上海市二期课改的.ppt

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1、上 海 市 二 期 课 改 的“课 程 思 想 与 教 材 编 写” 一、自上海制订“行动纲领”和“课程标准”之后，其背景又有了新的发展和新的变化，必须站在更新的视野，以更宽广的胸襟，对上海的二期课改的理念，作新的思考与新的审视。 （1）中国已经加入WTO，加入WTO就要求我们必须用全球化条件下的经济、科技和教育，特别是经济全球化下的教育思考。 有人认为对我国影响比较大的是市场开放和关税降低的影响，但更多的学者认为，对中国影响最大的、最长远的是国际经济游戏规则的变化。 国家竞争规则有成文的规则和不成文的规则，成文的规则主要体现在WTO的条款中，这些条款规定了什么是可以做的，什么是不可以做的。其

2、中主要是三大原则：最惠国待遇原则国民待遇原则透明度原则 产品的专利，过去认为生产出合格产品就可以了，现在必须考虑生产的产品和销售的产品是否侵犯了别人的专利。国外许多企业通过专利，预先分割市场，所谓谁在专利上先胜，“胜者通吃”。（创新和发明已经不是一般意义上的重要） 出版著作包括上课引用别人的观点，都要注意知识产权。 没有知识产权就没有知识经济，就没有现代化。如果我们的未来一代不懂得这些知识，就无法成为现代化人。 （2）“三个代表”理论与我国教育问题 中国共产党领导全国人民，前十年干得不错，接着二十年犯了极大错误，干得一塌糊涂；后来20年又干得非常不错，那么，下一个50年怎样继续带领全国人民前进

3、呢？这就是“三个代表”的基本思想。 “三个代表”理论与中国教育大发展的历史机遇 1958年，美国的劳动力结构发生巨大的变化，这一年美国的白领超过蓝领，到了90年代，美国的蓝领降低到10%不到。 日本是从20世纪八十年代，白领超过蓝领。 香港从20世纪九十年代，白领超过蓝领。 上海也面临着白领超过蓝领。 中国要实现现代化，必须降低蓝领的数量，这对中国共产党是非常大的一个难题。怎么能依靠成为少数的蓝领工人阶级呢？在这种情况下，提出了“三个代表”的理论，也就是中国共产党要代表先进生产力的大多数，要代表先进文化发展方向的大多数，先进生产力和先进的文化大多数是由知识分子体现的。因此，工农大众知识分子化，

4、把我国沉重人口的负担转变成人力资源优势，这是中国教育历史大发展的机遇。利教兴国绝不是中国教育界的事情，而是中国党和国家治国治党一件最根本大事。（3）21世纪中国需要文化转换 中国文化有许多非常优秀的部分，勤劳勇敢，充满智慧，勤俭持家，精忠保国，拼搏进取，文化可能没有优劣之分，文化有先进和落后之分，中国文化宗教狂热成分不多，但与之相反的被动的，奴性的，短视的，实用的，封闭的内容很多，它可能妨碍中国现代化的进展。 传统的实用理性的传统智慧，以满足感官享受为内容，以跟着感觉走作为人生哲学的感官文化。脱胎于经济发展非常缓慢，生产力十分低下，以家庭为单位的小农经济，小农经济为儒家学说提供了社会的基础，儒

5、家学说又为封闭的奴性的小农社会以精神上的安慰和指导。 实用理性的传统智慧，压抑了人类心智中最可宝贵的两个因素： 以形象思维为特征的无边无际的想像力； 以逻辑思维为特征的推理能力。 中国的四大发明具有很强的实用价值 同孔子同时代的亚里士多德提出了“地心说” 强调立足今世，对鬼神没有兴趣，要求人际关系有秩序、和谐（君君、臣臣、父父、子子）人被定位在关系中，唯独不强调独立的人格和独立的生命个体，它以崇尚血缘为纽带的社会关系成为社会的本体，关系成为连续所有人的网，表现为“权力为中心”，小权依归大权，大权依归极权。守孝和贞节的道德观，不知浪费了多少男人的时光，剥夺了多少女人的幸福。 儒家学说的定位： 不

6、讲是非，不要抗争，息事宁人，委曲求全，压抑欲望。 “退一步海阔天空”、“宰相肚里能撑船”、“识时务者为俊杰”、阿Q式的聪明。 这种传统智慧，到了21世纪，在经济全球化的今天，显得非常不合时宜。 另一个影响中国文化：以满足感官享受为人生内容，以跟着感觉走为人生哲学的感官文化。贫穷和屈辱使大多数人急于致富，富是为了什么？富了之后还缺什么？如何争取等，这些属于将来的事情，中国人不太喜欢思辩，中国人更多的喜欢是票子、房子、车子、位子、女子。 当中国加入WTO，当我们进入全球经济一体会的国际大家庭，它要求我们毫不留情地淘汰目光短浅、谨小慎微、封闭狭隘、贪图安逸、自我压抑、迷醉于声色犬马。法律可以限制犯罪

