马凌体育与健康学科教学改革需要厘清的几个问题

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1、LOGO体育与健康学科教学改革需要厘清的几个问题体育与健康学科教学改革需要厘清的几个问题体育与健康学科教学改革需要厘清的几个问题体育与健康学科教学改革需要厘清的几个问题义务教育体育与健康课程标准（义务教育体育与健康课程标准（义务教育体育与健康课程标准（义务教育体育与健康课程标准（2011201120112011年版）解读年版）解读年版）解读年版）解读北京市特级教师北京市特级教师教育部中小学教学指导教育部中小学教学指导委员会委员委员会委员马凌马凌义务教育义务教育体育与健康体育与健康课程标准（课程标准（20112011年版）年版）解读解读体育与健康学科教学改革需要厘清的几个问题一、怎样认识和理解体

2、育与健康课程及课程标准二、10年课程改革取得主要成绩与不足三、课程标准修订的主要发展变化四、体育与健康学科教学建议主要内容主要内容一、怎样认识和理解体育与健康课程及课程标准（一）国家在基础教育阶段开设体育与健康课程的法律依据（一）国家在基础教育阶段开设体育与健康课程的法律依据1.1.中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法 第一章第一章 总纲总纲 第二十一条第二十一条: :“国家发展体育事业，开展群众性体育活动，增强人民体质国家发展体育事业，开展群众性体育活动，增强人民体质；” 第二章第二章 公民的基本权利和义务公民的基本权利和义务 第四十六条第四十六条: :中华人民共和国公民有受教育的权利和义务

3、。国家培养青年、少年、儿中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。童在品德、智力、体质等方面全面发展。”2.2.中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法 第一章第一章 总则总则 第五条第五条: :“教育必须为社会主义服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面教育必须为社会主义服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；” 第五章第五章 受教育者受教育者 第四十四条第四十四条: :“教育、体育、卫生行政部门和学校及其他教育机构应当完善体育、卫生教育、体

4、育、卫生行政部门和学校及其他教育机构应当完善体育、卫生保健设施，保护学生的身心健康。保健设施，保护学生的身心健康。”一、一、怎样认识和理解体育与健康课程及课程标准3.3.中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法 第一章第一章 总则总则 第三条第三条: :“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。有纪律的社会主义

5、建设者和接班人奠定基础。” 第五章第五章 教育教学教育教学 “教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教学活动中。德育、智育、体育、美育等有机统一在教学活动中。”4.4.中华人民共和国未成年人保护法中华人民共和国未成年人保护法 第一章第一章 总则总则 第一条第一条: :“为保护未成年人身心健康，保障未成年人的合法权利，促进未成年人在品为保护未成年人身心健康，保障未成年人的合法权利，促进未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展；德、智力、体质等方面全面发展

6、；”5.5.中华人民共和国体育法中华人民共和国体育法 第一章第一章 总则总则 第五条第五条: :“国家对青年、少年、儿童的体育活动给予特别保障，增进青年、少年、儿国家对青年、少年、儿童的体育活动给予特别保障，增进青年、少年、儿童的身心健康；童的身心健康；”一、一、怎样认识和理解体育与健康课程及课程标准 第三章第三章 学校体育学校体育 第十七条第十七条: :“教育行政部门和学校应当将体育作为学校教育的组成部分，培养德、教育行政部门和学校应当将体育作为学校教育的组成部分，培养德、智、体等方面全面发展的人才；智、体等方面全面发展的人才；” 第十八条第十八条: :“学校学校必须必须开设体育课，并将体育

7、课列为考核学生学业成绩的科目；开设体育课，并将体育课列为考核学生学业成绩的科目；” 第十九条第十九条: :“学校学校必须必须实施国家体育锻炼标准，对学生在校期间每天用于体育活实施国家体育锻炼标准，对学生在校期间每天用于体育活动的时间给予保证。动的时间给予保证。” 第二十条第二十条: :“学校应当组织多种形式的课外体育活动；学校应当组织多种形式的课外体育活动；” 第二十一条第二十一条: :“学校应当按照国家有关规定，配备合格的体育教师，保障体育教学校应当按照国家有关规定，配备合格的体育教师，保障体育教师享受与其工作特点有关的待遇。师享受与其工作特点有关的待遇。” 第二十二条第二十二条: :“学校

8、应当按照国务院教育行政部门规定的标准配置体育场地、设学校应当按照国务院教育行政部门规定的标准配置体育场地、设施和器材；学校体育场地、设施施和器材；学校体育场地、设施必须必须用于体育活动，不得挪作他用。用于体育活动，不得挪作他用。”一、怎样认识和理解体育与健康课程及课程标准（一）义务教育法制定的说明（一）义务教育法制定的说明 19851985年年5 5月月2727日日中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定中提出两个中提出两个实行实行 “国家实行九年义务教育，实行基础教育由地方负责，分级管理国家实行九年义务教育，实行基础教育由地方负责，分级管理的原则。的原则。” 198619

9、86年年4 4月月1212日第六届全国人民代表大会第四次会议通过的日第六届全国人民代表大会第四次会议通过的中华中华人民共和国义务教育法人民共和国义务教育法的规定：的规定：“国务院教育主管部门国务院教育主管部门应根据社会应根据社会主义现代化建设需要和儿童、青少年身心发展状况，确定义务教育的主义现代化建设需要和儿童、青少年身心发展状况，确定义务教育的教学制度、教学内容、课程设置及审定教科书教学制度、教学内容、课程设置及审定教科书”。 义务教育法实施细则义务教育法实施细则中规定：中规定：“各级教育主管部门在本级人民各级教育主管部门在本级人民政府的领导下政府的领导下，具体组织、管理本行政区域内实施义务

10、教育工作具体组织、管理本行政区域内实施义务教育工作”， 又规定：又规定：“实施义务教育的学校，实施义务教育的学校，必须按照国务院教育主管部门发布必须按照国务院教育主管部门发布的指导性教学计划、教学大纲和省级教育主管部门制定的教学计划，的指导性教学计划、教学大纲和省级教育主管部门制定的教学计划，进行教育教学。进行教育教学。 一、怎样认识和理解体育与健康课程及课程标准（三）怎样理解课程标准（三）怎样理解课程标准 什么是标准什么是标准? ? 1988 1988年年1212月第七届全国人大第五次会议通过的月第七届全国人大第五次会议通过的标准化法标准化法规规定：标准是为了在一定范围内获得最佳效果，定：标

11、准是为了在一定范围内获得最佳效果，对活动及其结果规定共对活动及其结果规定共对活动及其结果规定共对活动及其结果规定共同的和重复的使用规则、导则或特性定义的技术规范或者其他精确准同的和重复的使用规则、导则或特性定义的技术规范或者其他精确准同的和重复的使用规则、导则或特性定义的技术规范或者其他精确准同的和重复的使用规则、导则或特性定义的技术规范或者其他精确准则的文件则的文件则的文件则的文件。 包括包括国家标准、行业标准、地方标准和企业标准四级。国家标准、行业标准、地方标准和企业标准四级。其中其中行行业标准由国务院有关行政部门制定，业标准由国务院有关行政部门制定，有关国计民生方面的有关国计民生方面的标

12、准具有法标准具有法律属性，是在一定范围内通过法律、行政法规等手段强制执行的标准。律属性，是在一定范围内通过法律、行政法规等手段强制执行的标准。 而通过经济手段和市场调节自愿采用的推荐性标准不具有强制而通过经济手段和市场调节自愿采用的推荐性标准不具有强制性，任何单位均有权决定是否采用，违反了推荐性标准也不构成法律性，任何单位均有权决定是否采用，违反了推荐性标准也不构成法律责。责。一、怎样认识和理解体育与健康课程及课程标准 教育部作为国务院主管教育的职能部门，依法制定义务教育课程方案和学科课程标准等，地方教育行政部门具体组织、管理、实施，学校据此进行教育教学活动；认真实施义务教育体育与健康课程标准

