中国学生发展核心素养解读

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1、中国学生发展核心素养解读中国学生发展核心素养解读一、一、21世世纪核心素养的全球核心素养的全球经验l l这这是一个迅猛是一个迅猛是一个迅猛是一个迅猛发发展的世界展的世界展的世界展的世界l l面面面面对对日新月异的社会与日新月异的社会与日新月异的社会与日新月异的社会与经济变经济变革，全球革，全球革，全球革，全球许许多国多国多国多国际组织际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的、国家和地区都在思考如何培养未来的、国家和地区都在思考如何培养未来的、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能公民，以使其能公民，以使其能公民，以使其能够够更好地适更好地适更好地适更好地适应应2121世世世世纪纪的工作

2、与的工作与的工作与的工作与生活，生活，生活，生活， 引引引引发发了全球了全球了全球了全球对对未来公民的追未来公民的追未来公民的追未来公民的追问问？ 整理课件2一、21世纪核心素养的全球经验这是一个迅猛发展的世界l l美国美国美国美国2121世世世世纪纪技能合作技能合作技能合作技能合作组织组织（简简称美国称美国称美国称美国P21P21）：）：）：）：2121世世世世纪纪技能（技能（技能（技能（21stCenturySkills21stCenturySkills，），），），）l l经济经济合作与合作与合作与合作与发发展展展展组织组织，（，（，（，（简简称称称称OECDOECD）：）：）：）： 2

3、121世世世世纪纪核心素养（核心素养（核心素养（核心素养（21stCenturympetencies21stCenturympetencies）l l欧盟：关欧盟：关欧盟：关欧盟：关键键素养（素养（素养（素养（KeyCompetencesKeyCompetences）l l澳大利澳大利澳大利澳大利亚亚：综综合能力（合能力（合能力（合能力（GeneralGeneralCapabilitiesCapabilities）l l中国香港：共通能力（中国香港：共通能力（中国香港：共通能力（中国香港：共通能力（GenericSkillsGenericSkills）l l中国大中国大中国大中国大陆陆和中国台

4、湾：核心素养（和中国台湾：核心素养（和中国台湾：核心素养（和中国台湾：核心素养（CoreCoreCompetenciesCompetencies）l l 一、一、21世世纪核心素养的全球核心素养的全球经验整理课件3美国21世纪技能合作组织（简称美国P21）：21世纪技能（2整理课件4整理课件6整理课件5整理课件7整理课件6整理课件8整理课件7整理课件9整理课件8整理课件10整理课件9整理课件11整理课件10整理课件12整理课件11整理课件13（一）促使各国（一）促使各国（一）促使各国（一）促使各国际组织际组织、国家或地区、国家或地区、国家或地区、国家或地区纷纷纷纷提出提出提出提出2121世世世

5、世纪纪核心素养，即提出核心素养，即提出核心素养，即提出核心素养，即提出2121世世世世纪纪核心素养的核心素养的核心素养的核心素养的动动力因素力因素力因素力因素 ：全球范：全球范：全球范：全球范围围内内内内选选取了有代表性的取了有代表性的取了有代表性的取了有代表性的5 5个国个国个国个国际组织际组织和和和和2424个国家或地区（或称个国家或地区（或称个国家或地区（或称个国家或地区（或称经济经济体）的体）的体）的体）的2121世世世世纪纪核心素核心素核心素核心素养框架养框架养框架养框架 所所所所发发布的布的布的布的权权威教育文件中提取关威教育文件中提取关威教育文件中提取关威教育文件中提取关键词键词

6、，将内涵相同或相近的将内涵相同或相近的将内涵相同或相近的将内涵相同或相近的动动力因素合并，如力因素合并，如力因素合并，如力因素合并，如贫贫困地区、困地区、困地区、困地区、学学学学术术成就低、成就低、成就低、成就低、辍辍学率高等合并学率高等合并学率高等合并学率高等合并为为教育公平。再教育公平。再教育公平。再教育公平。再对对合并后的合并后的合并后的合并后的动动力因素力因素力因素力因素进进行行行行频频次次次次统计统计，发现发现了三大了三大了三大了三大类类共共共共1010项项最重要的最重要的最重要的最重要的动动力因素。力因素。力因素。力因素。一、一、21世世纪核心素养的全球核心素养的全球经验整理课件1

7、2（一）促使各国际组织、国家或地区纷纷提出21世纪核心素养，即l l时时代与科技代与科技代与科技代与科技变变革革革革类动类动力因素，如全球化、知力因素，如全球化、知力因素，如全球化、知力因素，如全球化、知识时识时代、代、代、代、科技科技科技科技发发展与信息展与信息展与信息展与信息时时代；代；代；代；经济经济与社会与社会与社会与社会发发展展展展类动类动力因素，力因素，力因素，力因素，如如如如经济经济成成成成长长、职业职业需求、人口需求、人口需求、人口需求、人口结结构构构构变变化、多元文化、化、多元文化、化、多元文化、化、多元文化、环环境与可持境与可持境与可持境与可持续发续发展；教育展；教育展；教

8、育展；教育发发展展展展类动类动力因素，如教育力因素，如教育力因素，如教育力因素，如教育质质量提升、教育公平。量提升、教育公平。量提升、教育公平。量提升、教育公平。一、一、21世世纪核心素养的全球核心素养的全球经验6 6个主要因素个主要因素个主要因素个主要因素整理课件13时代与科技变革类动力因素，如全球化、知识时代、科技发展与信息一、一、21世世纪核心素养的全球核心素养的全球经验高收入高收入高收入高收入经济经济体体体体对对“ “全球化全球化全球化全球化” ”和和和和“ “知知知知识时识时代代代代” ”可能可能可能可能带带来的来的来的来的影响更影响更影响更影响更为为敏感；敏感；敏感；敏感；相反，中

9、等及相反，中等及相反，中等及相反，中等及以下收入以下收入以下收入以下收入经济经济体体体体对对“ “教育公教育公教育公教育公平平平平” ”和和和和“ “环环境境境境与可持与可持与可持与可持续发续发展展展展” ”的关注更加的关注更加的关注更加的关注更加迫切。迫切。迫切。迫切。 整理课件14一、21世纪核心素养的全球经验高收入经济体对“全球化”和“知（二）核心素养内容：（二）核心素养内容：29个素养框架中的相关内容个素养框架中的相关内容进行行归纳。得出。得出18个素养条目，有个素养条目，有9项都与某个特定内容都与某个特定内容领域密切相关，称之域密切相关，称之为领域素养，包括基域素养，包括基础领域素养

