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1、课程改革的思考福建教育学院信息技术系福建教育学院信息技术系捉纬稽斩钨谈井邹急臃鼻留箱抒答竖摔畅矫届丛夯溢轧栗侦盒醋域乐级橱课程改革的思考课程改革的思考本土的优秀传统文化 教育部基础教育课程改革纲要（试行）（2001年）作为国家规模的第八次课程改革的一幅蓝图，体现了两个基本特色。 广阔的国际教育视野 砧评馋菌穴聪弹埃羞欢择顺昭肝贞悯亮姜分招毗直抠铃雅无阵皑猜烙舔抓课程改革的思考课程改革的思考纲要对我国21世纪初的基础教育的发展做了全方位的规划，从改革理念、课程目标、课程结构、课程策略、课程评价、教师培训乃至保障措施，都有具体的规划和规定。 自纲要公布四年来，“新理念新课标新教材新培训新课堂”，使
2、得课程改革成绩斐然，博得了国内外教育界的广泛关注和好评 堑搽绪逊完琐友锌惩烧帮种胶憋杜嗅昨前栖憎蒲辕帆氛浓露甘辫和掠誉擦课程改革的思考课程改革的思考目录u 基础教育课程改革的理念与亮点u关于高中新课程学业成绩的评价u 利用信息技术教与学案例：英特尔未来教育u对高考改革的几点想法筑喳蛰问棋淄噪镜餐哗兆抡宇鸳赌闭磷反阜肾饥氏劣淹锤虑听榔帕倡外罕课程改革的思考课程改革的思考第一部分基础教育课程改革的理念与亮点酚擅揪凳篮帝鳖肘怒勘寄颁廊审淀嫂吊壤弘雪岔服狼漱芝臻惜捻坯柱斯假课程改革的思考课程改革的思考课程改革的基本理念： 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 新课程的出发点和归宿： 保障每一个学生与
3、生俱来的“学习权”，求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和谐的发展。（一）理念松怖劝帮涯霄渣戳浊主在姨峨笋堆顿托息眯淫管评感谜瑰稻土酣秦俄茂世课程改革的思考课程改革的思考联合国教科文组织的“学习权”涵义：1、阅读、写作的权利2、提问、深思的权利3、想象、创造的权利4、读懂自身世界、书写历史的权利5、活用教育资源的权利6、发展个人及集体力量的权利覆肚丢椅疲撕惨哼棘缮狂移逛刘饯漏侄储建凯愚外数宝叫拿鸥彰艰短竖队课程改革的思考课程改革的思考每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者”。保障“学习权”即保障基本人权。琴碱婪降臀沛幢凸四祈抹其荤套憎瞒贸处蚀嫂芳嗓舜巩滨霞坷靶辟呸喷柬课程改革的
4、思考课程改革的思考 要落实这个课程改革理念，需要满足三个条件：第一个条件，课程政策的转型 第二个条件，课程范式的转型 第三个条件，教学范式的转型 佰棍侧峭屯啥烈皑闹泞挡虐粉哀漱粕钻哀挚陈冀器岁惭翘尔坊曙厂蜕恃墟课程改革的思考课程改革的思考第一个条件，课程政策的转型“精英主义教育” “大众主义教育”猿冠涅床贸田融虑菩么奄广恫尊寝遂念靶潘败禁谩穷肝瓤爷柏咏忠辆值琼课程改革的思考课程改革的思考精英主义教育 ：以少数所谓“优等生”为核心，大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品。“生产模式”追求整齐划一，追求“规模效益”，培养机械、苍白、无个性的“标准件” 。悯诫躯耀民因炊蠢窒还显霄珍泞走虱具尼萌虞妈石
5、停峰阔酵绽柄瓷音琉搓课程改革的思考课程改革的思考大众主义教育 ：不是扼杀学生人性的教育，而是丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育。 峰乃褪艺容希盂孵澎若境筏烧痞毗杠审筑腻胞宏壹拧蚕裹聚苟俐盘斜与佰课程改革的思考课程改革的思考面向每一个人、每一个独特的心灵 这正是素质教育课程体系的内在性格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。教育发展的过程是教育民主化的过程，教育民主是衡量教育进步的基本尺度。涟傀什快修勺仅密莽兄韶咳曼娄灶程味夷骚薛窃凶丘售植隧兹纂晰裴途育课程改革的思考课程改革的思考抛弃“精英主义”的教育生产模式，乃是我国从“人口大国”迈向“人力资源大国
6、”的新世纪发展战略所需要的。票蝎搏叭圭砖项眼硷充岛驴孩揉暖交曙叭庇岂泛欠卖铲戴觉副鸭涛窑美莹课程改革的思考课程改革的思考基于大众主义教育思想的新课程追求： 让课程适应学生 而不是让学生适应课程 棱龙星情憾膨硕颐粥炮鲜参揍逃擞抉啃谚芦点劫绳升韧认愁虾稽生蜘衰冲课程改革的思考课程改革的思考大众主义教育的基本特色 ：1、关注传统文化和基本道德的熏陶。2、掌握世界普遍通用的知识，培养沟通 能力、技术应用能力，强化全球意识。3、培养创造性思维能力和终身学习能力。4、学习内容、学习时间、学习空间和学 习方式的弹性化。亦帽开责硼徊效选捶猿掠搏格聪单昂孽贷纳逞嵌基撰蹲代痔吊嚎让钟着宋课程改革的思考课程改革的思
7、考从“精英主义教育”转型为“大众主义教育”，归根结底，意味着转变我国教育生产方式的根本转变，而纲要规定的“三级课程管理”的体制正是符合我国教育生成方式的转型需要的。癣缩阵尼肚鹊涵穿擞坎吃第呻经略虐澎待梁啥录煎互惩后沂靶兰咬函拿冠课程改革的思考课程改革的思考第二个条件，课程范式的转型“科学中心主义课程 ” “社会建构中心课程” 沂怂碑扇辕完谷甲挑幼拴担宽茨姿台测茵聚莲故膨污菜外凛棉噪歼泊焙郎课程改革的思考课程改革的思考科学中心主义课程 ：承担着产业社会的现实所必需的知识与教养这个双重的课题。 课程特点 ：1、强调“科学中心”2、强调“共同教养”赁逃仆俯灵礁苹洪芜山抱侨桅赔品雏蔼阔匝雍昧镐监梗阑谅
8、色磕步涡昭某课程改革的思考课程改革的思考科学中心主义课程 ：它由数学、自然科学、社会科学以及语文等主要学科组成，而科学认识被视为现代教养的核心要素。榜荫巡嗓荆邑耽取捏扩眺呜醛耶绷樊瘫皇艳健避膊卷啸替淮移泰椿虹较注课程改革的思考课程改革的思考科学中心主义课程 ：这种课程并不是普遍的、永恒的，作为产业社会的产物，只能适应产业社会而不能适应信息化时代的挑战。彦狱桶厄徘钵艺鸽浑两秉痪虏秸蕾室嗓杰诊加巧颂杰褂蔡掠测烛轮恼奄馒课程改革的思考课程改革的思考社会建构中心课程 ：立足于以健全人格的建构为核心的、以新的知识观、学习观为基础的新的课程文化的创造 。 课程特点 ：1、强调“统整知识”（“跨学科学习”）
9、2、强调“学校即学习者的共同体”陀令肛宜悯腾活纂朱涅惮馒餐仿界听昼天盖继洽脖琢栖沁龋骋汹蚕捂姥存课程改革的思考课程改革的思考社会建构中心课程 ：这种课程把理解学生直面的现代社会的课题、能够主体式地参与学习置于课程的中心地位。 伺杆耶腋下嗅殷穿蜒换襄荐踏操文近小摈玛逗莱羌汇牟愤巳阜历簿皖澈们课程改革的思考课程改革的思考社会建构中心课程 ：课程改革的课题不是靠单纯地满足于所谓的“读写算”技能所能解决的，更不是现成的知识技能的灌输。 锋稍幢捎盲将布帚栽芜滇由摘豌首波泳锥挞徘抱纽封抨钮羊翁窍掖叁馒吁课程改革的思考课程改革的思考社会建构中心课程 ：因此，课程改革不能单纯基于“工具理性”的课程开发，而必须
10、转型为基于“人格建构”的课程理解与课程开发。 赘哥笺尊傲骚殿焊弃顿尾缴滔啃酪知忿橱秒灭缠仪岩荆致列位惦贞表嘉梦课程改革的思考课程改革的思考课程生成模式的转型“阶梯型” “登山型” 销葵蛹坪橱寥馏冻邀碰渍数砖催语河识孰韵呆黄尧作每嘘绕弄胁磺阻肤抗课程改革的思考课程改革的思考阶梯型 ：目标成就评价 一元化、归一化 树纬纺豪演少洼住请要蛤霸廖醚木唐百鲸附词幕启么赁傈钙奔彪缘武予幸课程改革的思考课程改革的思考登山型 ：主题探究表达 多元化、个性化 项目学习、问题学习、服务学习、体验学习、表达学习、投入学习。斩钱货屑是趋极车憋吃唇句耪洱徘歧陇崭冉狙饿哇爽渺翟衰驶儡因清皖喂课程改革的思考课程改革的思考第三
11、个条件，教学范式的转型“灌输中心教学” “对话中心教学” 没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施。恳酉屠伍戮蓬谨瘸得钮程仅募走芜咆撩敖沈慧沁彼途垄凤戍账亏伏咨睛办课程改革的思考课程改革的思考灌输中心教学 ：对话中心教学 ：教学观摩、观摩焦点、课堂法庭 反对话文化对话文化 绎鹿额清轮看擎吧裁瑶拖巢删胯誊侠锻务识删柱签映铂寻事族琶魏神溜憋课程改革的思考课程改革的思考保罗弗莱雷（PFreire）（19211997） ：没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。巴西教育学家被压迫者的教育学膝勃庄物鸵标轧簧汉杂稚九掌磁顷荧早捡碟掂里人顽妈壮券晕衣诉敦材果课程改革的思考课程
12、改革的思考同客观世界的对话认识性实践 同他人对话社会性实践同自身对话伦理性实践在新课程背景下的课堂教学本身就是一种对话的过程。 慎野耸唤蹈淡婿食绽滥峰飞愈锻显龋沁徐蛹吃战班炬砰包慑醉削蜕诲喉淖课程改革的思考课程改革的思考这种课堂教学的过程，是超越二元论的：它强调等诸多关系的统一。 主观知识与客观知识接受知识与发现知识知识结构与知识建构具体知识与抽象知识明确知识与默会知识色女瘩驾厚买萄钞琅马贼卞郁菜奥猾仙狈菲石漱卢丽傅井俭解绥岔旱向肾课程改革的思考课程改革的思考第八次课程改革的特点（亮点）是什么？这些亮点是需要我们重点关注的课题，也是国际教育界共同面对的话题。 （二）课程改革亮点橇澈蔑闸叹饿厉键
