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1、语文课堂教学中教学信息的有效反馈与矫正的方法研究课题研究中期评估报告20071026光华高级中学语文课题组执笔：石玲萍左文杰史慧芳李军王玲娣认知学习理论告诉我们，学习过程是知识在学习者头脑中内化和重组的行为。知识的传授并不能像录音带那样原样复制，学习者获得的知识内容，常常会发生变形、歪曲和误解。为了保证学习者准确正确获得知识并牢固地掌握它，教师需要及时取得反馈信息，进行有针对性的教学，如此才能取得良好的教学效果。课堂教学活动是一个系统，强调信息的反馈，加强了教学的四个基本要素教师、学生、教材、媒体之间的相互作用，强化了系统的整体性、综合性、关联性和学生的学习动机。系统论控制论认为：“及时取得反
2、馈信息是系统优化的重要条件，”“反馈原是控制论中的一个概念，是指在控制系统中，把信息输出去，又把这些信息作用的结果返回来， 对信息的再输出产生影响， 从而可以不断纠正偏向与失误， 起到调整控制的作用，达到预期的目的。这就是反馈的原理。”在课堂教学活动中，通过互动反馈的技术手段，增强师生之间的知识信息、情感信息的互动交融，是提高课堂教学成效的关键所在。近年来，我们通过广泛学习吸收，逐渐形成了这样的共识：把握信息反馈，能充分发挥教学目标评价的调控功能。 教学目标评价是处于教学活动中的形成性评价和阶段性的终结评价组成的覆盖教学全过程的质量监控系统。评价需用“反馈矫正”来实施。教师通过各种信息的反馈，
3、及时把握学生的学习效果，通过师生之间教与学的双向信息反馈，对整个教学过程实现有效的调节控制，不断进行教学反馈调整，采用有效的矫正补救措施，是实现优化课堂，提高教学效果的重要手段。语文课堂教学中教学信息的有效反馈与矫正的方法研究 课题实验自 20XX 年 9 月开始准备，并进行实施研究，在这一年多的时间里，经过课题组全体成员的辛勤工作、努力探索，课题研究取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体汇报如下：一、一、反馈与矫正遵循的理论：反馈与矫正遵循的理论：1、反馈的类别反馈的类别前置反馈在教学设计实施之前，设计者根据前一个教学过程的反馈信息，对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新知
4、识的心理准备等因素进行了解，以便更好地进行课程教学的设计，属于正时差反馈，起分目标的作用。前置反馈主要包括诊断性评价和教学难点预测。诊断性的评价可使教师了解学生的学习基础和需要补充的学习内容，以便新教材或学习内容的学习。制定适宜的学习目标和切实可行的教学计划。在进行教学难点的设计时，要注意难点的预测和处理方案的设计。同步反馈同步反馈就是课堂教学反馈，它包括三个方面：一是学生对老师教的反馈，教师根据这种反馈及时调整自己的教学方式；二是教师对学生学的反馈， 学生根据这种反馈信息调整自己的学习活动。 三是学生之间互相反馈，这种反馈有利于合作交流，培养情感。延时反馈前置反馈同步反馈延时反馈获取信息的途
5、径有多种，除了课堂教学反馈外，还有书面练习、作业和检测等等。在语文教学中特别是作文教学更应该十分重视后馈的运用。由于作文教学自身的特点，教师对学生作文情况的掌握具有一定的延时性， 而学生对自身作文的了解往往只能通过老师对其作文的圈圈点点和几句评语来获得。因此教师在作文教学中，应当合理的运用后馈的作用，帮助学生提高作文水平。2、反馈矫正的原则适时反馈，及时矫正反馈矫正真实反馈，准确矫正的原则主动反馈，自觉矫正矫正反馈，反馈矫正（1）适时反馈，及时矫正学生在学习的过程中难免会出现一些问题，在语文课堂教学中，老师如能通过当堂提问、学生讨论、教师小结等及时纠正学生的错误，则学生对知识内容的理解和掌握就
6、会收到明显的效果。良好的反馈和矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感等哪方面来看，都是一个不断解决老问题，提出新问题，由低层次向高层次前进的教学过程。而不良的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的低效或无效的教学活动。 反馈与矫正要落到实处，就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是反馈要适时，矫正要及时。（2）真实反馈，准确矫正反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反馈与矫正的效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学实践表明，要做到真实反馈，准确矫正，一般要注意以下三个方面。首先，培