10、（域素养（6项）和新）和新兴领域素养（域素养（3项）；）；另另9项超越特定超越特定领域的素养称之域的素养称之为通用素养，它通用素养，它们分分别指向高指向高阶认知（知（3项）、个人成）、个人成长（2项）与社会性）与社会性发展（展（4项）。）。 一、一、21世世纪核心素养的全球核心素养的全球经验整理课件15（二）核心素养内容：29个素养框架中的相关内容进行归纳。得出沟通与合作、沟通与合作、创创造造性与性与问题问题解决、信解决、信息素养、自我息素养、自我认识认识与自我与自我调调控、批判控、批判性思性思维维、学会学、学会学习习与与终终身学身学习习以及公以及公民民责责任与社会参与任与社会参与等七大素养等

11、七大素养为为各国各国际组织际组织和和经济经济体高体高度重度重视视；同；同时时，财财商素养、商素养、环环境素养、境素养、人生人生规规划与幸福生划与幸福生活以及活以及领导领导力等素力等素养也开始得到关注。养也开始得到关注。一、一、21世世纪核心素养的全球核心素养的全球经验整理课件16沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、高收入高收入高收入高收入经济经济体更加体更加体更加体更加关注信息素养、关注信息素养、关注信息素养、关注信息素养、创创造性与造性与造性与造性与问题问题解决、解决、解决、解决、跨文化与国跨文化与国跨文化与国跨文化与国际际理解，理解，理解，理解，特特特特别别是自我是

12、自我是自我是自我认识认识与与与与自我自我自我自我调调控；而中等控；而中等控；而中等控；而中等及以下收入及以下收入及以下收入及以下收入经济经济体体体体更加重更加重更加重更加重视视科技素养、科技素养、科技素养、科技素养、艺术艺术素养、素养、素养、素养、环环境素境素境素境素养，特养，特养，特养，特别别是学会学是学会学是学会学是学会学习习与与与与终终身学身学身学身学习习；值值得一提的是，得一提的是，得一提的是，得一提的是，财财商商商商素养、人生素养、人生素养、人生素养、人生规规划与划与划与划与幸福生活以及幸福生活以及幸福生活以及幸福生活以及领导领导力力力力仅为仅为高收入高收入高收入高收入经济经济体所关

13、注。体所关注。体所关注。体所关注。 一、一、21世世纪核心素养的全球核心素养的全球经验整理课件17高收入经济体更加关注信息素养、创造性与问题解决、跨文（一）背景：一是全面（一）背景：一是全面（一）背景：一是全面（一）背景：一是全面贯彻贯彻党的教育方党的教育方党的教育方党的教育方针针，落，落，落，落实实立德立德立德立德树树人根本任人根本任人根本任人根本任务务的迫的迫的迫的迫切需要。把党的教育方切需要。把党的教育方切需要。把党的教育方切需要。把党的教育方针针具体化、具体化、具体化、具体化、细细化，化，化，化，转转化化化化为为学生学生学生学生应该应该具具具具备备的核的核的核的核心素养。心素养。心素养

14、。心素养。二是适二是适二是适二是适应应世界教育改革世界教育改革世界教育改革世界教育改革发发展展展展趋势趋势，提升我国教育国，提升我国教育国，提升我国教育国，提升我国教育国际竞际竞争力的迫切争力的迫切争力的迫切争力的迫切需要。需要。需要。需要。三是全面推三是全面推三是全面推三是全面推进进素素素素质质教育，深化教育教育，深化教育教育，深化教育教育，深化教育领领域域域域综综合改革的迫切需要。丰富合改革的迫切需要。丰富合改革的迫切需要。丰富合改革的迫切需要。丰富素素素素质质教育的内涵，建立以教育的内涵，建立以教育的内涵，建立以教育的内涵，建立以“ “学生核心素养学生核心素养学生核心素养学生核心素养”

15、”为统领为统领的的的的课课程体系和程体系和程体系和程体系和评评价价价价标标准，准，准，准，树树立科学的教育立科学的教育立科学的教育立科学的教育质质量量量量观观。 二、中国学生二、中国学生发展核心素养展核心素养整理课件18（一）背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的（二）（二）（二）（二）历历程：程：程：程：历时历时三年（三年（三年（三年（2013-20162013-2016年），由北京年），由北京年），由北京年），由北京师师范大学等多所高校的近百名研究范大学等多所高校的近百名研究范大学等多所高校的近百名研究范大学等多所高校的近百名研究人人人人员组员组成成成成联联合合合合课题组课

16、题组1 1）精心开展研究，提出素养框架。）精心开展研究，提出素养框架。）精心开展研究，提出素养框架。）精心开展研究，提出素养框架。访谈访谈了十二个界了十二个界了十二个界了十二个界别别的的的的608608名代表人物，名代表人物，名代表人物，名代表人物，问问卷卷卷卷调查调查了了了了566566名名名名专专家学者、校家学者、校家学者、校家学者、校长长和企和企和企和企业业家等，家等，家等，家等，汇总汇总形成形成形成形成约约351351万字的万字的万字的万字的访谈记录访谈记录和大量和大量和大量和大量调查调查数据，召开数据，召开数据，召开数据，召开专专家家家家论证论证会会会会6060余次，初步提出了核心余

17、次，初步提出了核心余次，初步提出了核心余次，初步提出了核心素养素养素养素养总总框架。此后，又召开征求意框架。此后，又召开征求意框架。此后，又召开征求意框架。此后，又召开征求意见见会会会会2020余次，余次，余次，余次，对总对总框架初稿框架初稿框架初稿框架初稿进进行修行修行修行修改完善。改完善。改完善。改完善。 2 2）开展）开展）开展）开展转转化研究，化研究，化研究，化研究，对对接接接接课标课标修修修修订订。 3 3）广泛征求意）广泛征求意）广泛征求意）广泛征求意见见，认认真修改完善。真修改完善。真修改完善。真修改完善。 全国性征求修改意全国性征求修改意全国性征求修改意全国性征求修改意见见二、

18、中国学生二、中国学生发展核心素养展核心素养整理课件19（二）历程：二、中国学生发展核心素养整理课件21（三）（三）总体框架：体框架：二、中国学生二、中国学生发展核心素养展核心素养中国学生中国学生中国学生中国学生发发展核心展核心展核心展核心素养，以科学性、素养，以科学性、素养，以科学性、素养，以科学性、时时代性和民族性代性和民族性代性和民族性代性和民族性为为基本原基本原基本原基本原则则，以培养，以培养，以培养，以培养“ “全面全面全面全面发发展的人展的人展的人展的人” ”为为核心，分核心，分核心，分核心，分为为文化文化文化文化基基基基础础、自主、自主、自主、自主发发展、展、展、展、社会参与三个方