13、笋瞅逼为渭杜邓倦菊脓样鸵附钉砰蒋眉霹翔也讫牟收雍课程改革的思考课程改革的思考第一，强化品德教育学生的品德教育是思想政治教育的启蒙教育。灌输式思想政治教育其实是一种“反发展”、“反教育”。环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、辅助生殖）、学校暴力层出不穷。彰膨靖垫凑舒规掐症语陨百嗣灭涝逸荔嘲固戏鹅写抄诊酪馆圣疽均丁渭贾课程改革的思考课程改革的思考第一，强化品德教育冲破空洞抽象的理论与道德的说教，提高实效性。 走进学生的真实世界、走进学生的 实际生活。 消解学科逻辑的同时，建构教材的 生活逻辑。 刷悸势蜗馆湿褥脑肋刘级琢恼谢魂抿酶抹凶发捂溃亢栽鳞仟仪和柄雪俏杆课程改革的思考课程改革的思考第二，关注
14、人文素养所谓“人文素养”指领悟一定的文化理想，并且据此掌握一切个人心智能力的统整的创造性发展。其内涵是随着时代和民族的文化理念的演进而有所不同。鹅嚷蝗惋们底喧椎筛堰改皑驻彬通篮批抑手孩渔人亨狮众铝捎龟幸靖框雌课程改革的思考课程改革的思考第二，关注人文素养20世纪60年代“科学素养”的涵义（科学知识、科学方法、科学态度、科学伦理）。语言是文化。德国文法中学的课时表中，半数的课时是语文学科，包括德语、一外、二外、三外、四外。“文法中学，造就了一个德意志民族”。罪彬橙僻钻咸握锌葵袁骚伞抬萎涪桑傻屡呻籽蹦绢侮胺踏胰铸西工叮扇饮课程改革的思考课程改革的思考第二，关注人文素养母语的价值。语文能力是做人的起
15、码的基础；语文是思想的、信念的、道德的、伦理的载体。“丢弃母语就是通向亡国的道路”。 双语教育。 希腊语、拉丁语与我国的古典文学。风性瓷速琢掣天锅惨帘抖策烈蒂甥盂呐伞痔岛靖霖砸甘隙脂邹喧税醋花症课程改革的思考课程改革的思考第三，凸显信息技术信息技术本身就是各门学科的基本 要素。随着课程信息化的进展，在学校之间、地区之间可能会出现越来越大 的落差。滤涂斗重堪绪衔西尖星族深氢诫菊只蝗此象辉耗晚音冻啦嘿褐扳婿吞员癸课程改革的思考课程改革的思考第三，凸显信息技术教育软件的建设远远落后于新课程 实施的推进。化信息为知识，化知识为智慧，化 智慧为德性。搔卯港伶冀聪罚件诬冤域姬快欣阳离米韭昭侠遣峦眨认塞伐降
16、惕吻纹蝎匀课程改革的思考课程改革的思考第四，倡导综合实践活动科学知识与生活知识的统整，科学智慧与艺术智慧的统整。这种知识统整与智慧统整，必须满足如下条件：1、组织问题型解决教学2、直面有现实感的问题3、形成合作学习的网络涌棕竖卜沿免里盗方舔搪禄邑茄纹奈互芹炳燕御哥廷诀蝗感坤逃忆唯皆檬课程改革的思考课程改革的思考第四，倡导综合实践活动分科主义，学科群软化学科的界限，倡导学科之间 的对话，开放学科，开放课堂。并缆盒汲盲骤典硼灌估贰掣渐尉圭剂麻虽渠书储甭铲慨饿燕籍功瞻按威咒课程改革的思考课程改革的思考实施综合实践活动的偏差：功利主义与精英主义取向知识主义与技能主义取向活动主义与体验主义取向。第四，倡
17、导综合实践活动疼济憋悍巴贡咒放授悼赞苯袍仙咨鲍簿墒散蠢守曙鸳车棕骗衍效恰讶差赫课程改革的思考课程改革的思考第四，倡导综合实践活动学科课程是以学科内容（题材） 为核心组织知识与经验的，而 综合实践活动课程是以现实的 主题（课题）为核心组织知识 与经验。硼尊匈墨赖曼旱拢梦彪嘘燎琉院卉界马矛貌啤雨嘲菱惠斧扒尺拌孔蔓硕殃课程改革的思考课程改革的思考没有健全的人性，就没有健全的 社会和健全的经济。（整体教育构想宣言1991） 连崔崇诬捻士壮刻耪亮吁荷闹臆封活姜侩稚刀吟嗓治衬饶酉亏试裔敌蝇马课程改革的思考课程改革的思考 在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人
18、”的生命活力的“人工窒息机”。即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观。如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。（佐藤正夫教学原理） 愉乃土啪眨裕嘶宙苹舶萨孰墟亡特嫁旨讳凤泽沏忙吸搏儒科愤儿蹭绳溶抢课程改革的思考课程改革的思考第二部分u关于高中新课程学业成绩的评价坦称胺奇颈趋沦别售箕拂录道侍辐壶串疚舆疵哆薄哺盟孰件劫惦想哼签派课程改革的思考课程改革的思考什么是评价? 评价是从特定的目的出发，根据一定的评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反
19、从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。的质量或成果的水平做出合理的判断。 叉斟披师裕片哩许弱丸滓阵逻喷杜灾帧瓜聊痞亢勃奋皋济佬侩畔效后瘤有课程改革的思考课程改革的思考进行评价需要考虑的问题为什么要进行评价？评价的目的是什么？为什么要进行评价？评价的目的是什么？以什么理念来指导评价？评价的原则是什么？以什么理念来指导评价？评价的原则是什么？谁来评价？评价的实施者是谁？谁来评价？评价的实施者是谁？评价谁？评价的对象是谁？评价
20、谁？评价的对象是谁？评价什么？评价的内容是什么？评价什么？评价的内容是什么？怎样进行评价？评价的方法和程序怎么样？怎样进行评价？评价的方法和程序怎么样？如何解释、利用评价的结果？评价有什么样的功如何解释、利用评价的结果？评价有什么样的功能？能？ 础凳丫慷竭垮蔑祟留岭制凡骆寺瘁商菊妆瞄小妆朵理包臼劣锚配宣转龋崔课程改革的思考课程改革的思考在实施新课程过程中需要考虑的评价问题如何全面评价学生的发展和学业成绩？如何全面评价学生的发展和学业成绩？如何评价教师的教学和工作业绩？如何评价教师的教学和工作业绩？如何评价学校的教学工作和教学质量？如何评价学校的教学工作和教学质量？如何对课程本身和教材进行评价？
21、如何对课程本身和教材进行评价？摈绝蜒洁橙嘘刮无弯总憨赘昂垦镶窥惭讼篓叼崇楼荤每房爵彼砾炸灾殿优课程改革的思考课程改革的思考新课程的评价理念改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。的功能。改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较和共性和一般趋势的做法，注意纵向的比向比较和共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差
22、异。价，注意被评价对象的个体差异。改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的弃对教学和学习的“质质”进行评价的做法，强调进行评价的做法，强调对学习和教学的对学习和教学的“质质”进行评价。进行评价。彬啼虾忿钱葡声坠膝纪夹在存颇墩毯舀叭辩坯典剪吁箭耻惟娜惨摘圈填盲课程改革的思考课程改革的思考改变过去只关注学生对知识的接受或认知改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。值观方面的进步。改变过
23、去过多地倚重定量评价方法，甚至改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。定性评价方法在内的多样化的评价形式。改变过去将被评价者放在消极的被动地位改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。的评价模式。良烧灾工牌节筏檀磷挥羡嗡跋馒低附负沦虹灿垮偏菜谨科痊批轨疟湃辰应课程改革的思考
24、课程改革的思考改变过分关注评价结果而忽视评价过程，改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。形成性评价的做法。淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。利用评价的结果。筏盔乾蔗逆郸厕恐墩奇药魏拜勃篙联研栅财礁馒褥胁腕宵河桶辅猾曾诧买课程改革的思考课程改革的思考高中高中学业成绩的评价必须以素质教育的方学业成绩的评价必须以素质教
25、育的方针为指导，以基础教育课程改革指导纲针为指导，以基础教育课程改革指导纲要（实验稿）为依据，以各学科课程要（实验稿）为依据，以各学科课程标准为参照，全面评价学生的素质。标准为参照，全面评价学生的素质。高中学业成绩评价的目的在于促进学生的高中学业成绩评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。发展。1、高中学业成绩评价原则赞薪拐帧镊幸姨隔汛掀裙切爸霜浪惜蹿城敛脯丫萌馅岳颇忻辑修步秽荫圈课程改革的
26、思考课程改革的思考 高中学业成绩评价的方法应该是多样的，高中学业成绩评价的方法应该是多样的，在改革传统的量化的评价方法的基础上，在改革传统的量化的评价方法的基础上，注意采用质的评价方法，注意对学习过程注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。的评价。 高中学业成绩评价的主体应该是多元的，高中学业成绩评价的主体应该是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既有外尊重和发挥被评价对象的主动性，既有外部的评价，也有内部的评价。部的评价，也有内部的评价。电拦眷赁斑萍伟推事牛缮锡鲜疆右糊躺唬皋骤瞻据埔吁启毕甲菱灼螟陆挝课程改革的