7、养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。其次，建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须注意克服师道尊严的作风，经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的乐趣。再次，透过现象，抓住本质。教师在获取信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑，就题论题，就事论事。（3）主动反馈，自觉矫正反馈与
8、矫正在教学中总是循环往复的，即反馈-矫正-再反馈-再矫正。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决问题、提出问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，教师应注意主动地去发现和收集，及时自觉矫正或调控，不能等待。属于学的问题， 教师要主动辅导， 及时令其矫正。 学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养，光有教师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反馈与矫正。当然
9、，强调学生的主动和自觉的前提是教师首先得注意自身的主动和自觉。（4）矫正反馈，反馈矫正反馈与矫正是紧密联系的一个体系。矫正首先是为了解决问题，在解决问题的过程中，往往会发现信息不真，这时应对反馈进行矫正。如果不注意这种矫正，那么矫正也就不准。对一个问题进行矫正之后，是否就真正解决了问题，还需进行再反溃在教学视导过程中， 有的教师常这样埋怨学生： “这种问题我已对你讲过多次了， 怎么还不知道。 ”出现这种现象有两个原因：或是当时的矫正走了过场，没有真正解决问题，或是隔了一段时间后没有再去矫正，使矫正效果消失了。因此，矫正后相应地要设计巩固提高的反馈方案，检测矫正效果，获取新的信息，在更高层次上施
10、以反馈矫正。二、课题研究的实施过程二、课题研究的实施过程1探寻反馈矫正的操作策略反馈矫正的操作策略反馈矫正的操作策略2探索矫正3 充分发挥反馈1多渠道全构建方式， 促进的双向功能，优方位，（1）多渠道全方位，构建反馈途径其一、备课充分估计，上课勤于捕捉经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样教师的主导作用就能得到较好的发挥。那么，老师就应在教学实践中勤于观察与思考，逐步学会站在学生立场上思考问题，设计教案。上课是获取信息的主渠道。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学
11、生反应，及时调整教法。注意观察学生的神态，听取学生的反映，学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或内容理解错误，或思维方法不对，教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出反映问题本质的一般性和特殊性问题，使矫正有的放4 强化教师的调节意识和反5 建立反馈 矫 正矢。其二、当堂及时小结，作业逐一分析讲课后小结并非被大多数教师所重视， 其实讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次
12、再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。作业是教学反馈的主渠道，学生的语文作业一般来说有：书面作业和口头作业；独立思考完成或讨论后完成的；巩固提升类或思考探究类等。对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反溃。哪些是识记问题，就要夯实基础，哪些属于能力类的问题，就要将其贯穿在后续的教学当中，举一反三，持续有效地培养学生的语文能力。通过作业情况的反馈，可以及时了解上课的不足发现问题，及时查漏补缺。将问题消除在萌芽状态。即提高了作业的质量，也体现了反馈的有效性。其三、复习注意强化，评卷仔细归类成功的复习，一般是在一个单元的基础知识
