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1、(201(201(201(2013 3 3 3. . . .04.06.04.06.04.06.04.06.杭州杭州杭州杭州) ) ) )优秀教优秀教师的修炼师的修炼从一句流行口号说起：实施名师工程，打造名师队伍质疑质疑名师是靠工程名师是靠工程打造打造出来的吗？出来的吗？名师是靠自身名师是靠自身修炼修炼出来的！出来的！于漪老师的追求:一辈子做教师，一辈子学做教师。一辈子做教师，一辈子学做教师。清代诗人袁枚： “学如弓弩，才如箭镞， 识以领之，方能中鹄.” 学才鹄识学术素养学术素养学术素养学术素养专业目标专业目标专业目标专业目标思维方式思维方式思维方式思维方式优秀教师的修炼优秀教师的修炼愿景修炼
2、 提升学术素养不断追求卓越学术修炼 心智修炼 行者学者智者学会哲学思考适应期成熟期创新期停滞期高原期发展期走向成熟追求卓越逾越高逾越高逾越高逾越高原期原期原期原期 优秀教师成长关键优秀教师成长关键优秀教师成长关键优秀教师成长关键教师成长二次发展理论愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越教师成长规律教师成长规律第二次第二次发发 展展高原期高原期第一次第一次发发 展展第一次成长主要靠第一次成长主要靠经验经验的积累；第二次成长主要靠用的积累；第二次成长主要靠用 理论理论来反思自己的经验。来反思自己的经验。 第一次成长主要表现在第一次成长主要表现在行为方式行为方式的变化，第二次成长的变化，第二次成长 更重要
3、的表现为更重要的表现为思维方式思维方式的变化。的变化。一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是起决定性作用的是第二次专业成长第二次专业成长。 愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越 教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。不远、提不高的。不远、提不高的。不远、提不高的。静下心来教书， 潜下心来育人。树立良好的树立良好的职业心态职业心态 专业成长的内驱力，源于教师的专业成长
4、的内驱力，源于教师的专业成长的内驱力，源于教师的专业成长的内驱力，源于教师的心态心态心态心态心态心态和和和和追求追求追求追求追求追求。教师成长动力内内部动力部动力胡锦涛：静心潜心愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越外部外部动力动力三种职业心态：愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越* *刘心武答记者问：刘心武答记者问：“我为什么要写作我为什么要写作？”第一，这是我的爱好，是我生命存在的一种方式；第一，这是我的爱好，是我生命存在的一种方式；第一，这是我的爱好，是我生命存在的一种方式；第一，这是我的爱好，是我生命存在的一种方式；第二，这是我关心群体，回报社会的一条途径；第二，这是我关心群体，回报社会的一条途
5、径；第二，这是我关心群体，回报社会的一条途径；第二，这是我关心群体，回报社会的一条途径；第三，挣点稿费，维持小康生活水平。第三，挣点稿费，维持小康生活水平。第三，挣点稿费，维持小康生活水平。第三，挣点稿费，维持小康生活水平。从业心态乐业心态敬业心态从业敬业乐业追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值实现自我价值实现自我价值三种职业心态：愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越从业敬业乐业 “苦苦”与与“乐乐”只是相对的概念，并无绝对的标准；只是相对的概念，并无绝对的标准；尤其在现今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半尤其在现今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种是人们一种心理上的感受
6、心理上的感受心理上的感受心理上的感受。 感悟感悟追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值实现自我价值实现自我价值生生理理需需要要生生理理需需要要安安全全需需要要安安全全需需要要归归属属需需要要归归属属需需要要尊尊 重重 需需 要要尊尊 重重 需需 要要自我自我自我自我 实现需要实现需要实现需要实现需要缺失性缺失性需需 要要成长性需成长性需 要要愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越马斯洛：人的需要层次理论“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 技 能教 学 模 式教 学 模 式我的专业追求义乌中学物理课堂教学模式：愿景修炼：愿景
7、修炼：不断追求卓越以变式以变式以变式以变式为手段为手段为手段为手段以思维以思维以思维以思维为中心为中心为中心为中心以过程以过程以过程以过程为主线为主线为主线为主线以实验以实验以实验以实验为基础为基础为基础为基础 愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越优优教教授鱼授鱼 授渔授渔 授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由之以渔.学渔学渔优优学学 我们的反思： 教学模式的发展逻辑：无模无模有模有模有模有模有模有模有模有模无模无模无模无模无模无模无模无模无模之模无模之模, ,乃为至模乃为至模. .“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 技 能
