体育教学设计y

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1、 体育教学设计 朱万银朱万银|教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程，其主要目的是为了获得更有效的教学，取得最佳的教学效果。2345678体体育育教教学学计计划划的的研研究究方方法法第一节 学年教学计划 学年教学计划是教师根据教育部颁发的学年教学计划是教师根据教育部颁发的学年教学计划是教师根据教育部颁发的学年教学计划是教师根据教育部颁发的体育课程标准体育课程标准体育课程标准体育课程标准，结合教学环境、教学条件，结合教学环境、教学条件，结合教学环境、教学条件，结合教学环境、教学条件以及学生特点而制订的教学文件

2、之一，是研制以及学生特点而制订的教学文件之一，是研制以及学生特点而制订的教学文件之一，是研制以及学生特点而制订的教学文件之一，是研制学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划的依据。研制学年教学计划时，根据的依据。研制学年教学计划时，根据的依据。研制学年教学计划时，根据的依据。研制学年教学计划时，根据课程标课程标课程标课程标准准准准将适合本校、本年级体育教学的教材合理将适合本校、本年级体育教学的教材合理将适合本校、本年级体育教学的教材合理将适合本校、本年级体育教学的教材合理分配

3、到相应的上、下两个学期之中，称之为学分配到相应的上、下两个学期之中，称之为学分配到相应的上、下两个学期之中，称之为学分配到相应的上、下两个学期之中，称之为学年教学计划；将适合本校、本年级体育教学的年教学计划；将适合本校、本年级体育教学的年教学计划；将适合本校、本年级体育教学的年教学计划；将适合本校、本年级体育教学的教材合理分配到相应的两个或三个学年之中，教材合理分配到相应的两个或三个学年之中，教材合理分配到相应的两个或三个学年之中，教材合理分配到相应的两个或三个学年之中，称之为水平教学计划。水平教学计划也是学年称之为水平教学计划。水平教学计划也是学年称之为水平教学计划。水平教学计划也是学年称之

4、为水平教学计划。水平教学计划也是学年计划的形式之一。计划的形式之一。计划的形式之一。计划的形式之一。9体体育育教教学学计计划划的的研研究究方方法法学年教学计划的依据学年教学计划的依据课程的性质课程的性质课程的性质课程的性质 体育课是一门以身体练习为主要手段的课体育课是一门以身体练习为主要手段的课体育课是一门以身体练习为主要手段的课体育课是一门以身体练习为主要手段的课程，教师在研制学年教学计划的第一项工作就程，教师在研制学年教学计划的第一项工作就程，教师在研制学年教学计划的第一项工作就程，教师在研制学年教学计划的第一项工作就是选择适合学生身体练习的教学内容，是一项是选择适合学生身体练习的教学内容

5、，是一项是选择适合学生身体练习的教学内容，是一项是选择适合学生身体练习的教学内容，是一项研究教材项目、开发课程资源的工作。教师只研究教材项目、开发课程资源的工作。教师只研究教材项目、开发课程资源的工作。教师只研究教材项目、开发课程资源的工作。教师只有认真和开发课程资源、体现课程的性质，才有认真和开发课程资源、体现课程的性质，才有认真和开发课程资源、体现课程的性质，才有认真和开发课程资源、体现课程的性质，才能研制出结合学生实际情况学年教学工作计划。能研制出结合学生实际情况学年教学工作计划。能研制出结合学生实际情况学年教学工作计划。能研制出结合学生实际情况学年教学工作计划。课程的目标课程的目标课程

6、的目标课程的目标 教材项目是有运动技术的，可对人的速教材项目是有运动技术的，可对人的速教材项目是有运动技术的，可对人的速教材项目是有运动技术的，可对人的速度、力量、耐力、灵敏、协调等身体素质产生度、力量、耐力、灵敏、协调等身体素质产生度、力量、耐力、灵敏、协调等身体素质产生度、力量、耐力、灵敏、协调等身体素质产生作用。不同年龄适宜不同教材，不同年龄对身作用。不同年龄适宜不同教材，不同年龄对身作用。不同年龄适宜不同教材，不同年龄对身作用。不同年龄适宜不同教材，不同年龄对身体素质提高有着不同的敏感期，不同的教材对体素质提高有着不同的敏感期，不同的教材对体素质提高有着不同的敏感期，不同的教材对体素质

7、提高有着不同的敏感期，不同的教材对学生产生不同的兴趣。因此，教师要认真研究学生产生不同的兴趣。因此，教师要认真研究学生产生不同的兴趣。因此，教师要认真研究学生产生不同的兴趣。因此，教师要认真研究课程目标，选择适合学生特点的教材项目列入课程目标，选择适合学生特点的教材项目列入课程目标，选择适合学生特点的教材项目列入课程目标，选择适合学生特点的教材项目列入教学计划之中。教学计划之中。教学计划之中。教学计划之中。10课程的制度课程的制度课程的制度课程的制度 三级课程管理的制度，适合于教学研究、三级课程管理的制度，适合于教学研究、三级课程管理的制度，适合于教学研究、三级课程管理的制度，适合于教学研究、

8、教学实施和教学管理，不同地区适宜不同的教学实施和教学管理，不同地区适宜不同的教学实施和教学管理，不同地区适宜不同的教学实施和教学管理，不同地区适宜不同的教材项目，不同学校有着不同的教学环境和教材项目，不同学校有着不同的教学环境和教材项目，不同学校有着不同的教学环境和教材项目，不同学校有着不同的教学环境和教学条件，不同的时间、不同的季节教材则教学条件，不同的时间、不同的季节教材则教学条件，不同的时间、不同的季节教材则教学条件，不同的时间、不同的季节教材则会产生不同的教学效果。因此，要依据国家会产生不同的教学效果。因此，要依据国家会产生不同的教学效果。因此，要依据国家会产生不同的教学效果。因此，要

9、依据国家课程、地方课程和校本课程的管理制度，研课程、地方课程和校本课程的管理制度，研课程、地方课程和校本课程的管理制度，研课程、地方课程和校本课程的管理制度，研制出适合于本校的实际情况的学年教学工作制出适合于本校的实际情况的学年教学工作制出适合于本校的实际情况的学年教学工作制出适合于本校的实际情况的学年教学工作计划。计划。计划。计划。体体体体育育育育教教教教学学学学计计计计划划划划的的的的研研研研究究究究方方方方法法法法11体体育育教教学学计计划划的的研研究究方方法法学年教学计划的原则学年教学计划的原则全面发展的原则全面发展的原则全面发展的原则全面发展的原则 基础教育阶段是学生身体、长知识的阶

10、基础教育阶段是学生身体、长知识的阶基础教育阶段是学生身体、长知识的阶基础教育阶段是学生身体、长知识的阶段教学要体现段教学要体现段教学要体现段教学要体现“ “健康第一健康第一健康第一健康第一” ”的教育理念，体的教育理念，体的教育理念，体的教育理念，体现全面发展的原则。一些学校的教师在培养现全面发展的原则。一些学校的教师在培养现全面发展的原则。一些学校的教师在培养现全面发展的原则。一些学校的教师在培养学生特长、形成学校特色的同时仍须遵循全学生特长、形成学校特色的同时仍须遵循全学生特长、形成学校特色的同时仍须遵循全学生特长、形成学校特色的同时仍须遵循全面发展的原则。面发展的原则。面发展的原则。面发

11、展的原则。循序渐进的原则循序渐进的原则循序渐进的原则循序渐进的原则 体育教学是教师通过过程达成教学目标，体育教学是教师通过过程达成教学目标，体育教学是教师通过过程达成教学目标，体育教学是教师通过过程达成教学目标，不同教材有着不同的难度、不同年龄有着不不同教材有着不同的难度、不同年龄有着不不同教材有着不同的难度、不同年龄有着不不同教材有着不同的难度、不同年龄有着不同的教学目标。因此，教师要根据运动技能同的教学目标。因此，教师要根据运动技能同的教学目标。因此，教师要根据运动技能同的教学目标。因此，教师要根据运动技能形成的规律，循序渐进地安排体育教材。形成的规律，循序渐进地安排体育教材。形成的规律，

12、循序渐进地安排体育教材。形成的规律，循序渐进地安排体育教材。12体体育育教教学学计计划划的的研研究究方方法法搭配教材的原则搭配教材的原则搭配教材的原则搭配教材的原则 由于教学环境和教学条件的不同，体育由于教学环境和教学条件的不同，体育由于教学环境和教学条件的不同，体育由于教学环境和教学条件的不同，体育教学常常是由两个以上的教材进行搭配，以教学常常是由两个以上的教材进行搭配，以教学常常是由两个以上的教材进行搭配，以教学常常是由两个以上的教材进行搭配，以使课程资源得以充分利用、体育教学规律得使课程资源得以充分利用、体育教学规律得使课程资源得以充分利用、体育教学规律得使课程资源得以充分利用、体育教学

13、规律得以充分体现。因此，教师要学会科学、合理以充分体现。因此，教师要学会科学、合理以充分体现。因此，教师要学会科学、合理以充分体现。因此，教师要学会科学、合理地进行教材搭配。地进行教材搭配。地进行教材搭配。地进行教材搭配。 从实际出发的原则从实际出发的原则从实际出发的原则从实际出发的原则 我国体育教学的实际情况在地区、文化、我国体育教学的实际情况在地区、文化、我国体育教学的实际情况在地区、文化、我国体育教学的实际情况在地区、文化、经济等方面存在很大的差异，因此，学年教经济等方面存在很大的差异，因此，学年教经济等方面存在很大的差异，因此，学年教经济等方面存在很大的差异，因此，学年教学工作计划不可

