《教学的意义与任务》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学的意义与任务（85页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第六章第六章 教学教学本章为重点章，要注意各种题型，特别是论述题和案例分析第一节第一节 教学的意义与任务教学的意义与任务 教学的涵义教学的涵义（填空、判断）定义（定义（1 1）：教学是教育目的规范下的、）：教学是教育目的规范下的、教师的教教师的教和和学生的学学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以学是以知识的授受知识的授受为基础的，通过教学，学生在教为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品
2、德、美感，形成全面发展的个性。品德、美感，形成全面发展的个性。定义（定义（2 2）：）：教学是一种尊重学生理性思维能力，教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的的主体，在与教师的平等交往和对话平等交往和对话中，发展个体中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一位学生的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一位学生都达到自己最佳发展水平的活动。都达到自己最佳发展水平的活动。一、教学的意义一、教学的意义(作用作用)（填空、选择、判断）教学教学是学校的是学校的中心工作中心工作，学校工作必须坚持，学校
3、工作必须坚持“教教学为主、全面安排学为主、全面安排”的原则。教学是实现教育目的原则。教学是实现教育目的的的的基本途径基本途径。 （填空、选择、判断）（填空、选择、判断）教学教学是贯彻教育方针是贯彻教育方针 ，实施全面发展教育，实现，实施全面发展教育，实现教育目的的教育目的的基本途径基本途径。教学的作用主要体现在三个方面：教学的作用主要体现在三个方面：1.教学是促进学生发展最有效的形式教学是促进学生发展最有效的形式2.教学是实现教育目的的基本途径教学是实现教育目的的基本途径3.教学是学校教育的中心工作教学是学校教育的中心工作二、教学的任务二、教学的任务 （简答）（1）使学生掌握系统的现代科学文化
4、基础知识，形）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。成基本技能、技巧。 智智（2）发展学生智力，特别是培养学生的创新精神和）发展学生智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。实践能力。 智智（3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平。）发展学生体力，提高学生的身心健康水平。 体体（4）培养学生高尚的审美情趣和能力。）培养学生高尚的审美情趣和能力。 美美（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。好的个性心理品质。 德德上述几项基本任务各有其独特的内涵，又互相关联，上述几项基本任务各有其独特的内涵，又互相关联，不可
5、分割，不可混同，它们统一在教学活动之中。不可分割，不可混同，它们统一在教学活动之中。第二节第二节 教学过程的本质和规律教学过程的本质和规律 （简答、判断、填空、选择）一、教学过程的本质一、教学过程的本质1.教学过程是由教学过程是由教师的教教师的教和和学生的学学生的学所组所组成的双边活动。成的双边活动。2.教学过程是一种教学过程是一种特殊特殊的的认识过程认识过程。3. 教学过程是促进学生身心发展的过程。教学过程是促进学生身心发展的过程。1.教学过程是由教学过程是由教师的教教师的教和和学生的学学生的学所组成所组成的双边活动的双边活动教师的教和学生的学，是构成教学活动的教师的教和学生的学，是构成教学
6、活动的重要条件。学是为了求知，教是为了帮助重要条件。学是为了求知，教是为了帮助学生求知。教和学的共同目的是为了解决学生求知。教和学的共同目的是为了解决学生从不知到知、从不会到会的矛盾。这学生从不知到知、从不会到会的矛盾。这是一个较为复杂的、有规律的过程。从教是一个较为复杂的、有规律的过程。从教和学的关系来说，在教学过程中，教师要和学的关系来说，在教学过程中，教师要发挥主导作用，要充分调动学生的自觉性发挥主导作用，要充分调动学生的自觉性和积极性，才能真正完成教学任务。和积极性，才能真正完成教学任务。2.教学过程是一种教学过程是一种特殊特殊的认识过程的认识过程(10年考题）教学过程是认识的一种特殊
7、形式，其特殊性在于，教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，教学内容的教学内容的间接性间接性、教学环境的潜隐性、教学中、教学环境的潜隐性、教学中介的多样性、教学发展的高效性、教学主体的发介的多样性、教学发展的高效性、教学主体的发展性。它是学生个体的认识，是由教师领导未成展性。它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得
8、发展。学生观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现有以下几方面：认识的间接性；认识的特殊性表现有以下几方面：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。3. 教学过程是促进学生身心发展的过程教学过程是促进学生身心发展的过程教学过程是传授和掌握知识的过程，也是教学过程是传授和掌握知识的过程，也是促进学生身心发展的过程。在教学中，自促进学生身心发展的过程。在教学中，自始至终充满着多种多样的身心活动。学生始至终充满着多种多样的身心活动。学生掌握知识、认识世界，不但需要发展智力，掌握知识、认识世界，不但需要发展智力，同时还要发展情
9、感、意志、性格等心理品同时还要发展情感、意志、性格等心理品质。而一切心理品质的又都是与身体的发质。而一切心理品质的又都是与身体的发展联系在一起的，身体的发展又有助于学展联系在一起的，身体的发展又有助于学生心理的发展。教学最终应促进学生的身生心理的发展。教学最终应促进学生的身心发展，使其身体和心理达到最健全的发心发展，使其身体和心理达到最健全的发展水平。展水平。二、教学过程的规律二、教学过程的规律（简答、论述） 1、间接经验与直接经验相统一的规律、间接经验与直接经验相统一的规律（简答、判断、选择）人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取直接经验，即通过亲自
10、探索、实践所获得的经直接经验，即通过亲自探索、实践所获得的经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。整理而成的书本知识。教学活动是学生认识客教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。之以直接经验，把二者有机地结合起来。 学生以学习学生以学习间接经验间接经验为主为主（10年考题）年考题）学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途
11、径。就知识就知识的来源而言，人类知识都产生于实践，来自于直接经验，的来源而言，人类知识都产生于实践，来自于直接经验，就个体来说，虽然通过直接经验也能不断扩大对客观世就个体来说，虽然通过直接经验也能不断扩大对客观世界的认识，但由于个人的活动范围、时间、精力十分有界的认识，但由于个人的活动范围、时间、精力十分有限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，必须以学习限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，必须以学习间接经验为主。间接经验为主。学生学习间接经验要以学生学习间接经验要以直接经验直接经验为基础为基础学生要把书本知识转化为自己的知识，必须有一定的直学生要把书本知识转化为自己的知识，必须有一定的直接经