13、、基本思想内容梳理之后，结合该模块教学中收集到的学生易混易错问题的基础上， 加以提炼， 择例精讲精析， 从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化矫正。每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类， 切不可眉毛胡子一把抓。 整理归类得当就能力矫正工作提供可靠的依据。对于基础的问题要及时地查漏补缺，巩固基本的知识，对于能力的问题，要重锤敲击，细化步骤，分步迁移，将其渗透在延续的教学中。获取信息的途径有多种渠道，课堂教学气氛、学生表情、学习情绪、回答问题、提出质疑、小组讨论、口头训练、书面练习以及作业和检测等等，教师要善于从各种反馈中分析情况、找出症结、予
14、以矫正。因此，信息反馈工作要贯穿于教学工作的始终，每节课要构建一个完整的信息系统，使教学活动的诊断性反馈、教学中形成性反馈、教学活动结束性反馈三位一体，使教学目标顺利达成。（2）探索矫正方式，促进目标达成要使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药。经过实践，归纳起来大体有如下几种矫正类型与方法。少数人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正在作业批改和试卷评阅过程中， 要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上矫
15、正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。如果当即矫正有困难，就选择合适的时机矫正，既不能敷衍了事，也不能因解决某个复杂问题，冲淡了主题，更不能时机未成熟硬性解决。预料的问题设计矫正，出乎意料的问题灵活矫正。教师备课时应根据学生的具体情况和教科书的内容以及教师自身的经验充分预料每章每节教学可能遇到的问题，在此基础上设计好重难点知识。对于课堂上出现的意料之外的问题，则要具体问题
16、，具体分析，灵活矫正。老师要服从课堂教学的需要，注重学生的学习实情，机智组织教学，灵活调控。 （实验课例 王玲娣提供）例一:师生共同交流完成了老王一文老王的人物形象小结，一学生小结到：老王虽然身份低微，生活清贫，仅以微薄的登车钱来维持生活，可他为人诚实善良，热情，知恩图报，是一个具有优秀品质的人物。尤其当他到生命的最后阶段，生活极其窘迫，都饿得象骷髅似的，他仍然拿来了鸡蛋送给我们想报答我们的恩情。这人太善良了。此时有学生 A 在下面嘀咕到， 这人太笨了， 自己都饿的要死了， 还死要面子活受罪。不值！他这番议论立刻博得一阵赞同声。这个问题教师预先没有料及，猛一被问，还真难以回答。但下面有同学却持
17、反对态度。于是不妨听听同学的意见。有同学说，所谓威武不能屈，贫贱不能移。他即使自己要饿死，仍然要报恩。这是太难得了。怎么能批评呢？也有同学说，一个人能否助人，不是看他能否锦上添花，而是看他能否做到雪中送炭。而老王在最后时候却仍然保持一贯的知恩图报，这正是感动我们之处。老师：人为自己考虑这是没错的，但有个前提，得不影响他人，不违背大原则。老王此时其实是没必要这样做，他不这样做， “我”完全能理解。但他仍要这样做，某些人看起来就觉得很不可思议，但老王从他自己的原则和一贯的做法出发，这样做了，而结局是不久很死了，这两相对照更让我们对他叹息同情，他的形象也越发高尚。经常出现的问题变式矫正，习惯性的问题
18、耐心矫正矫正有些错误一两次矫正不能生效， 甚至采用同一种方式矫正， 学生还有厌烦情绪。一般来说， 对于那些经常出现差错的问题， 教师应遇到机会就要进行矫正， 要反复矫正，更重要的是变换形式矫正。 对于那些不良的学习习惯的学生， 老师则要细致耐心地教导。好的学习习惯是终身受用的，坏的学习习惯是一个人学习进步的最大障碍。如果一些学生因习惯不良， 造成不该出错而错了的问题。 那么教师不能就事论事， 应该是动之以情，晓之以理，设身处地地为学生着想，分析问题形成的深层原因，提出良好的改进建议，引导学生端正学习态度，改变不良的学习习惯。差生问题分层矫正，优生问题点拨矫正在教学要求上义务教育教材提出了弹性要
19、求。 因此， 我们的教学必须适应这一转变，对不同程度的学生应提出不同要求。在矫正差生问题时，要分层要求，对于有些要求可根据其基础与智力的实际情况，分层矫正，分类指导，暂不能达到的，留待以后逐步跟上。对于优生出现的问题，不宜捅穿，只宜点拨，让优生在教师的点拨下去思考，去分析，这样印象更深刻，效果更好。另外，反馈矫正内容不能偏在知识目标和达标上，还应包含情感、态度、品质和方法等方面的教育性反馈和矫正，以促进学生素质的全面提高。（3）充分发挥反馈的双向功能，优化教学过程教学反馈具有双向功能。一方面教师接收信息之后，采取矫正的措施，另一方面，学生主体能主动接受来自教师、同学的反馈信息，从中发现问题，思