7、，道德可以提高修养，但影响人们行为的文化结构，如果不随着时代的进步而加以改造和转换，那么，一个新时代不可能建筑在旧文化之上，而旧文化可能拖延新时代的历史进程。 （4）国家教育部加快了课程教材改革的进度，用五年时间在全国产生重大影响，这也对上海课程标准的制定和教材的编写，提出了更高的要求。 （5）进入21世纪，各国都从提升综合国力的高度，加大了课程教材的改革。 日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：日本鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发 展

8、创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲自体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。韩国 美国2000年教育战略在课程方面提出：“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。最近特别强调“不让一个孩子掉队”。美国 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培

9、养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。我国台湾地区 英国1988年颁布教育改革法，首次提出推行国家课程，制定课程标准，1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调：四项发展目标：精神方面的发展，道德方面的发展，社会方面的发展，文化方面的发展。六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。英国 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。新加坡 就是在上述背景下，市教研室选取了部分课程，向这次研讨会作一个汇报，看看上海的课程标准以及总体设计方案

10、，是否符合时代发展需要，是否有上海的特点，是否有国际视野和中国特色，是否有创新之处？ 二、上海的城市定位，对基础教育提出了更高的要求，基础教育面临重大的变化。 （1 1）教师主导型教学；）教师主导型教学； （2 2）同向思维统治整个课堂教学；）同向思维统治整个课堂教学； （3 3）单一的接受性学习。）单一的接受性学习。工业社会体制：体制： 划一化、标准化、同步化。划一化、标准化、同步化。课程课程与教学： （1 1）注重共性，忽视个性；）注重共性，忽视个性； （2 2）注重少数升学有望的学生，）注重少数升学有望的学生， 忽视一部分升学无望的学生。忽视一部分升学无望的学生。培养培养目标：人才规格：

11、人才规格： 金字塔形。金字塔形。教学教学手段： 粉笔加黑板统治学校。粉笔加黑板统治学校。 （1）既重视共性，更重视个性；（2）面向全体学生，促使全体学生德智体全方面发展。 （1）教师为学生服务，学生成为课堂教学主体；（2）同向思维与异向思维交互使用；（3）接受性学习、体验性学习、研究性学习。后工业化与信息化社会体制： 多元化，增加选择、个别化。课程与教学：培养目标：多媒体网络技术与学科的整合。教学手段： 橄榄型。人才规格： 上海二期课改进入攻坚阶段，许多新的思想不断酝酿和形成，二期课改的重大突破即将来到。A. 二期课改三个理念：（1）以德育为核心，以培养要求创新精神， 实践能力为重点。 以德育

12、为核心，针对性与有效性 （现代化进程中青少年道德教育） 培养创新精神和实践能力干部制度（选拔制度，用人制度）对那些富有个性、思维开阔，富有创见的干部，往往很难上去。而我国又是等级制度比较森严，民主意识比较淡薄，也使创造性思维缺乏氛围。创造性思维相对比较欠缺。整个课堂教学、基本上都同向思维整个教学中，注重答案、注重结果、忽视过程、忽视探索。受的教育，极少表扬创新精神的人，最被赞扬的是“聪明”，即：记忆力好，听老师话，善解人意。 知识面狭窄，缺乏知识与知识之间的联系。 一些人离开学校后，再系统地学习知识的欲望和能力都比较差。（2）以学生发展为本。 坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，

13、长期以来对人怎么看？校长、教师包括我们家长。 重视看成绩、分数，分数高比分数低好，重视看成绩、分数，分数高比分数低好，分数高比分数低有出息；分数高比分数低有出息； 看人重一时一事；看人重一时一事； 看人相对比较静止，不容易看到人的潜看人相对比较静止，不容易看到人的潜能。能。（3）以基础性学力中突出发展性学力，创造 性学力 20 20世纪八十年代：知识、技能、态度；世纪八十年代：知识、技能、态度； 20 20世纪九十年代：态度、知识、技能；世纪九十年代：态度、知识、技能； 基础知识基础知识+ +基本技能基本技能+ +基本态度基本态度= =基础学力基础学力 二期课改二期课改 基础性学力中突出发展性

14、学力；基础性学力中突出发展性学力；而发展性学力又以创造性学力为核心（形成新的学而发展性学力又以创造性学力为核心（形成新的学力观念和思想）力观念和思想）发展性学力可持续发展的态度，能力与知识终身学习观念不断进取的精神克服困难的毅力主动发展的学习能力和生存能力作为发展的再生性强的知识和技能创造性学力具有适应知识时代与应具备的探究求真、务实的科学精神用批判性眼光进行学习、理解和创新的态度与能力开放性、多维度的知识与技能结构B. 二期课程改革的培养目标1、爱国主义、集体主义、社会主义；2、中华民族的优秀传统和革命传统；3、社会主义民主法制意识；4、世界观、人生观、价值观；5、社会责任感；6、创新精神、