14、能是千篇一律，每一位教师学工作计划不可能是千篇一律，每一位教师学工作计划不可能是千篇一律，每一位教师学工作计划不可能是千篇一律，每一位教师的学年教学工作计划都应是从学生的实际情的学年教学工作计划都应是从学生的实际情的学年教学工作计划都应是从学生的实际情的学年教学工作计划都应是从学生的实际情况出发而制订出的教学工作计划。况出发而制订出的教学工作计划。况出发而制订出的教学工作计划。况出发而制订出的教学工作计划。13体体育育教教学学计计划划的的研研究究方方法法 当年教学计划的方法当年教学计划的方法 1. 1.根据课程的性质、根据课程的性质、根据课程的性质、根据课程的性质、体育课程标准体育课程标准体育

15、课程标准体育课程标准的理的理的理的理念、念、念、念、“ “健康第一健康第一健康第一健康第一” ”和和和和“ “以人为本以人为本以人为本以人为本” ”的教育思想、的教育思想、的教育思想、的教育思想、研究和开发适合所任教年级学生的课程资源、教研究和开发适合所任教年级学生的课程资源、教研究和开发适合所任教年级学生的课程资源、教研究和开发适合所任教年级学生的课程资源、教学内容，研究各项教材的性质，分析所选择教材学内容，研究各项教材的性质，分析所选择教材学内容，研究各项教材的性质，分析所选择教材学内容，研究各项教材的性质，分析所选择教材与其他年级教材之间相关联的因素，制定考核项与其他年级教材之间相关联的

16、因素，制定考核项与其他年级教材之间相关联的因素，制定考核项与其他年级教材之间相关联的因素，制定考核项目和考核标准。目和考核标准。目和考核标准。目和考核标准。 2. 2.根据根据根据根据体育课程标准体育课程标准体育课程标准体育课程标准的目标及相关年级的目标及相关年级的目标及相关年级的目标及相关年级教学工作的总结，以及学生的具体情况确定本学教学工作的总结，以及学生的具体情况确定本学教学工作的总结，以及学生的具体情况确定本学教学工作的总结，以及学生的具体情况确定本学年的教学目标和教学要求。年的教学目标和教学要求。年的教学目标和教学要求。年的教学目标和教学要求。 3. 3.根据教育部颁发的课程计划的规

17、定和本校根据教育部颁发的课程计划的规定和本校根据教育部颁发的课程计划的规定和本校根据教育部颁发的课程计划的规定和本校工作的校历安排，体育教学每学期一般都有工作的校历安排，体育教学每学期一般都有工作的校历安排，体育教学每学期一般都有工作的校历安排，体育教学每学期一般都有1818周周周周的时间的时间的时间的时间 ，一、二年级每周，一、二年级每周，一、二年级每周，一、二年级每周4 4课时，总共为课时，总共为课时，总共为课时，总共为7272课时，课时，课时，课时，四、五、六年级每周四、五、六年级每周四、五、六年级每周四、五、六年级每周3 3课时，总共为课时，总共为课时，总共为课时，总共为5454课时的

18、体育课时的体育课时的体育课时的体育课教学时数，并可有一定的机动课时数。课教学时数，并可有一定的机动课时数。课教学时数，并可有一定的机动课时数。课教学时数，并可有一定的机动课时数。14体体育育教教学学计计划划的的研研究究方方法法 4. 4.绘制和填写全年教学计划表格绘制和填写全年教学计划表格绘制和填写全年教学计划表格绘制和填写全年教学计划表格 （1 1）绘制学年教学计划的主要内容有教材分类、）绘制学年教学计划的主要内容有教材分类、）绘制学年教学计划的主要内容有教材分类、）绘制学年教学计划的主要内容有教材分类、教材内容、全年时数、百分比、上学期时数、下学期教材内容、全年时数、百分比、上学期时数、下

19、学期教材内容、全年时数、百分比、上学期时数、下学期教材内容、全年时数、百分比、上学期时数、下学期时数，确定两个学期的考核项目和标准。此外，教材时数，确定两个学期的考核项目和标准。此外，教材时数，确定两个学期的考核项目和标准。此外，教材时数，确定两个学期的考核项目和标准。此外，教材分类、栏目编号、教师姓名、计划名称、任课年级等分类、栏目编号、教师姓名、计划名称、任课年级等分类、栏目编号、教师姓名、计划名称、任课年级等分类、栏目编号、教师姓名、计划名称、任课年级等各项内容认真填写在表格的各个栏目之内。各项内容认真填写在表格的各个栏目之内。各项内容认真填写在表格的各个栏目之内。各项内容认真填写在表格

20、的各个栏目之内。 （2 2）合理分配教材的时数比重，计算每项教材的）合理分配教材的时数比重，计算每项教材的）合理分配教材的时数比重，计算每项教材的）合理分配教材的时数比重，计算每项教材的时数和课次。这项工作分两步。一是确定各类教材的时数和课次。这项工作分两步。一是确定各类教材的时数和课次。这项工作分两步。一是确定各类教材的时数和课次。这项工作分两步。一是确定各类教材的时数比重，并折合成课时，即全年授课时数乘以该类时数比重，并折合成课时，即全年授课时数乘以该类时数比重，并折合成课时，即全年授课时数乘以该类时数比重，并折合成课时，即全年授课时数乘以该类教材的百分比等于该类教材的授课时数。二是把各类

21、教材的百分比等于该类教材的授课时数。二是把各类教材的百分比等于该类教材的授课时数。二是把各类教材的百分比等于该类教材的授课时数。二是把各类教材所应分配的课时再分配到各项教材。如田径类教教材所应分配的课时再分配到各项教材。如田径类教教材所应分配的课时再分配到各项教材。如田径类教教材所应分配的课时再分配到各项教材。如田径类教材的课时再分配到跑、跳、投、掷等各类教材。再分材的课时再分配到跑、跳、投、掷等各类教材。再分材的课时再分配到跑、跳、投、掷等各类教材。再分材的课时再分配到跑、跳、投、掷等各类教材。再分配的依据有以下两点。一是要根据教材本身的难易程配的依据有以下两点。一是要根据教材本身的难易程配

22、的依据有以下两点。一是要根据教材本身的难易程配的依据有以下两点。一是要根据教材本身的难易程度分配课时，难度较大、重点突出、特色鲜明的教材度分配课时，难度较大、重点突出、特色鲜明的教材度分配课时，难度较大、重点突出、特色鲜明的教材度分配课时，难度较大、重点突出、特色鲜明的教材分配的课时要多一些。二是要根据学生的实际情况分分配的课时要多一些。二是要根据学生的实际情况分分配的课时要多一些。二是要根据学生的实际情况分分配的课时要多一些。二是要根据学生的实际情况分配课时，学习基础、运动成绩、身体素质等因素是课配课时，学习基础、运动成绩、身体素质等因素是课配课时，学习基础、运动成绩、身体素质等因素是课配课

23、时，学习基础、运动成绩、身体素质等因素是课时权重的分配因素。时权重的分配因素。时权重的分配因素。时权重的分配因素。15体体育育教教学学计计划划的的研研究究方方法法 （3 3）各项教材合理分配到两个学期之中要）各项教材合理分配到两个学期之中要）各项教材合理分配到两个学期之中要）各项教材合理分配到两个学期之中要注意四点：注意四点：注意四点：注意四点：教材安排要符合学校实际、比例教材安排要符合学校实际、比例教材安排要符合学校实际、比例教材安排要符合学校实际、比例要恰当、计算要精确，要遵循教学原则和课程要恰当、计算要精确，要遵循教学原则和课程要恰当、计算要精确，要遵循教学原则和课程要恰当、计算要精确，

24、要遵循教学原则和课程依据，全面锻炼学生的身体；依据，全面锻炼学生的身体；依据，全面锻炼学生的身体；依据，全面锻炼学生的身体；在保持开发和在保持开发和在保持开发和在保持开发和选择教材的系统性和衔接性的前提下，突出重选择教材的系统性和衔接性的前提下，突出重选择教材的系统性和衔接性的前提下，突出重选择教材的系统性和衔接性的前提下，突出重点教材、特色教材和考核教材的时数比重；点教材、特色教材和考核教材的时数比重；点教材、特色教材和考核教材的时数比重；点教材、特色教材和考核教材的时数比重；要根据本地区季节与气候的特点，合理开发、要根据本地区季节与气候的特点，合理开发、要根据本地区季节与气候的特点，合理开

25、发、要根据本地区季节与气候的特点，合理开发、选择、分配和调整与之相适应的教材；选择、分配和调整与之相适应的教材；选择、分配和调整与之相适应的教材；选择、分配和调整与之相适应的教材；根据根据根据根据教学环境和教学条件选择教材，也可根据教材教学环境和教学条件选择教材，也可根据教材教学环境和教学条件选择教材，也可根据教材教学环境和教学条件选择教材，也可根据教材和教学的需要改进教学条件和教学环境。如研和教学的需要改进教学条件和教学环境。如研和教学的需要改进教学条件和教学环境。如研和教学的需要改进教学条件和教学环境。如研制体育器材、设计运动场地。制体育器材、设计运动场地。制体育器材、设计运动场地。制体育

26、器材、设计运动场地。16学学期期教教学学计计划划第二节第二节 学期教学计划学期教学计划 学期教学计划是把学年教学计划中所规学期教学计划是把学年教学计划中所规学期教学计划是把学年教学计划中所规学期教学计划是把学年教学计划中所规定一学期的各项教材、时数、日期，合理分定一学期的各项教材、时数、日期，合理分定一学期的各项教材、时数、日期，合理分定一学期的各项教材、时数、日期，合理分配到每次课内的一种教学工作计划，也称教配到每次课内的一种教学工作计划，也称教配到每次课内的一种教学工作计划，也称教配到每次课内的一种教学工作计划，也称教学进度。做好教学进度的研制工作对加强教学进度。做好教学进度的研制工作对加

