于漪与人文教育

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1、 于漪与于漪与人文教育人文教育 于漪于漪（1929），女，江苏镇江人。全国著女，江苏镇江人。全国著名的特级教师，当代语文教学名师、语文教育家。名的特级教师，当代语文教学名师、语文教育家。 抗战期间，于漪虽然曾随家人过着颠沛流离抗战期间，于漪虽然曾随家人过着颠沛流离的生活，由于在中小学读书时她碰到了许多优秀的生活，由于在中小学读书时她碰到了许多优秀的教师，他们的言传身教，在她幼小的心灵里产的教师，他们的言传身教，在她幼小的心灵里产生了巨大的影响，这为她后来从教奠定了很好的生了巨大的影响，这为她后来从教奠定了很好的思想基础。思想基础。 19471947年夏天，于漪考入复旦大学教育系。在年夏天，于漪

2、考入复旦大学教育系。在她读书期间，遇到四位名师师：曹孚、周予同、她读书期间，遇到四位名师师：曹孚、周予同、方令儒、刘佛年，这四位老师皆是著名学者，他方令儒、刘佛年，这四位老师皆是著名学者，他们渊博的知识、开阔的视野、精湛的教学艺术和们渊博的知识、开阔的视野、精湛的教学艺术和伟大的人格魅力使于漪获得长足进步。伟大的人格魅力使于漪获得长足进步。 19511951年夏天，于漪大学毕业后，被分配到华年夏天，于漪大学毕业后，被分配到华东人民革命大学附属工农速成中学从事成人教育东人民革命大学附属工农速成中学从事成人教育工作。工作。19581958年，工农速成中学停办，调至上海市年，工农速成中学停办，调至上

3、海市第二师范学校任教。始为历史老师，后改教语文。第二师范学校任教。始为历史老师，后改教语文。曾担任校长一职，直到退休。曾担任校长一职，直到退休。一、于漪简介一、于漪简介 获得荣誉获得荣誉19781978年被评为年被评为语文特级教师语文特级教师。 荣获荣获“全国模范教师全国模范教师”、“全国劳动模范全国劳动模范”、“全国三八红旗手全国三八红旗手”等荣誉等荣誉称号，享受国务院政府特殊津贴。称号，享受国务院政府特殊津贴。曾任中华全国总工会候补执行委员，上海市第七、八、曾任中华全国总工会候补执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员

4、会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。会副理事长等职。 现任上海杨浦高级中学名誉校长、首都师范大学、华现任上海杨浦高级中学名誉校长、首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会究会会长长长长。20 20 世纪后叶中国语文教学改革的实践典范和思想引世纪后叶中国语文教学改革的实践典范和思想引导者导者 获得荣誉获得荣誉2010年获得“2009年度中国教育新闻人物”颁奖词：她已是80岁的耄耋老人,有着60年的教学生涯，至今，她依然活跃在语文教学改革的第一线，

5、坚守“在讲台上用生命唱歌”。她深爱着学生，痴迷着语文教学。“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。”她用这样的话语不断鞭策自己，也勉励着她用这样的话语不断鞭策自己，也勉励着更多的青年教师。于漪，师者的楷模。更多的青年教师。于漪，师者的楷模。 主要著作主要著作于漪语文教育论集于漪语文教育论集语文教苑耕耘录语文教苑耕耘录语文园地拾穗集语文园地拾穗集学海探究学海探究于漪老师教作文于漪老师教作文语文教学谈艺录语文教学谈艺录于漪文集于漪文集（六卷）（六卷）于漪新世纪教育论丛于漪新世纪教育论丛等等于漪名言于漪名言1.一辈子做教师，一辈子学做教师。一辈子做教师，一辈子

6、学做教师。2.我有两把我有两把“尺尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，“累累创伤，是生命给你累累创伤，是生命给你最好的东西最好的东西”。3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要“知如知如泉涌泉涌”，而且要有伟大的人格力量。，而且要有伟大的人格力量。4.你既然先择了当教师，你就选择了高尚，你就必须用高尚的标准来要你既然先择了当教师，你就选择了高尚，你就必须用高尚的标准来要求自己，用一个人