12、验作基础，有一定的感性认识作基础。接经验作基础，有一定的感性认识作基础。所谓引导学所谓引导学生掌握知识，也就是帮助学生把个人已有的感性认识同生掌握知识，也就是帮助学生把个人已有的感性认识同要学的新知识有机地联系起来。所以在教学中要充分利要学的新知识有机地联系起来。所以在教学中要充分利用学生已有的直接经验，并通过生动的语言描述、演示、用学生已有的直接经验，并通过生动的语言描述、演示、实验、实习、参观等方法不断地扩大学生的直接经验。实验、实习、参观等方法不断地扩大学生的直接经验。直接经验与间接经验相统一的规律要防直接经验与间接经验相统一的规律要防止两种倾向止两种倾向在教学中，要正确处理好直接经验与
13、间接经验在教学中，要正确处理好直接经验与间接经验的关系，要把两者有机地结合起来。为此，要的关系，要把两者有机地结合起来。为此，要防止两种倾向：防止两种倾向：一是只重书本知识的传授一是只重书本知识的传授，教学中习惯于教师讲、，教学中习惯于教师讲、学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识；积累经验、获取知识；一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。 2掌握知识与发展能力相统一的规律（教掌握知识与发展能力相统一的规律（
14、教学发展性规律）学发展性规律）（简答 、论述）知识是人的智力劳动的产物，任何知识都蕴含知识是人的智力劳动的产物，任何知识都蕴含着一定的智力价值，都能给人的智力发展以一着一定的智力价值，都能给人的智力发展以一定的积极影响，这便是知识内容的智力属性。定的积极影响，这便是知识内容的智力属性。知识的智力价值是掌握知识与发展能力相统一知识的智力价值是掌握知识与发展能力相统一的理论基础。它表现在知识的智力价值的产生的理论基础。它表现在知识的智力价值的产生过程和知识的智力价值的体现过程。一般认为，过程和知识的智力价值的体现过程。一般认为，在教学过程中掌握知识与发展能力是相互依存、在教学过程中掌握知识与发展能
15、力是相互依存、相互促进的。相互促进的。 （1）知识是能力发展的基础，能力的发展）知识是能力发展的基础，能力的发展又是掌握知识的前提条件。又是掌握知识的前提条件。 知识之所以是发展能力的基础，知识之所以是发展能力的基础，其一其一是因为任是因为任何能力的发展都要依赖于知识，能力是在掌握何能力的发展都要依赖于知识，能力是在掌握知识与技能的过程中形成的。知识与技能的过程中形成的。其二其二是因为学生是因为学生在校学习的知识，其本身就蕴藏着丰富的认识在校学习的知识，其本身就蕴藏着丰富的认识方法。方法。学生在知识的学习中，一方面促进他们能力的学生在知识的学习中，一方面促进他们能力的发展，另一方面又必须依赖于
16、他们能力的发展，发展，另一方面又必须依赖于他们能力的发展，因为能力的发展是学生掌握知识的必要条件。因为能力的发展是学生掌握知识的必要条件。 （2）只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，）只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的能力。才能有效地发展他们的能力。在教学中，教师不仅要教给学生系统的、有适当难度在教学中，教师不仅要教给学生系统的、有适当难度的知识，而且要引导他们正确理解和巩固知识，掌握的知识，而且要引导他们正确理解和巩固知识，掌握学科知识体系结构，特别要启发学生了解认识的过程，学科知识体系结构，特别要启发学生了解认识的过程，掌握获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与
17、论掌握获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、创造性地应用知识来解决理论和实证，能够自如地、创造性地应用知识来解决理论和实际问题。这样，才能有效地促进学生能力的发展。际问题。这样，才能有效地促进学生能力的发展。（3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向防止两种倾向必须防止单纯地抓知识教学或只重视能力发展的片面必须防止单纯地抓知识教学或只重视能力发展的片面做法。做法。在教学中，只有把二者有机地结合起来，才能提高教在教学中，只有把二者有机地结合起来，才能提高教学质量。学质量。 3、传授知识与思想品德教育相统一的规律、传授知识与
18、思想品德教育相统一的规律(教学的教育性规律教学的教育性规律) （简答、论述） 在教学过程中，学生掌握科学文化知识和在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面提高思想品德修养是相辅相成的两个方面 。德国教育家德国教育家赫尔巴特赫尔巴特对这个问题阐述得对这个问题阐述得非常明确。他指出：非常明确。他指出：“教学如果没有进行教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。段的目的。” （判断、选择）（判断、选择）他从目的、手段他从目的、手段等方面揭示了
19、教学的教育性规律。等方面揭示了教学的教育性规律。知识是思想品德形成的基础知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。一定的科学文化知识作基础。在教学中，传授给在教学中，传授给学生的知识可以帮助他们正确地认识自然和社会学生的知识可以帮助他们正确地认识自然和社会的发展规律，帮助他们辨别是非，评价善恶，加的发展规律，帮助他们辨别是非，评价善恶，加深对道德的认识，为他们掌握马克思主义的基本深对道德的认识，为他们掌握马克思主义的基本
20、观点和树立科学的世界观奠定基础。观点和树立科学的世界观奠定基础。其次，知识其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。优良道德品质。学生思想品德的提高又为他们积极地学学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础习知识奠定了基础掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想品德状况对学习的积极性起着程，他们的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。重要的作用。在教学中，教师要不断培养、提在教学中，教师要不断培养、提高他们的思想品德水平，引导他们将个人的学高他们的思想品德水平，引
21、导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情，给学生的学爱科学、学科学、用科学的热情，给学生的学习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动性、积极性，这是学生获取知识的重要保证。性、积极性，这是学生获取知识的重要保证。贯彻传授知识和思想品德教育相统一的贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向规律时，要防止两种倾向一是脱离知识进行思想品德教育。一是脱离知识进行思想品德教育。这会使思想这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木。不仅不利品德教育成为无源之水，无本之木。
22、不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学。在教学实践中，不能不结合知识对学生进学。在教学实践中，不能不结合知识对学生进行思想品德教育。行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。不不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。因为教学的教育性必须要经过教师随之提高。因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的