13、是依法行政，依法执教十分严肃的事情。 课程标准是编写和审定教材、开展教学活动、进行教学组织管理和衡量义务教育质量的基本依据。 课程标准作为关系二亿多中小学生健康成长、体现国家意志的行业标准，是依法制定、带有法规性和一定强制性质的指导性文件，是国家保障中小学生受教育期间身心健康方面的基本标准。 不厘清课程标准的性质是什么，就很难把它定位好，定位不好就很难去贯彻落实它，因为它牵扯到如何理解，如何执行，如何操作等一系列问题。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 我们应该认真梳理改革10年以来，基础教育阶段体育教学工作的发展过程。大家必须正视这样一个事实，任何一项改

14、革实验，均存在有三种情况（三种可能性），第一种，即改革即成功，及时总结经验，推广应用，继续推进改革；第二种，即改革即失败，及时停止，另辟蹊径；第三种，即改革中出现问题，及时修正完善改革方案，继续推进改革。我们现在进行的新一轮基础教育课程教学改革，属于第三种种情况，就是要及时总结经验，吸取教训，完美改革措施，继续推进改革。 关键问题在于，我们要客观公正地总结中小学体育教学改革以来取得的成绩，实事求是指出存在的问题，科学理性地提出改进完善的措施，我们认为，这是当务之急，应该引起各级领导专家学者的足够重视。中小学体育教师要学会用科学的、发展的、辩证的观点和方法分析、研究、解决中小学体育教学改革中出现

15、的问题，认真梳理、总结固化被实践证明成功的教学改革经验，使中小学体育教学改革沿着健康、协调、可持久方向发展。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 教育部印发的通知客观阐述了十年课程改革取得的成绩，明确指出：“2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善”。很赞同这个评价。 体育与健康课程标准经过十年试验，取得的进展和成就有目共睹，得到广大学校

16、体育工作者的理解与认同。 尽管在试验前期曾经面临一些困惑，但在各级体育教研员、一线体育教师和专家学者的支持与努力下，不仅课程建设与教学实践取得了重要进展，而且也促进了体育与健康课程理论与教学实践的反思与融合，推动着课程和教学的发展。 回顾十年课程标准改革取得的主要成绩有以下几个方面： 客观看待十年课程改革取得的成绩与不足客观看待十年课程改革取得的成绩与不足二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 体育教师教育教学观念发生了诸多变化，最主要的变化表现为“ “健康第一健康第一”“”“通过体育促进学生健康、全面育人通过体育促进学生健康、全面育人”“”“以学生发展为中以

17、学生发展为中心心”“”“学生是学习主体、教师是教学的主导学生是学习主体、教师是教学的主导” ”这几个核心观念核心观念得到了共识并且深入人心。 这几个核心观念指向了教育观、学生观与知识观，即教师用什么样的教育观从事教育活动，用什么样的学生观与知识观教育学生，这些核心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革的方向与质量。 实践证明，影响课程改革成效的因素是多方面的，而教师观念、教学实践和学生变化是判断课程标准成效的基本指标，体育教师只有不断地转变教育教学观念，才能不断体育与健康课教学质量。（一）广大体育教师的教育教学观念发生了新变化 二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩

18、与不足 （二）涌现出一大批优秀体育教师，积累了众多优秀成果（二）涌现出一大批优秀体育教师，积累了众多优秀成果 人们的观念决定着行为，行为决定着结果。十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了丰硕的成果。 特别是在教学研究方面，从国家层面、省市层面直到学校层面围绕课程标准的教学改革研究从未间断。 贯彻课程标准也从当初的表浅到现在深入到课程理念、目标、内容和评价如何落实到教师、教材、学生、教学过程、教学方法等要素的内在关系等方面。 二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课

19、程改革取得主要成绩与不足 （三）学习方式有新的变化，积极性、主动性有较大提高（三）学习方式有新的变化，积极性、主动性有较大提高 课程改革的成效，最终要看学生是否受益。10年课改，体育课成为学生最喜爱的课程之一，学生上体育课的积极性、能动性、独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体，通过积极主动的投入、有效的学习、适宜的合作探究等方式，学习方式发生了很大变化，学生的体育与健康学科能力不断提高。 10年课改取得的成绩是广大中小学体育教师艰苦探索、认真实践的结果，应该给与充分的肯定。 作为课程标准的执行者、实践者和主力军，一线体育教师是对课程改革成效作出客观评价最有发言权的鉴定者。 无论

20、课程标准在国家层面、地方层面还只是一种理想的设计，最终要靠体育教师创造性的把课程标准要求转化为促进中小学生发展的教学实践。 10年课改成果需要珍惜，更要下功夫梳理、总结，理清哪些是正确的，应该坚持；哪些是有待完善的，需要修正；哪些是错误的，应该汲取哪些经验教训，这是今后发展的基础。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 （四）（四）课程标准课程标准存在的主要不足存在的主要不足 体育教师在执行课程标准过程中，发现一些不足是正常的，这是推动课程改革不断完善的动力。 10年课改实践证明存在的主要不足是： 课程标准按照“健康第一”的指导思想和课程基本理念在国家层面确立

21、了“目标统领内容”的思想，课程的目标按照运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领域分水平建立了目标体系 但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却很笼统、不便于操作 缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多的课程目标。 依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。 二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 （五）关于体育课程的性质问题（五）关于体育课程的性质问题 正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革正确方向的前提。自2000年中学体育课程名称改为体育与健康之后，有些人以为体育课程已经由健身体育发展成为健康体育了，以后的体育课就叫“康体课”了，甚至有

22、的人说体育教育已经发展成为健康教育了。为此，中国体育报于2001年6月8日在头版发表了一篇题为教育部澄清体育课决不能称“康体课”的报导。发表这篇报导的主要目的是要给体育课进行科学定位，明确体育课程性质，正确地认识和处理好体育与健康的关系，以免体育课程教学改革走偏方向。 关于体育课程的沿革（课程名称的改变） 自1903颁布实行“癸卯学制”，满清政府仿照日本建立教育制度，在学校教育中开设体操科。至1922年北洋政府颁布的新学制将“体操科”改为体育课。至今已有近一百年的历史，学校体育课程的名称一直延用体育课。那么，为什么这次新颁布的教学大纲要改为体育与健康课程哪？主要基于以下几个原因： 1.第三次全

23、国教育工作会议上中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中提出：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”这一重要指导思想的提出。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 2.体育与健康结合是世界教育改革的趋势。人们逐渐认识到健康具有生理的、心理的和社会的三重属性，即世界卫生组织对健康所下的定义：“健康不仅是没有疾病，而是生理的、心理的健康和社会适应的良好状态”。三者之间是相辅相承、相互促进的一个不可分割的整体。新的健康目标的达成，突破了原来只注重生理健康的局限

24、，给学校体育带来观念的转变,那种过于单纯强调增强学生体质，提高运动水平的教学观念，是不适应时代发展的要求。我们必需树立全新的体育课程观,即:在增强学生体质的同时培养学生良好的心理品质和社会适应能力，切实提高学生的健康水平。 3.目前，世界主要发达国家和地区的学校里开设的课程中，多数把体育课改为“健康与体育”、“保健与体育”“体育与健康”，如加拿大、新西兰、德国、日本、以及我国的台湾省和香港等地区。随着社会的发展和人们对健康新理念认识。特别是素质教育的全面推进，学校体育在很多方面都急需进一步深化改革，但课程改革是核心，因此，构建符合时代发展需要，体现“健康第一”指导思想的体育与健康课程，既是我国

25、学校体育深化改革的需要，也是适应世界教育改革发展的需要。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 （六（六）正确理解体育课程的性质，应该把握如下几点正确理解体育课程的性质，应该把握如下几点 1体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康服务。 2体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。 3体育课程与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强，技能的掌握和行为和态度等的改变方面。 4体育与健康的知识、技能和方法，既是课程

