（特别是课堂表现活跃的学生）课后作业的质量？质量？l如何使学生积极活跃地思考问题，有效地解决问题？如何使学生积极活跃地思考问题，有效地解决问题？如何提高如何提高学生的写作兴趣学生的写作兴趣? 一一个个偶偶然然的的机机会会，我我接接触触了了“档档案案袋袋评评价价”这这件件事事，在在阅阅读读了了有有关关资资料料后后，我我决决定定开开始始一一项项研研究究，自自定

36、定的的研研究究目目标标是是：以以写写作作档档案案袋袋的的形形式式，充充实实学学生生的的写写作作内内容容，激激发发学生写作兴趣。学生写作兴趣。-通通过过写写作作档档案案袋袋提提高高学生作文水平的研究学生作文水平的研究例例10：围绕着同一主题，学生多次写作：围绕着同一主题，学生多次写作：第第一一次次，学学生生提提交交作作文文；同同伴伴间间交交流流并并相相互互评评价价；学学生生进进行行反反思思；教教师师给给予予评评价价，有有针针对对性性地地在在全全班班组组织织讨论。讨论。第第二二次次，学学生生修修改改作作文文，教教师师指指出出学学生生的的进进步步和和进一步修改的建议，学生进行第二次修改。进一步修改的

37、建议，学生进行第二次修改。根根据据学学生生的的不不同同需需求求，学学生生可可以以进进过过多多次次修修改改直直到到感到比较满意的文章。感到比较满意的文章。这一系列写作、修改过程的记录就构成了学生在写这一系列写作、修改过程的记录就构成了学生在写作方面的成长记录，并在集体展示的过程中学生感受成作方面的成长记录，并在集体展示的过程中学生感受成长、相互学习，培养了写作的兴趣，建立了自信，提高长、相互学习，培养了写作的兴趣，建立了自信，提高了反思能力。了反思能力。感谢您的关注！三三.怎样开展校本教研怎样开展校本教研课例研究：课例研究：教师参与教育研究的重要方式1 1、我所理解的课例、我所理解的课例 对课堂

38、教学实例进行研究后形成的、主要以对课堂教学实例进行研究后形成的、主要以叙事方式呈现的成果。叙事方式呈现的成果。2、课例的要素、课例的要素（1）背景：）背景：教学和研究的对象、目的、条件等教学和研究的对象、目的、条件等（2）过程：）过程：课堂教学的全程或片断课堂教学的全程或片断（3）反思：）反思：课后的评价、分析、讨论课后的评价、分析、讨论什么是有效的交流？什么是有效的交流？ 小学数学小学数学“两位数减两位数两位数减两位数”课例研究课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生

39、的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学学生生的的交交流流不不仅仅是是为为了了教教师师的的了了解解，更更重重要要的的是是为为了了学学生相互间的学习、启发和取长补短生相互间的学习、启发和取长补短.主题主题先进理念的挂靠点先进理念的挂靠点 我们教研组决定围绕我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是沈老师课的内容是 “ “两位数减两位数（两位数减两位数（100100以内不退以内不退位和退位）位和退位）”（是上海（是

40、上海“一期教材一期教材”三年级第一册）。三年级第一册）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。老师的课。.背景：是教研组进行一个教学研究活动、背景：是教研组进行一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息课题材料、有教研员的参与等信息第一次授课：第一次授课：“谁再来说一遍谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。（教师揭题（教师揭题“两位数减两位数两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？师：请小朋友回

41、忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书（根据学生的回答教师在黑板边上板书8686、4242、3636、4949、2828）。）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-4286-42，49-2849-28，86-4986-49，42-3642-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选师：我们选“86-4986-49”来算一算答案是多少？来算一算

42、答案是多少？（学生回答：（学生回答：4747，3737） 。师：到底是师：到底是4747还是还是3737？谁来说说理由？谁来说说理由？生：是生：是3737。因为。因为8686减减4040等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以8686减减4949等于等于3737。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？的意思了吗？谁再来说一遍？” ” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的