23、教育性才能得以实现。教育性才能得以实现。在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。4、教师主导作用与学生主体作用相统一教师主导作用与学生主体作用相统一的规律的规律（论述、案例） 在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。学要靠教师的教，教与学是辩证统一的。教师在教学活动中起教师在教学活动中起主导作用主导作用教师是教学活动的领导者、组织者教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指，是学生学习的指导者和学习质量的检查者。教师受过专门训练，具有导者和学习质量的检查者。教师受过专门训
24、练，具有较高的文化知识、思想修养，而且了解青少年身心发较高的文化知识、思想修养，而且了解青少年身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥主导作用。作用。 教师主导作用的发挥是有条件的。教师主导作用的发挥是有条件的。一方面，教师主导一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质，品德及人格；另一方面，教师主导作识和能力素质，品德及人格；另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯
25、定，教师工作的条件是程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。否得到基本的保证。 学生是教学活动的学生是教学活动的主体主体学生是具有主观能动性的人，他们能够能动地反映客学生是具有主观能动性的人，他们能够能动地反映客观事物。观事物。他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响到学习的效果。因此，在教学中必须发挥学生的主体到学习的效果。因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是作用。唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因要通过内因起作用。教师教是外因，变化的依据，外因要通过内因起作用。教师教
26、是外因，学生学是内因，教师所传授的知识、技能、施加的思学生学是内因，教师所传授的知识、技能、施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和运用才想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化成自己的，别人无法代替。教师的主导作用和能内化成自己的，别人无法代替。教师的主导作用和学生主体作用是相互促进的。学生主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主学生主体作用要依
27、赖于教师的主导作用来实现。导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才只有教师、学生两方面互相配合，才能受到最佳的教学效果。能受到最佳的教学效果。贯彻教师主导与学生主体相统一的教学贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律，要规律，要防止两种偏向防止两种偏向在教学中，既不能只重视教师的作用，即认为在教学中，既不能只重视教师的作用，即认为学生只要服从教师，就能学到知识，养成良好学生只要服从教师，就能学到知识，养成良好的品德；的品德；又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识。索状态，学不到系统的知识。要把二者有机地结合起来。要把二者有机
28、地结合起来。3、教学过程的基本阶段、教学过程的基本阶段（填空、选择）（1）激发学习动机激发学习动机（2）领会知识）领会知识（3）巩固知识）巩固知识（4）运用知识）运用知识（5）检查知识）检查知识第三节第三节 常用的教学原则及其运用常用的教学原则及其运用（案例分析案例分析 、简答、填空、选择、判断）、简答、填空、选择、判断）（一）教学原则的概念（一）教学原则的概念（填空、选择）（填空、选择）教学原则教学原则是教师有效地进行教学工作所必是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本耍求。须遵循的基本耍求。它是根据一定的教学目的、任务和教学过它是根据一定的教学目的、任务和教学过程的程的规律规律提出来的，也
29、是提出来的，也是教学经验教学经验的概括的概括与总结。与总结。教学原则教学原则是根据对一定的教学目的和教学是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。基本准则。（二）我国目前主要的教学原则（二）我国目前主要的教学原则（简答）（简答）1、科学性与教育性相结合原则科学性与教育性相结合原则2、直观性原则、直观性原则3、启发性原则、启发性原则4、巩固性原则、巩固性原则5、循序渐进原则、循序渐进原则6、因材施教原则、因材施教原则7、理论联系实际原则、理论联系实际原则1、科学性与教育性相结合原则科学性与教育性相结合原则指教学要以马克思主义为指
30、导，把现代先进科学指教学要以马克思主义为指导，把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础。界观、人生观奠定基础。依据：传授知识与思想品德教育相统一的依据：传授知识与思想品德教育相统一的规律规律(教学的教育性规律教学的教育性规律),体现了我国教学体现了我国教学的的根本方向和质量标准根本方向和质量标准。 （填空、选择）（填空、选择） 贯彻科学性与教育性相
31、结合原则的要求贯彻科学性与教育性相结合原则的要求:（简答）（简答）A教师要保证教学的科学性。教师要保证教学的科学性。B教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。C教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。想品德教育。D教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。2、直观性原则、直观性原则直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事是指在教学中要通过学生观察所学事物，或物，或教师语言教师语言的形象描述，引导学生形成所学的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰
32、事物、过程的清晰表象表象，丰富他们的，丰富他们的感性认识感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。力。 （填空、选择）（填空、选择）依据：依据：直接经验与间接经验相统一的规律直接经验与间接经验相统一的规律贯彻直观性原则的要求：贯彻直观性原则的要求：（简答）（简答）正确选择直观教具和现代化教学手段。正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是直观教具可分为两类：一是实物直观实物直观；二是；二是模象模象直观直观。直观要与讲解相结合。直观要与讲解相结合。重视运用重视运用语言直观语言直观。3、启发性原则、启发性原则启发性原则启发性原
33、则 是指教学中教师要承认学生是是指教学中教师要承认学生是学习的主学习的主体体，注意调动他们的，注意调动他们的学习积极性学习积极性，引导他们独立思考，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高高分析问题和解决问题的能力分析问题和解决问题的能力。（选择、简答）（选择、简答）孔子：孔子：“不愤不启不愤不启” ；学记学记：“道而弗牵道而弗牵” 苏格拉底：苏格拉底：“产婆术产婆术” ；第斯多惠：；第斯多惠：“一个坏的老师奉送一个坏的老师奉送真理真理” （选择）（选择） (11年考题）依据：依据：教师主导作用和学生主体作用统一规律教师主