19、面、社会参与三个方面、社会参与三个方面、社会参与三个方面、六大素养六大素养六大素养六大素养 和十八和十八和十八和十八个基本要点个基本要点个基本要点个基本要点 整理课件20（三）总体框架：二、中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养二、中国学生二、中国学生发展核心素养展核心素养（四）基本内涵：（四）基本内涵：（四）基本内涵：（四）基本内涵： 文化基文化基文化基文化基础础文化是人存在的根和魂。文化基文化是人存在的根和魂。文化基文化是人存在的根和魂。文化基文化是人存在的根和魂。文化基础础，重在，重在，重在，重在强调强调能能能能习习得人文、科学得人文、科学得人文、科学得人文、科学等各等各等各等各领领域

20、的知域的知域的知域的知识识和技能，掌握和运用人和技能，掌握和运用人和技能，掌握和运用人和技能，掌握和运用人类优类优秀智慧成果，涵养内秀智慧成果，涵养内秀智慧成果，涵养内秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的在精神，追求真善美的在精神，追求真善美的在精神，追求真善美的统统一，一，一，一，发发展成展成展成展成为为有有有有宽宽厚文化基厚文化基厚文化基厚文化基础础、有更高、有更高、有更高、有更高精神追求的人。精神追求的人。精神追求的人。精神追求的人。1.1.人文底人文底人文底人文底蕴蕴。主要是学生在学。主要是学生在学。主要是学生在学。主要是学生在学习习、理解、运用人文、理解、运用人文、理解、运用人文、

21、理解、运用人文领领域知域知域知域知识识和技和技和技和技能等方面所形成的基本能力、情感能等方面所形成的基本能力、情感能等方面所形成的基本能力、情感能等方面所形成的基本能力、情感态态度和价度和价度和价度和价值值取向。具体包括取向。具体包括取向。具体包括取向。具体包括人人人人文文文文积积淀、人文情淀、人文情淀、人文情淀、人文情怀怀和和和和审审美情趣美情趣美情趣美情趣等基本要点。等基本要点。等基本要点。等基本要点。2.2.科学精神。主要是学生在学科学精神。主要是学生在学科学精神。主要是学生在学科学精神。主要是学生在学习习、理解、运用科学知、理解、运用科学知、理解、运用科学知、理解、运用科学知识识和技能

22、等和技能等和技能等和技能等方面所形成的价方面所形成的价方面所形成的价方面所形成的价值标值标准、思准、思准、思准、思维维方式和行方式和行方式和行方式和行为为表表表表现现。具体包括。具体包括。具体包括。具体包括理性思理性思理性思理性思维维、批判、批判、批判、批判质质疑、勇于探究疑、勇于探究疑、勇于探究疑、勇于探究等基本要点。等基本要点。等基本要点。等基本要点。整理课件21二、中国学生发展核心素养（四）基本内涵：整理课件23l l自主自主自主自主发发展展展展自主性是人作自主性是人作自主性是人作自主性是人作为为主体的根本属性。自主主体的根本属性。自主主体的根本属性。自主主体的根本属性。自主发发展，重在

23、展，重在展，重在展，重在强调强调能有效能有效能有效能有效管理自己的学管理自己的学管理自己的学管理自己的学习习和生活，和生活，和生活，和生活，认识认识和和和和发现发现自我价自我价自我价自我价值值，发发掘自身潜力，掘自身潜力，掘自身潜力，掘自身潜力，有效有效有效有效应对应对复复复复杂杂多多多多变变的的的的环环境，成就出彩人生，境，成就出彩人生，境，成就出彩人生，境，成就出彩人生，发发展成展成展成展成为为有明确人有明确人有明确人有明确人生方向、有生活品生方向、有生活品生方向、有生活品生方向、有生活品质质的人。的人。的人。的人。3.3.学会学学会学学会学学会学习习。主要是学生在学。主要是学生在学。主要

24、是学生在学。主要是学生在学习习意意意意识识形成、学形成、学形成、学形成、学习习方式方法方式方法方式方法方式方法选择选择、学学学学习进习进程程程程评评估估估估调调控等方面的控等方面的控等方面的控等方面的综综合表合表合表合表现现。具体包括。具体包括。具体包括。具体包括乐乐学善学、勤学善学、勤学善学、勤学善学、勤于反思、信息意于反思、信息意于反思、信息意于反思、信息意识识等基本要点。等基本要点。等基本要点。等基本要点。4.4.健康生活。主要是学生在健康生活。主要是学生在健康生活。主要是学生在健康生活。主要是学生在认识认识自我、自我、自我、自我、发发展身心、展身心、展身心、展身心、规规划人生等方划人生

25、等方划人生等方划人生等方面的面的面的面的综综合表合表合表合表现现。具体包括。具体包括。具体包括。具体包括珍珍珍珍爱爱生命、健全人格、自我管理生命、健全人格、自我管理生命、健全人格、自我管理生命、健全人格、自我管理等基等基等基等基本要点。本要点。本要点。本要点。 二、中国学生二、中国学生发展核心素养展核心素养整理课件22自主发展二、中国学生发展核心素养整理课件24l l社会参与社会参与社会参与社会参与社会性是人的本社会性是人的本社会性是人的本社会性是人的本质质属性。社会参与，重在属性。社会参与，重在属性。社会参与，重在属性。社会参与，重在强调强调能能能能处处理好自我与理好自我与理好自我与理好自我

26、与社会的关系，养成社会的关系，养成社会的关系，养成社会的关系，养成现现代公民所必代公民所必代公民所必代公民所必须须遵守和履行的道德准遵守和履行的道德准遵守和履行的道德准遵守和履行的道德准则则和行和行和行和行为规为规范，增范，增范，增范，增强强社会社会社会社会责责任感，提升任感，提升任感，提升任感，提升创创新精神和新精神和新精神和新精神和实实践能力，促践能力，促践能力，促践能力，促进进个个个个人价人价人价人价值实现值实现，推，推，推，推动动社会社会社会社会发发展展展展进进步，步，步，步，发发展成展成展成展成为为有理想信念、敢于有理想信念、敢于有理想信念、敢于有理想信念、敢于担当的人。担当的人。担