20、考问题，以扩大自己思维活动范围，并将自己学习中获得信息传递给教师或同学，从教师或同学赞同的、补充的、反对的意见中，得到信息反馈，促进思维。此时形成学生与学生、教师与学生以及学生自我的多方位的信息反馈网络，教师则从中获取信息，加工确定精讲中应该突破的难点, 促进教学目标的有效达成。反馈过程是师生双方围绕目标进行信息获取处理和输出的流动过程。课堂调节要取得理想的效果，不仅要发挥教师的主导作用，更重要的是要激发学生的主动性和自觉性，这就要求在教学反馈矫正过程中，培养和提高学生的自我反馈和矫正的能力，学生要有较强的自我评价意识：其一、能自觉地将学习结果与教学目标相对照，较准确地评价自己教学目标的达成情
21、况；其二、有一定的学习自我调节能力，能自我发现学习缺陷，调整学习状态、学习情绪、学习方式；其三、有一定的自我矫正， 自我达标的能力。 教学要经常对学生的学习情况进行反馈， 善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情景，为学生提供有利于自我反馈的客观条件和环境。 要提高学生分析、 解决问题的能力， 并把这种能力和认知结果应用于自身，要指导学生经常进行自我反馈的训练，掌握自我评价、自我调节、自我调整的方法。(4)强化教师的调节意识和反馈意识不少教师在反馈信息中发现不了自己的教学缺陷、教学问题，或者发现了问题却找不到相应的教学手段改进教学进程，一味地按原教学计划进行下去，使教学出现了脱
22、钩现象。教师要重视自身的教学行为的调整。教师只有在教学中不断实践过程反馈，才能培养和提高教学调控的能力，因此教师要重视过程反馈的设计，选准反馈的时机，装订恰当的反馈方式，辩准反馈信息，迅速采取相应的教学措施，调整教学进程，求得理想的教学调节的效应。不能把过程反馈当作灵机一动的教学行为，教学前在教案中应有明确的设计，如果是文字性的检测反馈，还应拟定有针对性的检测题，课后还要对过程反馈作必要的反思，辨析教学调节的效能，寻求有效的反馈时机、方式和措施。实现了反馈，而缺乏有效的矫正措施的现象普遍存在。为了保证教学目标的达成，必须借助反馈不断地对教师和学生的行为和重视进行调节和矫正。 反馈一一调节、 矫
23、正，统一在完整的反馈过程中，过程反馈固然要侧重教学调节，却不能忽视教和学的失误矫正。强化矫正意识，实质上是强化差生转换意识。学习习惯不良的学生，学习失误率较高，产生失误的原因往往具有代表性，对这类学生进行及时的、经常的、有效的矫正，能有力地促进差生的转化，同时也可以帮助优中等的学生知其然，知其所以然，要启发学生找到产生失误的原因， 增强迁移能力， 减低负迁移。 矫正还要注意引导达标的方式，要多让学生在辨误的基础上自达，如果还要困难，可让优生自达。矫正还要灵活鼓励的措施，在耐心启发的基础上，教师要给予鼓励，以激励学生学习的信心。（5）建立反馈矫正档案反馈与矫正是贯穿在整个教学过程中的重要教学手段
24、。 为了使反馈与矫正真正做到及时有效，建立反馈与矫正档案就非常必要。一般来说，具体包括以下几方面。（一）教学问题档案大凡教学有成就的教师，都喜欢做教后笔记。把教学问题记录下来，然后分章节，按不同类型进行归纳整理入档，这是一项非常有意义有价值的工作。这样做，近期效应是教师可通过对问题的综合分析，确立矫正措施，做到有的放矢。远期效应是若长期坚持做好教学问题档案，并且每一次教学循环后，将这些问题进行系统分析，探索规律，总结经验，那么教学能力就会很快得到提高，久而久之，必然在教学理论研究上有所建树。 （实验课例 李军提供）例如以前在教学老王这类文章的时候，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活
25、片段进行叙述，学生则一味听，整个课堂如一潭死水。等到我教这篇课文的时候，我就开始努力尝试采用新的方法，通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.借此机会我拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？” 、 “在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？” ，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过我的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一