34、导作用和学生主体作用统一规律 贯彻启发性原则的要求：贯彻启发性原则的要求：（简答、案例）（简答、案例）调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性调动学生学习的主动性是是启发的启发的首要问题首要问题。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。 发扬教学民主。发扬教学民主。4、巩固性原则、巩固性原则（填空、选择）巩固性原则巩固性原则是指教学要引导学生在理解的是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中
35、，能根据需要迅速再现出来，持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。以利于知识技能的运用。孔子提出孔子提出“温故而知新温故而知新”“学而时习之学而时习之”的观点。这要求教学过程要遵循巩固性原的观点。这要求教学过程要遵循巩固性原则。则。贯彻巩固性原则的要求：贯彻巩固性原则的要求：（简答）（简答）在理解的基础上巩固。在理解的基础上巩固。重视组织各种复习。重视组织各种复习。在扩充改组和运用知识中积极巩固。在扩充改组和运用知识中积极巩固。5、循序渐进原则、循序渐进原则（填空、选择）循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序学生认
36、识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。依据：依据：学生认识活动的规律学生认识活动的规律和和教材本身的逻辑体教材本身的逻辑体系系学记学记要求要求“学不邋等学不邋等”“不陵节而施不陵节而施”，提，提出出“杂施而不孙，则坏乱而不修杂施而不孙，则坏乱而不修”。 (10年考题）贯彻循序渐进原则的要求：贯彻循序渐进原则的要求：（简答）（简答）按教材的系统性进行教学。按教材的系统性进行教学。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。由浅入深，
37、由易到难，由简到繁。6、因材施教原则、因材施教原则（填空、选择）因材施教原则因材施教原则 是指教师要从学生实际情况、是指教师要从学生实际情况、个别差异个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能学，使每个学生都能扬长避短扬长避短，获得最佳发，获得最佳发展。展。依据：学生身心发展的客观规律依据：学生身心发展的客观规律（年龄特征、（年龄特征、个别差异）个别差异）和我国的教育目的。和我国的教育目的。贯彻因材施教原则的要求：贯彻因材施教原则的要求：（简答）（简答）针对学生的特点进行有区别地教学。针对学生的特点进行有区别地教学。采取有效措施，使有才能的学生得到充
38、分的采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。发展。7、理论联系实际原则、理论联系实际原则（填空、选择）理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。学以致用。依据：依据：直接经验与间接经验相统一直接经验与间接经验相统一的教学规律的教学规律贯彻理论联系实际的要求：贯彻理论联系实际的要求： （简答）（简答）书本知识的教学要注重联系实际。书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生
39、运用知识的能力。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。补充必要的乡土教材。第四节第四节 常用的教学方法及其运用常用的教学方法及其运用一、教学方法的概念一、教学方法的概念教学方法教学方法是指教师和学生为了完成教学任是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，务、实现教学目标而采取的共同活动方式，包括包括教师教的方法教师教的方法和和学生学的方法学生学的方法，是教，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。的方法。（选择、填空）二、两种对立的教学方法思想二、两
40、种对立的教学方法思想因因指导思想指导思想不同，各种教学方法可合并为两大类：不同，各种教学方法可合并为两大类：注入式注入式和和启发式启发式，这是两种根本对立的教学方法，这是两种根本对立的教学方法思想。思想。（填空、判断）（填空、判断）注入式教学注入式教学是一种是一种“填鸭式填鸭式”的教学方法，是指的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。能动性。启发式教学启发式教学则是指教师从学生实际出发，采取各则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学
41、生学习的积极性，指导他种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。们自己去学习的方法。衡量一种教学方法是否具有启发性，衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，即师能否促进学生积极主动地去学习，即学生主体学生主体性发挥的程度性发挥的程度，而不是单从形式上去加以判断。，而不是单从形式上去加以判断。三、常用的教学方法三、常用的教学方法常用的教学方法概括为四类：常用的教学方法概括为四类：（选择、填空）（选择、填空）一是一是语言性语言性教学方法，包括教学方法，包括讲授法讲授法、谈话谈话法法、读书指导法读书指导法；二是二是直观性直观性教学方法，
42、包括教学方法，包括演示法演示法、参观参观法法；三是三是实践性实践性教学方法，包括教学方法，包括练习法练习法、实验实验法法、实习法实习法；四是四是研究性研究性教学方法，包括教学方法，包括讨论法讨论法、发现发现法法。 一一. 语言性教学方法语言性教学方法（选择、填空）（选择、填空）语言性教学方法语言性教学方法，是在教学过程中以口头，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式的教学方语言或书面语言为主要传递形式的教学方法法.其特点是能较迅速、准确而大量地向学生其特点是能较迅速、准确而大量地向学生传授间接经验，其效果主要取决于教师是传授间接经验，其效果主要取决于教师是否具有较强的阅读理解能力。否
43、具有较强的阅读理解能力。语言性教学方法主要包括语言性教学方法主要包括讲授法讲授法、谈话法谈话法和和读书指导法读书指导法，其中，其中使用最广泛的使用最广泛的是是讲授讲授法法。1、讲授法、讲授法（选择、填空）（选择、填空）讲授法讲授法，是指教师通过口头语言直接向学，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。生系统连贯地传授知识的方法。 (10年考题）教授法包括教授法包括讲述讲述、讲解讲解、讲演讲演、讲读讲读、讲讲评评五种方式。五种方式。(有的教科书只有前有的教科书只有前3种或前种或前4种种)讲述讲述文科文科教学中应用较广。教学中应用较广。讲解在讲解在理科理科教学中运用较广。教学中运用
44、较广。讲读多用于讲读多用于语文和外语语文和外语学科。学科。讲演多用于中学讲演多用于中学高年级高年级和大学的教学。和大学的教学。讲评多用于介绍某种新观点或新方法。讲评多用于介绍某种新观点或新方法。讲授法的优缺点：讲授法的优缺点：(简答、选择)优点：优点：A.能使教师在能使教师在较短的时间内将知识系统、连贯较短的时间内将知识系统、连贯地传授给学生地传授给学生；B.在使用过程中覆盖的教学对象面较广，具有在使用过程中覆盖的教学对象面较广，具有较高的教学效率；较高的教学效率；C.便于教师组织教学内容，学科运用面也较广，便于教师组织教学内容，学科运用面也较广，几乎几乎所有的学科都适合采用这种教法所有的学科
45、都适合采用这种教法。 缺点：缺点：A. 这种方法没有充分的机会让学生对所学的内这种方法没有充分的机会让学生对所学的内容作及时的反馈，学生的容作及时的反馈，学生的主动性、积极性不易主动性、积极性不易发挥发挥B. 难以适应学生的个别差异，难以适应学生的个别差异，拙于因材施教拙于因材施教运用讲授法的基本要求：运用讲授法的基本要求： (简答)A. 讲授内容要有系统性、条理性，讲清难点、讲授内容要有系统性、条理性，讲清难点、突出重点。突出重点。B. 讲究语言艺术。语言不仅要清晰、规范、准讲究语言艺术。语言不仅要清晰、规范、准确、精练，而且还要形象、生动、抑扬顿挫、确、精练，而且还要形象、生动、抑扬顿挫、