26、学习内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是课程标准要达到的一项重要目标。 5体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容的一门课程。 6小学和初中的健康教育内容由体育、品德与生活、品德与社会、生物或科学等相关课程共同完成，体育课程主要学习与体育密切相关的健康教育知识。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 （七（七）关于学生在课程学习中的主体地位问题关于学生在课程学习中的主体地位问题 基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。课程标准强调：“以学生发展为中心，重视学生

27、的主体地位”。但是，不能把学生在课堂学习中的主体地位简单地解释为就是“以人为本”，“以学生为中心”，“学生就是上帝”等。 “以人为本”这一口号，并非是现代教育的产物，早在1416世纪文艺复兴时期，古典人本主义教育思想就提出了。“以学生为中心”则源于1819世纪以卢梭等人为代表的新人本主义教育思想。进入20世纪初，美国教育家杜威进一步发展了“儿童中心论”他把儿童比作太阳，认为一切教育措施都应围绕这个太阳转，一切教育活动都必须“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发”。 进入20世纪60年代以后马斯洛、罗杰斯等人又提出现代人本本主义教育思想。这种教育思想在弘扬人的个性、强调以人为中心、注重人的情感

28、体验等方面，与古典主义思想是一脉相承的，但它更关注培养学生独立的人格，强调学生在教学中的主体地位，重视培养学生的创新精神，注意发挥非智力因素的作用。因此，现代人本主义教育思想有其积极的、可供学习的一面，但也有其片面与空想的特征。 二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 其教育目的过分强调“个人本位”，过分强调个体的需要和个体的发展，过分强调精神层面忽视物质层面，因而在一定程度上脱离了现实，脱离了社会，同时也就削弱了它自身对教育价值的认识。所以，课程教学改革应该把学生发展的需要、社会的需要和学科发展的需要有机的结合起来。学生是课程学习的主体，是无可置疑的。但学生

29、的主体不同于成年人的主体，学生主体有其自身的质的规律性： 一是，学生是身心处于发育过程中（身心发育尚未成熟）的主体； 二是，学生主体的发展程度主要来自于所施加因素的影响； 三是，学生是以接受前人经验为主的学习主体。 从学生主体这三项质的规律性中我们可以得到如下的启示：二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 1由于学生是身心发育尚未成熟的主体,他们已有的体育知识和经验是有限的。因此，在体育课程教学中不能都围绕着学生的“兴趣”转，一切都由着学生的“天性”和“本能”来，而要根据教育目标的要求，把学生培养成全面发展和符合社会需要的人才。 2学生朝什么方向发展？能发展到

30、什么程度？主要取决于“教育所施加因素的影响”。因此，那种让学生喜欢学什么就学什么，爱学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，能学到什么程度算什么程度的做法，实际上是放弃教育职能的表现，是不可取的。 3学生以接受前人经验、知识与技能为主的学习主体。教学的主要功能之一，就是让学生快速、高效地掌握“前人经验、知识与技能” 。为了培养学生的自学能力，为其终身发展打好基础，我们要积极提倡“探究学习”，使学生知道知识的来源，掌握获取知识的方法。但并不是所有的体育知识、技能，都要让学生通过自己的“探究”去发现的。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足（八（八）关于学习目标（或教学

31、目标）关于学习目标（或教学目标） 的制定与表述问题的制定与表述问题 学习目标（或教学目标）具有导向、激励、评价等功能，课时计划（即教案）中叫“学习目标”，还是叫“教学目标”在认识上并不统一，还可以进一步探讨。有的学者认为“教学目标”是面向全体学生的，是对全体学生提出的一般要求；“学习目标”是个性化目标，是学生在教师指导下，根据自己的实际情况提出的所要达到的预期学习结果。 就针对体育课而言，无论是“学习目标学习目标”还是还是“教学目标教学目标”，在具体表述上一般都由行为主体行为主体（指学生，有时可以省略）、行为动词行为动词（如掌握或初步掌握、达到或基本达到等）行为条件行为条件（如在保护帮助下完成

32、或独立完成动作）、行为表现行为表现（如完成练习的数量和质量）四个要素组成。 二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 一般来讲，目标必须明确具体，是可操作、可观察、可测量、可评价的。但是，我个人认为，有两点需要说明： 一是，对完成动作质量目标的表述，既不可能像科学类课程那样追求公式化的规范数字的准确，也不可能像人文类课程那样要求论述的严谨与概念的准确界定，而且它可以是因人而异的； 二是，体育课对学生所做动作的要求是安全地完成或达到一定的标准就可以了，它不同于竞技运动训练对运动员的要求。此外，一堂的目标应根据具体的教材和组织教法来制定，要突出重点，不求面面俱到。二

33、、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足（九（九）关于学生运动技能学习的问题关于学生运动技能学习的问题 1关于运动技能的学习问题，课程标准中有明确的界定并且专门设置了“运动技能”学习领域。由此可见，体育课程不仅没有忽视运动技能教学，相反更为突出运动技能是体育课程的重要学习内容，只是强调对运动技能内容的选择性应该更为宽泛，体育教师应面向全体学生，根据他们的认知水平、体能基础、兴趣爱好，选择那些能激发学生学习激情，有利于学生身心健康发展的运动项目作为课程的主要内容。 2体育课程在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、强调对学生情感、态度、价值观的培养。价值观的

34、培养。课程标准提出：运动技能的学习要同过程与方法、运动技能的学习要同过程与方法、情感态度和价值观联系起来，实现三者的和谐统一。情感态度和价值观联系起来，实现三者的和谐统一。这是为了充分挖掘课程的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生的全面发展。课程标准划分五个学习领域也正是为了体现这一思想。需要指出的是，在教学中不能将三者割裂开来进行教学。情感、态度和价值观的教学应是“随风潜入夜，润物细无声随风潜入夜，润物细无声”式的，渗透到运动技能的教学中。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 3以往的体育教学比较重视运动技能的传习，对学生体育学习能力的培养重视不够。进入

35、20世纪90年代以后，随着教育改革和学校体育改革的不断深入，人们逐渐地认识到了“学会学习”和“学会健体”的重要性。因而，特别重视学生体育锻炼能力的培养。但是有的同志就由此认为，“会学”比“学会”重要，学生是否掌握运动技能无关紧要，学习运动技能无需提出什么质量要求，关键是要学如何锻炼，如何运用知识、技能等等。把运动技能学习与体育锻炼能力的培养割裂开来对立起来。 4其实，体育锻炼能力的形成并非是空中楼阁，它是以运动技能为基础的，一个不掌握任何运动技能的人是不可能有什么正确与成功的运动体验，不知道自己该练什么，更不知道该怎么练。因此，全民健身计划纲要、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的

36、决定和课程标准都对学生掌握运动技能提出了明确的要求。运动技能不仅是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身也是体育课程学习的一项重要目标，必须引起我们的高度重视。任何鄙薄和削弱运动技能学习的认识和做法，都是错误的。在体育课程教学上试图走“捷径”，不教育引导学生脚踏实地地进行刻苦学习和锻炼，扎扎实实地掌握运动技能，那么，“会学”、“能力”、“运用运动技能”等，充其量只是动听的口号，或者说是一句空话。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 （十（十）关于培养学生的运动兴趣问题关于培养学生的运动兴趣问题 以往我们过于强调体

37、育课程的义务性和工具性，对学生的运动兴趣关注不够，因而影响了学生体育学习及锻炼的自觉性和积极性。为此，课程标准有针对性地反复强调，要重视培养、激发和保持学生的运动兴趣，并指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提”，“是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。强调要重视激发和保持培养学生的运动兴趣，是我们体育课程建设的一个进步。为此，广大体育教师在体育教学实践中进行了积极的探索，有效地激发了学生体育学习和锻炼的热情，提高了体育学习和锻炼的效果。这是必须充分肯定的坚持。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 但是，新课改以来，有些学者把学生的