8、教 学 模 式教 学 模 式教 学 境 界教 学 境 界 “ “词以境界为最上词以境界为最上, ,有境界则自成高格有境界则自成高格, , 自有名句自有名句. .” ” 王国维王国维境界我的专业追求愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越物理教学三重境界求真真科学境界向善善人文境界臻美美艺术境界艺术境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界 太史公云：太史公云： 高山仰止高山仰止, ,景行行止景行行止. .虽不能至虽不能至, ,然心向往之然心向往之. .高山仰止心向往之理想的理想的理想的理想的 教教教教 育育育育教育的教育的教育的教育的理理理理 想想想想 理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之
9、。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。 我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义, , , ,正是在于对它不懈追求正是在于对它不懈追求正是在于对它不懈追求正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。和无限逼近的过程之中。和无限逼近的过程之中。和无限逼近的过程之中。 教教师生涯的发展阶梯：师生涯的发展阶梯：愿景修炼：愿景修炼：不断追求卓越教学技能教学技能教学经验教学经验教学艺术教学艺术教育哲学教育哲学教育信仰教育信仰(3(35
10、5年年) )(5(51010年年) )(10(101515年年) )(15(152020年年) )(20(20年年以以上) )优秀教师的修炼优秀教师的修炼愿景修炼愿景修炼 提升学术素养不断追求卓越学术修炼学术修炼 心智修炼心智修炼 学会哲学思考学术修炼：学术修炼：提升学术素养优秀教师的学术素养有底气扎实的专业知识有眼界有根基宽广的学科视域丰厚的文化底蕴学术修炼：学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识专专业业知知识识33.33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.34.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。35.35.具有相应的艺术欣赏与表
11、现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。（八）通识性知识（八）通识性知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（七）学科教学知识（七）学科教学知识25.25.理解所教学科的知识
12、体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。26.26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.27.了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科的联系。28.28.了解所教学科与社会实践的联系。了解所教学科与社会实践的联系。（六）学科知识（六）学科知识19.19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。了解中学生身心发展的一般规律与特点。22.22.了
13、解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。23.23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.24.了解中学生群体文化特点与行为方式。了解中学生群体文化特点与行为方式。（五）教育知识（五）教育知识（七）学科教学知识（七）学科教学知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。3
14、2.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。中学教师专业标准中学教师专业标准“要给学生一杯水，教师要有一桶水” 水学学 科科教学知识教学知识此水水非彼水水水学科知识学科知识学术修炼：学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识学科学科知识知识课程课程知识知识教学教学知识知识学生学生知识知识PCKPCKPCKPCK是关于教师如何针对特定的学科是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力主题及学生的不同兴趣与能力, ,将学科将学科知识组织、调整与呈现知识组织、调整与呈现, ,以进行有效教以进行有效教学的知识。学的知识。PCKPCK与其说是一