15、实践能力；7、科学素养、人文素养、 意识；8、终身学习；9、健康的体魄和良好的心理素质；10、审美情趣和生活方式。C. 课程结构：从功能上，多维交叉的基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程基础型课程：为学生终身学习必备的基础知识与为学生终身学习必备的基础知识与技能；可再生长的基础知识和再发展的基本能力。技能；可再生长的基础知识和再发展的基本能力。拓展型课程拓展型课程：对基础型课程的拓宽与延伸对基础型课程的拓宽与延伸 为学生素质的不同方向和不同层为学生素质的不同方向和不同层 次发展，以适应社会多样化需要。次发展，以适应社会多样化需要。“兴趣活动兴趣活动”和和“综合实践综合实践”研究型课程

16、研究型课程：从学生身边和社会生活中提出问题，从学生身边和社会生活中提出问题，在教师指导下，学生自己收集材料，处理信息，在教师指导下，学生自己收集材料，处理信息，研究和解决问题。研究和解决问题。（1 1 1 1）一期课改是三大板块：）一期课改是三大板块：）一期课改是三大板块：）一期课改是三大板块：背后的思想：背后的思想：必修课、选修课、活动课必修课、选修课、活动课以学科知识来构架学生以学科知识来构架学生学生的时间和空间基本上无法由自学生的时间和空间基本上无法由自己掌握：在学校，教师控制了学生的时己掌握：在学校，教师控制了学生的时间与空间；在家庭，父母控制了孩子的间与空间；在家庭，父母控制了孩子的

17、时间和空间时间和空间（2 2 2 2）二期课改提出基础型课程、拓展型课程、）二期课改提出基础型课程、拓展型课程、）二期课改提出基础型课程、拓展型课程、）二期课改提出基础型课程、拓展型课程、研究型课程研究型课程研究型课程研究型课程多维的交叉的课程结构，从平面拓展到立体；多维的交叉的课程结构，从平面拓展到立体；它打破了原先学科体系中仅仅关注知识，更它打破了原先学科体系中仅仅关注知识，更加注重知识中的能力；加注重知识中的能力；它不再从增加知识或减少知识的角度思考问它不再从增加知识或减少知识的角度思考问题，而是从培养学生的思维能力思考问题；题，而是从培养学生的思维能力思考问题；在课程中切出一块，让学生

18、有自己的时间与在课程中切出一块，让学生有自己的时间与空间。空间。（3 3）二期课改的突破口是研究型（探究型）课程）二期课改的突破口是研究型（探究型）课程（4 4）课程管理上，提出了国家课程、地方课程、）课程管理上，提出了国家课程、地方课程、学校课程，更多地鼓励有条件的学校，开发和建学校课程，更多地鼓励有条件的学校，开发和建设自己的学校课程。设自己的学校课程。（5 5）教材的开发与管理上）教材的开发与管理上采用招标与投标的方法，从社会招聘各个学采用招标与投标的方法，从社会招聘各个学科的主编科的主编其中有一个思想，把一门学科的各方面专家组其中有一个思想，把一门学科的各方面专家组合成代表国家水平的上

19、海队。合成代表国家水平的上海队。这里主要解决主编与教研员的关系问题：这里主要解决主编与教研员的关系问题：主编主编往往在上海和全国有重大影响；往往在上海和全国有重大影响；在某些专业上作了贡献；在某些专业上作了贡献；但他们对但他们对“新课程方案新课程方案”和和“课程课程标准标准”不是很熟悉，对二期课改的发不是很熟悉，对二期课改的发展与走向不是很了解。展与走向不是很了解。市教研室和中心学科组市教研室和中心学科组 对对“新课程方案新课程方案”和和“课程标准课程标准”熟悉和熟悉和了解，对二期课改的发展和走向了解；了解，对二期课改的发展和走向了解； 对中小学校的现状比较清晰；对中小学校的现状比较清晰； 对

20、教材编写的突破口，如何加强习题的开对教材编写的突破口，如何加强习题的开放性、应用性、实践性和研究性，在这一领域占放性、应用性、实践性和研究性，在这一领域占有优势。有优势。 因此，提升新教材编写质量，核心问题是主因此，提升新教材编写质量，核心问题是主编与市教研员互相结合，互补，形成合力，关键编与市教研员互相结合，互补，形成合力，关键问题是制定双方合作的游戏规则。市教研员是教问题是制定双方合作的游戏规则。市教研员是教材编写的重要参与者，介入这项工作。材编写的重要参与者，介入这项工作。（6 6）新教材的编写，重点在习题训练系统的突）新教材的编写，重点在习题训练系统的突破。把它看作是二期教材改革的突破

21、口，形成上破。把它看作是二期教材改革的突破口，形成上海教材的特点。海教材的特点。 开发习题对于巩固知识，训练技能，促进教开发习题对于巩固知识，训练技能，促进教材与社会、生活、自然的结合，加强教材的应用材与社会、生活、自然的结合，加强教材的应用性，鼓励创新，增强学生体验，启迪智慧，以及性，鼓励创新，增强学生体验，启迪智慧，以及有助于反馈评价，都起着重大的作用。有助于反馈评价，都起着重大的作用。（7 7）怎样抓好基地学校的建设）怎样抓好基地学校的建设（8 8）学科教学中突出的几个问题）学科教学中突出的几个问题外语学科和双语教学外语学科和双语教学A.单位时间的频率单位时间的频率B.当智力水平超过学习