7、民教师的良知来告诫自己，自己是教师，和市侩不一求自己，用一个人民教师的良知来告诫自己，自己是教师，和市侩不一样，不能把教书当生意做，从学生身上揩油；把知识当商品贩卖，捞取样，不能把教书当生意做，从学生身上揩油；把知识当商品贩卖，捞取高额回报。如果那样的话，一名教师的道德行为底线就崩溃了。高额回报。如果那样的话，一名教师的道德行为底线就崩溃了。 5.我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。民的嘱托。6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得

8、才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己个性的时水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。7.“今天的教育就是明天的国民素质今天的教育就是明天的国民素质”、“教育，一个肩膀挑着学生的现教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来在，一个肩膀挑着祖国的未来”。 众人说于漪 于漪老师育人是一代师表，教改是一面旗帜。于漪老师育人是一代师表，教改是一面旗帜。柳斌柳斌 她是人民教师的骄傲她是人民教师的骄傲谈家祯谈家祯 “ “教书育人教

9、书育人”杰出的实践者杰出的实践者石俊升石俊升 从她身上，我看到一个精神园丁的高贵品质，看到了中从她身上，我看到一个精神园丁的高贵品质，看到了中国教育的现在和未来，也看到了一个人活着就应当为革命事国教育的现在和未来，也看到了一个人活着就应当为革命事业努力拼搏的高大形象，因而使我精神大为振奋！业努力拼搏的高大形象，因而使我精神大为振奋！罗竹罗竹凤凤 我常为自己能有于漪以及与她同一时代生活的心底无私、我常为自己能有于漪以及与她同一时代生活的心底无私、教学有方的老教师做楷模而感到幸福，感到骄傲。教学有方的老教师做楷模而感到幸福，感到骄傲。陈钟陈钟樑樑 “ “一身正气，为人师表一身正气，为人师表”，她当

10、之无愧，她永远是学生，她当之无愧，她永远是学生和教师的表率。和教师的表率。程红兵程红兵二、于漪的人文教育思想二、于漪的人文教育思想（一）形成与发展的条件因素（一）形成与发展的条件因素 1、 于漪所经历的语文教育理论的发展历程于漪所经历的语文教育理论的发展历程 （1） 建国初期的语文教育建国初期的语文教育 （2）“大跃进大跃进”十年的语文教育十年的语文教育 （3 ）六十年代前期语文工具性性质的确定）六十年代前期语文工具性性质的确定 （4 ）文革十年的语文教育）文革十年的语文教育 （5）改革开放时期的语文教育）改革开放时期的语文教育 70、80 年代的语文教育年代的语文教育 90 年代的语文教育年

11、代的语文教育 2、 于漪的知识结构于漪的知识结构 教育学的理论知识、学科本体知识、教学实践知识教育学的理论知识、学科本体知识、教学实践知识 3、于漪的人格品质、于漪的人格品质 对教育事业的热爱、追求卓越的个性品质、杰出的创造品质对教育事业的热爱、追求卓越的个性品质、杰出的创造品质（二）语文人文教育思想（二）语文人文教育思想1、语文性质观：人文说、语文性质观：人文说形成过程形成过程 20世纪世纪70年代末年代末80年代初：开始认识到必须充分重视年代初：开始认识到必须充分重视语文学科的思想性。语文学科的思想性。 “ “把思想教育渗透到教学之中，与语文训练有机结合把思想教育渗透到教学之中，与语文训练

12、有机结合起来，力求做到水乳交融，使学生思想上受教育，感情上起来，力求做到水乳交融，使学生思想上受教育，感情上受熏陶，理解与运用语言文字的能力获得提高。受熏陶，理解与运用语言文字的能力获得提高。” “ “若离开词句篇章去讲析一篇文章，文章的精髓就失去若离开词句篇章去讲析一篇文章，文章的精髓就失去、光泽，失去育人的作用与威力；分析推敲词句篇章，若、光泽，失去育人的作用与威力；分析推敲词句篇章，若不充分阐发其表达的情和意，就显不充分阐发其表达的情和意，就显示不出语言文字的精到示不出语言文字的精到佳妙。只有二者紧密结合，既废除架空的说教，又力戒支佳妙。只有二者紧密结合，既废除架空的说教，又力戒支离破碎