27、强教学进度。做好教学进度的研制工作对加强教学进度。做好教学进度的研制工作对加强教学工作的计划性、科学性和提高教学质量，学工作的计划性、科学性和提高教学质量，学工作的计划性、科学性和提高教学质量，学工作的计划性、科学性和提高教学质量，具有十分重要的意义。所以，教师在每学期具有十分重要的意义。所以，教师在每学期具有十分重要的意义。所以，教师在每学期具有十分重要的意义。所以，教师在每学期开学前，都应在总结上学期的基础上制订出开学前，都应在总结上学期的基础上制订出开学前，都应在总结上学期的基础上制订出开学前，都应在总结上学期的基础上制订出本学期的教学进度。具体研制工作如下。本学期的教学进度。具体研制工

28、作如下。本学期的教学进度。具体研制工作如下。本学期的教学进度。具体研制工作如下。17学学期期教教学学计计划划 研制学期教学计划的方法研制学期教学计划的方法研制学期教学计划的方法研制学期教学计划的方法 1. 1.在总结上一学期教学工作的基础上，认真分析教在总结上一学期教学工作的基础上，认真分析教在总结上一学期教学工作的基础上，认真分析教在总结上一学期教学工作的基础上，认真分析教学对象的基本情况，根据学年教学工作计划，结合教学学对象的基本情况，根据学年教学工作计划，结合教学学对象的基本情况，根据学年教学工作计划，结合教学学对象的基本情况，根据学年教学工作计划，结合教学环境、教学条件和学生实际，确定

29、本学期的教学目标、环境、教学条件和学生实际，确定本学期的教学目标、环境、教学条件和学生实际，确定本学期的教学目标、环境、教学条件和学生实际，确定本学期的教学目标、教学要求和教学重点并提出主要措施，这些内容都可写教学要求和教学重点并提出主要措施，这些内容都可写教学要求和教学重点并提出主要措施，这些内容都可写教学要求和教学重点并提出主要措施，这些内容都可写在说明部分。在说明部分。在说明部分。在说明部分。 2. 2.根据学年教学计划的规定和本学期教材内容分配根据学年教学计划的规定和本学期教材内容分配根据学年教学计划的规定和本学期教材内容分配根据学年教学计划的规定和本学期教材内容分配的时数，计算出各项

30、教材内容在一个学期的教学工作中的时数，计算出各项教材内容在一个学期的教学工作中的时数，计算出各项教材内容在一个学期的教学工作中的时数，计算出各项教材内容在一个学期的教学工作中出现次数。计算方法一般以在每次课的基本部分中安排出现次数。计算方法一般以在每次课的基本部分中安排出现次数。计算方法一般以在每次课的基本部分中安排出现次数。计算方法一般以在每次课的基本部分中安排两个主要教材内容为例：用两个主要教材内容为例：用两个主要教材内容为例：用两个主要教材内容为例：用2 2乘以该项教材内容课时的乘以该项教材内容课时的乘以该项教材内容课时的乘以该项教材内容课时的积，得出该项教材内容出现的次数。如一项教材为

31、积，得出该项教材内容出现的次数。如一项教材为积，得出该项教材内容出现的次数。如一项教材为积，得出该项教材内容出现的次数。如一项教材为3 3学学学学时，则用时，则用时，则用时，则用2 2乘乘乘乘3 3等于等于等于等于6 6次课教学。次课教学。次课教学。次课教学。 3. 3.根据学生特点、教学目标、教学要求、教学内容根据学生特点、教学目标、教学要求、教学内容根据学生特点、教学目标、教学要求、教学内容根据学生特点、教学目标、教学要求、教学内容的难易程度及其对身体发展的作用、气候等因素，把全的难易程度及其对身体发展的作用、气候等因素，把全的难易程度及其对身体发展的作用、气候等因素，把全的难易程度及其对

32、身体发展的作用、气候等因素，把全学年教学工作计划中分配给这一学期的主要教材内容，学年教学工作计划中分配给这一学期的主要教材内容，学年教学工作计划中分配给这一学期的主要教材内容，学年教学工作计划中分配给这一学期的主要教材内容，按其出现的次数系统排列到每次课内。按其出现的次数系统排列到每次课内。按其出现的次数系统排列到每次课内。按其出现的次数系统排列到每次课内。 18学学期期教教学学计计划划 研制学期教学计划的步骤研制学期教学计划的步骤 1. 1.先安排重点教材，再搭配其他教材，重点教材是指先安排重点教材，再搭配其他教材，重点教材是指先安排重点教材，再搭配其他教材，重点教材是指先安排重点教材，再搭

33、配其他教材，重点教材是指考核教材和课时比较多的教材。安排教材的先后顺序是：考核教材和课时比较多的教材。安排教材的先后顺序是：考核教材和课时比较多的教材。安排教材的先后顺序是：考核教材和课时比较多的教材。安排教材的先后顺序是：考核教材，是课时比较多的教材；考核教材，是课时比较多的教材；考核教材，是课时比较多的教材；考核教材，是课时比较多的教材；其他教材。安排其他教材。安排其他教材。安排其他教材。安排考核教材时要根据气候的特点、动作的难易程度确定顺考核教材时要根据气候的特点、动作的难易程度确定顺考核教材时要根据气候的特点、动作的难易程度确定顺考核教材时要根据气候的特点、动作的难易程度确定顺序，既可

34、由后向前、也可由前向后，考核教材一般采用序，既可由后向前、也可由前向后，考核教材一般采用序，既可由后向前、也可由前向后，考核教材一般采用序，既可由后向前、也可由前向后，考核教材一般采用由后向前的方法。如先确定考核课放在第几次课进行，由后向前的方法。如先确定考核课放在第几次课进行，由后向前的方法。如先确定考核课放在第几次课进行，由后向前的方法。如先确定考核课放在第几次课进行，然后从考核课开始向前安排。体育基础知识课时和球类然后从考核课开始向前安排。体育基础知识课时和球类然后从考核课开始向前安排。体育基础知识课时和球类然后从考核课开始向前安排。体育基础知识课时和球类课时可由前向后安排。课时可由前向

35、后安排。课时可由前向后安排。课时可由前向后安排。 2. 2.要注意教材的系统性、连贯性和全面性以及教材内要注意教材的系统性、连贯性和全面性以及教材内要注意教材的系统性、连贯性和全面性以及教材内要注意教材的系统性、连贯性和全面性以及教材内容的难易程度，处理好教材的纵横关系。对同一教材或容的难易程度，处理好教材的纵横关系。对同一教材或容的难易程度，处理好教材的纵横关系。对同一教材或容的难易程度，处理好教材的纵横关系。对同一教材或不同教材相互之间有联系的内容，按照由易到难、由简不同教材相互之间有联系的内容，按照由易到难、由简不同教材相互之间有联系的内容，按照由易到难、由简不同教材相互之间有联系的内容

36、，按照由易到难、由简到繁的顺序进行。课堂教学的类型，在一堂课中一般不到繁的顺序进行。课堂教学的类型，在一堂课中一般不到繁的顺序进行。课堂教学的类型，在一堂课中一般不到繁的顺序进行。课堂教学的类型，在一堂课中一般不搭配两个新教材、不搭配两个难度大的教材、不搭配两搭配两个新教材、不搭配两个难度大的教材、不搭配两搭配两个新教材、不搭配两个难度大的教材、不搭配两搭配两个新教材、不搭配两个难度大的教材、不搭配两个运动负荷大的教材。在学期开始时应安排引导课、技个运动负荷大的教材。在学期开始时应安排引导课、技个运动负荷大的教材。在学期开始时应安排引导课、技个运动负荷大的教材。在学期开始时应安排引导课、技术难

37、度小、运动负荷不大的教材内容作为教学实施的过术难度小、运动负荷不大的教材内容作为教学实施的过术难度小、运动负荷不大的教材内容作为教学实施的过术难度小、运动负荷不大的教材内容作为教学实施的过渡阶段。为了全面锻炼学生的身体，新旧教材搭配的科渡阶段。为了全面锻炼学生的身体，新旧教材搭配的科渡阶段。为了全面锻炼学生的身体，新旧教材搭配的科渡阶段。为了全面锻炼学生的身体，新旧教材搭配的科学性是以适应学生的心理、生理特点为主，提高他们对学性是以适应学生的心理、生理特点为主，提高他们对学性是以适应学生的心理、生理特点为主，提高他们对学性是以适应学生的心理、生理特点为主，提高他们对体育课的学习兴趣。体育课的学

38、习兴趣。体育课的学习兴趣。体育课的学习兴趣。19学学期期教教学学计计划划 3. 3.确定各项教材排列的方式。确定各项教材排列的方式。确定各项教材排列的方式。确定各项教材排列的方式。 （1 1）集中排列。对于季节性强的教材要安排在这）集中排列。对于季节性强的教材要安排在这）集中排列。对于季节性强的教材要安排在这）集中排列。对于季节性强的教材要安排在这一时间段内集中完成，对技术连贯性强的教材，对套一时间段内集中完成，对技术连贯性强的教材，对套一时间段内集中完成，对技术连贯性强的教材，对套一时间段内集中完成，对技术连贯性强的教材，对套路和方向有变化的教材，通常采取集中排列的方法。路和方向有变化的教材

39、，通常采取集中排列的方法。路和方向有变化的教材，通常采取集中排列的方法。路和方向有变化的教材，通常采取集中排列的方法。 （2 2）分散排列。对身体条件要求高、技术不是十）分散排列。对身体条件要求高、技术不是十）分散排列。对身体条件要求高、技术不是十）分散排列。对身体条件要求高、技术不是十分复杂的教材，对体力消耗比较大、需要经常练习的分复杂的教材，对体力消耗比较大、需要经常练习的分复杂的教材，对体力消耗比较大、需要经常练习的分复杂的教材，对体力消耗比较大、需要经常练习的教材，都可采取分散排列的方法。教材，都可采取分散排列的方法。教材，都可采取分散排列的方法。教材，都可采取分散排列的方法。 （3