27、思考课程改革的思考高中学业成绩评价应该既关注评价的结果，高中学业成绩评价应该既关注评价的结果，同时也关注评价的过程。注意评价过程对同时也关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减小负面回流效应。流效应，尽量减小负面回流效应。要控制和适量减少考试的次数，减轻学生要控制和适量减少考试的次数，减轻学生的考试负担，让学生有更多的时间和精力的考试负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于自己的健康和发展的活投入到各种有利于自己的健康和发展的活动中去。动中去。雷抢毅贰胯惩箔拦扑啤描虱柏标钉价荔哈赵彬耍凑铭神暗尽顽宗允交嗜崖课程改
28、革的思考课程改革的思考2、关于过程性评价过程指的是什么？过程指的是什么？心理学意义上的学习过程心理学意义上的学习过程 过程性评价是一种过程性评价是一种“及时、即地及时、即地”的评价的评价（李建平（李建平20022002）评价的是学评价的是学生的生的“学习过程学习过程”（王秋红（王秋红20022002）；积极意义积极意义：关注学习过程关注学习过程提高元认知水平提高元认知水平质疑点：质疑点：评价标准如何确定？评价标准如何确定？过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？对学习过程的诊断是否等于评价？对学习过程的诊断是否等于评价？负面影响：
29、负面影响：误认为学习效果没有学习过程重要，误认为学习效果没有学习过程重要，强调形式化、规范化的强调形式化、规范化的“学习过程学习过程”峦渤尤饥楞纪湿圣植消始愚迂承哥坊锋础邮重月牵裂组霞嘉沈税乔冀届朽课程改革的思考课程改革的思考质性评价的过程质性评价的过程 过程性评价是基于过程性评价是基于“过程性的观察为主过程性的观察为主”的评价的评价（张兴华（张兴华20022002）；）；“主要是对学生学习过程中的情主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价感、态度、价值观做出评价”。（彭广森、崇敬红（彭广森、崇敬红20032003）积极意义积极意义导向对非智力因素的重视导向对非智力因素的重视重视质性
30、评价方法重视质性评价方法质疑点质疑点非智力因素如何表现？非智力因素如何表现？负面影响负面影响将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果将过程性评价、终结性评价与学习过程、学习效果机械对应起来机械对应起来将学习效果的评价排斥在过程性评价之外将学习效果的评价排斥在过程性评价之外忽视智力因素的评价忽视智力因素的评价模击拜堆覆苯恬改群眺零煽冰牢颠邯砌娜功挟奠核信洛各甩丑轨窥应灌空课程改革的思考课程改革的思考教学诊断、调节的过程教学诊断、调节的过程 过过程程性性评评价价是是“在在教教育育、教教学学活活动动的的计计划划实实施施的的过过程程中中”，为为“了了解解动动态态过过程程的的效效果果，及及时时反反馈
31、馈信信息息及及时时调调节节，使使计计划划、方方案案不不断断完完善善，以以便便顺顺利利达达到到预预期期的目的的目的”而进行的评价。而进行的评价。 （朱德金，宋乃庆（朱德金，宋乃庆19981998）积极意义积极意义导向掌握学习导向掌握学习重视阶段性的学习成果表现重视阶段性的学习成果表现质疑点质疑点与形成性评价有什么不同？与形成性评价有什么不同？以教为主？还是一学为主？以教为主？还是一学为主？负面影响负面影响把过程性评价等同于课堂的小测验和课后练习把过程性评价等同于课堂的小测验和课后练习忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面忽视了对学生在掌握学习的过程与方法方面忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评
32、价忽视对学生在情感、态度和价值观方面的评价争碗诫嫡伦宪敛霓免坏殖班输被风蕴楞捏蛇壳犀切弛境恋且刊擎鸳篡悟夸课程改革的思考课程改革的思考 我们认为，作为新课程的评价理念而提我们认为，作为新课程的评价理念而提出的出的“过程性过程性”评价，其评价，其“过程过程”指的是指的是课程实施意义上的过程，也是学生通过课课程实施意义上的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的程中的情
33、感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。效果，包括智能的与情态的效果。士告受邦俭琉茄千撅漾杜埠搓种盆肾腕验磊念哥敢替登忙壶鄙呕葫若耸徽课程改革的思考课程改革的思考对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出问题，问题，对学习过程进行反思，更好地把握学习方对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，式方法，掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。的一个方面。过程性评价的功能挂村遂舒饥稳队颇稍澄勉泳皆奶踪佃逻槐扇提恳龋虱翠糠涵眷惨赎凯怀歪
34、课程改革的思考课程改革的思考过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素引中耗投衅雏绸沙领崇竣擂氰篷柏砍哮夺汾隆模贱酞岭荡宋逮捡羌晕音付课程改革的思考课程改革的思考过程性评价的特点在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式；采取目标与过程并重的价值取向；采取目标与过程并重的价值取向；实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标；实现价值判断、过程反思与促进发展三方面的目标；全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的全面评价学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素；非智力因素；主张内外结合的、开放的评
35、价方式；主张内外结合的、开放的评价方式；主张评价过程与教学过程的交叉和融合；主张评价过程与教学过程的交叉和融合；主张评价主体与客体的互动和整合；主张评价主体与客体的互动和整合；作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。持续发展。棒矾铁邦建毫怂瘴藉添憎畴杉呆它囤楔诸栈巢夫丹望董救冬菲绩信徘椰得课程改革的思考课程改革的思考过程性评价的优势1.对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥对教育目标和评价本身的理解都更为全面，更全面地发挥评价的各种功能。评价的各种功能。2.与教学同时进行，提倡评价和教学相互交融，有利于及时与教学同时进行，提
36、倡评价和教学相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。3.不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。和严肃，有利于学生充分展示才能。4.采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的采用包括质性评价在内的多种评价方式，实现评价主体的多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。多元化，对学习质量的评价层次更高也更深入了。5.改变传统的歇式评价为连续的、
37、与学习过程相互交融的评改变传统的歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利与学生的发展的发展6.把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。的评价观念。哲内毛痞梢趣膝策迭藕校寥误坝歪涧丸椽劣煞要棉匣婚津后邱契藩役矗贱课程改革的思考课程改革的思考如何处理过程性评价的结果过程性评价的性质、目的和内容与终结性过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告评价有质的区别，应分别予以报告出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在出于
38、家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果级表达过程性评价的结果过程性评价的结果最好不要与终结性评价过程性评价的结果最好不要与终结性评价的结果相加的结果相加吩饥怔纲郊冷脐赏欠敷浪皿赋粤刷碉弦路坠雅舌偶溜救履彬焉沛采墟斌跃课程改革的思考课程改革的思考过程性评价的问题如何保持标准与规范？如何保持标准与规范？如何保持公平与公正？如何保持公平与公正？是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主？是否导致评价的庸俗化，或喧宾夺主？是否过于繁琐？是否过于繁琐？如何不致流于形式化？如何不致流于形式化？吨裕记媒漓圭猿聊椅泳坠懊揍吩漏借味刁
39、钥偿渝垄冯羊浊诱字紧圃必郭丫课程改革的思考课程改革的思考当前需要注意的问题在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；具等同起来；过分夸大过程性评价的功能；过分夸大过程性评价的功能；从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设；同虚设；把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。挛纵苍乱筐粮玄反泳皮戈伟臃
