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1、常州觅渡桥小学语文学科课程方案（初稿常州觅渡桥小学语文学科课程方案（初稿 ）一课程性质一课程性质语言是传承人类及本民族思想文化的重要工具，是人们思想、情感自由表达及交流的工具， 是人类文化的重要组成部分。语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。此课程方案旨在在积极寻回语文的本真， 探索学生求知的源动力，不断满足学生的学习需求，进一步提高学生的语文素养，培养学生的语文应用能力、探究能力和审美能力, 使觅小的学生成为勤奋快乐的学习者，能够在自主的学习中发展可能。二课程理念二课程理念1、全面提高学生的语文素养。就觅小的学生而言，应具有“觅渡”特质。课程目标须面向全体学生， 力争使每一个学生都能达到
2、这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养；同时还必须使学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发展的基础。2、正确把握语文教育的特点。重视其丰富的人文内涵、很强的实践性、语文学习的感性把握以及汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。 根据汉语汉字的特点，注重培养学生对词语结构、含义、用法整体把握的能力；研究汉字学习的规律， 研究识字写字与阅读写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系，加强综合，以提高教学效率。3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合学校课程规划，语文课程倡导培养学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能
3、力以及交流与合作的能力。在帮助学生形成新的学习方式的过程中，要注意研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求； 激发学生的学习兴趣、 好奇心、 求知欲和进取精神；培养学生的合作意识和团队精神；鼓励学生根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想像、质疑和创新。4、努力建设开放而有活力的语文课程语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系。其资源是丰富的，需要积极地加以开发和利用，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。三课程目标三课程目标基于教师专业素养的全面提升、 学生发展的
4、终身需求及和谐发展所应具备的综合语文素养，我们将语文课程目标设定为：教师：教师：1、从贯彻新课程标准的要求出发，尽快了解基础教育课程改革的新思想和新要求，尽快适应语文教育改革发展的需要。2、从教师可持续发展和终生学习的战略高度，加强对反映现代化教育思想、现代化科学技术发展和应用课程的学习。3、将教育理论和教师教育实践经验密切结合，用现代教育理论和方法、优秀语文课堂教学范例，从理论和实践两个方面，总结教学经验，帮助教师提高实施素质教育的能力和水平。4、运用新的教学理念，开发、拓展语文课程教学内容和课程资源，创造性地使用教材，用活教材。学生：学生：1、通过语文学习，使学生热爱祖国语言文字，认识中华
5、文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活， 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，同时体现语文的育人价值。2通过语文学习使学生养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。3、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受
6、到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。4能够在丰富的语言活动及各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在实践中认识自我、发展自我，积极向上的精神风貌。四课程设计思路四课程设计思路本方案依据本校及师生实际需求，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要，充分彰显语文课程的育人价值。1、语文课程的校本化处理课外阅读课时设置：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。但同
7、时也有一些规定可根据学校实际进行进一步细化和调整，以便教师操作。 如随着家长素质的提高，我校入学儿童受其环境和家教等因素的影响，学前对汉字已有一定量的积累。所以对国标中识字的量，我们根据学生的实际情况，本着“下要保底，上不封顶”的原则，作适当的调整，对于阅读量的规定亦如此。我们规定每周要有一节的课外阅读指导课。教师有计划、分层次地指导学生了解、掌握有效的阅读方法，结合集体阅读、专题阅读等形式，训练学生掌握一定的阅读技能。2、语文教材的创造性使用对教材进行创造性实施，主要包括对教材进行诸如补充、拓展、重组等适当性的处理及教学方法的加工，使之更适合学生的学习需要和能力的形成。（1）拓展教材，以专题
8、阅读为抓手。语文教学要根植于课本，而又不能囿于课本；立足于课堂，而又不能局限于课堂。教学中，教师可采用灵活的方式围绕同一主题拓展教材， 加深学生的情感体验。 与苏教版相配套的课外阅读教材，学校图书室的图书，学生的优秀习作，各种媒体上的文章，都是主题阅读的好材料。（2）整合教材，以综合实践活动为载体。依据本校、本班学生的实际，遵循语文学习的规律和学生的认知规律以及教材内容内在的联系，对教材进行重组，开展语文综合实践活动；以语文综合实践活动为载体，指导学生学习收集资料、整理资料、运用资料。通过系列活动，丰富学生的语言积累，培养学生搜集、处理、运用和创造信息的能力，促进学生学习习惯的培养，技能的训练