15、种知识与其说是一种知识, ,不如说是一种不如说是一种教师特有的教师特有的“转化转化”的智能，即将学科的智能，即将学科知识知识“转化转化”成学生有效获得的学科教成学生有效获得的学科教学智能。学智能。学科的学科的学科的学科的知知知知 识识识识教学设计教学设计教学过程教学过程教学的教学的教学的教学的知知知知 识识识识学生的学生的学生的学生的知知知知 识识识识学科教学知识学科教学知识Pedagogical Content Knowledge提升学科教学知识，是教师专业发展的关键！提升学科教学知识，是教师专业发展的关键！学术修炼：学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识宽广的学科视域有眼界第第第第一是
16、语言层面一是语言层面一是语言层面一是语言层面第第第第二是文化层面二是文化层面二是文化层面二是文化层面第第第第三是思维模式层面三是思维模式层面三是思维模式层面三是思维模式层面 学科视域“英语究竟是什么？”英语树英语树英语树英语树英语树英语树知识层面知识层面思维层面思维层面文化层面文化层面( ( ( (经师经师经师经师) ) ) )( ( ( (明师明师明师明师) ) ) )( ( ( (人师人师人师人师) ) ) )对对对对所任教学科的所任教学科的所任教学科的所任教学科的内涵内涵内涵内涵 及及及及本质的理解与本质的理解与本质的理解与本质的理解与把握把握把握把握 学术修炼：学术修炼：提升学术素养有
17、眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识【英语知识的两种形态】 ( ( ( (显性知识显性知识显性知识显性知识) ) ) )学术形态学术形态 ( ( ( (缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识) ) ) )教育形态教育形态广广义义备备课课知识与知识与知识与知识与技技技技 能能能能过程与过程与过程与过程与方方方方 法法法法态度情感态度情感态度情感态度情感 价值观价值观价值观价值观既要关注知识的学术形态学术形态，更要开发知识的教育形态教育形态学术修炼：学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识有根基丰厚的文化底蕴学科教师知识的“ ”是多少？苏霍姆林斯基： 恩格尔系数恩格尔系数 “学科
18、知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”食品支出占食品支出占食品支出占食品支出占 消费总额比率消费总额比率消费总额比率消费总额比率 学科知识占学科知识占学科知识占学科知识占 知识总量比率知识总量比率知识总量比率知识总量比率 上磨是科学科学，底磨是人文人文，磨心是哲学哲学。学校教育好比一盘磨理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景所有教师都有哲学头脑所有教师都有哲学头脑所有教师都有哲学头脑所有教师都有哲学头脑一个值得思考的问题四十年来画竹枝画到生时
19、是熟时冗繁削尽留清瘦日间挥写夜间思四十年来教学子教到生时是熟时生熟烂郑板桥：学术修炼：学术修炼：提升学术素养教师学术素养的提升学术修炼：学术修炼：提升学术素养教师学术素养的提升有它无我有它有我有我无它参禅三境界：* * * *看山是山，看水是水看山是山，看水是水* * * *看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水* * * *看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水(走进教材)(跳出教材)(融入教材) 备课三步曲：备课三步曲：（宋（宋青原行思）青原行思）一备一备 钻研教材钻研教材, ,独立思考独立思考, ,形成形成“初案初案”二备二备 博博览群书览群书, ,融会贯通融会贯通, ,写出
20、写出“教案教案”三备三备 课后反思课后反思, ,精益求精精益求精, ,补充补充“另案另案” 于漪的一课三备：于漪的一课三备：优秀教师的修炼优秀教师的修炼愿景修炼愿景修炼 提升学术素养学会哲学思考不断追求卓越学术修炼学术修炼 心智修炼心智修炼 心智修炼：心智修炼：课改十年的检视*多动症多动症（走极端走极端走极端走极端，翻烧饼），翻烧饼）*浮肿病浮肿病（搞形式，花架子搞形式，花架子）寻求问题的结症学会哲学思考成绩巨大，问题多多成绩巨大，问题多多 “这一场改革如果最终失败的这一场改革如果最终失败的话，原话，原因因大概就出在这两种大概就出在这两种病病。” 吕型伟吕型伟黎巴嫩诗人黎巴嫩诗人黎巴嫩诗人黎巴
21、嫩诗人纪伯伦的名言纪伯伦的名言纪伯伦的名言纪伯伦的名言我们已经走得太远我们已经走得太远我们已经走得太远我们已经走得太远, , , ,以至于忘记了为什么而出发以至于忘记了为什么而出发以至于忘记了为什么而出发以至于忘记了为什么而出发. . . .* *教育的原点在哪里？我们如何去寻找？教育的原点在哪里？我们如何去寻找？ 让我们的教育回归原点，重新出发让我们的教育回归原点，重新出发 ! ! 运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行育本质进行育本质进