46、富有感染力；富有感染力；C. 讲授中要注意启发学生的思维。在讲授中要讲授中要注意启发学生的思维。在讲授中要提出问题，并引导学生分析和思考问题。提出问题，并引导学生分析和思考问题。2、谈话法、谈话法（选择、填空）（选择、填空）谈话法（问答法）谈话法（问答法）是教师和学生相互交谈，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。通过独立思考去获得新知识的教学方法。包括四种类型：包括四种类型：一是一是启发性启发性或开导性谈话；或开导性谈话；二是二是复习性复习性或检查性谈话；或检查性谈话；三是三是总结性总结性或指导性谈话
47、；或指导性谈话；四是讨论性或研究性谈话。四是讨论性或研究性谈话。 (有的教科书只有前有的教科书只有前3种或前种或前4种种) 谈话法的优点：谈话法的优点：在于能够照顾到每个学生的特点在于能够照顾到每个学生的特点充分激发学生的思维活动充分激发学生的思维活动有利于发展学生的语言表达能力有利于发展学生的语言表达能力有利于了解学生的学习程度，及时检验自己的有利于了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。意和兴趣。 运用谈话法的基本要求：运用谈话
48、法的基本要求：(简答)要准备好问题和谈话计划。要准备好问题和谈话计划。教师要对谈话的中教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲。心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲。要善问。要善问。提出的问题要有启发性，形式要多样提出的问题要有启发性，形式要多样化，问题要明确、具体、难易适度，符合学生化，问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识程度、经验。已有的知识程度、经验。要善于启发诱导。要善于启发诱导。谈话时，教师的提问要面向谈话时，教师的提问要面向全体，给学生留有思考的余地，并因势利导。全体，给学生留有思考的余地，并因势利导。要做好归纳、小结。要做好归纳、小结。谈话结束后，应
49、结合学生谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。案，指出谈话过程中的优缺点。3、读书指导法、读书指导法（选择、填空）（选择、填空）读书指导法读书指导法是指教师指导学生通过阅读教是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，培养学生科书和其他参考书，培养学生自学能力自学能力的的一种方法。一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读指导学生读书，包括指导学生阅读教科书教科书和阅读和阅读课外书籍课外书籍两个方面。两个方面。教师指导学生阅读课外书籍：教师指导学生阅读课外书籍：首先要首先要指导学生选择书籍指导学生选择书籍
50、。其次其次教给学生阅读课外书籍的方法教给学生阅读课外书籍的方法。阅读课外。阅读课外书籍的方法主要包括精读和泛读两种方法。书籍的方法主要包括精读和泛读两种方法。再次要再次要培养学生良好的读书习惯培养学生良好的读书习惯。培养良好的。培养良好的读书习惯是读书时要专心致志，持之以恒，要读书习惯是读书时要专心致志，持之以恒，要善于使用工具书，要养成写读书笔记的习惯。善于使用工具书，要养成写读书笔记的习惯。二、直观性教学方法二、直观性教学方法（选择、填空）（选择、填空）直观性教学方法直观性教学方法是教师通过实物或教具进是教师通过实物或教具进行演示、组织学生教学性参观等，使学生行演示、组织学生教学性参观等，
51、使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的教学方获得知识、形成技能和发展能力的教学方法。法。这种方法以直接感知为主要形式，其特点这种方法以直接感知为主要形式，其特点是生动形象，具体真实，学生视听结合，是生动形象，具体真实，学生视听结合，记忆深刻，主要包括记忆深刻，主要包括演示法演示法和和参观法参观法。1、演示法、演示法（选择、填空）（选择、填空）演示法演示法是指教师通过展示实物、教具和示是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。使学生
52、掌握新知识的一种教学方法。演示所使用的工具可分为以下四大类：演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示；图表、示意图、地图的演示；实验演示；实验演示；幻灯、电影、录像的演示。幻灯、电影、录像的演示。运用演示法的基本要求：运用演示法的基本要求：演示前演示前，教师要明确演示的目的和关键，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具；选择好演示的教具；演示时演示时，教师要结合讲授进行，引导学生，教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范；注意观察，演示必须精确可靠、操作规范；演示结束后演示结束后，教师要
53、引导学生分析观察到，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳，综合得出正确结论。析、对比、归纳，综合得出正确结论。2、参观法、参观法（选择、填空）（选择、填空）参观法参观法是教师根据教学目的和要求，组织是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所学生到社会场所(如工厂、农村、展览馆等如工厂、农村、展览馆等)，使学生通过对实际事物或现象的观察来，使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新知识的方法。获得新知识的方法。参观法的优点：参观法的优点：在于能够使教学和实际生活联系起来，激发学在于能够使教学和实际生活联系起来，激发学生对知
54、识的渴望和兴趣，扩大学生的视野；生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野；能够使学生接触社会，并从中受到教育和启发；能够使学生接触社会，并从中受到教育和启发；可以培养学生观察事物的能力和习惯。可以培养学生观察事物的能力和习惯。运用参观法的基本要求：运用参观法的基本要求：参观前参观前，教师要根据教学的目的和要求，做好，教师要根据教学的目的和要求，做好参观的准备工作，选择参观的项目和地点，规参观的准备工作，选择参观的项目和地点，规定参观的步骤，确定参观的计划，事先向学生定参观的步骤，确定参观的计划，事先向学生说明参观的要求和注意事项。说明参观的要求和注意事项。参观时参观时，教师要引导学生收集资料，做好
55、必要，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导。记录，也可以请有关人员进行讲解或指导。参观结束后参观结束后，教师要组织学生讨论参观的收获，教师要组织学生讨论参观的收获，及时进行小结，引导学生把收集到的材料进行及时进行小结，引导学生把收集到的材料进行分析研究，得出结论，形成体会或报告。分析研究，得出结论，形成体会或报告。三、实践性教学方法三、实践性教学方法（选择、填空）（选择、填空）实践性教学方法实践性教学方法，是以形成学生的技能技，是以形成学生的技能技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。学方法。其特点是学生在接受知识的过程