27、当的人。担当的人。5.5.责责任担当。主要是学生在任担当。主要是学生在任担当。主要是学生在任担当。主要是学生在处处理与社会、国家、国理与社会、国家、国理与社会、国家、国理与社会、国家、国际际等关系方面等关系方面等关系方面等关系方面所形成的情感所形成的情感所形成的情感所形成的情感态态度、价度、价度、价度、价值值取向和行取向和行取向和行取向和行为为方式。具体包括方式。具体包括方式。具体包括方式。具体包括社会社会社会社会责责任、任、任、任、国家国家国家国家认认同、国同、国同、国同、国际际理解理解理解理解等基本要点。等基本要点。等基本要点。等基本要点。6.6.实实践践践践创创新。主要是学生在日常活新。

28、主要是学生在日常活新。主要是学生在日常活新。主要是学生在日常活动动、问题问题解决、适解决、适解决、适解决、适应应挑挑挑挑战战等等等等方面所形成的方面所形成的方面所形成的方面所形成的实实践能力、践能力、践能力、践能力、创创新意新意新意新意识识和行和行和行和行为为表表表表现现。具体包括。具体包括。具体包括。具体包括劳动劳动意意意意识识、问题问题解决、技解决、技解决、技解决、技术应术应用用用用等基本要点。等基本要点。等基本要点。等基本要点。二、中国学生二、中国学生发展核心素养展核心素养整理课件23社会参与二、中国学生发展核心素养整理课件25三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”l

29、 l进进一步明确和理解核心素养的意一步明确和理解核心素养的意一步明确和理解核心素养的意一步明确和理解核心素养的意义义林崇德：核心素养是所有学生林崇德：核心素养是所有学生林崇德：核心素养是所有学生林崇德：核心素养是所有学生应应具有的最关具有的最关具有的最关具有的最关键键、最必要的基最必要的基最必要的基最必要的基础础素养；核心素养是知素养；核心素养是知素养；核心素养是知素养；核心素养是知识识、能力和、能力和、能力和、能力和态态度等度等度等度等的的的的综综合表合表合表合表现现；核心素养可以通；核心素养可以通；核心素养可以通；核心素养可以通过过接受教育来形成和接受教育来形成和接受教育来形成和接受教育来

30、形成和发发展；核心素养具有展；核心素养具有展；核心素养具有展；核心素养具有发发展展展展连续连续性和性和性和性和阶阶段性；核心素养兼段性；核心素养兼段性；核心素养兼段性；核心素养兼具个人价具个人价具个人价具个人价值值和社会价和社会价和社会价和社会价值值；学生；学生；学生；学生发发展核心素养是一个体展核心素养是一个体展核心素养是一个体展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。系，其作用具有整合性。系，其作用具有整合性。系，其作用具有整合性。未来基未来基未来基未来基础础教育的教育的教育的教育的顶层顶层理念就是理念就是理念就是理念就是强强化学生的核心素养。化学生的核心素养。化学生的核心素养。化学生的核心

31、素养。整理课件24三、如何接招“学生发展核心素养”进一步明确和理解核心素养的意l l进进一步明确和理解核心素养的意一步明确和理解核心素养的意一步明确和理解核心素养的意一步明确和理解核心素养的意义义核心素养的根本功能在于核心素养的根本功能在于核心素养的根本功能在于核心素养的根本功能在于统领统领，它要，它要，它要，它要统领课统领课程改革的几乎程改革的几乎程改革的几乎程改革的几乎所有所有所有所有环节环节，引，引，引，引领课领课程改革的深入。程改革的深入。程改革的深入。程改革的深入。许许多学校都在研究校本化的学生核心素养。多学校都在研究校本化的学生核心素养。多学校都在研究校本化的学生核心素养。多学校都

32、在研究校本化的学生核心素养。这说这说明，核心明，核心明，核心明，核心素养素养素养素养这这一命一命一命一命题题已引起了学校的高度重已引起了学校的高度重已引起了学校的高度重已引起了学校的高度重视视，意在以核心素养引，意在以核心素养引，意在以核心素养引，意在以核心素养引领领学校学校学校学校课课程改革、学生程改革、学生程改革、学生程改革、学生发发展与学校展与学校展与学校展与学校发发展。展。展。展。这这体体体体现现了学校改革了学校改革了学校改革了学校改革的敏的敏的敏的敏锐锐性与性与性与性与责责任感，是重要的任感，是重要的任感，是重要的任感，是重要的进进步，步，步，步，应该应该予以肯定。予以肯定。予以肯定

33、。予以肯定。学校的主要任学校的主要任学校的主要任学校的主要任务务在于在于在于在于对对核心素养核心素养核心素养核心素养进进行校本化的理解、行校本化的理解、行校本化的理解、行校本化的理解、转转化，化，化，化，形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。形成校本化的表达，而不是另外搞一套核心素养。 三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件25进一步明确和理解核心素养的意义三、如何接招“学生发展核心素养l l进一步明确和理解核心素养的意一步明确和理解核心素养的意义“ “中国学生中国学生中国

34、学生中国学生发发展核心素养展核心素养展核心素养展核心素养” ”的出的出的出的出现现表明：表明：表明：表明：教育教育教育教育标标准的形式逐步准的形式逐步准的形式逐步准的形式逐步发发展展展展变变化，化，化，化，以个人以个人以个人以个人发发展和展和展和展和终终身学身学身学身学习为习为主体的核心素养模型逐主体的核心素养模型逐主体的核心素养模型逐主体的核心素养模型逐渐渐代替了以学科知代替了以学科知代替了以学科知代替了以学科知识识结结构构构构为为核心的核心的核心的核心的传统课传统课程程程程标标准体系。准体系。准体系。准体系。三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件26进一步明确和

35、理解核心素养的意义三、如何接招“学生发展核心素养l l进一步明确和理解核心素养的意一步明确和理解核心素养的意义核心素养与学科（学核心素养与学科（学核心素养与学科（学核心素养与学科（学业业）质质量的关系：量的关系：量的关系：量的关系：核心素养是基于学生核心素养是基于学生核心素养是基于学生核心素养是基于学生终终身身身身发发展和适展和适展和适展和适应应未来社会的未来社会的未来社会的未来社会的基本素养建立的，而非基于学科知基本素养建立的，而非基于学科知基本素养建立的，而非基于学科知基本素养建立的，而非基于学科知识识体系建立体系建立体系建立体系建立。核心素养是学生适核心素养是学生适核心素养是学生适核心素