26、个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照老王写写身边一个熟悉的人，收到良好的效果。教学老王取得的良好效果极大鼓舞了我的信心，在接下来的语文教学中我努力寻找教学契机，在听课学习之后针对我自己的实际情况予以修正，让我的课堂教学更适合我的学生。例如在教学必修教材时，我首先对课文做了一定的取舍，选择典型性的文章精讲，其他的文章放在课后让学生自己学习，既节约了教学时间，又能锻炼学生自主学习的能力；再如在教学选修教材时，由于教学任务重，时间比较紧张，我没有完全按照课文的编排顺序教学，而是把课文做了一定的整合，大胆取舍，把同一类的课文放在一起讲，也取得了较好的效果。正如世界上寻不见完全相同的两片
27、树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法、教学手段。这就需要我们教师去关注学生的差异， 研究更适合自己和学生的教学方法， 以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，从而真正做到有的放矢，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。（二）矫正方法档案不同类型的问题，不同性格学生的问题一般来说采用的矫正方法应该有别。前面列举了几种主要矫正方法，对具体问题要具体分析，灵活运用，并将行之有效的案例与方法做好记载，然后定期分类归档。（实验课例 李军提供）在学习需要背诵的课文之后，默写就成了必要的工作，批改完之后，问题也就出现了，平时一直强调的字还有好多人会默错，这种情况
28、下，就应该集中强调，防止此类事情的再次发生，而对于一些比较生僻的字就可以个别强调。评讲试卷时，错误比较少的题目就可以少评甚至不评，错误比较集中的就一定要重点评讲，如诗歌鉴赏题一直是学生比较头疼的，得分率一直很低，这就需要教师在评讲的时候重点评讲，可以投影完成得比较好的答案，让其他学生对照，从而找到不足。预设和生成一直都存在于每个教师的课堂上， 精心设计好的一堂课在教学的时候很可能就会出现这样那样难以预料的问题，例如我在教学咏怀古迹五首（其三） 的时候， 对“群山万壑赴荆门”这句诗不少学生的理解就出现了偏差，这个问题我本没有作为一个重点准备，但既然学生提出来了，我就抓住这个契机让学生欣赏诗歌中描
29、写的雄奇壮丽的山水，并由此引入对王昭君的解读，进而理解整首诗歌。这节课的教学给我留下了深刻的印象，要想在课堂教学中取得良好的效果，就一定要灵活处理课堂中出现的各种问题。任何一所学校，一个班级都会有成绩好和成绩较差的学生，对待他们教师应该注意方式方法，要求不能千篇一律，而应该有弹性。我给班级里成绩相对较好的学生提高一点的要求， 对成绩相对较差的学生适当降低要求， 这样就最大限度得发挥了他们的优点。同时，我还让成绩较好的学生适当帮助成绩较差的学生，在互相帮助中共同提高。一段时间以后，原来成绩好的学生成绩更加出色，而原来成绩较差的学生也取得了一定的进步。（三）学习变化档案由于中学生的生理、心理等方面
30、正处于变化、发展过程中，因此其学习活动在不同的阶段会呈现出不同的特点。比如，上课举手发言人数逐渐减少，大多是因学生逐渐成熟了，有的是对语文不感兴趣，也有的是对教师的教法不适应。对这些变化教师要认真对待，分类矫正。总之，对于不同时期、不同类型的学生的学习变化要建立好档案，为以后的教学与研究提供实践基础和理论依据。 （实验课例 李军提供）高中学生学习语文之所以出现种种消极心理， 很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了， “我不需要学了” ，如果能让他们自己发现知识上的“空洞” ，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。我在高一的时候曾经让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材，把我