38、运动兴趣推向了极至，提出所谓“体育课程教学改革必须从学生的兴趣出发”，“必须以学生的兴趣为中心”把学生的运动兴趣当作体育课程教学改革的唯一目标和理论依据。甚至认为评价一堂体育课的质量如何,主要就是看学生是否玩得痛快、乐得开心。因而，忽视了基本知识、基本技术和技能的教学以及对学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志品质的培养。这种认识是片面的，是极为有害的。 对于接受义务教育阶段的中小学生来讲，学习既是他们的权利，也是他们的义务。体育与健康课程标准是国家对未来公民健康素质和体育文化素养提出的基本要求，是政府意志的体现。对于国家规定的必修课程，作为学生来说，有些教材（如田径、体操、武术等）学起来可能有些单调、

39、枯燥，但是只要对实现课程目标有好些，就得认真去学，而且还要学好。这里值得一提的是新制定的普通高中体育与健康课程标准，在提倡选项教学的同时，却把田径教材，特别规定为学生必修内容，而且还专门为其规定了学时与学分。这是为什么？二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 就是因为田径是强身健体较为简便、易行和有效的手段，就是因为通过田径教材来发展学生的体能素质。学生的运动兴趣是各不相同的，在实际教学工作中，任何一所学校都不可能完全满足所有学生各种不同的运动兴趣。有人说一个班的学生运动兴趣相对集中，考虑大多数学生各种不同的运动兴趣就可以了。那么，还有少数学生怎么办？是否采取

40、少数服从多数的办法来处理？体育课程教学是要面向全体学生，要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。 也许还有人说，为什么不让学生去学习他们感兴趣的内容呢？问题在于，我们是亚太地区发展中国家，人口众多，经济基础相对薄弱，由于种种原因，学校无法提供这些学生感兴趣的内容怎么办？或是极个别的学生对体育根本就不感兴趣怎么办？是否就可以不学、不练了呢？当然不可以。在这种情况下，体育教师应该对学生的体育观和责任感的教育、运动兴趣的培养。学生的运动兴趣不是与生俱来的（天生的），而是后天的运动实践中逐渐形成和发展的。中小学生在某一学段的运动兴趣是有限的、可变的、不稳定的、也是可以拓展的。 通过分析,可以

41、得出这样的共识，必须高度重视培养和激发学生的运动兴趣，学生缺乏运动兴趣的体育是没有生命力的。就难以收到好的效果的。但是，“我们在改革中也应时刻铭记学校体育的主要功能，决不能把体育课上成休闲课。” 我们应当尽可能地选择那些学生感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容，对于那些锻炼价值高而娱乐性较差的内容，可以通过组织教法的改革来激发学生的学、练兴趣，而不是简单地弃之不用。我们应当把学生运动兴趣的重点转移到组织教法、学法、练法的改革与创新上来。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足（十一（十一）关于如何正确理解关于如何正确理解, ,准确把握新型学习方式准确把握新型学习

42、方式 1.基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。体育课程标准提倡新型的学习方式，提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，教给学生学习方法，促使学生学会学习，有助于学生通过有限学时的学习，掌握基础知识、基本技术和技能。 2.体育课程强调的学习方式应由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。但学习方式的改变并不意味着用一种方式，如：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接受学习。 尤其值得注

43、意的是，体育与健康课程标准提倡新型学习方式并没有全盘否定传统的学习方式。无论时代如何变化，新的教育思想教学理念不断出现，接受学习均有其存在的价值和意义，在基础知识和基本技术技能教学中，还是有必要进行一定程度的接受学习。体育教师不能为了体现新型的学习方式，完全抛弃传统的接受式学习，导致课堂教学出现“为合作而合作，为探究而探究”的形式主义的东西。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 3任何一种学习方式都有其局限性和发挥作用的前提，选用时要根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式的相互结合。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功

44、能和价值，又要防止将其绝对化、片面化和神化。 4学习方式的多样化必然会带来课堂教学组织形式的变化。目前，体育课程教学确实“活”起来了，只有课堂教学“活”起来，学生才有可能主动、活泼地发展。如果课堂气氛过于严肃、沉闷，教师满脸严肃，满堂课扮演主角，教学方法和组织形式循规蹈矩、单一陈旧，学生就不可能有欢声笑语，就不可能有学习热情，也不可能产生良好的学习效果。这里需要指出的是，课程标准强调体育教学应关注学生的主体地位，以学生发展为中心，并不是忽视教师的主导作用。我们的课堂教学组织形式不能走向另一个极端，成为新的“放羊式教学”。 5针对目前体育课程教学改革中学习方式的变革，在实践中教师对“自主学习方式

45、”仅仅以个人对新理念的主观理解，加以推理、演绎，因此出现了体育课没有队列训练，（不整队、不集合）每次课教学内容让学生先练习再讲解示范，追求所谓“发展学生个性”此种现状长此下去，体育课程教学改革会出现异化倾向。应该引起广大教师的理性思考。因为学习方式的多样性和互补性其运用与选择，此时显得尤为重要。对待任何一种学习方式，要用辩证的观点，加以分析科学选用。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 ( (十二十二) ) 关于教师的地位与作用问题关于教师的地位与作用问题 在20世纪70年代以前，我国体育课程教学，基本上是以教师为中心，以运动技能的传习为主要目标。学生只能围

46、着教师转，压抑了学生学习的主动性、积极性。现代教育思想强调，学生是学习和发展的主体。于是有些学者就认为现代教学已由“以教师为中心”转向“以学生为中心了”，“学”比 “教”重要；“教学可以没有教师，但决不能没有学生”；教学就是参与、体验、沟通、合作，而不再需要教师传授知识、技能了；在现代教学中，教师的“讲解、示范”，完全可以用多媒体取代了。 如此种种，似乎体育教师可有可无了。科学知识是学生发展的基础和起点，教学就是要将科学知识内化为学生的精神财富。传授科学知识是教师的神圣职责。 在体育课程实施过程中，教师所掌握和知识技能、教学手段、运动经验，以及对教材的理解和运动素材的再创造，都要先于学生和优于

47、学生，在教学过程中起着主持和主导作用。古今中外，任何课程教学无一例外。在体育教学中，教师的讲解、示范具有强烈的真实性、针对性、即时性灵活性和人文性，这是任何多媒体教学手段所无法取代的。素质教育既强调学生在课堂学习中的主体地位，也强调教师在课堂教学中的主导作用。而且，学生在课堂学习中主体地位发挥的如何，关键取决于教师主导作用发挥的如何。要充分发挥教和学两个积极性，任何贬低教师在课堂教学中的地位与作用的认识和做法，应该正本清源，务必，防止和纠正。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足( (十三十三) ) 关于学习国外经验的问题关于学习国外经验的问题 人类一切社会文

48、化教育的发展，都是继承性与时代性，民族性与世界性相互碰撞的结果。任何事物没有继承就没有发展。 我国自改革开放政策实施以来，学校体育教学引进了许多国外学校体育的新思想、新经验，开拓了人们的视野，启迪了人们的思维，为中国学校体育课程教学改革提供了借鉴，注入了活力。例如，成功体育思想、终身体育思想、快乐体育思想等，都为我们提供了有益的借鉴。我国中小学体育课程的内容，除了武术和少数民族地区的民族传统体育以外，绝大部分也是引进西方体育项目。我们必须重视外国的先进经验，不能故步自封、夜郎自大。 但是,在学习外国经验时，必须全面把握，真正弄懂弄通，切忌一知半解、脱离实际、盲目照搬。我们不应该盲目反对学习外国

49、经验，但是，学习应该明确，学习外国的经验，应当持分析的态度，从国情出发，从实际出发，加以鉴别、消化，做到为我所用，为创建有中国特色的学校体育课程教学体系服务。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 ( (十四十四) )关于继承与改革发展关于继承与改革发展 体育作为现代教育的一门课程，在我国中小学的必修课已愈百年，中华人民共和国建立之初，毛泽东主席就向教育部提出了“健康第一”的要求，为了保证中小学生身心健康成长，各级各类学校都开设了体育课程，中小学体育教学取得了很大成绩。但是，随着时代的发展和社会的进步，传统体育课程教学中的一些问题也逐渐暴露了出来。例如，课程管