36、养是学生适应应个人个人个人个人终终身身身身发发展和未来社会展和未来社会展和未来社会展和未来社会发发展所需要的必展所需要的必展所需要的必展所需要的必备备品格和关品格和关品格和关品格和关键键能力，它必然是相能力，它必然是相能力，它必然是相能力，它必然是相对对宏宏宏宏观观且且且且宽宽泛的素养。学泛的素养。学泛的素养。学泛的素养。学业质业质量量量量标标准准准准则则主要界定学生主要界定学生主要界定学生主要界定学生经过经过一一一一段段段段时间时间教育后教育后教育后教育后应该应该或必或必或必或必须须达到的基本能力水平和程度达到的基本能力水平和程度达到的基本能力水平和程度达到的基本能力水平和程度要求，是学生核

37、心素养在具体学段和具体学科中的体要求，是学生核心素养在具体学段和具体学科中的体要求，是学生核心素养在具体学段和具体学科中的体要求，是学生核心素养在具体学段和具体学科中的体现现。 三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件27进一步明确和理解核心素养的意义三、如何接招“学生发展核心素养l l在教育教学在教育教学在教育教学在教育教学实实践中践中践中践中积积极落极落极落极落实实一是通一是通一是通一是通过课过课程改革落程改革落程改革落程改革落实实核心素养。核心素养。核心素养。核心素养。基于学生基于学生基于学生基于学生发发展核展核展核展核心素养的心素养的心素养的心素养的顶层设计顶

38、层设计，指，指，指，指导课导课程改革，把学生程改革，把学生程改革，把学生程改革，把学生发发展核心展核心展核心展核心素养作素养作素养作素养作为课为课程程程程设计设计的依据和出的依据和出的依据和出的依据和出发发点，点，点，点，进进一步明确各学一步明确各学一步明确各学一步明确各学段、各学科具体的育人目段、各学科具体的育人目段、各学科具体的育人目段、各学科具体的育人目标标和任和任和任和任务务，加，加，加，加强强各学段、各各学段、各各学段、各各学段、各学科学科学科学科课课程的程的程的程的纵纵向向向向衔衔接与横向配合。接与横向配合。接与横向配合。接与横向配合。科研着力点：科研着力点：科研着力点：科研着力点

39、：园本园本园本园本课课程和拓展性程和拓展性程和拓展性程和拓展性课课程程程程设计设计研究各学段、各学科具体的育人目研究各学段、各学科具体的育人目研究各学段、各学科具体的育人目研究各学段、各学科具体的育人目标标和任和任和任和任务务，加加加加强强各学段、各学科各学段、各学科各学段、各学科各学段、各学科课课程的程的程的程的纵纵向向向向衔衔接与横向配合接与横向配合接与横向配合接与横向配合课课程整合：全程整合：全程整合：全程整合：全课课程程程程三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件28在教育教学实践中积极落实三、如何接招“学生发展核心素养”整理二是具体教学中二是具体教学中二是具

40、体教学中二是具体教学中贯彻贯彻和落和落和落和落实实核心素养。核心素养。核心素养。核心素养。第一，研究建构体第一，研究建构体第一，研究建构体第一，研究建构体现现学生学生学生学生发发展核心素养的教学目展核心素养的教学目展核心素养的教学目展核心素养的教学目标标。每一每一每一每一门门学科需要根据本学段学生核心素养的主要学科需要根据本学段学生核心素养的主要学科需要根据本学段学生核心素养的主要学科需要根据本学段学生核心素养的主要内容与表内容与表内容与表内容与表现现形式，形式，形式，形式，结结合本学科的内容与特点，提出合本学科的内容与特点，提出合本学科的内容与特点，提出合本学科的内容与特点，提出该该学科学科

41、学科学科实现实现本学段核心素养的具体目本学段核心素养的具体目本学段核心素养的具体目本学段核心素养的具体目标标，同，同，同，同时时要体要体要体要体现现本本本本学科特色。学科特色。学科特色。学科特色。第二，建立促第二，建立促第二，建立促第二，建立促进进学生形成核心素养内容学生形成核心素养内容学生形成核心素养内容学生形成核心素养内容标标准。准。准。准。各各各各学科需要学科需要学科需要学科需要结结合本学科、本学段的学生核心素养要求来合本学科、本学段的学生核心素养要求来合本学科、本学段的学生核心素养要求来合本学科、本学段的学生核心素养要求来安排学科知安排学科知安排学科知安排学科知识识，并且要根据素养培养

42、目，并且要根据素养培养目，并且要根据素养培养目，并且要根据素养培养目标标和学科内容和学科内容和学科内容和学科内容特点提出有特点提出有特点提出有特点提出有针对针对性的教学建性的教学建性的教学建性的教学建议议，以促，以促，以促，以促进进学生核心素养学生核心素养学生核心素养学生核心素养的形成。的形成。的形成。的形成。三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件29二是具体教学中贯彻和落实核心素养。三、如何接招“学生第三，改第三，改第三，改第三，改变变教学手段，建立促教学手段，建立促教学手段，建立促教学手段，建立促进进学生形成核心素学生形成核心素学生形成核心素学生形成核心素养机会

43、养机会养机会养机会标标准。准。准。准。 A.A.由由由由“ “抽象知抽象知抽象知抽象知识识” ”转转向向向向“ “具体情境具体情境具体情境具体情境” ”，注重，注重，注重，注重营营造造造造学学学学习习情境的真情境的真情境的真情境的真实实性。性。性。性。经济经济合作与合作与合作与合作与发发展展展展组织组织(OECD)(OECD)在在在在“ “素养的界定与遴素养的界定与遴素养的界定与遴素养的界定与遴选选” ”(DefinitionandSelectionof(DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualCompetenc

44、ies:TheoreticalandConceptualFoundations,DeSeCo)Foundations,DeSeCo)项项目中指出，核心素养着力解目中指出，核心素养着力解目中指出，核心素养着力解目中指出，核心素养着力解决的是提高学生面决的是提高学生面决的是提高学生面决的是提高学生面对对复复复复杂杂情境下的情境下的情境下的情境下的问题问题解决能力，使解决能力，使解决能力，使解决能力，使之能之能之能之能够够适适适适应飞应飞速速速速发发展的信息展的信息展的信息展的信息时时代和复代和复代和复代和复杂杂多多多多变变的未来社的未来社的未来社的未来社会。会。会。会。传统传统教学以学科知教学以学