40、3）集中与分散相结合的排列。这种排列方式既）集中与分散相结合的排列。这种排列方式既）集中与分散相结合的排列。这种排列方式既）集中与分散相结合的排列。这种排列方式既可是先集中后分散，也可是先分散后集中。如对技术可是先集中后分散，也可是先分散后集中。如对技术可是先集中后分散，也可是先分散后集中。如对技术可是先集中后分散，也可是先分散后集中。如对技术性较强的教材可采取先集中后分散的方式，这种方式性较强的教材可采取先集中后分散的方式，这种方式性较强的教材可采取先集中后分散的方式，这种方式性较强的教材可采取先集中后分散的方式，这种方式就是把该项教材的有关技术基本学会，然后分散排列就是把该项教材的有关技术

41、基本学会，然后分散排列就是把该项教材的有关技术基本学会，然后分散排列就是把该项教材的有关技术基本学会，然后分散排列到几节课中，使学生更进一步地领会所学知识。到几节课中，使学生更进一步地领会所学知识。到几节课中，使学生更进一步地领会所学知识。到几节课中，使学生更进一步地领会所学知识。 （4 4）连续排列。这种排列方式在教学进度表格中）连续排列。这种排列方式在教学进度表格中）连续排列。这种排列方式在教学进度表格中）连续排列。这种排列方式在教学进度表格中体现是从第一次课到最后一次课，中间没有空格。课体现是从第一次课到最后一次课，中间没有空格。课体现是从第一次课到最后一次课，中间没有空格。课体现是从第

42、一次课到最后一次课，中间没有空格。课时多的教材通常采取这种排列方法。时多的教材通常采取这种排列方法。时多的教材通常采取这种排列方法。时多的教材通常采取这种排列方法。 （5 5）间隔排列。这种排列方式在教学进度表格中）间隔排列。这种排列方式在教学进度表格中）间隔排列。这种排列方式在教学进度表格中）间隔排列。这种排列方式在教学进度表格中一是排列一次间隔一次，二是排列两次间隔一次，三一是排列一次间隔一次，二是排列两次间隔一次，三一是排列一次间隔一次，二是排列两次间隔一次，三一是排列一次间隔一次，二是排列两次间隔一次，三是排列一次间隔两次。是排列一次间隔两次。是排列一次间隔两次。是排列一次间隔两次。2

43、0学学期期教教学学计计划划 4. 4.确定名项教材排列的注意事项。确定名项教材排列的注意事项。确定名项教材排列的注意事项。确定名项教材排列的注意事项。 （1 1）选择教材排列除了考虑排列方式以外，还）选择教材排列除了考虑排列方式以外，还）选择教材排列除了考虑排列方式以外，还）选择教材排列除了考虑排列方式以外，还要考虑学生的心理、生理特点，如果连续几次课都要考虑学生的心理、生理特点，如果连续几次课都要考虑学生的心理、生理特点，如果连续几次课都要考虑学生的心理、生理特点，如果连续几次课都学习同一个教材，都用同一种教法，学生会感到厌学习同一个教材，都用同一种教法，学生会感到厌学习同一个教材，都用同一

44、种教法，学生会感到厌学习同一个教材，都用同一种教法，学生会感到厌倦和缺乏兴趣。倦和缺乏兴趣。倦和缺乏兴趣。倦和缺乏兴趣。 （2 2）建立校内场地器材使用的管理制度、集体）建立校内场地器材使用的管理制度、集体）建立校内场地器材使用的管理制度、集体）建立校内场地器材使用的管理制度、集体备课制度。保障班级与班级之间、教师与教师之间备课制度。保障班级与班级之间、教师与教师之间备课制度。保障班级与班级之间、教师与教师之间备课制度。保障班级与班级之间、教师与教师之间同时上课有场地、有器材，要注意相互之间的衔接同时上课有场地、有器材，要注意相互之间的衔接同时上课有场地、有器材，要注意相互之间的衔接同时上课有

45、场地、有器材，要注意相互之间的衔接与合作。与合作。与合作。与合作。 （3 3）课的准备部分一般只安排集中注意力的体）课的准备部分一般只安排集中注意力的体）课的准备部分一般只安排集中注意力的体）课的准备部分一般只安排集中注意力的体育游戏、针对教材内容的基本体操、加强组织纪律育游戏、针对教材内容的基本体操、加强组织纪律育游戏、针对教材内容的基本体操、加强组织纪律育游戏、针对教材内容的基本体操、加强组织纪律性的队列、队形的练习内容，并只书写在课时计划性的队列、队形的练习内容，并只书写在课时计划性的队列、队形的练习内容，并只书写在课时计划性的队列、队形的练习内容，并只书写在课时计划中，不在进度表中体现

46、。中，不在进度表中体现。中，不在进度表中体现。中，不在进度表中体现。 （4 4）课的基本部分一般只安排两个教材，也有）课的基本部分一般只安排两个教材，也有）课的基本部分一般只安排两个教材，也有）课的基本部分一般只安排两个教材，也有安排一个教材的，在全学期的教学进度安排中，在安排一个教材的，在全学期的教学进度安排中，在安排一个教材的，在全学期的教学进度安排中，在安排一个教材的，在全学期的教学进度安排中，在留有余地的前提下可作适当留有余地的前提下可作适当留有余地的前提下可作适当留有余地的前提下可作适当 调整和修改。调整和修改。调整和修改。调整和修改。21单单元元教教学学计计划划 第三节 单元教学计

47、划 体育教学是学校体育教育的重要环节，体育教学是学校体育教育的重要环节，体育教学是学校体育教育的重要环节，体育教学是学校体育教育的重要环节，体育教学工作计划的研制，是科学、合理地体育教学工作计划的研制，是科学、合理地体育教学工作计划的研制，是科学、合理地体育教学工作计划的研制，是科学、合理地完成体育教学目标的教学研究过程。在这一完成体育教学目标的教学研究过程。在这一完成体育教学目标的教学研究过程。在这一完成体育教学目标的教学研究过程。在这一研究工作的过程中，单元教学计划的研制是研究工作的过程中，单元教学计划的研制是研究工作的过程中，单元教学计划的研制是研究工作的过程中，单元教学计划的研制是体育

48、教学工作体育教学工作体育教学工作体育教学工作“ “四大计划四大计划四大计划四大计划” ”之中发挥承上启之中发挥承上启之中发挥承上启之中发挥承上启下作用的体育教学计划。因此，体育老师要下作用的体育教学计划。因此，体育老师要下作用的体育教学计划。因此，体育老师要下作用的体育教学计划。因此，体育老师要想完成课程目标和提高体育教学质量，必顺想完成课程目标和提高体育教学质量，必顺想完成课程目标和提高体育教学质量，必顺想完成课程目标和提高体育教学质量，必顺掌握研制掌握研制掌握研制掌握研制“ “四大计划四大计划四大计划四大计划” ”的技巧和基本方法。的技巧和基本方法。的技巧和基本方法。的技巧和基本方法。22

49、单单元元教教学学计计划划 单元教学计划的概念单元教学计划的概念 根据学期教学计划所编制的分项体育教学文件之根据学期教学计划所编制的分项体育教学文件之根据学期教学计划所编制的分项体育教学文件之根据学期教学计划所编制的分项体育教学文件之一，亦称一，亦称一，亦称一，亦称“ “体育教学单项计划体育教学单项计划体育教学单项计划体育教学单项计划” ”。它是教师为进行教。它是教师为进行教。它是教师为进行教。它是教师为进行教学而制订课时教学计划（也称备课）的依据，也是学学而制订课时教学计划（也称备课）的依据，也是学学而制订课时教学计划（也称备课）的依据，也是学学而制订课时教学计划（也称备课）的依据，也是学期教

50、学工作计划的辅助计划，或者说是一个教材项目期教学工作计划的辅助计划，或者说是一个教材项目期教学工作计划的辅助计划，或者说是一个教材项目期教学工作计划的辅助计划，或者说是一个教材项目的具体计划。的具体计划。的具体计划。的具体计划。 研制单元教学计划的要点研制单元教学计划的要点 根据学期教学计划制订的教材内容和教学次数，根据学期教学计划制订的教材内容和教学次数，根据学期教学计划制订的教材内容和教学次数，根据学期教学计划制订的教材内容和教学次数，按次序制订出教学内容和教学要求、教学重点和教学按次序制订出教学内容和教学要求、教学重点和教学按次序制订出教学内容和教学要求、教学重点和教学按次序制订出教学内

51、容和教学要求、教学重点和教学难点。如：快速跑的教材在一个学期的教材时数分配难点。如：快速跑的教材在一个学期的教材时数分配难点。如：快速跑的教材在一个学期的教材时数分配难点。如：快速跑的教材在一个学期的教材时数分配中时数为中时数为中时数为中时数为5 5个课次，教师应依据本年级体育教学目标，个课次，教师应依据本年级体育教学目标，个课次，教师应依据本年级体育教学目标，个课次，教师应依据本年级体育教学目标，结合学生对快速跑教材掌握的程度结合学生对快速跑教材掌握的程度结合学生对快速跑教材掌握的程度结合学生对快速跑教材掌握的程度 ，订出，订出，订出，订出5 5个课次的个课次的个课次的个课次的教学内容和教学

52、要求、教学重点和教学难点，这教学内容和教学要求、教学重点和教学难点，这教学内容和教学要求、教学重点和教学难点，这教学内容和教学要求、教学重点和教学难点，这5 5个课个课个课个课次又必须是相联、相关、相互衔接的完整次又必须是相联、相关、相互衔接的完整次又必须是相联、相关、相互衔接的完整次又必须是相联、相关、相互衔接的完整“ “文本文本文本文本” ”。这这这这5 5次课的教学计划和安排的次课的教学计划和安排的次课的教学计划和安排的次课的教学计划和安排的“ “文本文本文本文本” ”就是快速跑的体就是快速跑的体就是快速跑的体就是快速跑的体育教学单元计划。育教学单元计划。育教学单元计划。育教学单元计划。