50、理过于集中统一，课程的某些目标，缺乏必要的教学内容支撑；学生在课程学习中的主体地位未能得到有效的确立。学生的运动兴趣与情感体验没有得到足够的重视，教材内容存在着不同程度问题。体育学习评价的内容、形式、方法比较单一等，因此，体育课程教学改革势在必行。只有改革才能进步，只有改革才能适应时代发展的要求。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足 但是，必须指出：“中华人民共和国成立以来，体育课程已经经历了八次改革，每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。特别是最近的一次为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础”。由此可见，新一轮的体育课程改革，正是在总结和继承前七次体育

51、课程改革经验的基础上进行的。 新一轮课程改革既要坚决摒弃旧的弊端，也要继承已有的优良传统，这样才能更好地发展。那种认为传统的课程教学根本没有什么东西值得继承，必须“推倒重来”的认识是极其错误的，是不可取的。几千年前孔夫子的教育思想还有许多值得我们继承的东西，何况新中国成立五十周年来我们体育课程建设与体育改革所积累的经验呢？ 例如，在我们过去的体育教学中，重视对学生进行思想品德教育，重视体育基础知识、基本技术与基本技能的教学，重视对学生身体基本姿态的培养和发展学生的体能素质，重视对学生品质的锻炼和严格要求，以及统一要求与区别对待相结合，特别是在课程资源严重不足的情况下，如何上好体育课等方面，虽然

52、，也都还存在一些问题和不足，但也有值得我们继承的东西。新一轮课程改革，不是要“打倒一个另立一个”，我们要科学、理性、辩证地对待传统的体育课程教学。 在新一轮课程改革中，我们广大体育教师要全面准确地理解和把握体育与健康课程标准，坚持正确的改革方向。本着一切从实际出发，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则，实事求是，把各项工作落到实处，取得实效。二、二、1010年课程改革取得主要成绩与不足年课程改革取得主要成绩与不足u改革要克服片面性，避免走Z字路，避免折腾，少走弯路；u继承、改革、创新、发展是课程、教学改革应该遵循的基本规律；u建立边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机制是课程走向科学化的有

53、效路径；u建立有效对话、交流、互相理解、获得支持的局面是课程发展的必要条件；u加强体育课程设计理论研究特别是实证研究是保障课程科学、可行的基础；u建立体育课教学质量国家标准、地方要求是新时期促进课程发展和教学实施的必要保障。十年课程改革取得的基本经验三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 课程名称的改变从2000年1月教基2000年3号文件教育部关于印发全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）的通知，在课程设置中将“体育”改为“体体育与保健育与保健”。 同年8月4日，教育部颁发了教基厅200013号教育部办公厅关于全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）补充通知的文件，通

54、知在课程计划中将“体育体育与保健与保健”正式更名为正式更名为“体育与健康。体育与健康。 为什么把学科名称改为“体育与健康”？除了依据以上文件规定，还有以下原因： 社会发展的需要：社会发展的需要：在2011年版课程标准前言“随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义”。 中央要求：中央要求：为了贯彻中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见和教育改革发展规划纲要提出的提高全民族健康素质的要求。提高全民族健康素质的要求。 适应国际社会课程发展的趋势。适应国际社会课程发展的趋势。

55、比如日本称为保健体育，韩国、澳大利亚和我国台湾、香港称为健康与体育。 学科名称的改变是体育与健康课程改革发展的重要时代标志之一。学科名称的改变是体育与健康课程改革发展的重要时代标志之一。（一）历史沿革三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 正确理解和界定体育与健康课程的性质，是把握课程教学改革正确方向的前提。课程标准明确提出了“三个为主三个为主”，即，即主要手段、主要手段、主要手段、主要手段、主要学习内容和主要目标主要学习内容和主要目标主要学习内容和主要目标主要学习内容和主要目标。提出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容

56、，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。” 课程标准性质的这一定位，摆正了体育与健康课程在学校课程中的准确位置，准确界定了作为学校课程重要组成部分的体育与健康课程的学科内在价值，并进一步阐述和强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质。 （二）课程性质的界定和发展三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化（二）课程性质的界定和发展 课程强调基础性强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生终身学习和健康生活奠定基础。 课程强调实践性强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼，

57、提高体育与健康实践能力。 课程强调健身性强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康成长。 课程强调综合性强调充分发挥体育的育人功能，渗透德育，整合多种价值。 课程性质的界定和发展，对于不断完善体育与健康课程体系和提高教学质量与内涵具有十分重要的意义。身体健康身体健康 4 4课程总目标课程总目标运动参与运动参与 2运动技能运动技能 3心理健康与社会适应心理健康与社会适应 4水平一至水平四的学习目标水平一至水平四的学习目标水平一至水平四学习目标与课程内容水平一至水平四学习目标与课程内容三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主

58、要发展变化 （三）课程目标的发展变化（三）课程目标的发展变化 根据课程性质和课程内在价值，课程标准确定了课程的总目标、四个方面的目标要求，并在课程内容中按照四个水平将总目标、方面目标与各个水平的课程内容紧密结合，改变了“由目标到目标”、“内容笼统空泛”的不足，便于广大体育教师理解“目标统领内容”和“通过内容、教学方法和教学过程实现目标”的思想。三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化（三）课程目标的发展变化（三）课程目标的发展变化在2001版课程标准继续强调课程目标的基础上， 更加强调课程在学校教育中的重要价值和意义； 更加强调掌握学习和锻炼身体的技能与方法； 更加强调增强

59、学生的体能； 更加强调体验运动乐趣和成功； 更加强调发展体育与健康实践和创新能力。三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 从制定课程目标的指导思想上看，改变了过去几十年来，以技术、增强体质、终身体育、快乐体育为主的思想制订课程目标的思路； 形成了在健康第一思想指导下，学知识、会技术、强体能、会锻炼、讲创学知识、会技术、强体能、会锻炼、讲创学知识、会技术、强体能、会锻炼、讲创学知识、会技术、强体能、会锻炼、讲创新、重行为、成习惯新、重行为、成习惯新、重行为、成习惯新、重行为、成习惯的一种养成式的综合素质教育的思想；养成式的综合素质教育的思想；养成式的综合素质教育的思想；养成

60、式的综合素质教育的思想； 既突出了体育与健康课程的核心价值核心价值，又较好地发挥出课程的必要功能；必要功能； 应该说这种制定体育与健康课程目标的思路和表述方式适应了时代发展的要求，必将对指导体育与健康课程和教学改革起到重要的导航作用。 对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的目标要求作了准确的界定和清晰地梳理。 四个方面的目标从水平一到水平四一以贯之，既体现目标的指导性，又结合具体水平的课程内容支撑目标。 同时，明确提出：“四个学习方面是一个相互联系的整体整体整体整体，各个学习方面，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，的目标主要通过身体练习实现，不能割裂不能割裂不能割裂

61、不能割裂开来进行教学”。避免了在课程目标理解和教学实践中的片面性。（三）课程目标的发展变化（三）课程目标的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化（四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化 如果说目标是课程的核心，课程内容则是构成核心的筋骨和血肉，如果没有科学的内容体系，很难支撑起课程目标，课程对教学的指导作用就会受到影响。 经过几代学校体育工作者的探索，特别是十年课程改革和教学实践，我们认识到中小学体育与健康课程建设必须符合课程目标要求，必须符合不同阶段中小学生身心发展规律、必须关注学生的需求与兴趣特点和性别发展差异，必须把内容的教育性、科学性、文化性和可行

62、性相结合，最终要为学生的健康成长服务，为终身体育奠定基础。三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 体育与健康课程内容设计、选择和组织是一个复杂的过程复杂的过程复杂的过程复杂的过程。在遵循以上原则基础上，要综合考虑以下要素： 1.要遵循遵循遵循遵循学生动作发展的基本规律、掌握技术动作过程中的运动技能形成规律和学生身体素质发展敏感期的规律规律规律规律； 2.要充分考虑体能与运动技能内容的纵向发展和横向纵向发展和横向联系联系联系联系，以及，以及体能与运动技能的体能与运动技能的区分点和互补性区分点和互补性区分点和互补性区分点和互补性，既要避免相互交叉重复，也要恰当联系、互相促进恰