31、班学生分成 5 个组，分别负责必修 15 课本和读本上的内容，每个小组指定一个组长，组长负责把本书里的重要课文分配到人，然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。这样，原来不够重视课本的人， 懂得了课本的价值； 原来感到作文无料可写的人， 也大有收获。因而，他们再也不小看课本，过了一段时间，学生就开始自觉梳理所有课本里的知识材料，他们再也不认为课本无用了。我们都知道， 爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的， 往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发
32、学习兴趣，激活课堂气氛。如学习古典诗歌的艺术创作手法时， 诗经里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于 “赋” “比” “兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了小芳的歌词： “村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋” 。讲“兴”时，我引了纤夫的爱的歌词： “天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不
33、开口妹不说话妹心怎么想” ，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的语文教材也是杯水粒粟。特别是进入高中以后，学生在各个方面都承受着巨大的压力，再加上对语文学习重视不够，导致学生对学习语文提不起兴趣，这种情况下就需要老师指导学生向课外延伸，如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力等等。同时教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味
34、，培养他们的学习兴趣。针对学生的各种不良心理因素，教师要深入学生，热情关怀，将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正。如有的学生考试成绩不佳，灰心丧气，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心；同时要求学生分析考试中因智力因素和非智力因素造成的得失， 帮助其解决疑难问题， 克服马虎粗心或基础掌握不牢的毛病；有的学生认为“语文学不学，考试成绩差不多” ，或者有“不必抓基础，考试凭运气”的想法，教师可分析近几年语文统考、高考试卷结构和分数比例，让学生明确语文基础不能丢， 该记该背的不能忽视的观点等等。 只要老师抓住学生学习中的规律， 正确引导，就一定可以让学生体会到语文学习的乐
35、趣。2、抓实验过程，强化实验的有效性（1）加强实验的计划性，强化反思改进意识。及时召开课题组实验老师会议，重温课题组方案，明确实验内容，实验目标，步骤方法，反思前两学期的实验工作，明确取得的进展和存在的问题，强调实验教师素质的不断提高是保证实验顺利进行的关键。因此加强实验老师的理论学习和实践经验的借鉴，加强实验老师的个案研究，自我反思，实践改进，仍作为本学期工作的突破口，实验老师的教学反思改进要贯穿课题研究的始终，要个人学习，校本研修，课题组学习相结合，理论学习实践研究行动实践相结合，课题组要搭建信息交流的平台，定期组织问题沙龙，相互研讨等活动，并结合每次的备课会、研究课等活动，加强实验老师的
36、自我反思和随即沟通，鼓励实验老师积极撰写教育研究日记，实现以交流促思考，以思考促积累，一积累促发展的目的。要强化实验教师追求课堂教学有效性的意识，逐步提高教育研究能力，总结出有效的教育实验策略，增强实验的信心。（2）抓实实验过程，促进实验深入研究其一、加强典型问题的研究，提高实验的针对性。本学期的课题实验加强了创新性使用教材，挖掘教材研究的同时，突出了教学活动设计的目的性，研究价值性研究；突出学生的积极参与，主动探究，深入思考的研究，突出教师的引领、引导、组织、调控等策略的研究，从备课到上课，从课后反思到互动评议， 从修改设计到行为跟进， 都反复地研究实践， 从而得到对某一问题的较深入理解，真
37、正达到理论和实践相结合，充分德利用有效的课堂资源，构建有效的课堂，培养学生自主学习的能力、问题意识等一系列的问题研究有所突破，使课题研究的深度和广度得到保证。其二、积极组织教师小组活动，提高实验的有效性。小组活动坚持主题式，互动式，持续式性，采取互相推荐文章学习，备课会，研究课，互教轮听，问题沙龙，典型课例研讨，备讲评一条龙。借助全区大型活动听课学习，吸收市骨干教师听课评课等有效的形式，鼓励实验老师做好活动记录，整理典型教案，试写评析，撰写教学体会和论文。学期末装订优秀教学设计搜集典型案例与评析集共收集优秀教学设计、课堂实录、片段等 30 余篇，教学反思实验教师有对自己的教学设计、课堂教学的反