53、23单单元元教教学学计计划划 研制单元教学计划的要求研制单元教学计划的要求 其要求是：其要求是：其要求是：其要求是：要确定单元教材的总目标、总要求；要确定单元教材的总目标、总要求；要确定单元教材的总目标、总要求；要确定单元教材的总目标、总要求；要把单元教材落实到每一次课之中，而且，在每一要把单元教材落实到每一次课之中，而且，在每一要把单元教材落实到每一次课之中，而且，在每一要把单元教材落实到每一次课之中，而且，在每一次课之中都要有具体的教学目标、教学重点和教学难次课之中都要有具体的教学目标、教学重点和教学难次课之中都要有具体的教学目标、教学重点和教学难次课之中都要有具体的教学目标、教学重点和教

54、学难点、教学方法；点、教学方法；点、教学方法；点、教学方法；体育教学单元计划的课次，必须与体育教学单元计划的课次，必须与体育教学单元计划的课次，必须与体育教学单元计划的课次，必须与学期教学工和计划进度规定的课次相符合；学期教学工和计划进度规定的课次相符合；学期教学工和计划进度规定的课次相符合；学期教学工和计划进度规定的课次相符合；要考虑要考虑要考虑要考虑到学校的场地、器材等方面的教学条件和教学环境；到学校的场地、器材等方面的教学条件和教学环境；到学校的场地、器材等方面的教学条件和教学环境；到学校的场地、器材等方面的教学条件和教学环境；要考虑到学生体育运动的基础、学习本单元教材的要考虑到学生体育

55、运动的基础、学习本单元教材的要考虑到学生体育运动的基础、学习本单元教材的要考虑到学生体育运动的基础、学习本单元教材的基础；基础；基础；基础；要把评价和考核落实单元计划之中；一般来要把评价和考核落实单元计划之中；一般来要把评价和考核落实单元计划之中；一般来要把评价和考核落实单元计划之中；一般来说，要做单元教学计划的教材都是重点教材，而重点说，要做单元教学计划的教材都是重点教材，而重点说，要做单元教学计划的教材都是重点教材，而重点说，要做单元教学计划的教材都是重点教材，而重点教材都应有评价和考核的教学环节。教材都应有评价和考核的教学环节。教材都应有评价和考核的教学环节。教材都应有评价和考核的教学环

56、节。 研制单元教学计划的重点和难点研制单元教学计划的重点和难点 教材重点是由教材本身和教学对象水平所决定的，教材重点是由教材本身和教学对象水平所决定的，教材重点是由教材本身和教学对象水平所决定的，教材重点是由教材本身和教学对象水平所决定的，是指教材要领中的重要部分，是指运动项目动作的主是指教材要领中的重要部分，是指运动项目动作的主是指教材要领中的重要部分，是指运动项目动作的主是指教材要领中的重要部分，是指运动项目动作的主要环节。在一个身体练习中，不管有多少技术环节，要环节。在一个身体练习中，不管有多少技术环节，要环节。在一个身体练习中，不管有多少技术环节，要环节。在一个身体练习中，不管有多少技

57、术环节，其中必然有一个主要环节，这个主要环节对完成该项其中必然有一个主要环节，这个主要环节对完成该项其中必然有一个主要环节，这个主要环节对完成该项其中必然有一个主要环节，这个主要环节对完成该项目的技术起着决定性作用。目的技术起着决定性作用。目的技术起着决定性作用。目的技术起着决定性作用。24单单元元教教学学计计划划 教学难点有两重含义：教学难点有两重含义：教学难点有两重含义：教学难点有两重含义：指学生在学习某个动作时，其中指学生在学习某个动作时，其中指学生在学习某个动作时，其中指学生在学习某个动作时，其中最难掌握的技术部分和不易掌握的环节；最难掌握的技术部分和不易掌握的环节；最难掌握的技术部分

58、和不易掌握的环节；最难掌握的技术部分和不易掌握的环节；指完成相同的动作指完成相同的动作指完成相同的动作指完成相同的动作时，由于学生体质的差异，在掌握动作时出现不同的薄弱环节，时，由于学生体质的差异，在掌握动作时出现不同的薄弱环节，时，由于学生体质的差异，在掌握动作时出现不同的薄弱环节，时，由于学生体质的差异，在掌握动作时出现不同的薄弱环节，具有因人而异的特殊性。具有因人而异的特殊性。具有因人而异的特殊性。具有因人而异的特殊性。 无论是教材重点还是教材难点，体育教师在研制体育教学无论是教材重点还是教材难点，体育教师在研制体育教学无论是教材重点还是教材难点，体育教师在研制体育教学无论是教材重点还是

59、教材难点，体育教师在研制体育教学单元计划时应注意三点：单元计划时应注意三点：单元计划时应注意三点：单元计划时应注意三点：教材重点、教材难点的确立应有一教材重点、教材难点的确立应有一教材重点、教材难点的确立应有一教材重点、教材难点的确立应有一个个个个“ “坡度坡度坡度坡度” ”，就是由易到难的规律；，就是由易到难的规律；，就是由易到难的规律；，就是由易到难的规律；教材重点、教材难点的教材重点、教材难点的教材重点、教材难点的教材重点、教材难点的确立应有一个确立应有一个确立应有一个确立应有一个“ “程度程度程度程度” ”，就是了解学生对该项教材的学习基础；，就是了解学生对该项教材的学习基础；，就是了

60、解学生对该项教材的学习基础；，就是了解学生对该项教材的学习基础；教材重点、教材难点确立应有一个教材重点、教材难点确立应有一个教材重点、教材难点确立应有一个教材重点、教材难点确立应有一个“ “力度力度力度力度” ”，就是教师根据，就是教师根据，就是教师根据，就是教师根据自己实施教学的能力。自己实施教学的能力。自己实施教学的能力。自己实施教学的能力。 研制单元教学计划的目标研制单元教学计划的目标研制单元教学计划的目标研制单元教学计划的目标 体育教学工作的目标是国家教育方针的目标群之一，是体体育教学工作的目标是国家教育方针的目标群之一，是体体育教学工作的目标是国家教育方针的目标群之一，是体体育教学工

61、作的目标是国家教育方针的目标群之一，是体育课程的亚目标，是师生双方预期达到的教学结果和标准。但育课程的亚目标，是师生双方预期达到的教学结果和标准。但育课程的亚目标，是师生双方预期达到的教学结果和标准。但育课程的亚目标，是师生双方预期达到的教学结果和标准。但是，它不是体育教学的终极目标，是有别于课时计划的教学目是，它不是体育教学的终极目标，是有别于课时计划的教学目是，它不是体育教学的终极目标，是有别于课时计划的教学目是，它不是体育教学的终极目标，是有别于课时计划的教学目标。无论是体育教学的单元目标，还是体育教学的课时目标，标。无论是体育教学的单元目标，还是体育教学的课时目标，标。无论是体育教学的

62、单元目标，还是体育教学的课时目标，标。无论是体育教学的单元目标，还是体育教学的课时目标，在陈述和研制时都要注意三个要素：在陈述和研制时都要注意三个要素：在陈述和研制时都要注意三个要素：在陈述和研制时都要注意三个要素：行为，说明学生通过体行为，说明学生通过体行为，说明学生通过体行为，说明学生通过体育教学的过程之后应能做什么，如育教学的过程之后应能做什么，如育教学的过程之后应能做什么，如育教学的过程之后应能做什么，如“ “学生能独立做肩肘倒立学生能独立做肩肘倒立学生能独立做肩肘倒立学生能独立做肩肘倒立” ”；条件，说明上述行为应在什么条件下产生，如条件，说明上述行为应在什么条件下产生，如条件，说明

63、上述行为应在什么条件下产生，如条件，说明上述行为应在什么条件下产生，如“ “在学生的在学生的在学生的在学生的帮助下完成肩肘倒立帮助下完成肩肘倒立帮助下完成肩肘倒立帮助下完成肩肘倒立” ”；标准，说明完成行为的最低标准，标准，说明完成行为的最低标准，标准，说明完成行为的最低标准，标准，说明完成行为的最低标准，如如如如” ”80%80%的学生会做肩肘倒立动作，停留时间在的学生会做肩肘倒立动作，停留时间在的学生会做肩肘倒立动作，停留时间在的学生会做肩肘倒立动作，停留时间在3 3秒以上秒以上秒以上秒以上” ”。25单单元元教教学学计计划划 研制单元教学计划的方法研制单元教学计划的方法 单元教学设计说明

64、与课时教学设计说明单元教学设计说明与课时教学设计说明单元教学设计说明与课时教学设计说明单元教学设计说明与课时教学设计说明 体育教师自己研制的所有常规教学说明计划，一般都不需体育教师自己研制的所有常规教学说明计划，一般都不需体育教师自己研制的所有常规教学说明计划，一般都不需体育教师自己研制的所有常规教学说明计划，一般都不需要撰写设计说明，但是参评的各种教学工作计划都应撰写要撰写设计说明，但是参评的各种教学工作计划都应撰写要撰写设计说明，但是参评的各种教学工作计划都应撰写要撰写设计说明，但是参评的各种教学工作计划都应撰写“ “设设设设计说明计说明计说明计说明” ”。如。如。如。如“ “单元教学计划