45、科知教学以学科知教学以学科知识识点点点点为为核心，核心，核心，核心，传传授的知授的知授的知授的知识识往往往往往往往往过过于抽象，于抽象，于抽象，于抽象，难难以形成解决以形成解决以形成解决以形成解决实际问题实际问题的能力。真的能力。真的能力。真的能力。真实实世界世界世界世界中的中的中的中的问题问题情境往往更加复情境往往更加复情境往往更加复情境往往更加复杂杂多元，教多元，教多元，教多元，教师师教学中需要注教学中需要注教学中需要注教学中需要注意把抽象意把抽象意把抽象意把抽象问题问题与真与真与真与真实实情境相情境相情境相情境相结结合，合，合，合，为为学生学生学生学生创设创设能能能能够够利利利利用所学知

46、用所学知用所学知用所学知识识解决真解决真解决真解决真实问题实问题的机会。的机会。的机会。的机会。 三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件30第三，改变教学手段，建立促进学生形成核心素 B.B.由由由由“ “知知知知识识中心中心中心中心” ”转转向向向向“ “能力能力能力能力( (素养素养素养素养) )中心中心中心中心” ”，培，培，培，培养学生形成高于学科知养学生形成高于学科知养学生形成高于学科知养学生形成高于学科知识识的学科素养。的学科素养。的学科素养。的学科素养。学科知学科知学科知学科知识识在学在学在学在学生学生学生学生学习习和成和成和成和成长长当中扮演着重要角

47、色。通当中扮演着重要角色。通当中扮演着重要角色。通当中扮演着重要角色。通过过学学学学习习学科知学科知学科知学科知识识，学生的智能、品德、价，学生的智能、品德、价，学生的智能、品德、价，学生的智能、品德、价值观值观都打上了学科的烙印，都打上了学科的烙印，都打上了学科的烙印，都打上了学科的烙印，这这个个个个过过程就是学科素养形成的程就是学科素养形成的程就是学科素养形成的程就是学科素养形成的过过程。然而，目前程。然而，目前程。然而，目前程。然而，目前过过于于于于强调强调学科知学科知学科知学科知识识的教学，弱化了由知的教学，弱化了由知的教学，弱化了由知的教学，弱化了由知识转识转化化化化为为学科素养学科

48、素养学科素养学科素养和能力的和能力的和能力的和能力的过过程。要扭程。要扭程。要扭程。要扭转转知知知知识识本位的思想，就一定要在本位的思想，就一定要在本位的思想，就一定要在本位的思想，就一定要在把知把知把知把知识转识转化、内化和升化、内化和升化、内化和升化、内化和升华为华为能力与素养上下足功夫。能力与素养上下足功夫。能力与素养上下足功夫。能力与素养上下足功夫。“ “每个学科每个学科每个学科每个学科对对学生的学生的学生的学生的发发展价展价展价展价值值，除了一个，除了一个，除了一个，除了一个领领域的知域的知域的知域的知识识以外，以外，以外，以外，应该应该能能能能够够提供一种唯有在提供一种唯有在提供一

49、种唯有在提供一种唯有在这这个学科的学个学科的学个学科的学个学科的学习习中才中才中才中才可能可能可能可能获获得的得的得的得的经历经历和体和体和体和体验验；提供独特的学科美的；提供独特的学科美的；提供独特的学科美的；提供独特的学科美的发现发现、欣欣欣欣赏赏和表达能力。和表达能力。和表达能力。和表达能力。” ”所以，教所以，教所以，教所以，教师师需要确立需要确立需要确立需要确立“ “通通通通过过知知知知识识获获得教育得教育得教育得教育” ”而不是而不是而不是而不是“ “为为了知了知了知了知识识的教育的教育的教育的教育” ”的教育思想。的教育思想。的教育思想。的教育思想。学科学学科学学科学学科学习习的

50、最的最的最的最终终目的目的目的目的应该应该是形成高于学科知是形成高于学科知是形成高于学科知是形成高于学科知识识的学科的学科的学科的学科素养。素养。素养。素养。 三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件31B.由“知识中心”转向“能力(素养) C.C.由由由由“ “教教教教师师中心中心中心中心” ”转转向向向向“ “学生中心学生中心学生中心学生中心” ”，促，促，促，促进进学生学生学生学生主主主主动动学学学学习习和合作学和合作学和合作学和合作学习习的意的意的意的意识识与能力。与能力。与能力。与能力。提高学生学提高学生学提高学生学提高学生学习习的的的的主主主主动动性就是要

51、把教学中心由性就是要把教学中心由性就是要把教学中心由性就是要把教学中心由“ “教教教教” ”转转向向向向“ “学学学学” ”。教。教。教。教师师的重要作用体的重要作用体的重要作用体的重要作用体现现在激在激在激在激发发学生的学学生的学学生的学学生的学习兴习兴趣、引趣、引趣、引趣、引导导学生自学生自学生自学生自主学主学主学主学习习和培养学生合作学和培养学生合作学和培养学生合作学和培养学生合作学习习意意意意识识之上，从而达到教育之上，从而达到教育之上，从而达到教育之上，从而达到教育的最的最的最的最终终目目目目标标培养学生具有培养学生具有培养学生具有培养学生具有终终身学身学身学身学习习的能力。开展的能

52、力。开展的能力。开展的能力。开展“ “以学生自主活以学生自主活以学生自主活以学生自主活动为动为主主主主” ”的的的的课课堂教学，不堂教学，不堂教学，不堂教学，不仅仅要求教要求教要求教要求教师师让让学生独立自主地学生独立自主地学生独立自主地学生独立自主地进进行探究，更重要的是要求教行探究，更重要的是要求教行探究，更重要的是要求教行探究，更重要的是要求教师师以以以以学生学学生学学生学学生学习为习为主主主主线线，关注学生，关注学生，关注学生，关注学生问题问题生成、生成、生成、生成、实实践、操作、践、操作、践、操作、践、操作、思思思思维转维转化、化、化、化、问题问题解决的全解决的全解决的全解决的全过过

53、程，指程，指程，指程，指导导并促并促并促并促进进他他他他们们由浅由浅由浅由浅入深、由表及里地入深、由表及里地入深、由表及里地入深、由表及里地进进行学行学行学行学习习探索，探索，探索，探索，进进而形成独立思考、而形成独立思考、而形成独立思考、而形成独立思考、实实践和学践和学践和学践和学习习能力，而不能力，而不能力，而不能力，而不仅仅仅仅是放手是放手是放手是放手让让学生自学。学生自学。学生自学。学生自学。 教科研着力点：教科研着力点：教科研着力点：教科研着力点：基于学生素养基于学生素养基于学生素养基于学生素养发发展的教学方法展的教学方法展的教学方法展的教学方法改改改改进进的研究的研究的研究的研究三