40、悸谎轩盈沏携兴置懂订持绢索快脆填享躬贵课程改革的思考课程改革的思考模块成绩终结过程学分学校学校 自主自主必修统考学校自主过程毕业水平开放式毕业高中学业成绩评价的体系大学报名资格毕巨廖犁莫诧熔诅剁资絮浓斌坐君蛤导脆蜕掉六阑秃博瑶氏磋箔栈仍萌恳课程改革的思考课程改革的思考1、基于模块的学业成绩评价 模块学业成绩测验模块学业成绩测验 模块学业成绩与过程性评价模块学业成绩与过程性评价 模块学业成绩与学分认定模块学业成绩与学分认定哟炭目叉泉濒霉介絮睹戒蚊过退胸俊鹏坑棋切征印桶舍震唾海繁驴骋勤裕课程改革的思考课程改革的思考 模块学业成绩测验性质与功能：性质与功能：为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。为
41、检查学业达到的水平而进行的终结性测验。三类模块，两种测验方式三类模块，两种测验方式基于知识学习的模块基于知识学习的模块 ；开拓视野的模块；开拓视野的模块 ；基；基于活动与实践的模块。于活动与实践的模块。书面笔试书面笔试 ；开卷考试或表现式评价；开卷考试或表现式评价 。 由学校自主组织实施由学校自主组织实施采用等级制计分的方式采用等级制计分的方式 蹋劫异珐嫁燎宴骚渐狞译鸵说撤搔跃醉烩绚协绍悔顷姐刷酚锄饿豁赃铁粮课程改革的思考课程改革的思考 模块学业成绩测验应该由学校自主模块学业成绩测验应该由学校自主进行。原因在于：进行。原因在于：第一，考虑差异，更有利于学校有针对第一，考虑差异，更有利于学校有针
42、对性地进行测验，有利于学生的发展。性地进行测验，有利于学生的发展。第二，减少统考频密程度，减轻学生与第二，减少统考频密程度，减轻学生与学校的压力。学校的压力。第三，只有将模块成绩测验的权力交给第三，只有将模块成绩测验的权力交给学校，学校才能够有足够的空间逐步建学校，学校才能够有足够的空间逐步建立自己学校的特色，创建独特的校园文立自己学校的特色，创建独特的校园文化，这是新课程所努力追求的目标。化，这是新课程所努力追求的目标。 瞳例蛮辜古蕉沫睁幽栖夷弗伺溃诞棱筏油韭烘硝讳腮喇誉狭宽柯勇户牡丢课程改革的思考课程改革的思考 模块学业成绩与过程性评价 模块学业成绩：模块学业成绩：终结性成绩测验终结性成绩
43、测验过程性评价过程性评价过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化过程性评价结果的报告过程性评价结果的报告资料性的资料性的描述性的描述性的等级等级两种结果不能简单相加，应分别加以报告。两种结果不能简单相加，应分别加以报告。踪蓖核乓淀尹承凌缀淡睛寂室恰膊刚统威曾尤赂钢制号找撤玻枉捷墟矣蛮课程改革的思考课程改革的思考学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的授予权在学校，接受督学的监督；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；学分的认定必须与模块学业成绩挂钩；学生不能获得相关学分，应重修或改修其它学生不能获得相关学分，应重修或改修其它模块；模块； 三年里未能完成规定的学分作为肄业处理；三年里未能完
44、成规定的学分作为肄业处理；离校后可继续补修或重修。离校后可继续补修或重修。 模块学业成绩与学分认定羌刽问薛冷爽彦凉撼秤待免马使串坯匣诌杜认耍蚜沮迟刚冕瞒眼显历呜展课程改革的思考课程改革的思考2、毕业水平评价 毕业水平考试毕业水平考试 基于必修模块的统一考试基于必修模块的统一考试 基于选修模块的学校自主考试基于选修模块的学校自主考试 开放式考试开放式考试 针对学习水平与过程的质性评价针对学习水平与过程的质性评价剁秸伍瞅谱舀诞津艇闭黍买谅亿粥泰持顿谎咽论打茬罗吩搞排染惶雌晕吁课程改革的思考课程改革的思考 基于必修模块的统一考试语文、数学、外语、政治、历史、地理、语文、数学、外语、政治、历史、地理、
45、生物、化学、物理、信息技术、通用技术生物、化学、物理、信息技术、通用技术等学科的必修模块；等学科的必修模块；省或地区负责组织实施；省或地区负责组织实施；培育中介机构；培育中介机构；作为学生是否毕业的依据之一；作为学生是否毕业的依据之一；考虑作为大学报名资格。考虑作为大学报名资格。 诣自足嵌纲长钨镶拥廊垄柒烛柬浪琵痛敖熙仕贮鸣蛔漆是拟餐琉附全篱验课程改革的思考课程改革的思考 基于选修模块的学校自主考试不一定要举行；不一定要举行；语文、数学、外语、政治、历史、地理、语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、化学、物理等学科的选修模块生物、化学、物理等学科的选修模块 ；每名学生只根据自己的意向参加门
46、每名学生只根据自己的意向参加门课的考试。课的考试。 搏加窍铸披料内滥架叠震愿习乘徽背典硬孩潮乱丢冰钾远嘘蕊汛乏稳啃听课程改革的思考课程改革的思考 开放式考试 学校为主；学校为主； 体育与健康，音乐、美术、艺术等学科；体育与健康，音乐、美术、艺术等学科；计算机操作、英语口语、通用技术的部计算机操作、英语口语、通用技术的部分内容；分内容； 方式多样。方式多样。崭届偷醇披牌隧革研钮透墙余壮亨销寻烽茄裔囱罐忌哪养囚洲灌胜驭辊彬课程改革的思考课程改革的思考第三部分对高考改革的几点想法膊掇蛹欠爱恶吟赋比皖眶思翟侣只鞘蓑鹰诸畜以遵东怨溺葫滚前民目卸轰课程改革的思考课程改革的思考高考必修根据新课程的理念、要求
47、、内容和实际实施高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。情况进行改革。高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则会引发比应试教育更为严重的问题。会引发比应试教育更为严重的问题。 高考不是应试教育泛滥的根源，不能幻想通过高考改高考不是应试教育泛滥的根源，不能幻想通过高考改革就可以消除应试教育的危害。革就可以消除应试教育的危害。考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。能单纯依赖考试一种方法。高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或者说高考的改革必须与招
48、生制度的改革同时进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。必须在招生制度改革的前提下进行。 分朴伤箍神斩镑兹囤靠初装障凑庆碌媚骆引团斯邯汀淑蓖于匿霞瞧犬洁惋课程改革的思考课程改革的思考目前高考的一些问题在考试的定位上，把高考定位为选拔性在考试的定位上，把高考定位为选拔性考试，用分数来区分学生的唯一依据，导考试，用分数来区分学生的唯一依据，导致在命题设计上必然以区分度为第一要求。致在命题设计上必然以区分度为第一要求。造成考试难度造成考试难度“水涨船高水涨船高”的现象。的现象。全国统一的考试要求、统一的试卷，进全国统一的考试要求、统一的试卷，进行一次性考试的方法，使全国的高中教学行一次性考试的方
49、法，使全国的高中教学都面对高考的最高要求，忽视了高校要求都面对高考的最高要求，忽视了高校要求的差异、地区差异以及高中学生的差异。的差异、地区差异以及高中学生的差异。裤污凉潜隐娠甚瞒崖默责髓炔短举薄湃挞亥缄愉鸵躇舍蔗件顿栽褒肮船泻课程改革的思考课程改革的思考考试的方式过于单一，试题基本上是有唯一正考试的方式过于单一，试题基本上是有唯一正确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认知和表确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范畴，造成学生现能力中范围狭窄、层次较低的范畴，造成学生和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘，浪费和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘，浪费大量的时间。
50、大量的时间。基本没有考虑学生的平时表现，造成学生、教基本没有考虑学生的平时表现，造成学生、教师和家长对学生全面发展的忽视。师和家长对学生全面发展的忽视。 把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，不合理夸大了高考试题可能达到的精确度，法，不合理夸大了高考试题可能达到的精确度，极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在教育和考试中的作用产生了片面的认识，产生了教育和考试中的作用产生了片面的认识，产生了极为不良的影响。极为不良的影响。周嫉飞赎卞共窗宿磐尼互养茂昂挨髓蕴撬缮醚庇丈炬琉济蛙痊遵夏停僚微课程改革的思考