43、巩固练习。大量的巩固练习。.情境描述1第一次课后教研组讨论第一次课后教研组讨论 沈沈老老师师自自己己对对课课不不满满意意而而且且困困惑惑：这这堂堂课课学学生生学学得得比比较较被被动动，课课堂堂交交流流也也不不活活跃跃，有有什什么么办办法法能能使使学学生生学学得得积积极极主主动动起起来？来？ 教教研研组组教教师师的的看看法法是是：沈沈老老师师教教的的还还是是扎扎实实的的，只只是是在在培培养学生思维能力上明显不够。养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教教研研员员何何老老师师向向我我们们介介绍绍了了国国家家和和上上海海

44、市市中中小小学学数数学学课课程程标标准准中中关关于于计计算算教教学学要要“提提倡倡计计算算方方法法的的多多样样化化”，让让学学生生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求的新要求 。.问题讨论1 传传统统的的计计算算教教学学，教教师师关关注注的的重重点点是是：学学生生计计算算方方法法的的掌掌握握和和计计算算的的熟熟练练程程度度。课课堂堂上上，在在教教授授了了计计算算规规则则后后，一一般般会会让让学学生生反反复复地地操操练练，有有的的老老师师要要要要求求学学生生对对100100以以内内的加减法等简便运算要达到的加减法等简便运算要达到“脱口而出脱口而出”

45、、自动化的程度。、自动化的程度。 这这种种注注重重计计算算结结果果和和算算法法一一统统的的教教学学，对对培培育育和和发发展展学学生的思维有多大价值？生的思维有多大价值？ 我我们们在在集集体体反反思思与与讨讨论论的的基基础础上上，得得到到了了一一个个共共同同认认识识：教教师师应应尊尊重重和和鼓鼓励励学学生生独独立立思思考考； “交交流流”不不意意味味着着让让学学生生重重复复别别人人的的正正确确算算法法，更更应应更更尊尊重重学学生生计计算算过过程程中中的的多多种方法并让学生有机会表达出来。种方法并让学生有机会表达出来。 教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教教师们达成的这个共识向我们暗示

46、：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生载体；让学生“表达表达”，就是通过学生的语言交流表达他们，就是通过学生的语言交流表达他们思维的结果。思维的结果。 “ “让学生有机会表达出来让学生有机会表达出来”，与学校教学向来以书写结，与学校教学向来以书写结果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许教师们果作为终断依据的文化形成了一个潜在的对比。或许教师们并没有对他们的并没有对他们的“共识共识”进行过这样深层的思考，但我们从进行过这样深层的思考，但我们从这个角度不难认识交流的价值。这个角度不难认识交流的价

47、值。 案例撰写者的评论案例撰写者的评论第二次授课：第二次授课：“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题在春游情境下产生例题“76-19”76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算师：动脑筋想一想、算一算“76-1976-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。师：谁能把你的方法说一下。生生1 1：我是先算：我是先算76-1

48、0=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：我是先算：我是先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生3 3：我是先把：我是先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：我是想竖式算的。：我是想竖式算的。生生5 5：我是这样算的：先：我是这样算的：先76-9=6776-9=67，再，再67-10=5767-10=57。所以。所以76

49、-19=5776-19=57。生生6 6：我把：我把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-76-19=5719=57。生生7 7：我把：我把1919看成看成1616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：我是这样算的：我是这样算的：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。.情境描述2

50、 在在学学生生交交流流的的过过程程中中，教教师师边边板板书书边边反反复复用用 “还还有有不不同同意意见见吗吗？” “真真行行！”的的课课堂堂语语言言组组织织交交流流；用用“你你怎怎么想的？么想的？”“”“为什么？为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。引导发言者表述自己的思维过程。 整整个个交交流流过过程程教教师师流流露露出出满满意意的的神神态态，最最后后老老师师说说：“小小朋朋友友，你你们们的的办办法法真真多多！以以后后大大家家就就用用自自己己喜喜欢欢的的办办法法来来进行口算。进行口算。”第二次课后讨论第二次课后讨论 我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。我们教研组的所有老师观课后，一起

51、坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的还有教师觉得沈老师的 “ “自主尝试自主尝试小组交流小组交流全全班反馈班反馈”的教学策略起到了很好的作用。的教学策略起到了很好的作用。