63、当联系、互相促进恰当联系、互相促进恰当联系、互相促进； 3.要用递进式排列递进式排列递进式排列递进式排列方法，精选重点运动技术学习内容，贯穿小学、初中，按照从基础运动逐步向专门的运动技能过渡的顺序，从小学到初中由多到少、由易到难、循序渐进的排列；（四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化4.要有弹性有弹性有弹性有弹性的安排侧重学习侧重学习侧重学习侧重学习的内容，即该阶段以侧重学习某内容为主，下一阶段则以锻炼为主；该阶段侧重学习某项内容，间隔间隔一个水平阶段再排列这项内容（比如田径、体操等）并逐年减少，向专门的运动技能过渡，同时逐

64、渐扩大选学内容的空间；5.用完成式排列完成式排列完成式排列完成式排列方法，排列在特定年龄阶段进行学习和体验的内容（如青春期知识、老鹰捉小鸡游戏、攀岩等）；6.处理好规定性和普适性、约束性和弹性普适性、约束性和弹性普适性、约束性和弹性普适性、约束性和弹性的关系，既有规定的内容和范围，又留给各地和学校较充分的选择空间；7.处理好体能、部分运动技能内容与国家学生体质健康标准相结合的关系；8.处理好体育知识、健康教育知识和运动技能之间的相互联系与纵横关系，妥善处理与相关学科内容的配合与互补配合与互补配合与互补配合与互补；9.结合国家学校体育卫生条件基本标准（试行）中的“小学体育器材配备标准”和“中学体

65、育器材配备标准”设计课程内容。（四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 综合考虑上述要素及其各要素之间合理关系，体能、运动技能内容体能、运动技能内容按照按照“基础动作逐步向专门运动技能过渡基础动作逐步向专门运动技能过渡”设计、选择组织。设计、选择组织。 小学低年级小学低年级以游戏游戏的方法、以广泛学习广泛学习基本身体活动和简单的小球类游戏、体操基本动作、武术基本动作以及荡秋千、跳皮筋等民族民间体育活动为主为主； 小学中高年级小学中高年级以学习基本身体活动与游戏、各类简单的运动技术各类简单的运动技术与游戏与游戏为主为主为主为主；

66、 初中以学习田径类、球类、体操类、武术类、民族民间类体育项初中以学习田径类、球类、体操类、武术类、民族民间类体育项目基本技目基本技术术为主为主为主为主； 各个水平各个水平阶段都应重视武术和体能练习武术和体能练习内容。 （四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 课程标准根据课程性质、总目标、四个方面的目标和设计课程内容的思考，为了增强对教学的指导性，对课程内容做了以下充实和修改： 1.将“内容标准内容标准”改为“课程内容课程内容”； 2.用运动参与方面的两个目标、运动技能方面的三个目标、身体健康方面的四个目标、心理健康与社会适应

67、方面的四个目标统领各个水平的课程内容；（四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 3.3.运动技能方面（运动技能方面（3 3个目标）个目标） 学习体育运动知识；学习体育运动知识； 掌握运动技能和方法；掌握运动技能和方法； 增强安全意识和防范能力。增强安全意识和防范能力。 各个水平按照运动技能形成、动作发展等基本规律将内容分为基本身体活动（水平一）、田径类、球类、体操类、武术类、游泳或冰雪类、田径类、球类、体操类、武术类、游泳或冰雪类、民族民间体育活动类，民族民间体育活动类，并由多到少、由粗到精、由易到难、循序渐进，从基础动作逐步

68、向专门运动技能过渡进行设计、选择和充实课程内容。 明确提出：“在小学阶段，要注重体育游戏的学习，发展学生的基本运动能力； 在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解”。（四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 4.4.身体健康方面（身体健康方面（4 4个目标）个目标） 掌握基本保健知识和方法；掌握基本保健知识和方法； 塑造良好体形和身体姿态；塑造良好体形和身体姿态； 全面发展体能与健身能力；全面发展体能与健身能力； 提高

69、适应自然环境的能力。提高适应自然环境的能力。 按照水平，根据学生身体素质发展的敏感期和认知特点，适时适宜地增加了发展体能体能和有关营养、疾病预防营养、疾病预防等卫生保健卫生保健和健康教育健康教育的内容。 明确提出：“小学阶段要注意引导学生懂得营养、行为习惯和疾病预防对身体发育和健康的影响； 初中阶段，应要求学生了解生活方式、疾病预防对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的行为，初步掌握科学的锻炼方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式”。（四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 5. 5. 心理健康与社会适应方面（心理健康与

70、社会适应方面（4 4个目标）个目标） 培养坚强的意志品质；培养坚强的意志品质； 学会调控情绪的方法；学会调控情绪的方法； 形成合作意识和能力；形成合作意识和能力； 具有良好的体育道德。具有良好的体育道德。 各个水平结合学生心理发展和社会适应发展的年龄特点精选了课程内容。 明确提出：“小学阶段要注意培养学生自尊、自信、不怕困难、坦然面对挫折，引导学生在体育活动中学会交往； 初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神”。（四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 在充实和完善课程内容的同时，加强

71、了课程内容的规定性和选择性。对四个方面中对四个方面中对四个方面中对四个方面中6 6 6 6大类的课程内容（如田径类等）各地应按照大类的课程内容（如田径类等）各地应按照大类的课程内容（如田径类等）各地应按照大类的课程内容（如田径类等）各地应按照课课课课程标准程标准程标准程标准规定的类别予以实施。规定的类别予以实施。规定的类别予以实施。规定的类别予以实施。 对各类具体内容各类具体内容，如田径类中的跑、跳跃、投掷等具体内容，各各地区和学校可以结合实际情况进行选择。地区和学校可以结合实际情况进行选择。 处理好规定性和普适性、约束性和弹性的关系，既体现了国家对中小学生体育与健康的基本要求，也给各地和学校

72、创造性地实施课程标准予以必要的空间，这是适应国情的有效选择。 要明确：要明确：6大类内容是国家规定课程内容。如，田径类。 学校选择是在6大类课程内容中具体选择。如，如，3030米、米、5050米、米、100100米、米、800800米、米、10001000米、跨栏跑、接力跑等等，由学校结合学生、季节、米、跨栏跑、接力跑等等，由学校结合学生、季节、场地器材、班额等情况进行选择。场地器材、班额等情况进行选择。（四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 7.为了增强课程目标对教学的指导性和可操作性，在课程内容之后增加了“评评评评价要点

73、价要点价要点价要点”和“评价方法举例评价方法举例评价方法举例评价方法举例”。 例如：掌握运动技能和方法（1 19 9年级目标）年级目标） 基本掌握并运用一些田径类运动项目田径类运动项目的技术（水平四目标）（水平四目标）。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳高、跳远、投实心球等项目的技术。 【评价要点评价要点】完成所学技术动作的正确性以及速度、远度或高度。 【评价方法举例评价方法举例】评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度。 缺量化、质性标准，参考国家学生体质健康标准等。（四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发

74、展变化 8.为了方便教师阅读和教学，课程内容按学习水平排列四个方面的学习目标与内容，这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和课程内容。 9.强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际情况，充分利用雨雪雨雪等天气等天气，每学年保证开展一定时数的健康教育内容进行教学，每学年保证开展一定时数的健康教育内容进行教学 。 建议用每学年课时的建议用每学年课时的1/101/10左右上健康教育课（左右上健康教育课（1010课时左右）。课时左右）。（四）课程内容的发展变化（四）课程内容的发展变化三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 （五）实施建议方面（五）实施建议方面