22、内容，如何激发兴趣？最当智力水平超过学习内容，如何激发兴趣？最佳期？与成人的发展水平相吻合？佳期？与成人的发展水平相吻合？C.选择内容，让学生感兴趣的内容，让学生找材选择内容，让学生感兴趣的内容，让学生找材料最终化为自己的教材。料最终化为自己的教材。D. 双语教学：提出十大课程项目；双语教材双语教学：提出十大课程项目；双语教材的的E. 改编；今后如何规划。改编；今后如何规划。F.各门学科中如何渗透研究性学习各门学科中如何渗透研究性学习G.语、数、外语、数、外各其他学科对这三门学科提出各其他学科对这三门学科提出要求要求（1010）怎样提高市、区县教研质量问题）怎样提高市、区县教研质量问题（9 9

23、）研究型课程进一步推进）研究型课程进一步推进怎样重振雄风，使教研员的形象更光彩怎样重振雄风，使教研员的形象更光彩面临着新老交替，怎样做好新老交替面临着新老交替，怎样做好新老交替三、上海二期课改的历史回顾 （1 1）有人指出：一期课改与二期课改，有几）有人指出：一期课改与二期课改，有几个方面的不同：个方面的不同： 声势上不同。一期课改声势很大，成立课声势上不同。一期课改声势很大，成立课改委员会，专家队伍云集；而二期课改无论在声改委员会，专家队伍云集；而二期课改无论在声势上，或者在定期召开专家的讨论方面，都不及势上，或者在定期召开专家的讨论方面，都不及一期课改。一期课改。 做法不一样。一期课改是整

24、体启动，一批做法不一样。一期课改是整体启动，一批完成，试点学校滚动推出；二期课改是完成，试点学校滚动推出；二期课改是“成熟一成熟一门推出一门门推出一门”。 一期课改，提出一期课改，提出“三大板块三大板块”，当人们对，当人们对这这“三大板块三大板块”还在津津乐道之时，二期课改提还在津津乐道之时，二期课改提出了课程结构的功能突破，也就是以功能性课程出了课程结构的功能突破，也就是以功能性课程为主干的多维度的课程结构。为主干的多维度的课程结构。 （2 2）应该说，二期课改更深层次的改革，它有）应该说，二期课改更深层次的改革，它有三个指导思想：三个指导思想： 其一其一，经过一期课改和二期课改，意识到，课

25、，经过一期课改和二期课改，意识到，课程改革是一个系统工程。课程改革与教育观念学紧程改革是一个系统工程。课程改革与教育观念学紧密结合起来；课程、教材、教学必须结合起来考虑，密结合起来；课程、教材、教学必须结合起来考虑，因此，课程改革必须均衡考虑，不能走极端。因此，课程改革必须均衡考虑，不能走极端。 其二其二，改革有一个继承与发展的问题，因此，改革有一个继承与发展的问题，因此，一期课改与二期课改是一个连续体（一期教材的审一期课改与二期课改是一个连续体（一期教材的审读与二期教材编写同时起步），课程教材改革是一读与二期教材编写同时起步），课程教材改革是一个渐进的过程，同时必须酝酿重大突破和创新相结个渐

26、进的过程，同时必须酝酿重大突破和创新相结合。合。 其三其三，课程教材改革，确实是教育观念转变的，课程教材改革，确实是教育观念转变的过程，同时也是运用现代教育技术的过程，是把先过程，同时也是运用现代教育技术的过程，是把先进的教育观念转变为教师实际操作的过程。进的教育观念转变为教师实际操作的过程。 （3 3）上海二期课改有哪些先进的理念？）上海二期课改有哪些先进的理念？教育观念（教育思想）是历史和时代的产物，教教育观念（教育思想）是历史和时代的产物，教育观念决定课程结构、课程设置和教材体系。教育观念决定课程结构、课程设置和教材体系。教育改革与发展离开了代表时代精神的教育观念，育改革与发展离开了代表

27、时代精神的教育观念，就会成为无源之水，无本之木。就会成为无源之水，无本之木。 第一，非常清晰地提出了第一，非常清晰地提出了“以学生发展为本以学生发展为本”的思的思想。包含这样几个方面：想。包含这样几个方面： 从原先的：学生向教师负责从原先的：学生向教师负责教师向校长负责教师向校长负责 转转 向：校长为教师服务向：校长为教师服务教师为学生服务教师为学生服务 明确学生在学校中的主体地方，在教育教学过程明确学生在学校中的主体地方，在教育教学过程中（教师备课，上课，平时与学生相处），创造宽松、中（教师备课，上课，平时与学生相处），创造宽松、良好的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，引导学良好的学习氛围