22、行育本质进行寻根究底寻根究底寻根究底寻根究底地反思。地反思。地反思。地反思。评价评价哲学思考哲学思考心智修炼：心智修炼：我对几个教学本原问题的思考价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观为何教？学会哲学思考我觉得物理不仅烦，而且我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有学了一点用都没有. .不学不行啊，如果你老爸不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学有足够的实力，还上什么学呢呢? ?物理很重要的，高考物理很重要的，高考100100分分呢！呢！ “ “学习物理学习物理学习物理学习物理有毛用有毛用有毛用有毛用? ? ? ?” ”为何教？我为什么教物理从学生论坛上的热帖说起从学生论坛上的
23、热帖说起“我我我我为什么教为什么教为什么教为什么教 物理物理物理物理? ? ? ?” ”为何教？ “ “学习物理学习物理学习物理学习物理有毛用有毛用有毛用有毛用? ? ? ?” ”从学生论坛上的热帖说起从学生论坛上的热帖说起我为什么教物理 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。” 一件难以释怀的事一件难以释怀的事为何教？我为什么教物理 “我要将尽可能多
24、的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。” 一件难以释怀的事一件难以释怀的事 反思反思 物理教学的目的物理教学的目的，仅仅是为了使学生获得高分吗？仅仅是为了使学生获得高分吗？物理教学的价值物理教学的价值，难道就在一纸入学通知书上吗？难道就在一纸入学通知书上吗？为何教？我为什么教物理 中学生毕业后中学生毕业后, ,研究数学和从事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1
25、%1%，使用数学的占使用数学的占29%29%，基本不用或很少用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%。 牛顿第二定律牛顿第二定律F=maF=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了” 数学家波利亚的统计：数学家波利亚的统计： 当年的学生对我这样说：当年的学生对我这样说： 某师大物理系的调查：某师大物理系的调查： “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高
26、考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。” 一件难以释怀的事一件难以释怀的事为何教？我为什么教物理 一个发人深思的问题：一个发人深思的问题： “既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理，为什么却要的学生今后会用物理，为什么却要100%100%的学生都学物理的学生都学物理? ? ” 物理教学的价值究竟在哪里？物理教学的价值究竟在哪里？ 一个案例的启示：一个案例的启示： 二十年前的一堂物理课 诺贝尔奖获得者劳厄：诺贝尔奖获得者劳厄： “教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式、价值取向思维方式、价值取向“文化基因文化基因文化基
27、因文化基因”的核心的核心的核心的核心为何教？ 无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之所在。量的价值之所在。 我对我对“学物理有什么用学物理有什么用”的回答：的回答：学物理最终是有用的物理也是无用的物理是有用的 只有无用的知识，才是最终有用的只有无用的知识，才是最终有用的只有无用的知识，才是最终有用的只有无用的知识，才是最终有用的 普林斯顿高等研究院普林斯顿高等研究院 庄子庄子 无用之用，是为大用无用之用，是为大用无用之用，是为大用无用之用，是为大用 让学生多学些让学生多学些 “无用无用”的知识的知识 北京四中的校训北京四中的校训 大气
28、成就大器大气成就大器大气成就大器大气成就大器为何教？心智修炼：心智修炼：我对几个教学本原问题的思考为何教？价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观学会哲学思考为谁教？【孔子讲学孔子讲学】对传统教学的反思对传统教学的反思【雅典学院雅典学院】为谁教？柏拉图柏拉图柏拉图柏拉图亚里士多德亚里士多德亚里士多德亚里士多德吾爱吾师，吾更爱真理为谁教？一篇作文的风波【案例】对传统教学的反思对传统教学的反思法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。* *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。
29、最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教育就是生长教育就是生长对教学本质的追问* *希腊文：希腊文：“学校学校”“闲暇闲暇” 即即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。发展其心智与能力。为谁教？教育是一门慢的艺术慢的艺术教师应具有农人心态农人心态 台湾的台湾的“三适三适”教育原则教育原则适性适性教育丢不得，教育丢不得， 适时适时教育急不得，教育急不得， 适量适量教育比不得。教育比不得。法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点教育就是生长教育就是生长为谁教？郭思乐教授郭思乐教授的的观点：观点： 郭教授回答说郭教授回答说