75、 1.1.教学建议方面教学建议方面 对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求。各地、各校应依据本标准的要求分别制订地方体育与健康课程实施方案和各地、各校应依据本标准的要求分别制订地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划。学校体育与健康课程实施计划。 教师还要制订学年、学期、单元、课时教学计划。有效实施体育与健康课教师还要制订学年、学期、单元、课时教学计划。有效实施体育与健康课教学，提高教学质量。教学，提高教学质量。 把提高教学质量作为教学的基本要求把提高教学质量作为教学的基本要求 明确提出：“体育与健康课程的教学质量和效果主要体现在学生体育与健康知识的掌

76、握、运动技能的习得、体能的增强和学习行为的变化等方面。 教师要认真研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等问题，保证教学的有效实施，不断提高教学质量”。三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 在设置学习目标的建议中提出：“在目标多元的基础上有所侧重在目标多元的基础上有所侧重”。 教师要结合实际情况“细化课程目标”，指导教师在制订教学目标时“应该包括条件条件（在什么情境中）、行为行为（做什么和怎么做）和标准标准（做到什么程度）三个部分” “目标难度适宜”“是师生共同努力能够达成的目标”。 在选择与运用教学方法的建议中提出了“一个有利于一个有利于”和和“两个针对两个针对”

77、，强调实效性。，强调实效性。 有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的作用。 两个“针对”即针对针对学生身心发展特点和加强教法、学法的针对针对性性与实实效性效性。 （五）实施建议方面（五）实施建议方面三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 针对学生体质健康水平下降的情况，明确提出：“应在技能教学应在技能教学的同时，安排一定的时间，选择有效的内容，采用多种多样的方法，的同时，安排一定的时间，选择有效的内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能发展学生的体能”。 这是自

78、1993年以来再次以国家课程的形式提出类似“课课练课课练”的要求。 教师应结合学生、教材、季节、气候、场地器材等因素，探索课堂教学中发展体能练习的内容、与教材的关系、练习的时机、运动负荷的大小、体能水平和性别的差异以及锻炼方法的有趣性等，通过坚持不懈的“课课练”切实提高学生的体能水平。（五）实施建议方面（五）实施建议方面三、课程标准修订的主要发展变化三、课程标准修订的主要发展变化 2.评价建议方面 课程标准提出评价是为了“促进学生更好地学和教师更好地教”，最终都是为了学生的体育学习和发展。为了学生的体育学习和发展。 评价内容包括：体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。（五）实施建议方面（五

79、）实施建议方面体能体能水平一水平一水平二水平二水平三水平三水平四水平四评价内容评价内容学段学段40%40%40%40%知识与技能知识与技能20%25%30%40%态度与参与态度与参与20%20%20%10%情意与合作情意与合作20%15%10%10% 四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，所以课堂教学改革是课程改革的应有之义。 课程改革方案一经确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏。从这个意义上讲课堂教学改革是课程改革的一场攻坚战。 为了更好地贯彻课程标准，努力提高体育与健康教学质量，这里提出几点建议供参考。 （六）

80、实施（六）实施（六）实施（六）实施课程标准课程标准课程标准课程标准提高体育与健康教学质量的几点建议提高体育与健康教学质量的几点建议提高体育与健康教学质量的几点建议提高体育与健康教学质量的几点建议四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 1.明确各级教育主管部门的责任明确各级教育主管部门的责任 教育部通知提出，各地教育部门要加强领导。全面落实义务教育各学科课程标准是贯彻落实教育规划纲要任务要求、深化基础教育课程改革、全面推进素质教育的重要举措，是促进学生健康成长、提高义务教育质量的重要保障，各地要充分重视，统筹规划，全面做好动员、宣传和培训工作，切实解决好师资、实验仪器设施设备配备等

81、条件保障，确保义务教育各学科课程标准的全面落实。 这是总结十年课程改革管理经验提出的具有针对性的要求。 具体到地方体育与健康学科课程实施方案的研究与制订以及课程实施过程中的指导、管理、保障等政策措施，建议各级教育部门的普教处（科）、体卫艺处（科）、师资培训处以及各级教研等相关部门做好协调配合工作 谁主管、谁配合，主管什么、怎么配合应该做到责权利清晰、明确，避免由于责权利不清晰、不明确所导致的体育与健康学科课程标准落实不到位等现象。 四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 根据教育部切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定的要求，校长要对体育与健康课程实施质量负责。 十年课改实

82、践证明，教育家型的校长都深刻地理解体育与健康学科在提高学校教育质量和促进学生全面发展中的重要作用，高度重视体育教师的专业发展，采取多种措施落实课程标准。 建议校长校长按照教育部的规定和课程标准的要求，在体育师资在体育师资队伍、课时安排、队伍、课时安排、体育与健康课程标准体育与健康课程标准课程和教材资源、场地器课程和教材资源、场地器材、经费支持等方面予以保障，负责指导材、经费支持等方面予以保障，负责指导学校体育与健康课程实施学校体育与健康课程实施计划计划的制订并对教学质量进行检查落实。的制订并对教学质量进行检查落实。1.1.明确各级教育主管部门的责任明确各级教育主管部门的责任四、体育与健康学科教

83、学建四、体育与健康学科教学建议 广大一线体育教师经过十年课程改革实践学会了许多东西，其中克服功利性、克服片面性，克服用二元对立的思想方法看问题是大家汲取的有益经验。 学习贯彻课程标准一定要汲取有益的经验，不能只是功利性的学习应该教什么内容 把握好为什么教、教什么、怎样教和教的怎么样。 应该明确课程标准总目标是什么要求、四个方面的目标是什么要求，他们与具体课程内容、学习评价及实施建议是什么关系，如何在学校课程实施计划和具体教学中加以落实等等 只有了解课程标准这个全局才不至于迷失体育与健康教学改革的方向，才能用我们辛勤的工作扎扎实实地提高体育教学质量，不辜负时代和历史对我们的重望。2.2.要全面准

84、确地学习和理解要全面准确地学习和理解课程标准课程标准的要求的要求四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 教学目标不够明确、具体，难以进行检查评价； 目标没有体现区别对待，因材施教的原则； 目标过多，把四个方面的目标搬到一堂课上； 在目标的书写表述上也不够规范。 这些问题一定程度上反映了有些教师在制定目标方面存在的困惑。3.正视和改进体育教学改革存在的主要问题四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 对运动技能教学有所忽视。主要表现： 一是，偏重选用技术含量较低的教材； 二是，对运动技能教学缺少必要的指导； 三是，用于运动技能学习的时间偏少； 四是，对学习质量缺乏明确的

85、要求； 五是，体育课运动负荷普遍较低。3.正视和改进体育教学改革存在的主要问题四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 在运用新的学习方式时，在运用新的学习方式时，有些教师对自主学习、合作学习、探究自主学习、合作学习、探究学习理解不够深入，比较关注外在的形式，对实际效果重视不够学习理解不够深入，比较关注外在的形式，对实际效果重视不够。 在课程资源开发利用上，对各种资源的整合重视不够，对已有资源的有效运用不够充分，有的课在资源利用上还存在一定的浪费现象。 受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有受应试教育和安

86、全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程和教学不受重视，有的运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降。的运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降。的运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降。的运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降。3.正视和改进体育教学改革存在的主要问题(1)国家在政策层面前所未有的重视；(2)地方政府制定的长效机制正在完善；(3)社会对体育在孩子成长过程中重要性的认识逐步加深。4.体育学科面临的机遇4.体育学科面临的机遇 4.体育学科面临的机遇4.体育学科面临的机遇4.体育学科面临的机遇4.体育学科面临的机遇 4

87、.体育学科面临的机遇韩国胖男孩在冬季雪地锻炼韩国胖男孩在冬季雪地锻炼因减肥而厌食导致死亡的英国女孩因减肥而厌食导致死亡的英国女孩英国女孩，英国女孩，22公斤，每天暴走公斤，每天暴走12公里公里+6.61A A省城市女生体重省城市女生体重51.3847.5837.8828.122.52010203040506079111417年龄（岁）体重（千克）1985199520002005-13.06乡村男生斜身引体乡村男生斜身引体/ /引体向上引体向上051015202530354079111417年龄（岁）斜身引体/引体向上（个）1985199520002005-3.68-4.03-4.03城市男生立