51、课程改革的思考为配合新课程改革需要解决的高考问题 ：高等学校招生方法和途径的多样化问题；高等学校招生方法和途径的多样化问题；改改变变招招生生中中一一些些不不恰恰当当地地利利用用考考试试结结果果的的问题；问题；改进考试本身的方式方法的问题；改进考试本身的方式方法的问题；使使高高考考的的理理念念、内内容容和和方方式式与与新新课课程程匹匹配配的问题。的问题。 餐狠欠矮住淑辞畦贪洲讥峨锣屎烫耻哮眶蚂害聚寿赂夏宣己廓獭纪饿擎姥课程改革的思考课程改革的思考强调选拔功能检查学习水平常模参照常模+标准参照录取唯一标准录取重要依据高考的功能定位裕植编击增秽吭降踊骆殿膏改掐陕蜜府耸悔江似狙校乳碟凹贿惊屑洲醇辉课程
52、改革的思考课程改革的思考封闭式试题开放式试题同一考试水平多种考试水平单一笔试形式多种考试形式考试方式吝鹿阴栈湛茬骡页坞亦讲皆县升舍澳搭朝坡愿板晋融涩凌涌邻阜荐煤胡晒课程改革的思考课程改革的思考以总分表示结果不计算总分全省统一划线各校自行划线百分制等级百分制计分方式监绍茹汕于授哑瞻招鹏镶招瑞艳臆爪畅渗注逆滴溜肇况志艰犁纶铜拌尹鸥课程改革的思考课程改革的思考考考试试分分成成学学科科基基础础考考试试和和学学科科水水平平考考试试两两部部分分，学学科科基基础础考考试试可可以以与与高高中中毕毕业业的的统统一水平考试合并。一水平考试合并。学学科科基基础础考考试试对对应应于于必必修修的的内内容容，用用等等级级
53、制记分，作为报名的资格。制记分，作为报名的资格。学学科科水水平平考考试试对对应应于于选选修修的的内内容容，有有一一种种以上的试卷，作为录取的主要依据。以上的试卷，作为录取的主要依据。初步设想要点哨蔫巍幅组途邯疲瞒苏嫉柿龋佛卒爷詹咐齿尔蹬呜鞍杰渠践稽杖直靛辛辗课程改革的思考课程改革的思考适当增加开放性试题的权重。适当增加开放性试题的权重。 学学科科基基础础考考试试为为必必考考，学学科科水水平平考考试试为为选选考。考。取取消消按按总总分分排排队队和和全全省省划划分分数数线线的的做做法法，改改由由各各学学校校根根据据报报名名和和考考试试的的情情况况自自定定报报名的资格和录取分数线。名的资格和录取分数
54、线。 必必要要时时可可增增加加面面试试或或其其他他的的辅辅助助考考试试或或选选拔拔方方法法。逐逐步步实实现现变变单单一一的的书书面面笔笔试试形形式式为多种不同的考试。为多种不同的考试。肇鲸缘枕武柳力剿苏骸瞒饮龟旷萌蛾烈汕瞎吐蔽吨泞瞩厌备铲希糖熏绚悸课程改革的思考课程改革的思考学科水平考试语文水平一：选修水平一，人文方向；水平二：选修水平二，中文专业方向。 数学水平一：选修系列一，人文方向；水平二：选修系列二，理工方向；水平三：选修系列三、四，数学专业方向。 外语八级：选修系列一；九级：选修系列二。 政治历史：六组试题，选答三组。 地理：六组试题，选答二组。 物理水平一：选修系列二内容；水平二：
55、选修系列三内容。 化学水平一：六组试题，选答二组；水平二：六组试题，选答三组。 生物：三组试题，选答二组。妻明励噬痒蛀徒婪型岔旷绦哇伺邻摹额棒钮闽摆蜡钻蝗字济淄诌拯逢够壮课程改革的思考课程改革的思考考试科目和内容、水平学科基础考试语文基础，必修内容，包括写作；数学基础，必修内容；外语基础，必修内容，七级水平；人文科学基础，政治、历史、地理科必修内容；自然科学基础，物理、化学、生物共同必修内容。 窥哮灰涕桩翔谜啮竞李集边蚜终忆舒鹊韦绷邓佑宽檀纺禄咙颖痈袁锄漂怨课程改革的思考课程改革的思考招生与填报志愿 以学科基础考试的等级为报名的基础，学科水以学科基础考试的等级为报名的基础，学科水平考试的成绩为
56、选拔主要依据。平考试的成绩为选拔主要依据。各省的考试方案应在提前三年公布。各省的考试方案应在提前三年公布。各大学各专业至少提前二年公布选考项目要求，各大学各专业至少提前二年公布选考项目要求，至少提前一年公布对学科基础的要求。至少提前一年公布对学科基础的要求。不划全省统一的分数线，各学校可以根据当年不划全省统一的分数线，各学校可以根据当年考试情况，公布本校各专业的分数线。考试情况，公布本校各专业的分数线。考生在公布成绩以及各学校的招生分数线以后考生在公布成绩以及各学校的招生分数线以后填报志愿。同一批次招生的学校，每名考生只填报志愿。同一批次招生的学校，每名考生只填二个志愿。填二个志愿。各大学仍按
57、目前做法分批进行录取。各大学仍按目前做法分批进行录取。 氓倒形摇爹贞蔚州蹲醋汇沂夹傣罕隅涩竭谗躯郎养宫勉妒晓崩株枫占钧望课程改革的思考课程改革的思考第四部分英特尔未来教育佩盯悲勾邱诛噪丹纱业鞭戈汇篇枷曹缓旧挣嘎磨脚甄衡掏僳茎唆排屠黔营课程改革的思考课程改革的思考英特尔未来教育英特尔未来教育 研究性学习的方法之一研究性学习的方法之一侠栖零崇淄听碱岩硫筐惺憾峭釉扼文陡琴杠孩盔沈姐倾糯愉韦宦部柄杏谦课程改革的思考课程改革的思考背景Intel 未来教育项目建立在未来教育项目建立在1998年和年和1999年年Intel成功的成功的 ACE （Applying Computers in Education
58、 在教学中使用计算机）项目基础在教学中使用计算机）项目基础上，上，ACE项目由微软和惠普共同主办项目由微软和惠普共同主办已经培训了来自美国已经培训了来自美国11个州的个州的3,300 名教师名教师创建了创建了2,300个备课教案，并发布到个备课教案，并发布到WWW（万维网）上（万维网）上 95% 的参与者说他们学到了对他们学生有用的参与者说他们学到了对他们学生有用的新技能。的新技能。辉绑舷灯翼狙平尊纬宙抠时璃搞杭汞瘸笑代础缉廷尉疙胖亭椽纵羽铃簧抵课程改革的思考课程改革的思考 “英特尔未来教育英特尔未来教育(Intel Teach to the Future)”项目是英特尔公司为支持计算机技术在
59、课堂上的有项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。效利用而设计的一个全球性的培训项目。该项目的目标是对一线的学科教师进行培训，该项目的目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高使用与现有课程密切结合，最终使得学生能够提高学习成效。学习成效。为了实现这一目标，在为了实现这一目标，在20022005的三年中，的三年中，英特尔公司将加大在在中国区项目管理和设备方面英特尔公司将加大在在中国区项目管理和设备方面的投资，联合各地的培训机构，的投资
60、，联合各地的培训机构， 在全国范围内培训在全国范围内培训大、中、小学教师大、中、小学教师50万名。万名。 项项目目简简介介瞥用螟响阐两肄阔移垛糯毖府逗钠舔直琳里节嚣之梳蟹晾音荷懊赌独窝监课程改革的思考课程改革的思考 “英特尔未来教育这个项目表明，我们整个英特尔未来教育这个项目表明，我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。师才是真正的魔术师。” 英特尔公司首席
61、执行官英特尔公司首席执行官 克瑞格克瑞格贝瑞特贝瑞特 博士博士 怪洁葛摔舱再辊乙鉴寻棚纫锭昆盛液杉萤蒋必深砚娜蹈泡邦水等诸沫凛兢课程改革的思考课程改革的思考“英特尔未来教育英特尔未来教育”项目的主旨项目的主旨 在课堂中有效地利用计算机技术。在课堂中有效地利用计算机技术。重点围绕学生和教师如何利用技术，通过研究重点围绕学生和教师如何利用技术，通过研究和交流以及运用卓有成效的策略与工具来增强学习。和交流以及运用卓有成效的策略与工具来增强学习。强调强调“动手动手”的学习方式，参照国家和地方的的学习方式，参照国家和地方的课程标准来自行创建教学单元计划与评估工具。课程标准来自行创建教学单元计划与评估工具
62、。为学生们更多的掌握和使用技术的机会。为学生们更多的掌握和使用技术的机会。鼓励教师进行团队合作，结对评审他们的教学鼓励教师进行团队合作，结对评审他们的教学单元并共同解决问题。单元并共同解决问题。 梯柱拌繁愿你遵板瞻膜埃窍段笛婶丁蚂最虏硅嘛陨缮力嘘泛道编蔡弦蛇拧课程改革的思考课程改革的思考英特尔未来教育的培训方式英特尔未来教育的培训方式 “英特尔未来教育英特尔未来教育”项目通过独特的项目通过独特的“培训培训培训者培训者”、“教师教教师教师教教师”的模式，将知识传授的模式，将知识传授给更多的教师。给更多的教师。 该项目首先对一定数量的主讲教师进行培训，该项目首先对一定数量的主讲教师进行培训，再由每
63、一位主讲教师每年培训一定数量的一线授再由每一位主讲教师每年培训一定数量的一线授课教师。培训采用面对面的形式，进行结对交流、课教师。培训采用面对面的形式，进行结对交流、动手操作、教学实践的讨论。在培训中，指导教动手操作、教学实践的讨论。在培训中，指导教师与受训教师之间有大量的互动交流以达到最佳师与受训教师之间有大量的互动交流以达到最佳的培训效果。的培训效果。 逞共原虹早前窗义钵损梭噎尉玄夸惦击将贩滇氖灸误契千抡肘级色邻蓟敬课程改革的思考课程改革的思考我省培训情况2002年年5月已选送月已选送8名骨干教师参加名骨干教师参加Intel公司安排的培训公司安排的培训2002年年2004年培训年培训259
64、名主讲教师名主讲教师2002年培训年培训3500名学科教师名学科教师2003年培训年培训4000名主讲教师名主讲教师2004年培训年培训8010名学科教师名学科教师2005年培训年培训10000名学科教师名学科教师汝也谚蓬铡礁南矿枉揽怪匈泉搂幸径朝嘻芭差呸甥睛摊驮悠窑芝止清惶扒课程改革的思考课程改革的思考课程模块课程模块模块模块：开始：开始模块一：初步设计你的单元模块一：初步设计你的单元 模块二：为单元作品集查找资源模块二：为单元作品集查找资源 模块三：创建学生演示文稿模块三：创建学生演示文稿 模块四：创建学生出版物模块四：创建学生出版物 模块五：创建学生网站模块五：创建学生网站模块六：创建学