38、思，有对他人好的想法和做法的借鉴，也有改进教学设计的具体构想，在撰写教学设计和课堂实录中，实验教师尝试撰写设计意图和自我评价，课后反思等，指导教师在每次活动中也及时记录，活动后及时总结，撰写教学研究随笔，为部分老师的设计撰写评析等，把实践中的教学策略努力上升到课题理论的高度来认识，真正提高实验的有效性。其三、组织区级大型对外教研活动，展示课题实验的初步成果。区级研究课也是展示课题初步研究成果，锻炼年轻教师的有效途径，同时具有引领近期课题研究方向的作用。自本课题研究开设以来，共出区级研究课 12 节，市级研究汇报课 8 节，也有老师参加基本功竞赛和评优课获优异的成绩。这些针对课题的教研活动的开设
39、， 不仅提高了青年教师的教学能力和素养， 也促进了课题的深入研究和实践。三、课题研究的初步成果三、课题研究的初步成果1、教师的教学方式逐步改善实验教师本着实验宗旨，加强对实验过程的反思改进强化了实验的有效性。首先，课题组带领实验教师反思什么样的语文课堂有效性差， 接着研究了有效语文课堂的几个特征，最后实践了以下有效教学策略。可以看到，实验教师的备课方式，课堂教学方式，评价方式都朝着促进学生主动学习、自主构建学习体系的方向转变。备课转变：原来的备课主要是从教师讲而不是从学生活动的角度来备，现在备课主要从学生学习活动角度来备，重点做好以下的工作：教材分析：本课题属于哪个领域的内容；找到本节知识的生
40、长点明确本节课在整个知识体系中的地位、作用；本节课分几个大的板块， 有哪些巩固反馈练习； 这些内容是怎样安排的； 各知识点的关联是什么；是否符合学生的思维认知的构建规律；这些内容是以怎样的方式陈现；是否有利于调动学生的探究兴趣等。学生分析：我们面临的学生个体，他们原有的知识储备在现实生活中的经验积淀，以及他们在社会活动中形成的许多朴素的认知， 这些都构成他们语文学习的 “特定视界”分析学生就是要明确这些“语文现实” ，找准学生在本节课学习的知识基础、能力基础和心里基础。并寻求新的知识、能力、情感态度的增长点。目标分析：从知识技能、过程方法、情感态度价值观三各维度来确定本节课的教学目标有机融合三
41、各维度的目标。活动设计：本节课设计哪些活动?每项活动的目的是什么?各项活动的安排顺序是什么？用怎样的方式呈现？各项活动如何衔接？在活动中老师应该怎样引导？怎样实现教师与学生， 学生与学生的互动？怎样在活动中进行评估和调控等是老师应该着重考虑的问题。教师的引导要以学生的思维动态为主线，教师的指导要在学生的“最近发展区”不能大而空缺乏指向性，也不能没有思考价值，教师的调控和评价要着重考虑维持问题探究的氛围和处理预设生成的关系。2、上课的转变激活学生的已有经验，使学生进入跃跃欲试的状态。学生在课堂的学习效果如何在一定程度上与他在课堂上的情感精神状态有关， 良好的情感状态是学生积极参与愉快学习积极思考
42、的内驱力。在教学中，注意从以下几方面来营造学生的良好情感状态：创设情境， 激活学生的生活经验， 激发学生的探索兴趣， 使学生产生学习的积极性和主动性。积极创设认知冲突，充分展现语文的魅力，激发和满足学生的好奇心和求胜心。进行激励性的引导和启示，激励学生在新的探索中大显身手。在成功中提高自信。给足学生活动的空间、时间，创设良好的交往状态。在课堂中我们要让学生充分做好以下活动。开展讨论辩论等活动，使每个学生都逐步养成独立思考的意识和习惯，逐步形成多种能力。充分鼓励学生与同伴交往，交流，多给学生讨论交流的机会，让学生之间形成良好的人际关系和互帮、互学、共享、共进的学习共同体。培养学生细心聆听别人的意
43、见，留意观察，并体会别人的感受，养成积极客观评价自己与他人的意识、习惯和能力。教师要民主平等地参与到学生的活动中，并做到平等中的首席，在师生间生生间的动态信息交流中起到引领、指导、示范、矫正等独特的作用，从而拓展加深学生的思考。学生学习语文是一个思考的过程，思考是语文学习的灵魂。自课堂教学中，我们不仅要学生动情、动口、动手，更要让学生动脑。教师在促使学生形成良好的思维状态方面做好以下工作：活动前要帮助学生明确活动的目的，引导学生在活动中思考。教师提出的问题要在学生的最近发展区， 使问题适度开放， 避免大而空， 没有思考价值的问题。教师的评价要一分为二，以鼓励为主，同时要明确指出问题的所在，给学