65、的设计说明单元教学计划的设计说明单元教学计划的设计说明单元教学计划的设计说明” ”和和和和“ “课时教学工作课时教学工作课时教学工作课时教学工作的设计说明的设计说明的设计说明的设计说明” ”，这是困为参评选手要让评委和观摩者了解自己，这是困为参评选手要让评委和观摩者了解自己，这是困为参评选手要让评委和观摩者了解自己，这是困为参评选手要让评委和观摩者了解自己教学行为和计划设计的指导思想、构思意图、设计理念和教学教学行为和计划设计的指导思想、构思意图、设计理念和教学教学行为和计划设计的指导思想、构思意图、设计理念和教学教学行为和计划设计的指导思想、构思意图、设计理念和教学特点。无论是哪种特点。无论

66、是哪种特点。无论是哪种特点。无论是哪种“ “设计说明设计说明设计说明设计说明” ”，除文章外，还应包括题目、，除文章外，还应包括题目、，除文章外，还应包括题目、，除文章外，还应包括题目、作者单位、作者姓名、设计时间，有的还附学校简介、个人简作者单位、作者姓名、设计时间，有的还附学校简介、个人简作者单位、作者姓名、设计时间，有的还附学校简介、个人简作者单位、作者姓名、设计时间，有的还附学校简介、个人简介。介。介。介。“ “设计说明设计说明设计说明设计说明” ”的文字篇幅一般在的文字篇幅一般在的文字篇幅一般在的文字篇幅一般在10001000字左右。字左右。字左右。字左右。 单元教学计划的内容与单元

67、教学计划的信息单元教学计划的内容与单元教学计划的信息单元教学计划的内容与单元教学计划的信息单元教学计划的内容与单元教学计划的信息 “ “计划内容计划内容计划内容计划内容” ”主要是教材名称、教学目标、计划课次、教主要是教材名称、教学目标、计划课次、教主要是教材名称、教学目标、计划课次、教主要是教材名称、教学目标、计划课次、教材重点以及组织与实施、方法与手段，单元教学计划常见的形材重点以及组织与实施、方法与手段，单元教学计划常见的形材重点以及组织与实施、方法与手段，单元教学计划常见的形材重点以及组织与实施、方法与手段，单元教学计划常见的形式有表格式（包括纵向表格式和横向表格式），也有文字式，式有

68、表格式（包括纵向表格式和横向表格式），也有文字式，式有表格式（包括纵向表格式和横向表格式），也有文字式，式有表格式（包括纵向表格式和横向表格式），也有文字式，设计内容如何安排在表格和文章里，那就由作者根据自己的设设计内容如何安排在表格和文章里，那就由作者根据自己的设设计内容如何安排在表格和文章里，那就由作者根据自己的设设计内容如何安排在表格和文章里，那就由作者根据自己的设计风格而定。如果是参赛作品一定要按照主办单位的研究方向计风格而定。如果是参赛作品一定要按照主办单位的研究方向计风格而定。如果是参赛作品一定要按照主办单位的研究方向计风格而定。如果是参赛作品一定要按照主办单位的研究方向、研究要求

69、、研究目的而设计，必要时聘用专业技术人员进行、研究要求、研究目的而设计，必要时聘用专业技术人员进行、研究要求、研究目的而设计，必要时聘用专业技术人员进行、研究要求、研究目的而设计，必要时聘用专业技术人员进行设计。设计。设计。设计。“ “计划信息计划信息计划信息计划信息” ”主要是设计单位、作者姓名、设计时间、主要是设计单位、作者姓名、设计时间、主要是设计单位、作者姓名、设计时间、主要是设计单位、作者姓名、设计时间、指导教师。参赛作品的指导教师。参赛作品的指导教师。参赛作品的指导教师。参赛作品的“ “文本文本文本文本” ”还应该设计精致封面、表述内还应该设计精致封面、表述内还应该设计精致封面、表

70、述内还应该设计精致封面、表述内容的目录和封底设计。容的目录和封底设计。容的目录和封底设计。容的目录和封底设计。26单单元元教教学学计计划划 单一教材的单元计划与复合教材的单元计划单一教材的单元计划与复合教材的单元计划单一教材的单元计划与复合教材的单元计划单一教材的单元计划与复合教材的单元计划 单一教材的单元计划是指以一个运动项目组成的计划，例单一教材的单元计划是指以一个运动项目组成的计划，例单一教材的单元计划是指以一个运动项目组成的计划，例单一教材的单元计划是指以一个运动项目组成的计划，例如由单杠、双杠、跳高、跳远、篮球、快速跑、耐久跑等项目如由单杠、双杠、跳高、跳远、篮球、快速跑、耐久跑等项

71、目如由单杠、双杠、跳高、跳远、篮球、快速跑、耐久跑等项目如由单杠、双杠、跳高、跳远、篮球、快速跑、耐久跑等项目分别研制单元教学计划都可称为单一教材的单元教学计划；复分别研制单元教学计划都可称为单一教材的单元教学计划；复分别研制单元教学计划都可称为单一教材的单元教学计划；复分别研制单元教学计划都可称为单一教材的单元教学计划；复合教材的单元教学是指有两个以上的运动项目的单元教学计划。合教材的单元教学是指有两个以上的运动项目的单元教学计划。合教材的单元教学是指有两个以上的运动项目的单元教学计划。合教材的单元教学是指有两个以上的运动项目的单元教学计划。目前，我国中学体育教学的单元目前，我国中学体育教学

72、的单元目前，我国中学体育教学的单元目前，我国中学体育教学的单元 教学计划的研制，由于教学理教学计划的研制，由于教学理教学计划的研制，由于教学理教学计划的研制，由于教学理念、教学条件、运动技术等多种原因，基本上是单一教材的单念、教学条件、运动技术等多种原因，基本上是单一教材的单念、教学条件、运动技术等多种原因，基本上是单一教材的单念、教学条件、运动技术等多种原因，基本上是单一教材的单元教学计划。而我国小学体育教学的单元教学计划的研制，由元教学计划。而我国小学体育教学的单元教学计划的研制，由元教学计划。而我国小学体育教学的单元教学计划的研制，由元教学计划。而我国小学体育教学的单元教学计划的研制，由

73、于运动技术的难度要求相对少一点，因此，也有少部分复合教于运动技术的难度要求相对少一点，因此，也有少部分复合教于运动技术的难度要求相对少一点，因此，也有少部分复合教于运动技术的难度要求相对少一点，因此，也有少部分复合教材的单元教学计划出现。材的单元教学计划出现。材的单元教学计划出现。材的单元教学计划出现。 小单元教学计划与大单元教学计划小单元教学计划与大单元教学计划小单元教学计划与大单元教学计划小单元教学计划与大单元教学计划 小单元教学计划一般在小单元教学计划一般在小单元教学计划一般在小单元教学计划一般在3535个课次，大单元教学计划一般个课次，大单元教学计划一般个课次，大单元教学计划一般个课次

74、，大单元教学计划一般在在在在610610课次。在一个学期的教学工作计划中，研制者既要研制课次。在一个学期的教学工作计划中，研制者既要研制课次。在一个学期的教学工作计划中，研制者既要研制课次。在一个学期的教学工作计划中，研制者既要研制大单元教学计划，也应研制小单元教学计划，也就是说在一个大单元教学计划，也应研制小单元教学计划，也就是说在一个大单元教学计划，也应研制小单元教学计划，也就是说在一个大单元教学计划，也应研制小单元教学计划，也就是说在一个学期的单元教学计划中，既应有大单元教学计划，也应有小单学期的单元教学计划中，既应有大单元教学计划，也应有小单学期的单元教学计划中，既应有大单元教学计划，

75、也应有小单学期的单元教学计划中，既应有大单元教学计划，也应有小单元教学计划，一个学期总计应研制元教学计划，一个学期总计应研制元教学计划，一个学期总计应研制元教学计划，一个学期总计应研制3535个项目的单元教学计划。个项目的单元教学计划。个项目的单元教学计划。个项目的单元教学计划。在新课程改革的背景下，有些体育教师的单元教学计划课次多在新课程改革的背景下，有些体育教师的单元教学计划课次多在新课程改革的背景下，有些体育教师的单元教学计划课次多在新课程改革的背景下，有些体育教师的单元教学计划课次多达达达达2020多次，这些单元教学计划的项目，大多数为校本教材、特多次，这些单元教学计划的项目，大多数为

76、校本教材、特多次，这些单元教学计划的项目，大多数为校本教材、特多次，这些单元教学计划的项目，大多数为校本教材、特色教材的单元教学计划。研制的教学单元计划是色教材的单元教学计划。研制的教学单元计划是色教材的单元教学计划。研制的教学单元计划是色教材的单元教学计划。研制的教学单元计划是“ “大大大大” ”还是还是还是还是“ “小小小小” ”，应以教材教学的难易程度而决定。，应以教材教学的难易程度而决定。，应以教材教学的难易程度而决定。，应以教材教学的难易程度而决定。27单单元元教教学学计计划划 简易型单元教学计划与研究型单元教学计划简易型单元教学计划与研究型单元教学计划简易型单元教学计划与研究型单元

77、教学计划简易型单元教学计划与研究型单元教学计划 “ “简易型简易型简易型简易型” ”也称也称也称也称“ “实用型实用型实用型实用型” ”，一般是指对教材非常熟，一般是指对教材非常熟，一般是指对教材非常熟，一般是指对教材非常熟悉、教学经验非常丰富的体育教师所研制的应用型单元悉、教学经验非常丰富的体育教师所研制的应用型单元悉、教学经验非常丰富的体育教师所研制的应用型单元悉、教学经验非常丰富的体育教师所研制的应用型单元教学计划，年轻教师不宜提倡使用这种单元教学计划。教学计划，年轻教师不宜提倡使用这种单元教学计划。教学计划，年轻教师不宜提倡使用这种单元教学计划。教学计划，年轻教师不宜提倡使用这种单元教