13、的诠释，把思想渗透到语文训练之中。离破碎的诠释，把思想渗透到语文训练之中。” 20世纪世纪80年代后期：明确提出对年代后期：明确提出对“语文学科性语文学科性质质”、“语文学科基本特点语文学科基本特点”的思考。虽未对语文的思考。虽未对语文学科性质的认定还没突破学科性质的认定还没突破“工具性和思想性工具性和思想性”的原的原有框架，但所阐述的有框架，但所阐述的“思想性思想性”的内涵已有了很大的内涵已有了很大拓展。拓展。 “语文教学根据学科特点，须引导学生在素质、语文教学根据学科特点，须引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。现代人应是文明人，能力、智力等方面扎下深根。现代人应是文明人，有良好的习惯

14、，有奋发的精神，有追求真理的旺盛有良好的习惯，有奋发的精神，有追求真理的旺盛求知欲，有克服困难的意志与毅力。这些素质均可求知欲，有克服困难的意志与毅力。这些素质均可以通过严格的语言训练进行培养以通过严格的语言训练进行培养 语文教学之所以能在学生素质、能力和智力方面发语文教学之所以能在学生素质、能力和智力方面发挥重要的培育作用，首先是由语文学科的性质决定挥重要的培育作用，首先是由语文学科的性质决定的。语文学科的基本特点是工具性和思想性。的。语文学科的基本特点是工具性和思想性。” 20世纪世纪90年代中期：发表年代中期：发表弘扬人文，改革弊端弘扬人文，改革弊端一文，创造性地一文，创造性地提出了语文

15、提出了语文“人文说人文说”的观点。人文性的提法，能够表现出语文教育所的观点。人文性的提法，能够表现出语文教育所独有的情感性的特征、审美性的特征、道德修养的特征等独有的情感性的特征、审美性的特征、道德修养的特征等“思想性思想性”这这样的说法无法表达出来的意思。样的说法无法表达出来的意思。 “各民族的语言都不仅是一个符号体系，而且是该民族认识世界、各民族的语言都不仅是一个符号体系，而且是该民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系。符号因意义而存在，离开意义，符号阐释世界的意义体系和价值体系。符号因意义而存在，离开意义，符号就不成其为符号。就是说，语言不但有自然代码的性质，而且有文化代就不成其为符

16、号。就是说，语言不但有自然代码的性质，而且有文化代码的性质；不但有显明的工具属性，而且有显明的人文属性。码的性质；不但有显明的工具属性，而且有显明的人文属性。” “语言不仅仅翻译思想，不仅仅是载体，而就是意识、思维、心灵、语言不仅仅翻译思想，不仅仅是载体，而就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。人格的组成部分。” “语文学科的人文性，就是要求我们站在社会和时代的高度，带着语文学科的人文性，就是要求我们站在社会和时代的高度，带着深刻的社会责任感，用蕴含于语言文字中的丰富的人文精神深刻的社会责任感，用蕴含于语言文字中的丰富的人文精神育人育人。” “对青少年的教育不仅要着眼于让他们在求知的过程中，学

17、会如何做对青少年的教育不仅要着眼于让他们在求知的过程中，学会如何做人，而且要着力引导他们有眼光、有远见、懂得协调与自然的关系人，而且要着力引导他们有眼光、有远见、懂得协调与自然的关系语文学科是实用的、涉及面最为广泛的学科，在教学中，不可须臾忽视语文学科是实用的、涉及面最为广泛的学科，在教学中，不可须臾忽视这样的培养目标。这样的培养目标。” 于漪所说的于漪所说的“人文性人文性”并不是与语文学科的并不是与语文学科的“工工具性具性”对立存在的，弘扬对立存在的，弘扬“人文性人文性”的同时，也绝的同时，也绝不能排斥不能排斥“工具性工具性”。她认为。她认为 “人文性人文性”与与“工具工具性性”实际上是统一