9、。3、语文资源的最优化整合（1）校园环境资源：构建一个文化校园。使校园的每一堵墙，每一棵草，每一朵花， 每一尊雕像都充满诗意， 流淌着人文气息， 让学生时刻受到文化熏染。（2）学校各种活动资源：使之规范化、系列化，课程化。如 教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材；如利用网络资源，可以再现课文情境，补充文本空白，即时互动性强；再如课堂教学，这是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程，在这过程中，必然会不断地产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉这些生成性资源，并且加以有效地利用，培养学生的语文
10、素养。（3）地区自然人文资源：社会是取之不尽的课程资源，是大课堂，是资源库，蕴涵着丰富的人文资源。学生生活的周围环境是他们学习语文知识丰富的土壤，教师可抓住这一点让教材再生，达到激发学生学习语文兴趣的目的。构建更为广阔的语文学习环境。五、觅小文语文课程结构五、觅小文语文课程结构具体课程类别维度低年段上学期下学期中年段上学期下学期高年段上学期下学期国标本苏国 标 本国 标 本国 标 本国 标 本国标本 苏教版教材苏 教 版苏 教 版苏 教 版苏 教 版教版教 材一、三册教材二、 教材五、 教材六、 教材九、 十、十 二四册A 类必修课程比赛作文赛文赛作文赛课程诵会七册八册十一册册儿童诗朗写 字
11、赛课 本 剧写 字 赛美 文 诵（铅笔） 表演（钢笔） 读会六一作 文讲 故 事秋 白 杯六 一 作秋 白 杯赛语文专题研究C 类课程A 类选修课程课程B 类课程自主阅读：课外阅读必读内容推荐、指导习作指导：句的训练小记者苑觅渡文学社习作指导：段的训练习作指导：篇章训练六、课程实施：六、课程实施：1、课程管理语文学科课程包括基础课程和选修课程两部分， 根据学生语文学习的水平和能力和学习兴趣来决定选修课程。（1）必修课程的实施内容全面：必修课程涵盖了教材、综合性活动、专题研究、课外阅读四个模块，每个模块的组成都是综合的。每个模块既有阅读方面的内容，又有写作、口语交际方面的内容， 同时还有语文综合
12、性学习方面的内容， 确保必修课 “基础性”和“均衡性”的地位。将语文课程内容分解成若干模块，模块之间既相对独立又相互联系，确保语文课程目标的实现。时间保证：从时间安排上来看，教材和课外阅读课都纳入课表，专题研究与综合实践活动整合，各项语文综合活动与学校赛事融通，每个模块都有了时间上的保证。科学管理： 由于必修课必须体现基础性和均衡性，所以这 5 大模块学生没有选择的余地，要达到小学阶段的要求，必须参加必修课的学习并考核合格。（2） 选修课程的实施设置选修课程的目的是为了充分尊重学生的自主权和选择权，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。相对于必修课程，语文课程标准关于选修课的设计更为具体，更
13、具有可操作性。内容渐进：选修课程共设计了五个系列，这五个系列依据年段特点循序渐进；每个系列又可以设计若干模块。我校将实际情况和学生需求，如师资力量、教材设备、学生的实际水平等等，有选择地设计模块。弹性管理：选修课的学习由师生依据语文学习的兴趣、能力、水平进行双向选择。这样的安排，体现了选修课“下要保底，上不封顶”的思想，给学校施教和学生选修留下了充足的弹性空间。2、教学组织（1）研究课型，明确年段目标。我们将语文老师按低中高年段分成三个研究小组。 各研究小组依据不同的课型进行分类，梳理本册教材，将不同类的课文进行整合。提炼出课型特点。不同年段对学生的要求、侧重点不同，教学切入口也不同。（2）分
14、析学情，关照儿童立场。不同类课型的课究竟要解决什么问题？它能使学生的语文素养、 语文能力达到怎样的程度？在确立课型目标时除了依据教学内容，我们强调关注学生。老师要以学生的视角，思考学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。充分体现“学生立场” ，教学才会更有效。（3）同伴合作，开展研讨活动。在各小组研究的基础上，我们利用大组教研时间进行低、中、高三个年段的课堂呈现和研讨。一方面充分发挥教师群体智慧，促进教师尽快由教案的执行者向教学智慧的创造者转型；一方面将典型案例加以整理，以求资源共享，进一步清晰研究路径，从点上取得语文教学的新经验。同时积极参加共同体学校、协进组的研究活动，
15、剖析典型案例，学习先进经验，并加强内化、反思，在组内进行汇报。 我们外出学习的目的是“领悟新理念内化新经验形重建新课堂形成新智慧。 ”从而形成优质资源的良性循环。七、课程评价七、课程评价校行政和语文教研组、 备课组将对课程实施过程进行记录并作出评价，并建立长效运行机制，对课程实施的具体环节进行过程性评价，遵循以下评价原则。1.在评价指导思想与根本目的上 , 我校课程评价致力于促进 学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神。主张从每个学生发展的内在需 要和实际状况出发 , 评价他们各自的发展进程 , 并通过评价促使他们向着更 高、更美、更远大的方向努力。评价要始终保持热爱、关心、信任、尊重的良
16、好气氛，使学生享受到学习的快乐、进步的喜悦。2.在评价功能上 ,更注重发挥评价的教育功能。通过评价 , 激发学生学习积极性 , 提高教育教学质 量 , 促进学生个性的全面发展 ; 避免利用评价走鉴定质量、区别 优劣、选拔淘汰的极端。充分发挥评价的教育功能 ,重视评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育 功能 , 以教育评价促进、改善教育教学 , 走适合学生发展的教学之路。3.在评价的类型上 ,注重实施形成性评价。传统评价注重实施终结性评价 , 这种评价是在教育结束后进行的 ,它排除于教育整体的有机联系之外 , 其结果是导致师生不能内控和调节教学和 学习过程 , 不能有效反馈信息 , 这样教育结构就失去了主动调控的机制 。语文课程评价则注重实施形成性评价 , 这种评价在教育过程中进行 , 它是教育 过程的有机组成部分。通过实施形成性评价 , 教育的信息能够得到及时的反 馈 , 从而使教育活动能够得到及时的调节和改进 , 使教育效果得到及时的强化和矫正 , 从而使教育目的的实现、教育质量的提高得到了控制和保证。总之 , 形成性评价的参与使教育过程成为按照教育目的方向有效运转并能够自我调控 和纠正的系统工程。执笔：陆玉娟2009、7、14