28、，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主学习，独立思考。生自主学习，独立思考。 要根据不同年级段的学生身心发展的特点，既注要根据不同年级段的学生身心发展的特点，既注意面向全体学生，又注意发展学生的个性。意面向全体学生，又注意发展学生的个性。教师面向全体学生教师面向全体学生教育的人性化。每个学生都受到尊重，起码高高兴兴去教育的人性化。每个学生都受到尊重，起码高高兴兴去上学，抬头挺胸，而不是上学去经受挫折。上学，抬头挺胸，而不是上学去经受挫折。教育民主化。学生在学校在受到尊重，出了学校才懂得教育民主化。学生在学校在受到尊重，出了学校才懂得尊重别人。尊重别人。教育多元化。每个人各不相同，各尽所能，各

29、取所需，教育多元化。每个人各不相同，各尽所能，各取所需，增加学生的选择性。增加学生的选择性。教育教育“ “科技化科技化” ”，要让学生学会和接受面向未来科技社，要让学生学会和接受面向未来科技社会的挑战。会的挑战。教育的国际化和本土化。教育的国际化和本土化。教育要关注学生的个性教育要关注学生的个性 每个学生都应当有个性。每个学生有不同的认知每个学生都应当有个性。每个学生有不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能。取向，不同的创造潜能。 尊重个性包含关心一部分怪才、偏才、奇才。吕老尊重个性包含关心一部分怪才、偏才

30、、奇才。吕老曾说：曾说：“ “人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才” ”。创造条件让一部分富有个性的拔尖人才脱颖而出。创造条件让一部分富有个性的拔尖人才脱颖而出。 第二，提出以第二，提出以“ “三个学力三个学力” ”为纲，形成了课为纲，形成了课程结构的突破。程结构的突破。 提出了基础性学力，发展性学力与创造性提出了基础性学力，发展性学力与创造性学力。学力。 上海二期课改的一个重大突破，提出了建上海二期课改的一个重大突破，提出了建立以功能性课程为主干的多维度的课程结构。立以功能性课程为主干的多维度的课程结构。（四个方面）（四个方面） 创造以功能立意为主干，

31、多维交互相应的课程结构，也就是“基础型课程”、“拓展型课程”、“研究型课程”； 在科学、社会、艺术三类学科群中，创建分科综合的一体化新颖编排体系； 为不同学校，不同学生创立可以多向选择的弹性机制； 强化和凸现了课程体系整体的实践性功能； 在这个课程结构中，还十分关注这样四个方面的结合。a.a.文理渗透；文理渗透；b.b.科学实验与社会实践的结合；科学实验与社会实践的结合；c.c.文化知识的传授与人文精神的培养；文化知识的传授与人文精神的培养；d.d.历史发展的意识、社会学的基础、社会的热历史发展的意识、社会学的基础、社会的热 点。点。（4 4）二期课改，有哪些深层次的突破？）二期课改，有哪些深

32、层次的突破？ 第一第一，首先要看到，原先的课程教育体系中，首先要看到，原先的课程教育体系中，存在哪些问题？存在哪些问题？ ( (a)a)过于注重知识传授，而如何培养学生探索求知的意过于注重知识传授，而如何培养学生探索求知的意识和能力不强；识和能力不强； ( (b)b)过于重视智育，而对德育和美育的内容渗透不够；过于重视智育，而对德育和美育的内容渗透不够； ( (c)c)在课程结构上，过于强调单个学科的系统性和完整在课程结构上，过于强调单个学科的系统性和完整性，而对于课程的综合性，选择性和适应性关注不够，几乎性，而对于课程的综合性，选择性和适应性关注不够，几乎没有考虑到上海提出的没有考虑到上海提

33、出的“功能性课程结构功能性课程结构”（或称（或称“大课程大课程结构结构”）；）； ( (d)d)在学习方式上，过于强调学生接受性学习，死记硬在学习方式上，过于强调学生接受性学习，死记硬背，机械操练的内容比较多，而如何在强调接受性学习的同背，机械操练的内容比较多，而如何在强调接受性学习的同时，也强调情感性学习，体验性学习和研究性学习，也就是时，也强调情感性学习，体验性学习和研究性学习，也就是提倡学生主动参与，探索发现，交流合作，生动活泼的学习提倡学生主动参与，探索发现，交流合作，生动活泼的学习方式不够。方式不够。 ( (e)e)在课程管理上，过于集中，如何从地区的不平衡性，在课程管理上，过于集中

34、，如何从地区的不平衡性，建立国家、地方、学校三级课程管理体系，实现教材的多样建立国家、地方、学校三级课程管理体系，实现教材的多样化。化。 第二第二，针对以上存在的弊端，上海二期课改，针对以上存在的弊端，上海二期课改有哪些标志性突破？有哪些标志性突破？ ( ( ( (a)a)a)a)在培养目标有所发展在培养目标有所发展在培养目标有所发展在培养目标有所发展 从一期课改提出从一期课改提出“提高素质，发展个性提高素质，发展个性”，到二期课改到二期课改“以德育为核心，以创新精神与实践以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点能力为重点”。 提出提出“素质教育素质教育”，争论了许多年，提出，争论了许多年，提