56、中手脑并其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。用，学以致用。实践性教学方法主要包括实践性教学方法主要包括练习法练习法、实验法实验法和和实习法实习法。1、练习法、练习法（选择、填空）（选择、填空）练习法练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。练培养各种技能和技巧的基本教学方法。练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。法。练习法的种类：练习法的种类：按练习的形式分有按练习的形式分有口头练习口头练习、书面练习书面练习、实际实际操作练习操作练习按进程分有按进程分有模仿性练习模仿性练习、独立
57、性练习独立性练习、创造性创造性练习练习运用练习法的基本要求：运用练习法的基本要求： (简答)（1）教师要使学生明确练习的目的；）教师要使学生明确练习的目的；（2）精选练习材料，把握练习的）精选练习材料，把握练习的“度度”与与“量量”；（3）教师要教给学生练习的方法，）教师要教给学生练习的方法，（4）对学生的练习进行及时的检查；）对学生的练习进行及时的检查；（5）在练习过程中要注意培养学生自我检查的）在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯。能力和习惯。2、实验法、实验法实验法实验法是教师引导学生使用一定的仪器和是教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现设备，进行独
58、立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。进而培养学生的技能和技巧的教学方法。 运用实验法的基本要求：运用实验法的基本要求：实验要有计划，实验前，教师要把学生进行分实验要有计划，实验前，教师要把学生进行分组并提出要求；组并提出要求；在实验过程中，教师要巡视指导；在实验过程中，教师要巡视指导；实验结束后，教师要对实验进行总结并指导学实验结束后，教师要对实验进行总结并指导学生写出实验报告。生写出实验报告。3、实习法（实习作业法）、实习法（实习作业法）实习作业法实习作业法是指教师根据学科课程标准要是指教师根据学
59、科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。学方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。物栽培和动物饲养等。实习作业法有利于理论与实际的结合，对实习作业法有利于理论与实际的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要的意义。力有重要的意义。运用实习作业法的基本要求：运用实习作业法的基本要求：实习前实习前，教
60、师要向学生讲清有关的理论知识、，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规程，落实实习场所，备妥实实习任务与操作规程，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要搞好试讲。习用具，分好实习小组。教学实习要搞好试讲。实习中实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查缺补漏。把握实习进程，检查实习效果，及时查缺补漏。实习后实习后，教师要指导学生写出实习总结，评定，教师要指导学生写出实习总结，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。公正、客观的评语。四、四、
61、研究性教学方法研究性教学方法（选择、填空）（选择、填空）研究性教学方法研究性教学方法，是以学生间的集体讨论，是以学生间的集体讨论或自我发现等为主要形式的教学方法，具或自我发现等为主要形式的教学方法，具有探讨、商榷、深化的特点。有探讨、商榷、深化的特点。研究性教学方法主要包括研究性教学方法主要包括讨论法讨论法和和发现法发现法。1、讨论法、讨论法（选择、填空）（选择、填空）讨论法讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。相互学习的一种方法。讨论法的优点：讨论法
62、的优点：可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识；可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识；可以激发学生的学习热情；可以激发学生的学习热情；培养对问题的钻研精神；培养对问题的钻研精神；训练学生的语言表达能力；训练学生的语言表达能力；运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的能力，因此，讨论法在的理解能力和独立思考的能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。高年级运用得比较多。运用讨论法的基本要求：运用讨论法的基本要求：(简答)提出的问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，提出的问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，要有讨论的价值；要有讨论
63、的价值；讨论前讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；求，指导学生收集有关资料；讨论时讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会；会；讨论结束时讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题。需要进行思考的问题。2、探究法（研究法、发现法）、探究法（研究法、发现法） （选择、填空）（选择、填空）探究法探究法是指学生在教师指导下，对所提出的课题是指学生在教师指导下，对所提出的课题和所
64、提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。最后得出原理。以探究活动为主的教学方法又称之为以探究活动为主的教学方法又称之为发现法发现法，其，其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。生主动参加到知识形成的过程中去。探究法的优点：在于能够提高学生的智慧潜力、探究法的优点：在于能够提高学生的智慧潜力、使学生学习的外部动机向内部动机转移，使学生使学生学习的外部动机向内部动机转移，使学生学会发现的试探法、并有助于学生的记忆。学会发现的试探法、并有助于学生的记忆。应用发现法的
65、基本要求应用发现法的基本要求创设问题情境，激发学生质疑，使其产生创设问题情境，激发学生质疑，使其产生“发发现现”的愿望；的愿望；明确明确“发现发现”的目标，搜集有关的资料，提供的目标，搜集有关的资料，提供探索的条件，做出解决疑问的各种可能的假设、探索的条件，做出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案；推测或答案；拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出应有结论；引出应有结论；引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改；对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改；对争论做出科
66、学总结，使问题得到最终解决。对争论做出科学总结，使问题得到最终解决。第五节第五节 教学工作的基本环节及实施要求教学工作的基本环节及实施要求教师教学工作包括五个基本环节：教师教学工作包括五个基本环节：（简答、填空）（简答、填空）备课备课上课上课课外作业的布置与批改课外作业的布置与批改课外辅导课外辅导学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定(11年考题）一、备课一、备课（填空、选择）（填空、选择）备课备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习