78、学计划。“ “研究型研究型研究型研究型” ”也称也称也称也称“ “展示开进展示开进展示开进展示开进” ”，一般是指作品的示范性、，一般是指作品的示范性、，一般是指作品的示范性、，一般是指作品的示范性、研究性，是指提供检查、提供交流、送交参评的作品，研究性，是指提供检查、提供交流、送交参评的作品，研究性，是指提供检查、提供交流、送交参评的作品，研究性，是指提供检查、提供交流、送交参评的作品，年轻教师在学做教学单元计划时，都应从年轻教师在学做教学单元计划时，都应从年轻教师在学做教学单元计划时，都应从年轻教师在学做教学单元计划时，都应从“ “研究型研究型研究型研究型” ”的、的、的、的、规范设计的单

79、元教学计划开始。规范设计的单元教学计划开始。规范设计的单元教学计划开始。规范设计的单元教学计划开始。 单元教学计划的研制虽然有着自身的理论、方法和单元教学计划的研制虽然有着自身的理论、方法和单元教学计划的研制虽然有着自身的理论、方法和单元教学计划的研制虽然有着自身的理论、方法和理念，但是最主要的还是要依据学校的理念，但是最主要的还是要依据学校的理念，但是最主要的还是要依据学校的理念，但是最主要的还是要依据学校的“ “教学环境和教教学环境和教教学环境和教教学环境和教学条件学条件学条件学条件” ”、“ “学生和学生集体学生和学生集体学生和学生集体学生和学生集体” ”、“ “教师和教导人员教师和教导

80、人员教师和教导人员教师和教导人员” ”三大系统的实际情况，不可理论而研制。也不可为理论三大系统的实际情况，不可理论而研制。也不可为理论三大系统的实际情况，不可理论而研制。也不可为理论三大系统的实际情况，不可理论而研制。也不可为理论而研制，更不可照搬别人的经验、照抄别人的计划，而而研制，更不可照搬别人的经验、照抄别人的计划，而而研制，更不可照搬别人的经验、照抄别人的计划，而而研制，更不可照搬别人的经验、照抄别人的计划，而是以理论结合实践、实事求是的态度去研制单元教学计是以理论结合实践、实事求是的态度去研制单元教学计是以理论结合实践、实事求是的态度去研制单元教学计是以理论结合实践、实事求是的态度去

81、研制单元教学计划。只有这样的单元教学计划才能经得起裎的检验，才划。只有这样的单元教学计划才能经得起裎的检验，才划。只有这样的单元教学计划才能经得起裎的检验，才划。只有这样的单元教学计划才能经得起裎的检验，才是具有学术价值、研究价值的教学计划。是具有学术价值、研究价值的教学计划。是具有学术价值、研究价值的教学计划。是具有学术价值、研究价值的教学计划。 282930课课时时教教学学计计划划第四节第四节 课时教学计划课时教学计划 体育课时教学计划亦称体育课时教学计划亦称体育课时教学计划亦称体育课时教学计划亦称“ “教案教案教案教案” ”，是老师根据年度，是老师根据年度，是老师根据年度，是老师根据年度

82、教学计划、学期教学计划、单元教学计划、结合教学环教学计划、学期教学计划、单元教学计划、结合教学环教学计划、学期教学计划、单元教学计划、结合教学环教学计划、学期教学计划、单元教学计划、结合教学环境及教学条件、学生及学生集体的实际情况，以课时为境及教学条件、学生及学生集体的实际情况，以课时为境及教学条件、学生及学生集体的实际情况，以课时为境及教学条件、学生及学生集体的实际情况，以课时为单位而编写的单位而编写的单位而编写的单位而编写的“ “文本文本文本文本” ”，是体育教学文件之一，是上好，是体育教学文件之一，是上好，是体育教学文件之一，是上好，是体育教学文件之一，是上好一堂课的重要保证，也是对教师

83、上课最基本的要求。其一堂课的重要保证，也是对教师上课最基本的要求。其一堂课的重要保证，也是对教师上课最基本的要求。其一堂课的重要保证，也是对教师上课最基本的要求。其主要内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学重主要内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学重主要内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学重主要内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学重点、教学难点、教学组织、教学时间、练习次数等方面点、教学难点、教学组织、教学时间、练习次数等方面点、教学难点、教学组织、教学时间、练习次数等方面点、教学难点、教学组织、教学时间、练习次数等方面的内容。编写体育课时教学计划的基本要求：的内容。编写

84、体育课时教学计划的基本要求：的内容。编写体育课时教学计划的基本要求：的内容。编写体育课时教学计划的基本要求：教学目教学目教学目教学目标要明确；标要明确；标要明确；标要明确；教学要求要具体；教学要求要具体；教学要求要具体；教学要求要具体；教学重点要突出；教学重点要突出；教学重点要突出；教学重点要突出；课堂组织要严谨；课堂组织要严谨；课堂组织要严谨；课堂组织要严谨；教材搭配要实际；教材搭配要实际；教材搭配要实际；教材搭配要实际；运动负荷要恰运动负荷要恰运动负荷要恰运动负荷要恰当；当；当；当；安全措施要落实；安全措施要落实；安全措施要落实；安全措施要落实；场地设计要合理；场地设计要合理；场地设计要合

85、理；场地设计要合理；教学方教学方教学方教学方法要实用；法要实用；法要实用；法要实用；文字书写要简明。体育课时教学计划的各文字书写要简明。体育课时教学计划的各文字书写要简明。体育课时教学计划的各文字书写要简明。体育课时教学计划的各个部分，要对练习时间、练习次数、心率曲线、动作效个部分，要对练习时间、练习次数、心率曲线、动作效个部分，要对练习时间、练习次数、心率曲线、动作效个部分，要对练习时间、练习次数、心率曲线、动作效果进行预计和书写。课后要及时将教学情况进行反思并果进行预计和书写。课后要及时将教学情况进行反思并果进行预计和书写。课后要及时将教学情况进行反思并果进行预计和书写。课后要及时将教学情

86、况进行反思并填写记入小结栏目之中，以备改进体育教学工作。填写记入小结栏目之中，以备改进体育教学工作。填写记入小结栏目之中，以备改进体育教学工作。填写记入小结栏目之中，以备改进体育教学工作。31课课时时教教学学计计划划 体育教学的个人备课体育教学的个人备课 教学工作的个人备课是教师一次完整教学教学工作的个人备课是教师一次完整教学教学工作的个人备课是教师一次完整教学教学工作的个人备课是教师一次完整教学活动的开始，是在认真钻研教材的基础上，对活动的开始，是在认真钻研教材的基础上，对活动的开始，是在认真钻研教材的基础上，对活动的开始，是在认真钻研教材的基础上，对教学目标加深理解、运用教学方法和组织教学

87、教学目标加深理解、运用教学方法和组织教学教学目标加深理解、运用教学方法和组织教学教学目标加深理解、运用教学方法和组织教学的工作过程；是在一系列主观因素和客观因素的工作过程；是在一系列主观因素和客观因素的工作过程；是在一系列主观因素和客观因素的工作过程；是在一系列主观因素和客观因素进行全面考虑的基础上，完成周密而细致的教进行全面考虑的基础上，完成周密而细致的教进行全面考虑的基础上，完成周密而细致的教进行全面考虑的基础上，完成周密而细致的教学设计的工作过程。教学工作的个人备课一是学设计的工作过程。教学工作的个人备课一是学设计的工作过程。教学工作的个人备课一是学设计的工作过程。教学工作的个人备课一是

88、要对教学活动的全过程进行思考，在教案形成要对教学活动的全过程进行思考，在教案形成要对教学活动的全过程进行思考，在教案形成要对教学活动的全过程进行思考，在教案形成的前、后都要有一个的前、后都要有一个的前、后都要有一个的前、后都要有一个“ “想课想课想课想课” ”和和和和“ “默课默课默课默课” ”的过的过的过的过程，使文字的教学方案成为教师的教学行为和程，使文字的教学方案成为教师的教学行为和程，使文字的教学方案成为教师的教学行为和程，使文字的教学方案成为教师的教学行为和语言表达。要对教案形成的多种要素进行调研语言表达。要对教案形成的多种要素进行调研语言表达。要对教案形成的多种要素进行调研语言表达

89、。要对教案形成的多种要素进行调研和检查，如对场地和器材的检查及使用方法的和检查，如对场地和器材的检查及使用方法的和检查，如对场地和器材的检查及使用方法的和检查，如对场地和器材的检查及使用方法的思考、对教学环境和教学条件的调研、对学生思考、对教学环境和教学条件的调研、对学生思考、对教学环境和教学条件的调研、对学生思考、对教学环境和教学条件的调研、对学生和学生集体的了解、对教材的分析和研究。至和学生集体的了解、对教材的分析和研究。至和学生集体的了解、对教材的分析和研究。至和学生集体的了解、对教材的分析和研究。至于教学工作个人备课所需时间的多少，则要根于教学工作个人备课所需时间的多少，则要根于教学工

90、作个人备课所需时间的多少，则要根于教学工作个人备课所需时间的多少，则要根据教师自身的专业条件而定。据教师自身的专业条件而定。据教师自身的专业条件而定。据教师自身的专业条件而定。32课课时时教教学学计计划划 体育教学工作的集体备课体育教学工作的集体备课 教学工作的集体备课是指考古组或年级组的教学工作的集体备课是指考古组或年级组的教学工作的集体备课是指考古组或年级组的教学工作的集体备课是指考古组或年级组的成员在一起备课，也可是校际之间或学术团队之成员在一起备课，也可是校际之间或学术团队之成员在一起备课，也可是校际之间或学术团队之成员在一起备课，也可是校际之间或学术团队之间的备课形式。这种备课形式是