35、出了了“以德育为核心，以创新精神与实践能力为重以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点点”，一下子不再争论。，一下子不再争论。 关于德育课程的改革关于德育课程的改革 根据上海多年来的实践状况，存在根据上海多年来的实践状况，存在“四个反四个反差差”： 其一，用是非标准，政治倾向，代替了德育其一，用是非标准，政治倾向，代替了德育课程的科学性、规律性；课程的科学性、规律性； 其二，课程标准、要求是最高的，而家长的其二，课程标准、要求是最高的，而家长的要求是最低的，只要孩子不犯错误；要求是最低的，只要孩子不犯错误； 其三，从政府来讲，把德育、政治课摆在最其三，从政府来讲，把德育、政治课摆在最高的位置，

36、而教师、家长、学生把政治课看成是高的位置，而教师、家长、学生把政治课看成是“ “敲门砖敲门砖” ”，内心非常不重视。，内心非常不重视。 其四，我们在时间、金钱、精力上化得很多，其四，我们在时间、金钱、精力上化得很多，而实际效果和针对性比较差。而实际效果和针对性比较差。 从这门德育课程本身存在的问题来看： 其一，教学中普遍存在轻德育、重知识实践； 其二，课程内容不适应学生身心发展特点，存在成人化、简单化，形式主义倾向； 其三，教学方法上，没有依据学生的认知规律，没有与社会生活结构得更紧密，没有把学校社区家庭很好地结合起来，没有把知识传授与行为养成紧密结合起来。下一步的思考？下一步的思考？小学小学

37、小学一、二年级品德与生活小学一、二年级品德与生活小学三、四、五、六年级品德与社会小学三、四、五、六年级品德与社会思想品德思想品德初中初中初一心理健康初一心理健康初二法律常识初二法律常识初三社会发展史初三社会发展史高中高中高一高一 经济常识经济常识高二高二 哲学常识哲学常识高三高三 政治常识（人生观、世界观）政治常识（人生观、世界观） ( (b)b)改革理念上务实创新改革理念上务实创新 提出提出“以学生发展为本以学生发展为本”；在单纯的知识传；在单纯的知识传授授科学方法、科学精神、人文精神科学方法、科学精神、人文精神教学模式、教学模式、教学方法、学生学习方式教学方法、学生学习方式 强调强调“三个

38、学历三个学历” 整个课程教材改革强调行动，不纠缠理论，整个课程教材改革强调行动，不纠缠理论，名词，鼓励各个学校的实践探索，走多元化之路。名词，鼓励各个学校的实践探索，走多元化之路。( (c)c)课程结构有所突破课程结构有所突破三个维度：三个维度：三类课程三类课程三个社群系三个社群系文理渗透文理渗透科学实验与社会实践的结合科学实验与社会实践的结合文化知识的传授与人文精神的培养文化知识的传授与人文精神的培养基础型课程基础型课程拓展型课程拓展型课程研究型课程研究型课程在科学、社会、艺术三类学科群中创建分科在科学、社会、艺术三类学科群中创建分科综合一体化的新的编排体系综合一体化的新的编排体系( (c)

39、c)课程结构有所突破课程结构有所突破三个维度：三个维度：三类课程三类课程三个社群系三个社群系二、研究型课程开全国之先河 研究型课程的开发与实践1 1、研究型课程（研究性学习），在国际上开展、研究型课程（研究性学习），在国际上开展时间也不长，在约早于我们三到五年。时间也不长，在约早于我们三到五年。德国德国“项目研究项目研究”； 法国法国“适度发挥学生的创造力适度发挥学生的创造力”； 日本日本“综合学习综合学习”； 美国美国“项目学习项目学习”； 香港香港“真诚活动，专题研修真诚活动，专题研修”。上海市开展这项活动，也是在最近几年。上海市开展这项活动，也是在最近几年。大同中学大同中学STSSTS研

40、究活动（科学、技术、社会）研究活动（科学、技术、社会） 市西中学市西中学“自研式综合活动自研式综合活动” 杨浦高级中学杨浦高级中学“课题型研究活动课题型研究活动” 七宝中学七宝中学“开放性主题活动开放性主题活动” 青浦高级中学青浦高级中学“主题式综合研究活动主题式综合研究活动” 尽管提不一样，但有一个共同点，就是从社尽管提不一样，但有一个共同点，就是从社会生活中选取主题（项目），然后在教师或者社会生活中选取主题（项目），然后在教师或者社会各界（包括家长）的指导下，以课题形式或小会各界（包括家长）的指导下，以课题形式或小组合作方式。通过最初步的研究过程（本质上是组合作方式。通过最初步的研究过程（