67、。表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分备课分个人备课个人备课和和集体备课集体备课两种。两种。1、备课的意义、备课的意义备课备课是教师教学工作的起始环节起始环节，是上好课的先先决条件决条件。 备课内容包括：钻研教材、了解学生和研究教法钻研教材、了解学生和研究教法 。2、备课的实施要求、备课的实施要求 （填空、选择、简答）（填空、选择、简答）（1）钻研教材）钻研教材钻研教材包括钻研教材包括钻研课程标准钻研课程标准、教科书教科书和和阅读有关的参阅读有关的参考书考书。课程标准课程标准是教师备课的是教师备课的指导文件指导文件。教科书教科书是教师备课和上课的是教师备课和上课的主要依据主要依据。（2
68、）了解学生）了解学生了解学生包括了解学生包括了解学生原有的知识技能的质量、他们了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。等。（3）制定教学进度计划）制定教学进度计划（研究教法）（研究教法） （1）学期教学进度计划学期教学进度计划（2）课题计划（单元教学计划）课题计划（单元教学计划）（3）课时计划（教案）课时计划（教案）二、上课二、上课 上课上课是整个是整个教学工作的中心环节教学工作的中心环节，是，是提高教学质量的提高教学质量的关键关键。 （填空、选择）（填空、选择）1.课的类型与结构课的类型与结构（1）课的类型）课
69、的类型根据教学的根据教学的任务任务可分为：可分为：传授新知识课（新授课），传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课）巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。，检查知识课（检查课）。 （选择）（选择）根据一节课所完成根据一节课所完成任务的类型数任务的类型数，可分为，可分为单一课单一课和和综综合课合课。（填空、选择）（填空、选择）根据使用的主要根据使用的主要教学方法教学方法可分为：可分为：讲授课、演示课、讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。练习课、实验课、复习课。（选择）（选择）2、课的结构、课的结构（填空、选择）（填空、选择）课的
70、结构课的结构是指课的基本组成部分及各组成部是指课的基本组成部分及各组成部分进行的分进行的顺序顺序、时限时限和和相互关系相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固教材和教学、检查复习、讲授新教材、巩固教材和布置作业布置作业等。等。讲授新教材讲授新教材的目的在于使学生掌握新知识，的目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中这是教学过程中最基本最基本的部分。的部分。比较教学过程的基本阶段教学工作的基本环节课的基本组成部分（结构）3、上好课的具体要求（一堂好课有那些要求、上好课的具体要求（一堂好课有那些要求?） （简答）（简答）
71、 一般地说，要上好课，除必须遵循教学规律、贯一般地说，要上好课，除必须遵循教学规律、贯彻教学原则外，还应达到下列基本要求：彻教学原则外，还应达到下列基本要求：目的明确。目的明确。 内容正确。内容正确。 方法恰当。方法恰当。 结构紧凑。结构紧凑。 (师生双方师生双方)积极性高。积极性高。 教学基本功好。教学基本功好。教学效果好。教学效果好。 三、课外作业的布置与反馈三、课外作业的布置与反馈布置课外作业的要求：布置课外作业的要求：（简答）（简答）（1）作业）作业内容内容符合课程标准的要求；符合课程标准的要求；（2）作业考虑）作业考虑不同学生不同学生的能力需求；的能力需求；（3）作业）作业分量分量适
72、宜、适宜、难易难易适度；适度；（4）作业）作业形式形式多样，具有多选性；多样，具有多选性；（5）作业）作业要求要求明确，规定完成时间；明确，规定完成时间；（6）作业）作业反馈反馈清晰、及时。清晰、及时。 四、课外辅导四、课外辅导（1）课外辅导的意义）课外辅导的意义（填空、选择）（填空、选择）课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻差异，贯彻因材施教因材施教的重要措施。的重要措施。（2）课外辅导的内容）课外辅导的内容给学生解答疑难问题，指导学生做好作业；给学生解答疑难问题，指导学生做好作业；为基础差和因事、因病缺课的学生补课；为基础差和因事、因病
73、缺课的学生补课；给成绩特别优异的学生做个别辅导；给成绩特别优异的学生做个别辅导；给学生学习方法上的辅导；给学生学习方法上的辅导；对学生进行学习目的和学习态度的教育。对学生进行学习目的和学习态度的教育。（3）课外辅导的要求）课外辅导的要求课外辅导的要求有两个：课外辅导的要求有两个：一是从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措一是从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施；施；二是辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要二是辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。精力放在辅导上。五、学业成绩的检查与评定五、学业成绩的检查与评定（1）学业成绩检查的方式）学业成绩检查的方式检查学生学业成绩的方法是多种
74、多样的。检查学生学业成绩的方法是多种多样的。常用的检查方式有两大类：常用的检查方式有两大类：（平时）考（平时）考查查和和考试考试。 （填空）（填空）平时考查：包括口头提问、检查书面平时考查：包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。作业和单元测验等。考试：考试从时间上可分为期中考试、考试：考试从时间上可分为期中考试、期末考试和毕业考试。考试的方式有期末考试和毕业考试。考试的方式有口口试试、笔试笔试(开卷、闭卷开卷、闭卷)和和实践考核实践考核三种。三种。（2）学业成绩评定的方法）学业成绩评定的方法（填空、选择）（填空、选择）学业成绩评定有和两种方式学业成绩评定有和两种方式评语评语评分评分：百分制记
75、分法百分制记分法等级制记分法等级制记分法第六节第六节 教学组织形式教学组织形式一、一、“教学组织形式教学组织形式”的概念界定的概念界定（填空、选择）（填空、选择） 教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。二、班级授课制二、班级授课制1、班级授课制班级授课制的概念的概念班级授课制：把学生按班级授课制：把学生按年龄年龄和和文化程度文化程度分成固定分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。进行教学的一种组
76、织形式。班级授课制班级授课制是教学的是教学的基本形式基本形式。2、班级授课制的产生与发展、班级授课制的产生与发展（填空、选择）（填空、选择）1632年捷克著名教育家年捷克著名教育家夸美纽斯夸美纽斯的的大教大教学论学论最早从理论上对班级授课制作了阐最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。述，为班级授课制奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制的是我国最早采用班级授课制的是1862年清政年清政府在北京设立的府在北京设立的京师同文馆京师同文馆。3、班级授课制的主要优缺点、班级授课制的主要优缺点（简答）（简答）班级授课制的主要优点：班级授课制的主要优点：（1）有利于经济有效地、）有
77、利于经济有效地、大面积大面积地培养人才。地培养人才。（2）有利于发挥教师的）有利于发挥教师的主导作用主导作用。（3）有利于发挥）有利于发挥班集体班集体的教学作用。的教学作用。班级授课制的缺点：班级授课制的缺点：（1）在强调系统的书本知识的学习时，容易产生）在强调系统的书本知识的学习时，容易产生理理论与实际脱节；论与实际脱节；（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，适应学生的个别差异，不利于因材施教不利于因材施教。（3）学生的）学生的主体地位主体地位或独立性受到一定的限制。或独立性受到一定的限制。三、个别教学三、个别教学1、个别