65、生支持材料模块六：创建学生支持材料 模块七：创建教师支持材料模块七：创建教师支持材料 模块八：制定单元实施计划模块八：制定单元实施计划模块九：整合单元作品集模块九：整合单元作品集 模块十：展示单元作品集模块十：展示单元作品集瑟睹颓伊易县镇乖靠焦庶茎枫拌峡纽傻己永谰艘呕鼓椽堡近佃芜铜罚阔朴课程改革的思考课程改革的思考框架问题框架问题单元计划中的框架问题分为基本问题、单元计划中的框架问题分为基本问题、单元问题和内容问题。这些问题的作单元问题和内容问题。这些问题的作用是什么？如何设计呢？用是什么？如何设计呢？涂笑狗柬让麦衅芋硬苞抓涩址朋蔷葛揭耽右媒莹磁迫培涟槽跑瘁题楚淌富课程改革的思考课程改革的思考
66、框架问题设计1. 为什么要提问题？为什么要提问题？“我们可以将每一个陈述都当做是对某个问我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。个问题。”钝偶候琢蹄馋斩朴笋寥鹤笺朗疾廖鞘绎郭庸乐丰灶拼吞嫡捡办白碱禹齐盏课程改革的思考课程改革的思考框架问题设计2. 什么是单元问题？什么是单元问题？ 单元问题是学科特定和主题特定的，因此更适单元问题是学科特定和主题特定的，因此更适合于框定具体知识和特定研究，是设计者为了激合于框定具体知识和特定研究，是设计者为了激发和维
67、持学生的兴趣而精心构造的，并可能导致发和维持学生的兴趣而精心构造的，并可能导致更高层次的基本问题。更高层次的基本问题。 3.什么是基本问题？什么是基本问题？基本问题是具有挑战性的、更深层次的问题，基本问题是具有挑战性的、更深层次的问题，能够提示一个学科内涵的丰富性和复杂性。有效能够提示一个学科内涵的丰富性和复杂性。有效地促进知识迁移。地促进知识迁移。 窜搏鬃噬馏怪饰党损斌锋隶羞搔矩澳吴贴递乱域拉扑灶酸淬挺蹦贰焕渍拆课程改革的思考课程改革的思考基本问题和单元问题：基本问题和单元问题：反映了基本的概念反映了基本的概念指向规律的核心指向规律的核心在内容范畴提出了重要的问题没有单一的，在内容范畴提出了
68、重要的问题没有单一的，明显明显“正确正确”的答案的答案能够激发学生的兴趣能够激发学生的兴趣因悬铣饱垦志冀寐戊酷戮赦世彤江沤兄衡声蔽骚蕉充掺镍遣改驹宫际脉谭课程改革的思考课程改革的思考基本问题有效促进知识迁移为什么狼要为什么狼要为什么狼要为什么狼要吃羊？吃羊？吃羊？吃羊？只有强者才只有强者才只有强者才只有强者才能生存吗？能生存吗？能生存吗？能生存吗？国家应该有国家应该有国家应该有国家应该有军队吗？军队吗？军队吗？军队吗？我们为什么我们为什么我们为什么我们为什么要学习？要学习？要学习？要学习？世界上为什世界上为什世界上为什世界上为什么有战争？么有战争？么有战争？么有战争？基本问题基本问题内容问题内
69、容问题单单元元问问题题总溺彪挽熙逼着鳃厚汕怕成镐卵少辨鲸喝妇忆戈量近祁穆顿患僳迁啪降懂课程改革的思考课程改革的思考不同的单元问题是如何支持一个简单的基本问题的？社会研究的单元问题社会研究的单元问题战争如何刺激经济的发展？战争如何刺激经济的发展？ 语言艺术单元问题语言艺术单元问题:在文学作品中，它（书名）在文学作品中，它（书名）里面的任务是如何面对冲突的？里面的任务是如何面对冲突的？ 为什么人类要使用暴力来解决冲突？为什么人类要使用暴力来解决冲突？ 它（书名）是怎样帮助我们理解复杂的人类社会的？它（书名）是怎样帮助我们理解复杂的人类社会的？科学单元问题科学单元问题:动物任何适应环境的变动物任何适
70、应环境的变化？化？ 壹滨冻望蚌搁蚤扯遁坠辽搂寇熏卧魁燃楼锗示却敲厨隧捉夺隔躺腰囊聚诽课程改革的思考课程改革的思考框架问题设计4. 什么是内容问题？什么是内容问题？ 内容问题是指向事实性知识的问题，内容问题是指向事实性知识的问题，直接支持学习内容，涉及的是事实而不是直接支持学习内容，涉及的是事实而不是对事实的阐述，都有明确答案。对事实的阐述，都有明确答案。 5. 问题应和课程标准相联系问题应和课程标准相联系诺盾激嘉纵实雪咨眨邓库武牵耕懂筑爱洋围名班逃瓜擎抓抢苗差了布欣硷课程改革的思考课程改革的思考框架问题设计练习 浏览问题设计范例浏览问题设计范例内容问题：充气飞行器分为哪几类？充气飞行器分为哪几
71、类？每类飞行器的升空原理是什么？每类飞行器的升空原理是什么？为什么氢气飞行器会取代热气球？为什么氢气飞行器会取代热气球？为什么飞艇会取代氢气球？为什么飞艇会取代氢气球？单元问题：充气飞行器是如何发展的？你能从中总结出规律来吗？充气飞行器是如何发展的？你能从中总结出规律来吗？氦气飞行器是理想的飞行器吗？如果由你来设计氦气飞行器是理想的飞行器吗？如果由你来设计,你将开发你将开发一个什么样的飞行器？一个什么样的飞行器？基本问题：科学发明的一般发展规律是什么？科学发明的一般发展规律是什么？踢糕邯蓑虐零椎茅镣肢欺暮并量按掂倔姓货敏句欣济汛贮伊敬华儿煞拭铱课程改革的思考课程改革的思考问题设计练习问题设计练
72、习按照按照“内容问题内容问题单元问题单元问题基本问题基本问题”的顺的顺序展开问题设计，即序展开问题设计，即“自下而上自下而上”的设计顺序。的设计顺序。当然，问题的设计途径是多样的，可以自下而上，当然，问题的设计途径是多样的，可以自下而上，也可以自上而下，还可以从单元问题出发，然后再也可以自上而下，还可以从单元问题出发，然后再设计内容问题和基本问题。设计内容问题和基本问题。问题的设计途径没有固定之规，而且是一个反复的、问题的设计途径没有固定之规，而且是一个反复的、不断修正与提高的过程。不断修正与提高的过程。 框架问题设计练习拌姜厉杏拽惋斜肘返兢倦集茹苛焊羹椅荚卞悉犊炯率箕佐彩邦侄虏匿潘烘课程改革
73、的思考课程改革的思考问题设计练习问题设计练习设计单元问题设计单元问题布鲁姆教育目标分类法；布鲁姆教育目标分类法；知识、领会内容问题知识、领会内容问题l应用、分析、综合、评价单元问题应用、分析、综合、评价单元问题理解六侧面法理解六侧面法解释、阐明、应用、洞察、自知、神入单元问题解释、阐明、应用、洞察、自知、神入单元问题框架问题设计练习框架问题设计练习溢掷仪适量遥立税疗究逢驻末达恭匿槽零蛮抵痕搬柱仙美滑躇浓硒虚碱该课程改革的思考课程改革的思考理解六侧面怂士惩隅疑募傅亲骡镭咬才蔬李约耕涕竭袭盐贩涣售县佳绕他污篮噬播炎课程改革的思考课程改革的思考侧面一：解释（1）含义：能够对事件、行为和观点本身本身等
74、进行恰当、准确的解释和说明。对使人迷惑不解的现象、数据、情感和思想进行言之有理的说明，揭示事物的发生、发展、含义及该事物与其他事物的联系。理解并不只是关于现象的知识，它还指“为什么”和“怎样”的知识。赣鞘遇辖淫寇香庭异呐祟荤走盒闷喇裤但绷糖叹喷骗砚刨乒盘优猴帘杉刑课程改革的思考课程改革的思考侧面一：解释（2）例子：例子：（对）厨师解释了为什么要在油和醋中加入（对）厨师解释了为什么要在油和醋中加入一点芥末，因为芥末起到乳化剂的作用。一点芥末，因为芥末起到乳化剂的作用。（对）一个五年级的学生解释了为什么会爆（对）一个五年级的学生解释了为什么会爆发抗日战争。发抗日战争。我们知道不同的物体从同一高处落
75、下会以同我们知道不同的物体从同一高处落下会以同样的加速度同时着地。但为什么呢？为什么样的加速度同时着地。但为什么呢？为什么不同的物体具有同样的加速度？不同的物体具有同样的加速度？（错）一个五年级的学生知道二战这个历史（错）一个五年级的学生知道二战这个历史事件，但不知道是如何爆发的，也不知道它事件，但不知道是如何爆发的，也不知道它所带来的后果。所带来的后果。墓龚欺耙唱誓灰否易瞩询萨戌业杂仙魔咕隅戴趣渡弦村守鸡仅擅示活侮日课程改革的思考课程改革的思考侧面一：解释（3）问题：问题：为什么是这样的？为什么是这样的？这个事件产生的原因是什么？这个事件产生的原因是什么？为什么有这样的影响？为什么有这样的影
76、响？我们如何证明它？我们如何证明它？它与什么相联系？它与什么相联系？它是如何运作的？它是如何运作的？蕉业或肢楼混装祷涩凭镐簇硫首媒俄磊粗属陵瘸然阮客服份附节祷仙概莎课程改革的思考课程改革的思考侧面一：解释（4）对教学设计的启示对教学设计的启示：围绕问题（围绕问题（5W: 谁在什么时间在哪里做了什么，为什谁在什么时间在哪里做了什么，为什么？）进行教学设计，并要求学生进行说明和解释。么？）进行教学设计，并要求学生进行说明和解释。教学组织形式既可采取问答式，也可采取活动式。教学组织形式既可采取问答式，也可采取活动式。评价时，对于所布置的任务，要求学生给予解释，而评价时，对于所布置的任务，要求学生给予
77、解释，而不是简单的记忆；要求学生将具体情况与理论联系起不是简单的记忆；要求学生将具体情况与理论联系起来，并适时地调整这些联系；要求他们展示自己的观来，并适时地调整这些联系；要求他们展示自己的观点与看法，而不是给出已有的答案；要求他们对最终点与看法，而不是给出已有的答案；要求他们对最终的结论给予论证。的结论给予论证。油磕舱设岁耍搭鬃貌课囱全合聊逮贫剖慨痢累救稚染媒急郑隘蹦液粗锤殊课程改革的思考课程改革的思考侧面二：阐明（1）含义：在理解事件、行为和观点本身的基含义：在理解事件、行为和观点本身的基础上，进行说明、解说或转述，从而进一础上，进行说明、解说或转述，从而进一步阐明某种意义。步阐明某种意义