30、: : 如果你告诉学生，如果你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学，这不是教学; ;如果你说，如果你说，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？这就有一点是教学了？这就有一点是教学了; ;如果你有胆量说：如果你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。，那就更是教学了。 有人问郭思乐教授：有人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？”对传统教学的反思对教学本质的追问 教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。的自主学习的过程。为谁教？对传统教学的反思对教学本质的追问有效教学根本之举使教学回
31、归本原，把课堂还给学生！大智若愚大成若缺大道至简课堂形态课堂形态课堂形态课堂形态: : : :回归本真回归本真回归本真回归本真教师思维教师思维教师思维教师思维: : : :还原稚化还原稚化还原稚化还原稚化教学时空教学时空教学时空教学时空: : : :留有余地留有余地留有余地留有余地有效教学三大策略大道至简课堂形态课堂形态: :回归本真回归本真大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。评价一堂好课的重要标准。【案例】 一节网络教学课 “核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网
32、络在同学之间通过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？要回归本真，努力营造课堂教学的原生态原生态的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围真实真实真实真实自然自然自然自然和谐和谐和谐和谐大智若愚教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动自学自学上课上课备课备课前前 人人 的的 思维活动思维活动反馈反馈*还原还原 展现教师的思维过程展现教师的思维过程*稚化稚化 回归学生的思维起点回归学生的思维起点师生思维师生思维同频共振同频共振课堂教学的三种思维活动：【案例】泰勒
33、教授的“芝加哥风格”【启示】 引引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。考。 老师越老师越“聪明聪明”, ,学生就会越笨。学生就会越笨。巧娘拙女经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦* *负责的老师负责的老师先问迷糊再教明白先问迷糊再教明白* *高明的教法高明的教法学生思想的助产婆学生思想的助产婆* *教师的角色教师的角色大成若缺教学时空教学时空: :留有余地留有余地完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生 命的张力
34、命的张力 教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白留白留白留白艺术艺术艺术艺术德鲍拉(美国功勋教师)的经验 教重要的在于听，学重要的在于说 非指导性教学罗杰斯的观点 “要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学, , , ,就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴上自己的嘴上自己的嘴上自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间. . . .” “没有人能教会任何人任何东西。没有人能教会任何人任何东西。”闭嘴的艺术闭嘴的艺术大成若
35、缺教学时空教学时空: :留有余地留有余地完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生 命的张力命的张力 教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白留白留白留白艺术艺术艺术艺术教师要善于在讲讲与不讲不讲之间寻找黄金分割点学生已会的不讲学生已会的不讲不讲也会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲讲也不会的不讲核心问题要讲核心问题要讲思路方法要讲思路方法要讲疑难之处要讲疑难之处要讲三三个个要要讲讲三三个个不不讲讲拓拓展自主学展自主学习时空习时空扩扩大学生学大学生学习视野习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向缺缺缺缺口口口口窗窗窗窗口口口口接接接接口口口口教学留白的对策 我的物理教学观我的物理教学观心智修炼：心智修炼：我对几个教学本原问题的思考为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观从知识本位回归到三维目标从知识本位回归到三维目标把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生从学术形态深入到教育形态从学术形态深入到教育形态让学生重演知识的发生过程让学生重演知识的发生过程价值观为何教？学会哲学思考 欢迎指正欢迎指正comcomcom