18、的。实际上是统一的。 “汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和文化心理特征。汉语和其他民族语文化历史积淀和文化心理特征。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个统一体的不可割裂的言的工具性和人文性，是一个统一体的不可割裂的两个侧面。没有人文就没有语言这个工具；舍弃人两个侧面。没有人文就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。文，就无法掌握语言这个工具。” “说语文学科具有工具性，绝不是削弱它的人文性。说语文学科具有工具性，绝不是削弱它的人文性。不存在限制一个，张扬另一个的问题。二者不能割不存在限制一个，张扬另一个的问题。二者

19、不能割裂，更不能偏废，是一个统一体的两个侧面，所以裂，更不能偏废，是一个统一体的两个侧面，所以我强调要准确而完整地认识语文学科的性质。我强调要准确而完整地认识语文学科的性质。”2、语文教学观：教文育人、语文教学观：教文育人内涵内涵 语文教学的目标就是培养人，语文学科就是要树语文教学的目标就是培养人，语文学科就是要树立立“育人育人”大目标，既教文又教人。语文教师要教大目标，既教文又教人。语文教师要教学生学学生学“文文”、作、作“文文”，理解和运用祖国语言文，理解和运用祖国语言文字，培养学生听、说、读、写能力，但是更重要的字，培养学生听、说、读、写能力，但是更重要的是教学生学是教学生学“做人做人”

20、。基础基础（1）建立在）建立在“目中有人目中有人”的教育理念上的教育理念上 学生是学习的主人学生是学习的主人 平等对待，理解学生平等对待，理解学生 尊重学生，有对话意识尊重学生，有对话意识 关注差异，因材施教关注差异，因材施教（2）建立在时代对人才的要求和其使命意识之上）建立在时代对人才的要求和其使命意识之上 “现在世界正在打一场没有硝烟的大战，那就是科技现在世界正在打一场没有硝烟的大战，那就是科技之争、教育之争、人才之争，丝毫不比硝烟弥漫的战争之争、教育之争、人才之争，丝毫不比硝烟弥漫的战争来得轻松。因此，我们搞教育的，要教在今天，想在明天，来得轻松。因此，我们搞教育的，要教在今天，想在明天

21、，以明日建设者应有的标准来指导今日的教育教学工作。以明日建设者应有的标准来指导今日的教育教学工作。” 于漪对于现代人才的诠释是学生应成为于漪对于现代人才的诠释是学生应成为“肩负物质文肩负物质文明和精神文明建设重任的建设者，无论是专门人才还是明和精神文明建设重任的建设者，无论是专门人才还是一般劳动者，都应具有现代人的素质，应该是思想活跃、一般劳动者，都应具有现代人的素质，应该是思想活跃、富于理想、自学能力强、善于吸收新信息、能不断更新富于理想、自学能力强、善于吸收新信息、能不断更新知识结构、勇于改革创新知识结构、勇于改革创新”。“有良好的习惯，有奋发有良好的习惯，有奋发的精神，有追求真知的旺盛的

22、求知欲，有克服困难的锲的精神，有追求真知的旺盛的求知欲，有克服困难的锲而不舍的意志与毅力而不舍的意志与毅力”。 （3）建立在语文培养目标的整体性上）建立在语文培养目标的整体性上 在语文教学的过程中，只有当在语文教学的过程中，只有当“知识传授、能力培知识传授、能力培养、智力开发、思想情操陶冶养、智力开发、思想情操陶冶”多管齐下，语文教学才多管齐下，语文教学才能收整体之效。能收整体之效。 从人的发展角度来说，从人的发展角度来说，“通才通才”的培养目标要求我们的培养目标要求我们的语文教学着眼于学生的整体发展和综合成长，要求的语文教学着眼于学生的整体发展和综合成长，要求我们我们“教文教文”与与“育人育

23、人”并重。并重。3、人文教育方法论、人文教育方法论（1）营造营造“磁力磁力”效应效应 ，激发学，激发学生兴趣生兴趣 “我认为：我认为：教语文，要紧的是把学生教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣，有感情，的心抓住，使学生对语文有兴趣，有感情，产生强烈的求知欲。产生强烈的求知欲。” “学生对语文学习的兴趣、感情、求知欲，学生对语文学习的兴趣、感情、求知欲，不是天生成的，也不是自然而然产生的，不是天生成的，也不是自然而然产生的，而是靠教师在教学实践中长期地，耐心地，而是靠教师在教学实践中长期地，耐心地，细致地启发，诱导，培养。细致地启发，诱导，培养。” 于漪老师对祖国语言文字的喜爱常常