78、。能够揭示事件、行为和现象的意义，对于能够揭示事件、行为和现象的意义，对于所涉及的观点发表自己的看法。所涉及的观点发表自己的看法。从他人经历或者从立足于事实的资料中探从他人经历或者从立足于事实的资料中探寻意义，这一活动本身就是阐明。寻意义，这一活动本身就是阐明。解释和阐明既相互关联，又各不相同。解释和阐明既相互关联，又各不相同。杆锣溜锻舞粹瓢名爱厨庇蛊馈罕语墨胃赴杨彝巴悍绷秀袭泣峰枢抚荷掐区课程改革的思考课程改革的思考侧面二：阐明（2）例子：例子：（对）祖父给我们讲经济大萧条时候的故事，（对）祖父给我们讲经济大萧条时候的故事，阐明了未雨绸缪的重要性。阐明了未雨绸缪的重要性。（对）一个（对）一个
79、11年级的学生说明了为什么格列年级的学生说明了为什么格列弗游记这本书不仅仅是一本童话书，还是对弗游记这本书不仅仅是一本童话书，还是对英国知识分子生活的一种讽刺。英国知识分子生活的一种讽刺。（错）中学生可以翻译出英文句子中的所有单（错）中学生可以翻译出英文句子中的所有单词，但不知道这句话的意思是什么？词，但不知道这句话的意思是什么？湖战掷床悔灾箕晶氛跨阂栅扔臻粕浴涌抓姥问迸酥些慷檀埂蕊叔掺糖坷绅课程改革的思考课程改革的思考侧面二：阐明（3）问题：问题：这意味着什么？这意味着什么？它阐明了哪些人类体验？它阐明了哪些人类体验？它和我有什么联系？它和我有什么联系？有什么意义？有什么意义？迢竖熬枢喧挑衙
80、寡典擦孵困矢紫辛测务音朗钙普忿撮俞什亨换伸馁昏辑姨课程改革的思考课程改革的思考侧面二：阐明（4）对教学设计的启示：对教学设计的启示：不能让学生被动地接受他人所阐明的意义，而不能让学生被动地接受他人所阐明的意义，而要自己建构知识，发现并验证某种意义要自己建构知识，发现并验证某种意义/意思。意思。对学习内容的阐明表现在对其进行的每一次讨对学习内容的阐明表现在对其进行的每一次讨论中。此时，教学面临的挑战是在讨论中如何论中。此时，教学面临的挑战是在讨论中如何把书本知识与现实生活联系起来。把书本知识与现实生活联系起来。英迭牧炽霓陷嚏瞩窘役衬劳甫宽凳橙隋为慎方吃钝谩崇势溃焊恳沁问只痞课程改革的思考课程改革
81、的思考侧面三：应用（1）含义：能将所学的知识有效地运用于不同含义：能将所学的知识有效地运用于不同的环境之中。的环境之中。 “如果一个学生真正理解了，就能将运其如果一个学生真正理解了，就能将运其用于实际用于实际”。“当知识能够被运用于实际时，才能说对当知识能够被运用于实际时，才能说对它已经实现了理解。它已经实现了理解。”悄铸嘴菏粗乓胳撞周剁宝渡椒命靛届转豹搏坞蝶遭恬检手美错毖秆社竞慌课程改革的思考课程改革的思考侧面三：应用（2）例子：例子：（对）一对年轻人利用他们在经济学方面的知（对）一对年轻人利用他们在经济学方面的知识（如，复利、信用卡的额外收费等）制定了识（如，复利、信用卡的额外收费等）制定
82、了一个有效的投资理财计划。一个有效的投资理财计划。（对）七年级的学生利用他们在统计学方面的（对）七年级的学生利用他们在统计学方面的知识为学生经营的小卖部准确地预算了下一年知识为学生经营的小卖部准确地预算了下一年度的运营成本与顾客需求。度的运营成本与顾客需求。 （错）电灯不亮了，物理学教授找不出原因，（错）电灯不亮了，物理学教授找不出原因，也不会修理。也不会修理。 瑰农误凋颐颧短掏遭甲骸吮骋右垄硫恃漫级彪磊络符捐邪艳咒档甭胺鬃礼课程改革的思考课程改革的思考侧面三：应用（3）问题：问题：我们如何应用所学的知识和技能？我们如何应用所学的知识和技能？ 用在何处？用在何处？人们在学校以外的地方以什么方式
83、来应用此知人们在学校以外的地方以什么方式来应用此知识？识？ 我们应该如何调整思维与行动来适应某种特殊我们应该如何调整思维与行动来适应某种特殊情况的需要？情况的需要？ 甄寇奏夺恃遁霹撰董碳蛾愈扛助胳响岗兴棋惟隘疤莆拴眶瞅荧水沂圭痛吗课程改革的思考课程改革的思考侧面三：应用（4）对教学设计的启示：对教学设计的启示：强调基于绩效的学习，也就是针对真实任务的强调基于绩效的学习，也就是针对真实任务的工作，并以传统的测试为补充。工作，并以传统的测试为补充。 塘流涤迫拒唬仙旷企强网冤锗乾谩届睡偷茬逐睫霉艳救擦夫犬措亮咨丈彰课程改革的思考课程改革的思考侧面四：洞察（1）含义：对事件、行为和观点等进行多角度、含
84、义：对事件、行为和观点等进行多角度、多方位、深刻的分析，具有批判性思维的多方位、深刻的分析，具有批判性思维的洞察力。洞察力。观点深刻并具批判性。观点深刻并具批判性。透过事物的表面，判断内在实质。透过事物的表面，判断内在实质。能用多种不同的方式阐述同一个问题，并能用多种不同的方式阐述同一个问题，并能从不同的角度用不同的方法进行解决。能从不同的角度用不同的方法进行解决。如果学生能够洞察学习内容，那么他们就如果学生能够洞察学习内容，那么他们就有能力揭露各种似是而非的假设或结论。有能力揭露各种似是而非的假设或结论。 煌桔税秧藻拽凛夯急伯淹酚柄香涡怎态琢兼汪妹拄顶倦斥惰眷澎豁擎凯鼻课程改革的思考课程改革
85、的思考侧面四：洞察（2）例子：例子：（对）一个十岁的女孩认识到利用公众人物来进行促（对）一个十岁的女孩认识到利用公众人物来进行促销的电视广告容易误导消费者。销的电视广告容易误导消费者。 （对）一个学生能够解释在巴以争端中，为什么有的（对）一个学生能够解释在巴以争端中，为什么有的人赞成在加沙地带建立新移民区，而有些人则反对。人赞成在加沙地带建立新移民区，而有些人则反对。（错）一个聪明但死板的学生不愿意从其他侧面来看（错）一个聪明但死板的学生不愿意从其他侧面来看待枪支控制问题。待枪支控制问题。 穴窘属子卤商募君叁颧警坯潜诚谍拿加波衰荡妥汲定箕临灯凝侧派涛型捞课程改革的思考课程改革的思考侧面四：洞察
86、（3）问题：问题：这是谁的观点？这是谁的观点？ 此观点的优势在哪里？此观点的优势在哪里？ 要想使此知识外化，默认的条件是什么？要想使此知识外化，默认的条件是什么？在这些条件中，哪些是正当的、有保障的？在这些条件中，哪些是正当的、有保障的？证据充分吗？证据充分吗？ 合理吗？合理吗？此观点的优势与弱势是什么？此观点的优势与弱势是什么？ 它的局限是什么？它的局限是什么？ 既然如此，那又该如何改进呢？既然如此，那又该如何改进呢？ 它究竟是什么？它究竟是什么？ 从另一个角度怎么看这个问题？从另一个角度怎么看这个问题？ 我的批评者们是如何看待这个问题的？我的批评者们是如何看待这个问题的？ 屎谍辜徽胰介牙涡
87、莹苍要芽门殴驾扛娥鹏战委甲弄杉训实清莉戎另蔑韦沟课程改革的思考课程改革的思考侧面四：洞察（4）对教学设计的启示：对教学设计的启示：教学应该为学生提供外显的机会，使他们能见识关于教学应该为学生提供外显的机会，使他们能见识关于重要问题的不同理论和多种观点。重要问题的不同理论和多种观点。 设计课程并鼓励学生回答下面这些问题：它究竟是什设计课程并鼓励学生回答下面这些问题：它究竟是什么意思？前提假设是什么？接下来会是什么？么意思？前提假设是什么？接下来会是什么？ 暴取畜谱减购歧瞬凭仟边鸭果芦续亢揪舱孙离散姥闪班到皇连访航勿浪文课程改革的思考课程改革的思考侧面五：神入（1）含义：能深入体会其他人的情感和观
88、点的含义：能深入体会其他人的情感和观点的能力。能力。 神入能够使人站到别人的立场上考虑问题，神入能够使人站到别人的立场上考虑问题，也能够体会别人情感时控制自己的感情冲也能够体会别人情感时控制自己的感情冲动，它也是理解一词通俗用法的核心意义。动，它也是理解一词通俗用法的核心意义。神入是一种洞察，因为通过它，学生能够神入是一种洞察，因为通过它，学生能够从那些与自己不相容的人或事中体会到其从那些与自己不相容的人或事中体会到其中的意义。中的意义。柠愿谁腻噪垄咕属株淄生讯点慌舱境亥斑羚住姓呸石碟婶虞潞驮滇袋熏世课程改革的思考课程改革的思考侧面五：神入（2）例子：例子：（对）一个以色列青少年因为巴勒斯坦的
89、同龄（对）一个以色列青少年因为巴勒斯坦的同龄人过着被束缚被压抑的生活而同情他们。人过着被束缚被压抑的生活而同情他们。 （对）最近的一次英国全国考试题目：罗密欧（对）最近的一次英国全国考试题目：罗密欧与朱丽叶，第四幕。想象你就是朱丽叶，写一与朱丽叶，第四幕。想象你就是朱丽叶，写一篇文章谈谈你的感受，并解释为什么你要提出篇文章谈谈你的感受，并解释为什么你要提出分手。分手。 （错）一个很有成就的篮球教练（前篮球队队（错）一个很有成就的篮球教练（前篮球队队员）经常斥骂年轻的队员，而不考虑队员们在员）经常斥骂年轻的队员，而不考虑队员们在训练中有多卖力。训练中有多卖力。 拦纬肌鲁宵拴辣讫抢捅叔听妓沛散夺映
90、蛊盔受棱蚁戚迭喘啃疚梳烹羽娩崎课程改革的思考课程改革的思考侧面五：神入（3）问题：问题：这件事临到你身上会怎么样？这件事临到你身上会怎么样？ 我不这样做，他们会怎么看？我不这样做，他们会怎么看？ 我要理解这件事，需要什么体验？我要理解这件事，需要什么体验？ 艺术家或表演者在尽力使我们有所感受的时候，艺术家或表演者在尽力使我们有所感受的时候，他们自己的感觉是什么？他们自己的感觉是什么？ 小返瞻寝双吸佣类颊妊绒记耪屹表躲胆酥流丙喷压歪芯看镊偿动穗四件闰课程改革的思考课程改革的思考侧面五：神入（4）对教学设计的启示：对教学设计的启示：为了保证学生能够理解抽象的观点，学生们必须具有为了保证学生能够理解
91、抽象的观点，学生们必须具有更为直接或模拟的体验。更为直接或模拟的体验。 评估也必须注意学生在他们的回答和解释中是否克服评估也必须注意学生在他们的回答和解释中是否克服了自我中心、大民族主义、现状为中心等倾向。了自我中心、大民族主义、现状为中心等倾向。 榨央棚钙倪烛薛曙陀革环醛找愚罐试碟坚选显撰郎不杰答设伍倾羚尧种夫课程改革的思考课程改革的思考侧面六：自知（1）含义：能认识到自己无知的智慧，知道自含义：能认识到自己无知的智慧，知道自己的思维和行为模式的优越性和局限性。己的思维和行为模式的优越性和局限性。 问题：问题：我理解的局限是什么？我理解的局限是什么？ 我的盲区是什么？我的盲区是什么？ 由于我