54、、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件32C.由“教师中心”转向“学生中心”，促 第四，建立促第四，建立促第四，建立促第四，建立促进进学生核心素养学生核心素养学生核心素养学生核心素养发发展的展的展的展的质质量量量量标标准。准。准。准。学生核心素养可以学生核心素养可以学生核心素养可以学生核心素养可以为为衡量学生全面衡量学生全面衡量学生全面衡量学生全面发发展状况提供展状况提供展状况提供展状况提供评评判判判判依据，通依据，通依据，通依据，通过过将核心素养与将核心素养与将核心素养与将核心素养与质质量量量量标标准准准准紧紧密密密密结结合，不合，不合，不合，不仅仅可可可可以更加有

55、效地指以更加有效地指以更加有效地指以更加有效地指导导教育教学教育教学教育教学教育教学实实践，践，践，践，结结合了内容合了内容合了内容合了内容标标准后准后准后准后还还可以用来指可以用来指可以用来指可以用来指导导教育教育教育教育评评价，价，价，价，监测监测学生核心素养达到的学生核心素养达到的学生核心素养达到的学生核心素养达到的程度，并最程度，并最程度，并最程度，并最终终促促促促进进学生核心素养的形成和学生核心素养的形成和学生核心素养的形成和学生核心素养的形成和发发展。展。展。展。科研着力点：科研着力点：科研着力点：科研着力点：基于核心素养的学科基于核心素养的学科基于核心素养的学科基于核心素养的学科

56、质质量量量量评评价的目价的目价的目价的目标标、内容与形式（手段）、内容与形式（手段）、内容与形式（手段）、内容与形式（手段） 是各国是各国是各国是各国际组织际组织、国家和地区落、国家和地区落、国家和地区落、国家和地区落实实与推与推与推与推进进核心素养核心素养核心素养核心素养的重要方式。当前，世界很多国家和地区在其的重要方式。当前，世界很多国家和地区在其的重要方式。当前，世界很多国家和地区在其的重要方式。当前，世界很多国家和地区在其课课程程程程标标准中均有与准中均有与准中均有与准中均有与课课程内容相程内容相程内容相程内容相对应对应的的的的质质量量量量标标准或能力表准或能力表准或能力表准或能力表现

57、标现标准，而我国准，而我国准，而我国准，而我国 三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件33第四，建立促进学生核心素养发展的质第五，指第五，指第五，指第五，指导导学生学生学生学生发发展核心素养展核心素养展核心素养展核心素养教教教教师师要通要通要通要通过对过对学生学生学生学生发发展核心素养的引展核心素养的引展核心素养的引展核心素养的引领领，帮助学生明确未来的帮助学生明确未来的帮助学生明确未来的帮助学生明确未来的发发展方向，激励学生朝着展方向，激励学生朝着展方向，激励学生朝着展方向，激励学生朝着这这一目一目一目一目标标不断努力。不断努力。不断努力。不断努力。科研着力点：科

58、研着力点：科研着力点：科研着力点：学生学生学生学生发发展素养与生涯展素养与生涯展素养与生涯展素养与生涯规规划划划划 三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件34第五，指导学生发展核心素养三、如何接招“学三是通三是通三是通三是通过过教育教育教育教育评评价落价落价落价落实实核心素养。核心素养。核心素养。核心素养。学生学生学生学生发发展核心展核心展核心展核心素养是素养是素养是素养是检验检验和和和和评评价教育价教育价教育价教育质质量的重要依据。建立基于核量的重要依据。建立基于核量的重要依据。建立基于核量的重要依据。建立基于核心素养的学心素养的学心素养的学心素养的学业质业质量量

59、量量标标准，明确学生完成不同学段、不准，明确学生完成不同学段、不准，明确学生完成不同学段、不准，明确学生完成不同学段、不同年同年同年同年级级、不同学科学、不同学科学、不同学科学、不同学科学习习内容后内容后内容后内容后应该应该达到的程度要求，达到的程度要求，达到的程度要求，达到的程度要求，把学把学把学把学习习的内容要求和的内容要求和的内容要求和的内容要求和质质量要求量要求量要求量要求结结合起来，可以有力推合起来，可以有力推合起来，可以有力推合起来，可以有力推动动核心素养的落核心素养的落核心素养的落核心素养的落实实。国家已出台中考改革方案国家已出台中考改革方案国家已出台中考改革方案国家已出台中考改

60、革方案 PISAPISA评评价价价价三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件35三是通过教育评价落实核心素养。学生发展l l ( (一一一一) )依据学依据学依据学依据学业质业质量量量量标标准准准准进进行考行考行考行考试评试评价价价价 推推推推进进基于核心素养考基于核心素养考基于核心素养考基于核心素养考试评试评价改革的一个最价改革的一个最价改革的一个最价改革的一个最为为重要重要重要重要的措施，就是依据学的措施，就是依据学的措施，就是依据学的措施，就是依据学业质业质量量量量标标准准准准对对学生学生学生学生进进行考行考行考行考试评试评价。价。价。价。一方面，学一方面，学一

61、方面，学一方面，学业质业质量量量量标标准不再是基于学科内容的表准不再是基于学科内容的表准不再是基于学科内容的表准不再是基于学科内容的表现标现标准，而是基于能力和素养的准，而是基于能力和素养的准，而是基于能力和素养的准，而是基于能力和素养的标标准。另一方面，利用基准。另一方面，利用基准。另一方面，利用基准。另一方面，利用基于核心素养建立起来的学于核心素养建立起来的学于核心素养建立起来的学于核心素养建立起来的学业质业质量量量量标标准指准指准指准指导导教育教育教育教育评评价，价，价，价，可以促可以促可以促可以促进评进评价打破学科限制，使跨学科能力的价打破学科限制，使跨学科能力的价打破学科限制，使跨学

62、科能力的价打破学科限制，使跨学科能力的综综合合合合评评价成价成价成价成为为可能。例如，可能。例如，可能。例如，可能。例如，问题问题解决能力是学生重要的素养解决能力是学生重要的素养解决能力是学生重要的素养解决能力是学生重要的素养之一，在科学、数学、社会等学科当中都有体之一，在科学、数学、社会等学科当中都有体之一，在科学、数学、社会等学科当中都有体之一，在科学、数学、社会等学科当中都有体现现，学，学，学，学业质业质量量量量标标准可以准可以准可以准可以结结合各个学科制合各个学科制合各个学科制合各个学科制订这订这一素养的分一素养的分一素养的分一素养的分级级能能能能力表力表力表力表现现，以，以，以，以实