78、教学的概念、个别教学的概念个别教学个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助辅助形式形式。 （选择、填空）（选择、填空）我国古代私塾就是个别教学组织形式的典型模式。我国古代私塾就是个别教学组织形式的典型模式。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生年龄和程度各不相同，每个学生的学习内容和学年龄和程度各不相同，每个学生的学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。习什么。道尔顿制道
79、尔顿制和和文纳特卡制文纳特卡制是两种较为典型的是两种较为典型的个别教个别教学学组织形式。组织形式。（选择）（选择）2、个别教学的意义、个别教学的意义个别教学主要是通过个别答疑、对个别学生的个别教学主要是通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行的，课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行的， 它可以在课内实施，也可以在课外进行。当今，它可以在课内实施，也可以在课外进行。当今，教师可以利用现代化的教学手段来指导学生的教师可以利用现代化的教学手段来指导学生的个别学习，并且可以根据每个学生的不同需要个别学习，并且可以根据每个学生的不同需要和条件来选择学习的内容和时间。和条件来选择
80、学习的内容和时间。3、个别教学的要求、个别教学的要求要发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生要发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势，克服各自的缺点；要在同中存异，各自的优势，克服各自的缺点；要在同中存异，在求异中求同；既要针对个体，又要使个体不在求异中求同；既要针对个体，又要使个体不能脱离于群体；要制订详细的个案分析，综合能脱离于群体；要制订详细的个案分析，综合运用各种教育组织形式，灵活运用各种教学方运用各种教育组织形式，灵活运用各种教学方法，做好这项工作。法，做好这项工作。四、分组教学制四、分组教学制（填空、选择）（填空、选择）分组教学分组教学就是按学生的就是按学生的能力能力或或
81、学习成绩学习成绩把他把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般分为是集体教学的一种形式，一般分为外部分组外部分组和和内部分组内部分组两类。两类。1.外部分组外部分组外部分组外部分组是打乱传统的按年龄编班的做法，是打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组有有学科能力分组学科能力分组和和跨学科能力分组跨学科能力分组两种。两种。2.内部分组内部分组内部分组内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。按学生的能力或学习
82、成绩等编组。分组教学的优缺点：分组教学的优缺点：分组教学的分组教学的优点优点：它比班级授课制更切合：它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于学生个人的水平和特点，便于因材施教因材施教，有利于人才的培养。有利于人才的培养。分组教学的分组教学的不足不足：很难科学：很难科学鉴别鉴别学生的能学生的能力和水平；在对待分组教学上，家长、学力和水平；在对待分组教学上，家长、学生和教师的生和教师的意愿意愿相矛盾；分组后造成的相矛盾；分组后造成的负负作用作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班和慢班的学生学习积极性普遍降使普通班和慢班的学生学习积极性普遍降低。低。第
83、七节第七节 新课程背景下的教学观新课程背景下的教学观（简答、案例分析）（简答、案例分析） 1 1、教学不只是课程传递和接受的过程，更、教学不只是课程传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程是课程创生与开发的过程（生成与开放）（生成与开放）2 2、教学不只是教师教学生学的过程，更是、教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程师生交往、积极互动、共同发展的过程（交流互动）（交流互动）3 3、教学重结论，更要重过程、教学重结论，更要重过程（全面发展）（全面发展）4 4、教学关注学科（知识），更要关注人、教学关注学科（知识），更要关注人（全面发展）（全面发展）1 1、教学不
84、只是课程传递和接受的过程，更、教学不只是课程传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程是课程创生与开发的过程传统的教学观传统的教学观教学是课程传递和接受的过程；教学是课程传递和接受的过程；在教学中，教师与学生外在于课程。在教学中，教师与学生外在于课程。新的教学观新的教学观教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；更是课程创生与开发的过程；在教学中，教师与学生是课程的有机组成部分。在教学中，教师与学生是课程的有机组成部分。2 2、教学不只是教师教学生学的过程，更是、教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程
85、师生交往、积极互动、共同发展的过程传统的教学观传统的教学观以教为中心，学围绕教转。在这样的课堂上，以教为中心，学围绕教转。在这样的课堂上，“双边活动双边活动”变成了变成了“单边活动单边活动”，教代替了，教代替了学。学。以教为基础，先教后学。学无条件地服从于教，以教为基础，先教后学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。教学由共同体变成了单一体。 新的教学观新的教学观师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情分享彼此的思考、见解和知
86、识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生彼此将形成一个真正的长和共同发展。师生彼此将形成一个真正的“学习共同体学习共同体”。3 3、教学重结论，更要重过程、教学重结论，更要重过程传统的教学观传统的教学观重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学；走捷径的教学；它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗它排斥了学生的思考和
87、个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。知识的那种程度。新的教学观新的教学观探索过程意味着学生要面临问题和困惑，挫折探索过程意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的在要求，它是一种不可量
88、化的“长效长效”、一种、一种难以言说的丰厚回报。难以言说的丰厚回报。4 4、教学关注学科（知识），更要关注人、教学关注学科（知识），更要关注人传统的教学观传统的教学观以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）；非学者化）；课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。解。从实践层面上，以学科为本位的教学是一种从实践层面上，以学科为本位的教学是一种“目中无人目中无人”的教学。的教学。新的教学观新的教学观关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；关注人的情绪生活和情感体验关注人的情绪生活和情感体验学生在课堂学生在课堂过得快乐、幸福吗？过得快乐、幸福吗？关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。为有教养的、自尊自信的人）。