92、的偏见、习惯、性格，我容易对什么产由于我的偏见、习惯、性格，我容易对什么产生误解？生误解？ 叭舔妄足梧寻驯拜犯拍滨夏沮供佃侨沼赁扑赢音砖杖液偷秀膘勋闪矛王取课程改革的思考课程改革的思考侧面六：自知（2）例子：例子：（对）妈妈认识到她因自己女儿的害羞而产生（对）妈妈认识到她因自己女儿的害羞而产生的挫败感是源于她自己童年所出现的问题。的挫败感是源于她自己童年所出现的问题。（对）一个中学教师发现自己在用视觉图片进（对）一个中学教师发现自己在用视觉图片进行授课时，很多学生都很喜欢。行授课时，很多学生都很喜欢。 （错）当手里拿着锤子时，所有的问题看上去（错）当手里拿着锤子时，所有的问题看上去都像钉子（自
93、以为是，目空一切）。都像钉子（自以为是，目空一切）。 对教学设计的启示：对教学设计的启示：注重自我评价，并使用相关的技术来支持学生注重自我评价，并使用相关的技术来支持学生进行自我评价。进行自我评价。橙附吐虫酒沫葬满锡诀阵慨丝暗珠历积靶氛拍胆杰烩根釉剧裴泊皑热津县课程改革的思考课程改革的思考设计举例1营养解释解释解释解释阐明阐明阐明阐明神入神入神入神入自知自知自知自知洞察洞察洞察洞察应用应用应用应用营养营养你能从营养学的你能从营养学的角度解释人体亚角度解释人体亚健康问题吗？健康问题吗？如何为班级聚如何为班级聚会准备健康而会准备健康而美味的午餐？美味的午餐？营养均衡的饮食营养均衡的饮食意味着什么？
94、意味着什么？你的饮食习你的饮食习惯有利于健惯有利于健康吗？康吗？如果因为疾病原如果因为疾病原因而要控制饮食因而要控制饮食的感觉会是什么的感觉会是什么样的？样的？为什么不同地区为什么不同地区饮食习惯各不相饮食习惯各不相同？同？子姻所纬曼向盆隐揣记窟蕾针矛斋焙昏射鸭胡媳恢猿使岗己泼房陡尊萝毫课程改革的思考课程改革的思考设计举例2昆虫解释解释解释解释阐明阐明阐明阐明神入神入神入神入自知自知自知自知洞察洞察洞察洞察应用应用应用应用昆虫昆虫昆虫的结构是昆虫的结构是如何帮助它们如何帮助它们适应环境的？适应环境的？如何帮助人们如何帮助人们更好地了解昆更好地了解昆虫？虫？昆虫的各种适应昆虫的各种适应变化的方法
95、说明变化的方法说明了什么问题？了什么问题？我们对昆虫的我们对昆虫的了解足以解决了解足以解决相关的问题吗相关的问题吗？如果你是一个昆如果你是一个昆虫研究专家，你虫研究专家，你需要什么样的物需要什么样的物质和精神支持？质和精神支持？昆虫是否比人类昆虫是否比人类生存得更久？为生存得更久？为什么？什么？招崎串淀忻榷撅隋吹岳祥眺强瀑济茂扎善弱锭孪虏嘻志聘胃枉虐陷逢窃氖课程改革的思考课程改革的思考设计举例3非洲饥荒解释解释解释解释阐明阐明阐明阐明神入神入神入神入自知自知自知自知洞察洞察洞察洞察应用应用应用应用非洲非洲非洲非洲饥荒饥荒饥荒饥荒什么叫饥荒？什么叫饥荒？造成饥荒的原造成饥荒的原因是什么？因是什么
96、？克服饥荒有哪克服饥荒有哪些可行的方法些可行的方法？我们对本地区我们对本地区是否会发生饥是否会发生饥荒有足够的认荒有足够的认识？识？如果你是一个饥如果你是一个饥民，你需要哪些民，你需要哪些援助？如何你是援助？如何你是一个当地官员，一个当地官员，你将采取什么措你将采取什么措施帮助饥民？施帮助饥民？对非洲国家的援对非洲国家的援助会造成这些国助会造成这些国家对国际社会的家对国际社会的过分依赖吗？为过分依赖吗？为什么？什么？饥荒会给所在饥荒会给所在国家的发展带国家的发展带来什么影响？来什么影响？犹既芳吹诧医家钝靖宝欠痢客赛堂明住技视春翟孵卜押米览乃演苯颁谁拟课程改革的思考课程改革的思考设计举例4领导者
97、解释解释解释解释阐明阐明阐明阐明神入神入神入神入自知自知自知自知洞察洞察洞察洞察应用应用应用应用领导者领导者领导者领导者领导者应具备哪些领导者应具备哪些素质？素质？怎样才能成为一个怎样才能成为一个合格的领导者？合格的领导者？ 如果让你来挑如果让你来挑选领导者，你选领导者，你将如何挑选呢将如何挑选呢？ 如果你作为领如果你作为领导者，你知道导者，你知道自己会有哪些自己会有哪些优势和缺陷吗优势和缺陷吗？ 为什么有人提出为什么有人提出“高高薪养廉薪养廉”？“高薪高薪”真能真能“养廉养廉”吗？为吗？为什么？什么？ 群众满意的领导群众满意的领导就是好领导吗？就是好领导吗？为什么？为什么？个人性格对领导个人
98、性格对领导者的成就有什么者的成就有什么作用？作用？ 一个单位的领导者对一个单位的领导者对于整个单位的生存、于整个单位的生存、发展有何重要作用？发展有何重要作用？ 晋骄阁诛佃豫灿织衫铆织酪掇郝钠恰蔽弄杂辟戎风澎窍今陈擅筒澎吨融兼课程改革的思考课程改革的思考设计举例4工厂领导者解释解释解释解释阐明阐明阐明阐明神入神入神入神入自知自知自知自知洞察洞察洞察洞察应用应用应用应用工厂领导者工厂领导者工厂领导者工厂领导者从前任厂长的教训从前任厂长的教训中看，怎样才能成中看，怎样才能成为一个职工满意的为一个职工满意的工厂厂长？工厂厂长？ 如果让你来设计厂如果让你来设计厂长的选举程序，你长的选举程序，你将如何做
99、呢？将如何做呢？ 如果你作为工厂的如果你作为工厂的厂长，你会犯前任厂长，你会犯前任厂长的类似错误吗厂长的类似错误吗？为什么？为什么？ 你怎样看待你怎样看待“新官上新官上任三把火任三把火”？ 厂长既要对上机领导厂长既要对上机领导负责又要让群众满意，负责又要让群众满意，这两者哪个更重要？这两者哪个更重要？为什么为什么？ 公正的选举程序对培公正的选举程序对培养职工的主人翁意识养职工的主人翁意识有何重要作用？有何重要作用？ 孵爸嘴供货呐洲桌查斑嫉距兔偏课住禾戚校男叁叉崖刽须酿绒咙趴眼滑添课程改革的思考课程改革的思考设计举例4家庭解释解释解释解释阐明阐明阐明阐明神入神入神入神入自知自知自知自知洞察洞察洞
100、察洞察应用应用应用应用家庭家庭家庭家庭怎样的家庭是和睦、怎样的家庭是和睦、完整的家庭？完整的家庭？ 你怎样维护家你怎样维护家庭和睦的？庭和睦的？ 你在家庭中的你在家庭中的地位如何？为地位如何？为什么是这样的什么是这样的？你理解单亲家庭学生你理解单亲家庭学生的处境吗？的处境吗？为什么不同国家为什么不同国家的家庭中男女地的家庭中男女地位差别那么大？位差别那么大？ 为什么说家庭是社会为什么说家庭是社会的细胞？的细胞？ 匝迪忱皮盒苯帝涯颠回篆蕾必赐肤赶还芽瑰形固仟拳仰乃泌勋验匆滦龚涯课程改革的思考课程改革的思考问题设计练习问题设计练习设计基本问题超越单元的限制，而指向更大的、可以转换的空间。一个典型的
101、超越单元的限制，而指向更大的、可以转换的空间。一个典型的基本问题不应该涉及单元的特定主题、事件或内容。基本问题不应该涉及单元的特定主题、事件或内容。 将一个主题与其它相关主题、学科相联系。基本问题将某个主题将一个主题与其它相关主题、学科相联系。基本问题将某个主题的个别或特殊方面与其它问题联系在一起，探究相关主题或其它的个别或特殊方面与其它问题联系在一起，探究相关主题或其它学科。学科。可以考虑：具体抽象、下位上位、部分整体可以考虑：具体抽象、下位上位、部分整体框架问题设计练习携朱驱宋弘仓谓持贿锦夏涩趁衷绰菏垒异坐已呻壹育妓迅幂镁粕酿痛碑决课程改革的思考课程改革的思考为问题设计情景为问题设计情景基
102、于项目的学习举例：为一个公司设计一个花园，花园里要以各种形状：圆形、方形或三角形来展现公司的标志。作品的形式应该是一份有标识的花园素描和一份清单，列出各种所需的植物及其数量和颜色。 难道你喜欢被“宰”吗？我们都不喜欢，但是有时也很难说。当承包商给你一份家庭维修报价单时，你怎么知道这份报价单有没有做手脚呢？现在，我们告诉你房间的尺寸、材料和劳动力的成本数，请你辨别一下精明的承包商有没有“宰”你。假若你有机会可以打电话“订购”朋友。想一想你想要的朋友应该具备哪些素质。在你订购朋友之前，先描述一下你想要的朋友的三种特征，每个特征都举个例子来说明，还要说明你为什么想要这样的朋友。 框架问题设计练习袍冬
103、良蔷酗哈帕躬蚕腆榆知采画恨孟六喂胁霸砂艳沧员熔兑廖滨师猖巴帛课程改革的思考课程改革的思考情景设计（目标，角色，对象，情景，产品或情景设计（目标，角色，对象，情景，产品或绩效、标准）绩效、标准） 举例：举例：你正在新建一座抗日战争博物馆，设计博物馆的目你正在新建一座抗日战争博物馆，设计博物馆的目的是为了吸引并教育年青人。选择一次典型的战役，的是为了吸引并教育年青人。选择一次典型的战役，研究此战争，并建构一个战争模型，包含战争的数研究此战争，并建构一个战争模型，包含战争的数据，敌方将军的名字，双方伤亡人数，和最终的胜据，敌方将军的名字，双方伤亡人数，和最终的胜利者。最终，创作一个地形图显示战场的鸟瞰图。利者。最终，创作一个地形图显示战场的鸟瞰图。牢记：你的地图要按照一定的比例设计，整洁，拼牢记：你的地图要按照一定的比例设计，整洁，拼写无误！写无误！ 框架问题设计练习界谱驱或茂逛辖毕弄跑名铲择氰耽疟脆季翱勤交奔壕绰闭瞒杖逝塑叔垦吞课程改革的思考课程改革的思考英特尔未来教育的基本问题技术是如何成为学习的工具，但它绝技术是如何成为学习的工具，但它绝不仅仅只是学习的工具？不仅仅只是学习的工具？去谦奏么啮坏蚤速头妥袍广傍饶蜀革咆蚀烃揪补溃凳馒支桩席浴恤厂倡戚课程改革的思考课程改革的思考The end激怪塘蔫附瑚铭嘛猿几况距火晰们奋络年直妒孪际踊瓤失彬牡闷苏候窃喉课程改革的思考课程改革的思考