88、位体前屈城市男生立位体前屈2.392.971.493.566.770246810121479111417年龄（岁）立位体前屈（厘米）198519952000四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 近视率高居不下 近视检出率高居不下，并且有继续增长的趋势。 2005年某省17岁城市男生的近视检出率高达95.14%。 四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 体育课程不能丢掉促进学生身体健康、增强学生体质这个核体育课程不能丢掉促进学生身体健康、增强学生体质这个核心价值。心价值。 体育教师要术有专攻，要守土有责，做好自己的事，站好自己的岗。体育教师要术有专攻，要守土有责，做

89、好自己的事，站好自己的岗。 防止体育教学中的片面性、异化、低技术含量、低负荷等现象。防止体育教学中的片面性、异化、低技术含量、低负荷等现象。 四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议5.5.要上有生命的体育课要上有生命的体育课(1)(1)认识我们的学生认识我们的学生 大蓉树的种子大蓉树的种子我们的学生我们的学生 他们是：他们是： 具有强大的生命力和巨大的发展潜力； 能够自我适应环境、抵抗挫折，又很脆弱 一生中身体成长最快； 心智发展从幼稚到逐渐成熟； 需要帮助、引导、表扬、激励、批评。 还没有成为栋梁之材的未成年人还没有成为栋梁之材的未成年人四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康

90、学科教学建议学生学习体育的本质学生学习体育的本质 第一，满足自身成长的需要。第一，满足自身成长的需要。 身体发育的需要；身体发育的需要； 动作发展的需要； 学习体育与健康知识、技能和运动文化的需要 发展体能、提高健康水平的需要； 放松心情、排遣不良情绪、娱乐的需要。 第二，学习是学生主动的生命成长过程。第二，学习是学生主动的生命成长过程。 通过自我自我参与学习实践，主动构建主动构建知识技能和能动的改造能动的改造过程； 内因是变化的依据，外因是变化的条件；内因是变化的依据，外因是变化的条件； 学会锻炼方法靶心率； 综合素养队列练习；摆放、收拢、码放器材；练习前后示意； 安全意识检查场地、体操器材

91、；准备活动和整理活动。三、体育与健康学科教学建议三、体育与健康学科教学建议 第三，学习是学生个体生命活动社会化过程第三，学习是学生个体生命活动社会化过程 体育教学活动包含合作、竞争、尊重、悦纳、守则、宽容、挫折、成功、友谊、沟通、团队意识（篮球俱乐部） 体育学习具有很强的社会交往性，要把体育的魅力与学生的生命活动需要巧妙结，调动学生的自我意识、生命激情，让学生的感官和心灵都活跃起来，通过体育表达对自我成长的关注。（胖女生）学习情境学习情境先前经验先前经验学习群体学习群体主动构建活动主动构建活动经验系统变化经验系统变化传、帮、导、情境、支撑、促进传、帮、导、情境、支撑、促进 对学生来说，学习情境

92、、先前经验以及学习群体，是促进主动学习的基本条件教师的作用是传、帮、导，创设情境，支撑、促进学习(2)(2)体育教师主导作用和学生的主体作用体育教师主导作用和学生的主体作用三、体育与健康学科教学建议三、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 教学的实质：教学的实质： 精选适宜内容，创设一定情境，支撑、促进学习者主动生成自己的精选适宜内容，创设一定情境，支撑、促进学习者主动生成自己的精选适宜内容，创设一定情境，支撑、促进学习者主动生成自己的精选适宜内容，创设一定情境，支撑、促进学习者主动生成自己的经验、理解或假设，发展身心。经验、理解或假设，发展身心。经验、理

93、解或假设，发展身心。经验、理解或假设，发展身心。 （1）教学过程一定要体现一个生成的过程，鼓励学生从不同的角度认识问题或多种策略解决问题（同样内容找出适合自己解决问题的办法）； （2）教学活动具有开放性，活动的组织能满足不同层次的学生的需要和特点，不是各种能力的学生都在同一个层次上发展。正常学生正常学生动作迟滞动作迟滞弱势学生弱势学生超常学生超常学生关注动作迟滞和弱势学生是教师的天职关注动作迟滞和弱势学生是教师的天职四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议u教师应该如何发挥主导作用？教师应该如何发挥主导作用？教师教师学生学生开始开始接触接触动作动作意义意义激发激发兴趣兴趣面对面对新

94、动新动作作精讲精讲重难重难点点练习练习动作动作引导引导启发启发初步初步掌握掌握动作动作激励激励点拨点拨导向导向基本基本掌握掌握动作动作导向导向价值价值熟练熟练掌握掌握动作动作情感情感态度态度价值价值学生学习动作的过程，包括丰富的心理过程（情感、态度、价值观）学生学习动作的过程，包括丰富的心理过程（情感、态度、价值观）学生学习动作的过程，包括丰富的心理过程（情感、态度、价值观）学生学习动作的过程，包括丰富的心理过程（情感、态度、价值观）四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 对于成长过程中的中小学生来说，教师用什么样的教育观念教，把学生导航、定向何方，教师有义不容辞的责任 ； 如何

95、读懂学生、读懂教育、读懂体育、读懂教材、读懂课堂，面向终身发展，为学生的健康成长奉献出既“好吃”又“有营养”的体育； 教师的主导体现在： 精道的教学设计； 精炼的教学语言； 深刻的理解教学对象的身心发展实际 摸透教材和学生之间的内在联系； 体现在学生思维的活跃、锻炼的活跃等一系列学生主体性上； 学生的主体性是实实在在地体现在学练过程中练身体、动脑筋、学知识、懂原理、会方法、促发展上。四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议 从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键； 从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高从学的角度说，学生懂得了学习的价

96、值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键了，学得好坏，学生是关键 。四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议1.贯彻课程标准精神方面。教学指导思想正确，能够依据体育与健康学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻）课程标准精神；2.教学目标的确立方面。制定的教学目标明确、具体，具有较强的可操作性。注重目标的达成情况，可以进行检验和评价；3.教学内容的选择方面。所选内容符合学生的身心特点与发展需要，准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素；（七）好体育课具备的一些共性特点（七）好体育课具备的一些共性特点四、体育与健康学科教

97、学建议四、体育与健康学科教学建议 4.教学设计方面。教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法突出有效性和针对性，教学步骤比较清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能作出比较具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用总体上经济、实用、有效，能够符合教学的实际需要。 5.教学方法把握方面。能够充分发挥教师在教学中的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥； 6.统一要求与区别对待关系。既做到面向全体学

98、生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得，关注全体学生的发展；（七）好体育课具备的一些共性特点（七）好体育课具备的一些共性特点四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议6.统一要求与区别对待关系。既做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得，关注全体学生的发展；7.有效促进学生心理健康与社会适应能力方面。能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适

99、应能力的增强，并能够把技能教学、身体健康发展、心理健康和社会适应促进较好地结合在一起。关注学生的全面发展；8.在教师的教育教学能力方面。能够较好地体现教师的教学能力与比较扎实的教学基本功；9.条件差的学校，能够针对学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能学到必要的体育知识、技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。（七）好体育课具备的一些共性特点（七）好体育课具备的一些共性特点四、体育与健康学科教学建议四、体育与健康学科教学建议教学目标：教学目标：明确、具体、可操作、可评价；教学内容：教学内容：知识技能深浅适度，突出重点；教学方法：教学方法：灵活、有效、实效性强，教的过程合理、清晰，引导学生积极学练，有合理的自主学习时间和空间，关注差异性发展；教学能力：教学能力：讲解示范生动规范，时间安排合理， 运动负荷适宜，适时适度应用现代教育技术手段，及时地进行有效教育等；教学效果：教学效果：学生获得的体育知识技能扎实，在原有基础上提高，学生学有所得；师生关系：师生关系：融洽，课堂学习氛围活跃，学生体育的情感、态度发生积极的变化；教学特色：教学特色：有新意，有良好的教学风格。（八）提炼好课应具备的基本要素（八）提炼好课应具备的基本要素LOGO