41、本质上是一种准研究），获得对社会生活的体验，综合运一种准研究），获得对社会生活的体验，综合运用所学的知识（自己收集资料、处理信息），从用所学的知识（自己收集资料、处理信息），从而达到学生积极主动地发现问题，判断问题并解而达到学生积极主动地发现问题，判断问题并解决问题的能力。决问题的能力。 2、上海开发研究型课程的基本特点( (a)a)由局部性向整体性推进由局部性向整体性推进许多学校是从一部分基础知识比较好，学习许多学校是从一部分基础知识比较好，学习能力比较强的学生，逐步推广到全体高中学生；能力比较强的学生，逐步推广到全体高中学生；从一个学期到一个学年。逐步发展到整个高从一个学期到一个学年。逐步

42、发展到整个高中阶段。中阶段。七宝中学、大同中学、最早从一个学期到一个七宝中学、大同中学、最早从一个学期到一个学年，现在已经形成从高一到高三的系列。学年，现在已经形成从高一到高三的系列。 （b b）由高中阶段）由高中阶段九年义务教育阶段（初九年义务教育阶段（初中中小学）小学） 上海最早从高中阶段起步，逐步积累了目上海最早从高中阶段起步，逐步积累了目标的设定标的设定结构的构建结构的构建教学的组织教学的组织教教法的形成法的形成教学管理教学管理评价评价新黄浦实验学校新黄浦实验学校孟慧老师（小学五年级）孟慧老师（小学五年级）“ “课题的选择与方案设计课题的选择与方案设计” ”过程过程：看了一段新工房装修

43、的录像（提出问题：装修中看了一段新工房装修的录像（提出问题：装修中 产生的有毒有害气体）产生的有毒有害气体） 学生讨论题目：学生讨论题目： 花岗岩大理石对人体的危害（后来否定，太难检测，小花岗岩大理石对人体的危害（后来否定，太难检测，小 学生难以达到）学生难以达到） 油漆对人体的危害油漆对人体的危害 涂料中有哪些物体对人体有害涂料中有哪些物体对人体有害 家庭装潢对人体是否有害（改为：木材是否对人体有家庭装潢对人体是否有害（改为：木材是否对人体有 害？）害？） 装修之后多少时间入住为好？（否定，一般有记载，比装修之后多少时间入住为好？（否定，一般有记载，比 较容易）较容易） 如何来做课题（收集材

44、料）如何来做课题（收集材料）学生（调查途径）（调查途径）上网查资料访问专家（访问有实验经验2人）到图书馆查资料问卷调查的方法在课堂中观察到几个现象：在课堂中观察到几个现象： 顽皮的男孩子成了课堂发言的中心人物，领袖顽皮的男孩子成了课堂发言的中心人物，领袖人物（男女生在班级中的地位发生了变化）人物（男女生在班级中的地位发生了变化） 评价方式发生了变化（不再是一个人一个分数）评价方式发生了变化（不再是一个人一个分数） 下课之后，教师拖堂达五分钟之久。这个拖堂下课之后，教师拖堂达五分钟之久。这个拖堂合理不合理？合理不合理？ 原先意义上的课堂授课，在研究型课进入课堂原先意义上的课堂授课，在研究型课进入

45、课堂之后，被完全改变了，开创了一种完全新型的课堂教之后，被完全改变了，开创了一种完全新型的课堂教学氛围学氛围 班级原先的格局完全打破班级原先的格局完全打破 师生的活动方式发生根本改变师生的活动方式发生根本改变 积极争论代替了原先上课只听不讲的基本格局积极争论代替了原先上课只听不讲的基本格局 ( (d)d)在整合原有选修课程和活动课程的基础上，在整合原有选修课程和活动课程的基础上，开展了研究型课程的开发实践开展了研究型课程的开发实践 杨浦高级中学，提出课程的三个支柱杨浦高级中学，提出课程的三个支柱 支柱之一支柱之一：富有挑战性的研究课题：富有挑战性的研究课题 支柱之二支柱之二：学生自己探究的：学

46、生自己探究的“学习的革命学习的革命” 支柱之三支柱之三：充满人格魅力的：充满人格魅力的“名师点拨指导名师点拨指导” 3、通过前一阶段的实践，我们对研究生课程的再认识 （1）从整个二期课改来讲，研究型课程是最大的突破口。而研究型课程的突破，又在于活动课这一块进入课堂。（在相当长时期来，活动课是课外活动、校外活动） 活动课进课堂，其意义是什么呢？它就是留给学生以空间，这个空间就是给学生以创造，以参加活动实践，给学生以智慧，给学生以灵气，一句话，给学生以长久发展，可持续发展，使学生留有后劲。 （2 2）二期课改，实行功能性课程，它完全打破）二期课改，实行功能性课程，它完全打破了原先的学科体系。了原先