63、现实现素养和能力的素养和能力的素养和能力的素养和能力的评评价。价。价。价。 三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件36(一)依据学业质量标准进行考试评价三、如何接招“学生发展l l( (二二二二) )从知从知从知从知识识中心中心中心中心转转向素养中心的考向素养中心的考向素养中心的考向素养中心的考试试内容改革内容改革内容改革内容改革 考考考考试试内容的改革，需要真正内容的改革，需要真正内容的改革，需要真正内容的改革，需要真正实现实现从知从知从知从知识识衡量衡量衡量衡量转转向向向向对对能力和素养的考能力和素养的考能力和素养的考能力和素养的考查查。例如，要根据各学科考。例

64、如，要根据各学科考。例如，要根据各学科考。例如，要根据各学科考查查的素的素的素的素养目养目养目养目标标，列出考，列出考，列出考，列出考查查知知知知识结识结构、能力构、能力构、能力构、能力结结构的双向构的双向构的双向构的双向细细目表，目表，目表，目表，编编制学科能力素养制学科能力素养制学科能力素养制学科能力素养结结构构构构图图，并，并，并，并对对每一道每一道每一道每一道试题进试题进行能力行能力行能力行能力功能定位；命功能定位；命功能定位；命功能定位；命题时题时需要注意需要注意需要注意需要注意试题试题素材素材素材素材选选取的真取的真取的真取的真实实性，性，性，性，要要要要紧紧密密密密联联系社会、系

65、社会、系社会、系社会、经济经济、科学、科学、科学、科学发发展的展的展的展的实际实际，力，力，力，力图让图让学学学学生在真生在真生在真生在真实实的生活的生活的生活的生活场场景中解决景中解决景中解决景中解决问题问题；题题目目目目难难度和度和度和度和时间时间要要要要合理配置，减少大量合理配置，减少大量合理配置，减少大量合理配置，减少大量计计算和算和算和算和记忆记忆的的的的题题目，目，目，目，给给学生留出学生留出学生留出学生留出更多的思更多的思更多的思更多的思维维空空空空间间，鼓励开放性和，鼓励开放性和，鼓励开放性和，鼓励开放性和创创造性的答案；造性的答案；造性的答案；造性的答案；对对于于于于测验测验

66、的的的的结结果，果，果，果，还还要深入挖掘分数之下所要深入挖掘分数之下所要深入挖掘分数之下所要深入挖掘分数之下所隐隐藏的学生藏的学生藏的学生藏的学生认认知知知知结结构和解决构和解决构和解决构和解决问题问题的策略。的策略。的策略。的策略。科研着力点科研着力点科研着力点科研着力点：“ “素养型素养型素养型素养型” ”试试卷的建卷的建卷的建卷的建设设 三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件37(二)从知识中心转向素养中心的考试内容改革三、如何接招“学l l( (三三) )创创新新评评价手段和方法保障以核心素养价手段和方法保障以核心素养为导为导向的考向的考试评试评价价 学生

67、学学生学学生学学生学业业能力和素养的能力和素养的能力和素养的能力和素养的评评价主要有以下两大价主要有以下两大价主要有以下两大价主要有以下两大类类方法。一是基方法。一是基方法。一是基方法。一是基于大于大于大于大规规模模模模测试测试的的的的评评价方法，包括学生学价方法，包括学生学价方法，包括学生学价方法，包括学生学业业成就成就成就成就测验测验和相关的和相关的和相关的和相关的问问卷卷卷卷调查调查，前者主要依照学，前者主要依照学，前者主要依照学，前者主要依照学业质业质量量量量标标准准准准对对学生学学生学学生学学生学业业成就成就成就成就进进行考行考行考行考查查；后；后；后；后者可以者可以者可以者可以对对

68、学生的学学生的学学生的学学生的学习兴习兴趣、身心状趣、身心状趣、身心状趣、身心状态态、情感、情感、情感、情感态态度及价度及价度及价度及价值观值观等方面等方面等方面等方面进进行行行行测查测查。二是基于日常数据。二是基于日常数据。二是基于日常数据。二是基于日常数据积积累的累的累的累的评评价方法，主要包括价方法，主要包括价方法，主要包括价方法，主要包括观观察法、察法、察法、察法、表表表表现现性性性性评评价、成价、成价、成价、成长记录长记录袋等方法。袋等方法。袋等方法。袋等方法。对对于学生的于学生的于学生的于学生的创创新意新意新意新意识识、审审美修美修美修美修养、身体形养、身体形养、身体形养、身体形态

69、态机能、好奇心、求知欲、潜能机能、好奇心、求知欲、潜能机能、好奇心、求知欲、潜能机能、好奇心、求知欲、潜能发发展等在大展等在大展等在大展等在大规规模模模模纸纸笔笔笔笔测试测试中中中中较难较难准确准确准确准确获获取的信息，可以通取的信息，可以通取的信息，可以通取的信息，可以通过过行行行行为观为观察、情景察、情景察、情景察、情景测验测验、学、学、学、学生成生成生成生成长记录长记录袋等袋等袋等袋等质质性性性性评评价方法更好地价方法更好地价方法更好地价方法更好地获获得。当然，除了得。当然，除了得。当然，除了得。当然，除了这这些方法些方法些方法些方法外，探索其他更多行之有效的外，探索其他更多行之有效的外

70、，探索其他更多行之有效的外，探索其他更多行之有效的质质性性性性评评价方式，并且有效利用价方式，并且有效利用价方式，并且有效利用价方式，并且有效利用评评价价价价结结果，仍是当前需要深入研究和探索的重要果，仍是当前需要深入研究和探索的重要果，仍是当前需要深入研究和探索的重要果，仍是当前需要深入研究和探索的重要课题课题。科研着力点：科研着力点：科研着力点：科研着力点：基于学生基于学生基于学生基于学生发发展素养的展素养的展素养的展素养的评评价方式的研究价方式的研究价方式的研究价方式的研究 三、如何接招三、如何接招“学生学生发展核心素养展核心素养”整理课件38(三)创新评价手段和方法保障以核心素养为导向的考试评价三、谢谢倾听！听！更更谢指正！指正！整理课件39整理课件41感谢聆听