44、生纠正自己错误的机会，或引发学生深入讨论，共同改进。一项或几项活动后，教师要引导学生归纳、总结、描述、反思、提升，如果坚持做，学生的语文能力会逐步提高。3、评价的转变在对学生的评价和课堂教学评价两方面都发生了变化。 对学生的评价除了量化评价学生的基础知识掌握情况外，还采用质的评价方法来记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程，这些策略包括“学生自我反思” “学生互评交流” “情境式问题辩论” “开放式问题解决”等。对课堂教学的评价从老师自身而言，最有效的促进自身专业成长的是“课后反思” 。每个教师都强化了反思意识，逐步养成了反思的习惯。另外，积极参与教师间的互动评
45、课，也是反思自己学习别人，促进进步的有效手段。4、教师的课题研究成果2006 学年：左文杰参加市基本功大赛获三等奖。石玲萍、李军参加本市评优课分获二、三等奖。 、王玲娣、左文杰开对外公开课和市级公开课获得好评。左文杰论文语文目标分层递进教学 、 脱贫奔小康不再是差生的梦分获江苏教育年会论文评比三等奖、溧阳市教育年会评比一等奖。史慧芳论文摭谈语文课堂教学动态生成 、 浅谈语文教学的布白艺术分获溧阳市年会论文评比二等奖，常州市中语会论文评比二等奖。刘颖 法无定法绘凤头高中语文导语艺术设计初探 、 为有源头活水来浅谈作文教学中的选材问题 、 诵读课堂教学最亮丽的景点分获江苏省“师陶杯”论文二、三等奖
46、和溧阳市年会论文评比三等奖。王玲娣洗去铅华，回归本真获江苏省教育年会论文三等奖。周文俊把作文评价权力还给学生 、 名句默写常见错误及对策研究在考试报发表。王玲娣、刘颖、周文俊、李军、石玲萍等老师辅导的学生有 18 人在“木中杯”江苏省第六届高中生作文大赛中分别获三等奖和优胜奖。王艾民老师辅导的李鹏程同学荣获江苏省“木中杯”作文比赛一等奖，另有 17 人获省三等奖。王艾民老师在常州市语文教师培训课上做讲座高考语言运用题迎考策略 。周文俊老师做讲座问题探讨教学方式在课堂中的落实 。2007 学年：李军、张贝贝开设对外公开课，获得好评。刘颖、史慧芳、石玲萍、李军、周文俊等老师分别开设市级公开课。李军
47、培养学生大胆质疑的良好习惯获江苏省教育学会论文评比三等奖。王玲娣精心预设，关注生成获溧阳市论文评比三等奖。石玲萍对语文教学拓展环节的再思考获溧阳市论文评比一等奖。张贝贝、史慧芳、刘颖的教师的应试能力不可缺少 、 “下水”做题是教师业务训练的好方法 、 玫瑰与幽兰并开在成才导报发表。周文俊教学论文积累的主要性在国家级刊物中学课程辅导上发表。石玲萍个性化阅读，语文教学不能承受之重在考试报发表。王艾民、史慧芳、张贝贝、王凤楠、邹健、李军、周文俊、石玲萍老师辅导的学生中有 16 人参加“镇中杯”江苏省等七届高中生作文大赛获三等奖。四、课题研究存在的主要问题存在问题：1、个别实验教师对新课程理念和课例研
48、究的理解和把握不够准确， 转变观念难度较大， 致使他们有时在教学中存在 “穿新鞋走老路”的现象。2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。受课时有限时间的制约，如果学生的探究时间长，就没有充足的时间交流、分析、改进问题，学生的思维深度得不到应有的锻炼，由于自主探究时间长，一些基本的技能训练不够，影响了课堂教学的信息的有效发挥。3、教师撰写典型教学设计，典型案例或教学片段分析还不够深入，有的实验老师有实际做法，但不能在材料中表达出自己的意图和方法。另外，发现了问题针对性的改进不够。努力方向：1、加强实验教师的学习研究，提高实验能力。要求实验老师加强学习课
49、题相关理论，加强对苏教版教材的研究，准确理解编排的意图，充分利用教材资源，创造性地设计教学活动，精心设计课堂教学，善于组织课堂教学，勤于反思课堂教学，大胆改进课堂教学。要加强针对性地改进课堂教学，善于解决疑难问题，真正提高课堂教学的效率。2、强化实验教师对常规教学各环节的重视。备课、上课、辅导、批改作业，测试评价哪个环节都不能放松，且各环节有机结合，相互促进，真正做到对每个学生的发展负责。3、强化教师独立思考，大胆实践，勤于总结的意识和能力。同时，充分发挥课题组的集体作用，用集体活动促独立思考，用集体交流促勤于反思，在课题组内，树立典型，带动其他。在民主和谐的研究氛围中，做到互动互促互进。4、加强课题指导人员对实验教师的指导，对实验过程的跟踪管理和实验教师一道设计方案，课堂分析，及时改进，多为实验教师搭建学习、研讨、实践的平台，从而促进实验的有效实施。我们要增强信心，深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训， 使参加实验的班级、 科目大致平衡发展。 我们课题组有信心、有决心继续努力，刻苦攻关，在实践中勇于探索。2008-5-5