24、溢于言表。于漪老师对祖国语言文字的喜爱常常溢于言表。她说她说: :“作为一名语文教师，必须对祖国的语言满腔热作为一名语文教师，必须对祖国的语言满腔热情满腔爱。不一往情深，就钻不进去，就不能体会其情满腔爱。不一往情深，就钻不进去，就不能体会其中的奥妙，就不可能获得真知。中的奥妙，就不可能获得真知。” 她认为她认为: :我们伟大我们伟大祖国的语言生动优美，宝库极其丰富，它表达情意的祖国的语言生动优美，宝库极其丰富，它表达情意的准确程度、细腻程度在世界上是罕见的准确程度、细腻程度在世界上是罕见的; ;只有怀着热爱只有怀着热爱它的深情，孜孜不倦地探求、挖掘，才能体味它的奥它的深情，孜孜不倦地探求、挖掘

25、，才能体味它的奥妙，领略其中的无限风光。她说妙，领略其中的无限风光。她说: :“汉字具有诱人的形汉字具有诱人的形态美，仔细辨别，用心赏析，脑想手写，就会乐在其态美，仔细辨别，用心赏析，脑想手写，就会乐在其中。同样是方块字，写起来却千姿百态。中。同样是方块字，写起来却千姿百态。”她认为她认为: :祖祖国的语言文字反映了数千年中华民族深厚的文化国的语言文字反映了数千年中华民族深厚的文化; ;汉语汉语同义词的丰富，近义词之间极其细微的差别，无与伦同义词的丰富，近义词之间极其细微的差别，无与伦比。她形容祖国语言文字所编织的诗文比。她形容祖国语言文字所编织的诗文“如彩锦，如如彩锦，如云霞，深入其境，仿佛

26、行走在山阴道上，美景应接不云霞，深入其境，仿佛行走在山阴道上，美景应接不暇暇”。课要有新鲜感，不能老是一副面孔；课要有新鲜感，不能老是一副面孔；课要有趣味性；课要有趣味性；课要有一定的难度和深度，使学生体课要有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦；验到克服困难的喜悦；课要有鲜活的内容，使学生有所感奋。课要有鲜活的内容，使学生有所感奋。（2）开拓语文时空，走向广阔天地）开拓语文时空，走向广阔天地 语文学科，必须从母语教学的个性特语文学科，必须从母语教学的个性特点出发，把学生领进大语文学习的广阔天点出发，把学生领进大语文学习的广阔天地，把语文学习的课堂延伸到课外、校外，地，把语文学习的课堂

27、延伸到课外、校外，为学生打开认识现代社会、认识生命价值为学生打开认识现代社会、认识生命价值的大门，用时代的活水浇灌语文园地。的大门，用时代的活水浇灌语文园地。（3）语言训练和思维训练相结合）语言训练和思维训练相结合 于漪认为，语文教育首先是语言的教育，应该立于漪认为，语文教育首先是语言的教育，应该立足于语言训练，而语言是思维承载的工具，人们使足于语言训练，而语言是思维承载的工具，人们使用语言进行表达的过程，也是思维运作的过程。所用语言进行表达的过程，也是思维运作的过程。所以语言训练应该与思维训练同时进行以语言训练应该与思维训练同时进行, 以思维训练以思维训练促进语言能力的发展。促进语言能力的发展。首先，运用多种教学方法和手段激发学生开动脑筋，首先，运用多种教学方法和手段激发学生开动脑筋，深入思考问题，培养学生思维的深度和广度。深入思考问题，培养学生思维的深度和广度。第二，激发学生的求异思维，培养学生的创造性。第二，激发学生的求异思维，培养学生的创造性。第三，及时把握教学时机，训练学生思维的敏捷性。第三，及时把握教学时机，训练学生思维的敏捷性。（4）让课堂充满魅力：注重教学语言）让课堂充满魅力：注重教学语言追求生动亲切追求生动亲切追求辞采丰美追求辞采丰美追求鲜明和谐的语言节奏追求鲜明和谐的语言节奏追求严谨、富有逻辑性追求严谨、富有逻辑性