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1、育红小学育红小学 陈严陈严2015年11月25日小学数学课堂提问精彩小学数学课堂提问精彩课课例赏析例赏析 课改十五年课改十五年，成就了很多老师。一路走来，成就了很多老师。一路走来，我的感受特别多，除去那些独属于个人意义的情我的感受特别多，除去那些独属于个人意义的情感上的一次次涌动，更多的恐怕还是来自职业理感上的一次次涌动，更多的恐怕还是来自职业理想和职业本能的，对于教育本质与方法的求索。想和职业本能的，对于教育本质与方法的求索。 实践表明，很多特级教师、名师的课堂区别实践表明，很多特级教师、名师的课堂区别于普通教师的地方，就是更加擅长于通过教师的于普通教师的地方，就是更加擅长于通过教师的课堂提
2、问，来引发师生之间的互动交流、精彩对课堂提问，来引发师生之间的互动交流、精彩对话的。话的。 一节课一节课，留给我们印象最深刻的，一定是孩，留给我们印象最深刻的，一定是孩子们思维碰撞子们思维碰撞时时所产生的火花，表现在对问题的所产生的火花，表现在对问题的精彩回答。精彩回答。“有效课堂有效课堂” “高效课堂高效课堂”n它的内涵是什么？它的内涵是什么？n对于一线教师来说，高效课堂内涵提对于一线教师来说，高效课堂内涵提升的路径又在哪里？升的路径又在哪里？n省级课题立项：省级课题立项：科学设置提问科学设置提问，促进学生思维能力发展促进学生思维能力发展的实践与研究的实践与研究施教之功，贵在引导，而引导的主
3、施教之功，贵在引导，而引导的主要途径在于提问。要途径在于提问。n课堂提问对于我们数学教学到底有着怎样的课堂提问对于我们数学教学到底有着怎样的意义和作用呢？意义和作用呢？n课堂提问在促进学生的思维发展方面有着其课堂提问在促进学生的思维发展方面有着其他教学方法不可替代的独特价值和作用他教学方法不可替代的独特价值和作用吗？吗？ 我们的课题是从我们的课题是从“以科学设置提问促进学以科学设置提问促进学生思维能力发展生思维能力发展”这一视角，进一步认识课这一视角，进一步认识课堂提问对于促进孩子思维能力发展的核心价堂提问对于促进孩子思维能力发展的核心价值，研究教师能否在教学中通过关注课堂提值，研究教师能否在
4、教学中通过关注课堂提问的质量，精心地设计课堂提问问的质量，精心地设计课堂提问。n“提提”起思考的兴趣起思考的兴趣n“问问”活学生的思维活学生的思维一、一、营造愉悦氛围，激发学生思考营造愉悦氛围，激发学生思考的兴趣。的兴趣。n子曰：子曰：“知之者不如好之者，好之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者不如乐之者”。n“乐乐”体现出热爱，反映的是学习者体现出热爱，反映的是学习者对学习内容的态度、感觉。对学习内容的态度、感觉。课例一：课例一：解决问题的策略（倒推）解决问题的策略（倒推）课例一：课例一：解决问题的策略（倒推）解决问题的策略（倒推） 在清代，北京有个酒楼叫“天然居”，一次，乾隆皇帝触景生情，
5、以酒楼为题写对联，上联是：“客上天然居，居然天上客”，让学生通过观察对出下联的后半句：“人过大佛寺”接着问道：回文诗是语文中一种可“顺着读”和“倒着读”的艺术表现形式，那么在我们数学当中有没有可以“倒着想”的思考问题的方法呢？ 有人说，数学是板起面孔的科学，这样的问题设置，耐人寻味的自然“回文诗”的引入不是别有一番情趣吗？课例二：课例二：图形的放大与缩小图形的放大与缩小 是啊!学生被这不寻常的现象所吸引，也为下步的学习做了充分的情绪酝酿和铺垫。 当学生们沉浸在发现规律的无比喜悦中时，教师又及时设疑。“要使学生听好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”n问得好，问得巧，才能答出精彩，答出个性
6、。二、二、提高问题质量，提出富有价值提高问题质量，提出富有价值的问题。的问题。n有思考价值的问题能不断激发学生去有思考价值的问题能不断激发学生去思考的兴趣，增强思维能力，提高课思考的兴趣，增强思维能力，提高课堂效益。堂效益。n课堂发问，应针对教学内容的重点、课堂发问，应针对教学内容的重点、难点和关键，也就是课堂的核心目标难点和关键，也就是课堂的核心目标进行。进行。课例三：课例三：三角形三边关系三角形三边关系体积和容积体积和容积 （对比：乌鸦喝水实验）（对比：乌鸦喝水实验）搭配搭配香港香港搭配搭配俞正强俞正强课例四：课例四：长方体的体积长方体的体积n你看到了什么？（指向性）n你发现了什么？ 什么
7、变了？什么没变？ 问题的提出，无论是基于何种情景还是何种活动，都要关注学生的思考，给他们提供“做数学”的机会。什么变了？什么没变？什么变了？什么没变？什么变了？什么没变？什么变了？什么没变？ 片段中教师以一个纸箱为例，通过研究“变与不变”巧妙地沟通了体积与容积之间的联系的同时加深了对这两个概念的对比，学生直观感受强烈，收到了很好的效果。课例五：课例五：体积与容积体积与容积课例六：课例六：平行四边形的面积平行四边形的面积三、三、控制问题数量，避免过于控制问题数量，避免过于琐碎的问题。琐碎的问题。n提问应具有针对性和推进性，一堂课的提问数量要讲究科学性。发问过多，显得问题零碎，缺乏思考价值，不利于
8、系统思考和分析问题；发问过少，无从下手，长期如此，学生将逐步丧失思考的兴趣。 图形的放大与缩小获得全国录像课评比一等奖。在研究的过程中，数学组的老师专门对这节课的“课堂提问类别频次”进行了记录与分析，并将出现重复或过于琐碎的问题进行了反复推敲、调整和修改。课例七：课例七：图形的放大和缩小图形的放大和缩小四四、把握发问时机，善于调控提问的、把握发问时机，善于调控提问的“火候火候”。n子曰：“不愤不启，不悱不发。”n教师的提问决定着学生思维的方向和思维的深度，教师要善于把握发问时机，给学生提供更广阔的思维空间。n教师不仅要认真思考如何提问、提什么问，更重要的是要思考在什么时候提问，要善于调控提问的
9、“火候”。 策略之一：策略之一：“延长侯答延长侯答”： 从某种意义上说，教学是一种“慢”的艺术。多一份期待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇迹。策略之二：策略之二：“适度追问适度追问”：n追问，就是在学生基本回答教师首发的问题后，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根。n在充满互动的课堂教学中，教师是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。策略之三：策略之三：“适时点拨适时点拨”： 课堂发问与追问，是落实学生主体的有效行为，课堂点拨则是体现教师教学智慧的有效教学之举。 课例八课例八：搭配中的学问搭配中的学问 俞正强老师在课上让孩子在探究中学习，从学生的已有经验开始，注重全体学生与个别学生区别对待，在活动中体现“数学味”，从“一碗一筷”开始搭建了孩子的“数学世界”。让我们共同关注课堂提问让我们共同关注课堂提问：n“提提”出精彩，出精彩，“问问”出学问；出学问；n“提提”起兴趣，起兴趣，“问问”活思维。活思维。