52、.问题讨论2 不过不过，也有教师提出提出质疑：，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？懂了呢？热烈的赞扬突然陷入了平静热烈的赞扬突然陷入了平静 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料：结果出乎意料：85%85%的学生表示只知道自己的口算办法，而的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对不明白其他同学的；在对“47-18=”47-18=”的测试中仅有的测试中仅有12

53、%12%的学生会的学生会用两种或三种口算方法。用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。 有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。 通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中几乎没有通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归类来引导学生一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。对各种算法进行整理的暗示。 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算

54、法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。简便的算法来培养优化算法的意识。 看来看来“交流交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是很有必要借班再上一次，对什么是“交流交流”做出改进。做出改进。 这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对思维结果的外显表达，更被视为对不同的思维

55、过程的表思维结果的外显表达，更被视为对不同的思维过程的表达。达。 让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理解，实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过解，实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过程；对不同的算法做出比较、判断和优化，也即把学习程；对不同的算法做出比较、判断和优化，也即把学习视为一个具有视为一个具有“社会协商社会协商”性质的主动建构过程。从这性质的主动建构过程。从这个角度来看，个角度来看，“交流交流”的实质与当前人们对学习的认识的实质与当前人们对学习的认识是一脉相承的。是一脉相承的。 案例撰写者的评论案例撰写者的评论第三次授

56、课：第三次授课：“听懂他的意思了吗？听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”76-19”生生1 1：我是这样算的：我是这样算的：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生生2 2：他的意思是先把：他的意思是先把1919分成分成1010和和9 9，先，先7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。所以。所以7676减减

57、1919等于等于5757。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？多（相近）的有吗？ 生生3 3：我的办法与他的差不多，我也是把：我的办法与他的差不多，我也是把1919分成分成1010和和9 9的，不过我是先减的，不过我是先减9 9，再减再减1010的，答案也是的，答案也是5757。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？还有与他的方法不一样的吗？生生4 4：我是这样算的：我是这样算的：76-20=5

58、676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？师：谁听懂了？能不能解释呢？生生5 5：他把减数：他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，因为多减了，因为多减了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种学生又交流了几种, ,教师一一介入引导教师一一介入引导 .情境描述3 课结束后，教

59、研组的老师们再一次进行了讨论。课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。 反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。和相互的理解；还要培养学生的优化思想。 其中不少老师这样说：其中不少老师这样说：“听了沈老师的课，我知道如何听了沈老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。引导学生进行有效的交流了

60、。 老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。.问题讨论3.反思与研究：课堂教学中的有效交流究竟是什么？ 在在两位数减两位数两位数减两位数三次授课中，教师们的研究三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：不同的理解，表现出不同的教学行为：交流就是让学生充分交流就是让学生充分“说话说话”、尽可能给学生表达的机会、尽可能给学生表达的机会交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流更要

61、让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法分析寻找相对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通和多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。 l在在两位数减两位数两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么

62、课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？本课的学科本质表现在哪里？ “ “两位数减两位数两位数减两位数”中的难点是中的难点是“退位减法退位减法”，而，而“位置值位置值”（place valueplace value）和和“重组重组”（regroupingregrouping）是构成退位减法的是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十退一当十”，而退位，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间以让学生多角度

63、理解数字之间“重组重组”的方式，体验到的方式，体验到“位置值位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。本案例的实质问题的审读。 课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科这才是触及学科实质的有效交流。实质的有效交流。 再反思：从学科角度理解再反思：从学科角度理解“交流交流”又一角度的诠释又一角度的诠释2 2、三段两反思：课例为载体的

64、行动学习、三段两反思：课例为载体的行动学习原行为阶段原行为阶段关注个人已关注个人已有经验的教有经验的教学行为学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念、关注新理念、新经验的课新经验的课例设计例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获关注学生获得的行为调得的行为调整整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找：寻找自身与他人的自身与他人的差距差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找：寻找设计与现实的设计与现实的差距差距课例为载体课例为载体/ /教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：自我反思、同伴互助、专业引领三要素：自我反思、同伴互助、专业引领永远站在时代的最前列。永远站在时代的最前列。