47、的学科体系。 原先的学科体系，经过几百年的不断加工与修改，原先的学科体系，经过几百年的不断加工与修改，已趋于尽善尽美。它的最大特点是在知识传授这一点上，已趋于尽善尽美。它的最大特点是在知识传授这一点上，已经非常系统化和非常完善了。对于这样一个非常系统已经非常系统化和非常完善了。对于这样一个非常系统和非常完善的学科体系，要改革它，非常困难。唯一的和非常完善的学科体系，要改革它，非常困难。唯一的办法，从这个学科体系中，划出一块来，它不再是从增办法，从这个学科体系中，划出一块来，它不再是从增加知识或者减少知识的角度思考问题，而是从培养学生加知识或者减少知识的角度思考问题，而是从培养学生的思维能力思考

48、问题。这划出的一块就是研究型课程，的思维能力思考问题。这划出的一块就是研究型课程，它不再属于学科体系，而是从课程结构功能上思考，其它不再属于学科体系，而是从课程结构功能上思考，其核心是培养学生的思维能力，学生会不会想问题？会不核心是培养学生的思维能力，学生会不会想问题？会不会自己设计问题？会不会自己解决问题？研究型课程在会自己设计问题？会不会自己解决问题？研究型课程在这一点上，是非常富有成效的。这一点上，是非常富有成效的。 （3 3）从研究型课程已经取得的成效看，应该）从研究型课程已经取得的成效看，应该把它扩展到课程教材改革的所有领域中去，这样，把它扩展到课程教材改革的所有领域中去，这样，每门

49、学科才有新的改革，如果我们的思路不打开，每门学科才有新的改革，如果我们的思路不打开，就没有创新。我们的认知目标，情意目标，如果没就没有创新。我们的认知目标，情意目标，如果没有研究型课程内容介入，没有与社会生活的全方位有研究型课程内容介入，没有与社会生活的全方位贴近，仍然会走老路。贴近，仍然会走老路。 绘画，可以带学生到博物馆去，老师可以给学绘画，可以带学生到博物馆去，老师可以给学生简单地介绍欧洲绘画史或者中国绘画史的简单区生简单地介绍欧洲绘画史或者中国绘画史的简单区别，目前国际上最新的流派，然后请同学回学校讨别，目前国际上最新的流派，然后请同学回学校讨论。这中间不一定有结论，这里的根本目的，是

50、让论。这中间不一定有结论，这里的根本目的，是让学生参与活动，能有一个基本的了解。有了这个基学生参与活动，能有一个基本的了解。有了这个基本的了解，学生自己会发展。归纳一下，研究型课本的了解，学生自己会发展。归纳一下，研究型课程（研究性学习）有四方面的特点。程（研究性学习）有四方面的特点。 （1 1 1 1）开放性）开放性）开放性）开放性 a.a.从课本之内转向课本之外（社会、生活、从课本之内转向课本之外（社会、生活、 高科技）高科技） b.b.从批量的生产产品划一化转向个别化教育从批量的生产产品划一化转向个别化教育 c.c.从单学科转向跨学科、综合学科从单学科转向跨学科、综合学科 d.d.强调学

51、生了解科学研究与准研究的过程强调学生了解科学研究与准研究的过程（2 2）从活动方式）从活动方式a.a.打破班级授课制的特点，实行了小组活动形式打破班级授课制的特点，实行了小组活动形式b.b.从原先规范的课堂教学形式转向学生自由组从原先规范的课堂教学形式转向学生自由组 合、自主选择，发挥每个人的个性特长合、自主选择，发挥每个人的个性特长c.c.不再有划一的课程与教材，而是从社会生活中不再有划一的课程与教材，而是从社会生活中 找问题找问题（3 3）学生学习方式的转变）学生学习方式的转变a.a.原先：强调读写算等基本知识和基本技能，现在更强原先：强调读写算等基本知识和基本技能，现在更强 调知识中的能

52、力部分，强调解读自然现象，解读社会调知识中的能力部分，强调解读自然现象，解读社会 现象。现象。b.b.从主要是教师的讲解，转向教师与学生之间，学生与从主要是教师的讲解，转向教师与学生之间，学生与 学生之间的讨论、探究与研究。学生之间的讨论、探究与研究。c.c.从思维方式，长期来注重概念、定律、法则、原则等从思维方式，长期来注重概念、定律、法则、原则等 演绎式思维方式，转向学生从情报、资料、图书馆、演绎式思维方式，转向学生从情报、资料、图书馆、 数据中，经过归纳，得出结论与发现。数据中，经过归纳，得出结论与发现。d.d.从课题的过程来看，研究性学习非常强调学生判断力从课题的过程来看，研究性学习非常强调学生判断力 的培养。的培养。e.e.强调团队精神、合作学习。强调团队精神、合作学习。 （4 4）从研究性学习的评价来看）从研究性学习的评价来看 主要是表现式评价、作品评价、案例评价，主要是表现式评价、作品评价、案例评价，也就是在课题活动中，把意志、情感、潜在性、也就是在课题活动中，把意志、情感、潜在性、精神、信仰、科学精神等非理性因素（情感因素精神、信仰、科学精神等非理性因素（情感因素和精神力量），在课题活动中，学生体验了许多和精神力量），在课题活动中，学生体验了许多东西。东西。更多资源