91、在教研组长或年间的备课形式。这种备课形式是在教研组长或年间的备课形式。这种备课形式是在教研组长或年间的备课形式。这种备课形式是在教研组长或年级组长、学术团队负责人的主持之下，依据级组长、学术团队负责人的主持之下，依据级组长、学术团队负责人的主持之下，依据级组长、学术团队负责人的主持之下，依据课课课课程标准程标准程标准程标准之类的法规性、参考性文件和教师、教之类的法规性、参考性文件和教师、教之类的法规性、参考性文件和教师、教之类的法规性、参考性文件和教师、教学的各种条件而进行的一种教学研究形式。这种学的各种条件而进行的一种教学研究形式。这种学的各种条件而进行的一种教学研究形式。这种学的各种条件而

92、进行的一种教学研究形式。这种备课形式的优点是或克服个人对教材理解的片面备课形式的优点是或克服个人对教材理解的片面备课形式的优点是或克服个人对教材理解的片面备课形式的优点是或克服个人对教材理解的片面性、对教法运用的局限性、对教学工作设想的主性、对教法运用的局限性、对教学工作设想的主性、对教法运用的局限性、对教学工作设想的主性、对教法运用的局限性、对教学工作设想的主观保守意识，也是对教学工作个人备课的一种补观保守意识，也是对教学工作个人备课的一种补观保守意识，也是对教学工作个人备课的一种补观保守意识，也是对教学工作个人备课的一种补充。教学工作的集体备课可在教师个人方案的基充。教学工作的集体备课可在

93、教师个人方案的基充。教学工作的集体备课可在教师个人方案的基充。教学工作的集体备课可在教师个人方案的基础上进行研究，也可在教师以课堂的形式出现的础上进行研究，也可在教师以课堂的形式出现的础上进行研究，也可在教师以课堂的形式出现的础上进行研究，也可在教师以课堂的形式出现的“ “课例课例课例课例” ”和和和和“ “案例案例案例案例” ”的基础上，针对性地进行教的基础上，针对性地进行教的基础上，针对性地进行教的基础上，针对性地进行教学研究，这种集体备课形式是针对课程的目标和学研究，这种集体备课形式是针对课程的目标和学研究，这种集体备课形式是针对课程的目标和学研究，这种集体备课形式是针对课程的目标和教学

94、研究的效果，进行一次性的备课或者是系列教学研究的效果，进行一次性的备课或者是系列教学研究的效果，进行一次性的备课或者是系列教学研究的效果，进行一次性的备课或者是系列性的备课。性的备课。性的备课。性的备课。33课课时时教教学学计计划划 制订课时教学计划的形式制订课时教学计划的形式 我国的课时教学计划历经几十年的发展，已经形成我国的课时教学计划历经几十年的发展，已经形成我国的课时教学计划历经几十年的发展，已经形成我国的课时教学计划历经几十年的发展，已经形成多元的体育教育文化、多种教学研究风格以及多样版本多元的体育教育文化、多种教学研究风格以及多样版本多元的体育教育文化、多种教学研究风格以及多样版本

95、多元的体育教育文化、多种教学研究风格以及多样版本的课时教学工作计划，归纳起来共有三种：的课时教学工作计划，归纳起来共有三种：的课时教学工作计划，归纳起来共有三种：的课时教学工作计划，归纳起来共有三种：表格式教表格式教表格式教表格式教案，这是指教师在制定的课时教学工作计划中，在预定案，这是指教师在制定的课时教学工作计划中，在预定案，这是指教师在制定的课时教学工作计划中，在预定案，这是指教师在制定的课时教学工作计划中，在预定教案表格所规定的各项栏目内填写教学设计内容的形式，教案表格所规定的各项栏目内填写教学设计内容的形式，教案表格所规定的各项栏目内填写教学设计内容的形式，教案表格所规定的各项栏目内

96、填写教学设计内容的形式，这种教案使用起来比较清晰、简明，具有引领教师备课这种教案使用起来比较清晰、简明，具有引领教师备课这种教案使用起来比较清晰、简明，具有引领教师备课这种教案使用起来比较清晰、简明，具有引领教师备课的作用，但也有书写重复和易受格式限制的或能；的作用，但也有书写重复和易受格式限制的或能；的作用，但也有书写重复和易受格式限制的或能；的作用，但也有书写重复和易受格式限制的或能；文文文文字式教室，这种教案形式可不受表格和篇幅的限制，教字式教室，这种教案形式可不受表格和篇幅的限制，教字式教室，这种教案形式可不受表格和篇幅的限制，教字式教室，这种教案形式可不受表格和篇幅的限制，教师在备课

97、时可按教学顺序依次书写，也可以按教学中出师在备课时可按教学顺序依次书写，也可以按教学中出师在备课时可按教学顺序依次书写，也可以按教学中出师在备课时可按教学顺序依次书写，也可以按教学中出现的部分和板块进行书写，由于这种书写形式展开面宽，现的部分和板块进行书写，由于这种书写形式展开面宽，现的部分和板块进行书写，由于这种书写形式展开面宽，现的部分和板块进行书写，由于这种书写形式展开面宽，所以，这即便于教师对教学内容的创造进行思维，又便所以，这即便于教师对教学内容的创造进行思维，又便所以，这即便于教师对教学内容的创造进行思维，又便所以，这即便于教师对教学内容的创造进行思维，又便于教师仔细记载教学方法、

98、教学手段、教学组织、教学于教师仔细记载教学方法、教学手段、教学组织、教学于教师仔细记载教学方法、教学手段、教学组织、教学于教师仔细记载教学方法、教学手段、教学组织、教学过程。但是，这类教案不能一目了然；过程。但是，这类教案不能一目了然；过程。但是，这类教案不能一目了然；过程。但是，这类教案不能一目了然；卡片式教案，卡片式教案，卡片式教案，卡片式教案，这种教案形式是教师把教案中的各个部分利用卡片的形这种教案形式是教师把教案中的各个部分利用卡片的形这种教案形式是教师把教案中的各个部分利用卡片的形这种教案形式是教师把教案中的各个部分利用卡片的形式分别填写，在教学需用时组合而成的教案。卡片式教式分别填

99、写，在教学需用时组合而成的教案。卡片式教式分别填写，在教学需用时组合而成的教案。卡片式教式分别填写，在教学需用时组合而成的教案。卡片式教案可根据教学需要分别制作成教师使用的卡片和学生使案可根据教学需要分别制作成教师使用的卡片和学生使案可根据教学需要分别制作成教师使用的卡片和学生使案可根据教学需要分别制作成教师使用的卡片和学生使用的卡片。用的卡片。用的卡片。用的卡片。34课课时时教教学学计计划划 教学重点与教学难点教学重点与教学难点 体育教学是以身体练习为主的一门课程，也是有体育教学是以身体练习为主的一门课程，也是有体育教学是以身体练习为主的一门课程，也是有体育教学是以身体练习为主的一门课程，也

100、是有着较强技能、技术的一门课程，因此，在教学过程事着较强技能、技术的一门课程，因此，在教学过程事着较强技能、技术的一门课程，因此，在教学过程事着较强技能、技术的一门课程，因此，在教学过程事如能娴熟地传授教材的技能和技术，就必须知识什么如能娴熟地传授教材的技能和技术，就必须知识什么如能娴熟地传授教材的技能和技术，就必须知识什么如能娴熟地传授教材的技能和技术，就必须知识什么是教学的重点与难点。教学重点：在一个体育教材中是教学的重点与难点。教学重点：在一个体育教材中是教学的重点与难点。教学重点：在一个体育教材中是教学的重点与难点。教学重点：在一个体育教材中某个动作要领中的重点组成部分之一，或者是该动

101、作某个动作要领中的重点组成部分之一，或者是该动作某个动作要领中的重点组成部分之一，或者是该动作某个动作要领中的重点组成部分之一，或者是该动作的主要环节之一，在一个体育教材的练习之中不管有的主要环节之一，在一个体育教材的练习之中不管有的主要环节之一，在一个体育教材的练习之中不管有的主要环节之一，在一个体育教材的练习之中不管有多少个技术环节，其中必然有一个主要的动作技术环多少个技术环节，其中必然有一个主要的动作技术环多少个技术环节，其中必然有一个主要的动作技术环多少个技术环节，其中必然有一个主要的动作技术环节，或者是对完成该项技术起决定性作用的环节，这节，或者是对完成该项技术起决定性作用的环节，这

102、节，或者是对完成该项技术起决定性作用的环节，这节，或者是对完成该项技术起决定性作用的环节，这就是体育教学的重点。教学难点：就是体育教学的重点。教学难点：就是体育教学的重点。教学难点：就是体育教学的重点。教学难点：指学生个体在学指学生个体在学指学生个体在学指学生个体在学习一个体育教材的某个动作时，其中最难掌握的技术习一个体育教材的某个动作时，其中最难掌握的技术习一个体育教材的某个动作时，其中最难掌握的技术习一个体育教材的某个动作时，其中最难掌握的技术部分和不易掌握的技术环节；部分和不易掌握的技术环节；部分和不易掌握的技术环节；部分和不易掌握的技术环节；指学生群体在完成相指学生群体在完成相指学生群

103、体在完成相指学生群体在完成相同教材的技术动作时，由于在练习过程中的个体差异，同教材的技术动作时，由于在练习过程中的个体差异，同教材的技术动作时，由于在练习过程中的个体差异，同教材的技术动作时，由于在练习过程中的个体差异，在掌握动作技术时所出现不同的薄弱环节。也是指学在掌握动作技术时所出现不同的薄弱环节。也是指学在掌握动作技术时所出现不同的薄弱环节。也是指学在掌握动作技术时所出现不同的薄弱环节。也是指学生个体学习中不易掌握的技术环节和学生群体在学习生个体学习中不易掌握的技术环节和学生群体在学习生个体学习中不易掌握的技术环节和学生群体在学习生个体学习中不易掌握的技术环节和学生群体在学习过程中因人而

104、异的特殊性。过程中因人而异的特殊性。过程中因人而异的特殊性。过程中因人而异的特殊性。35课课时时教教学学计计划划 体育教学的准备活动与整理活动体育教学的准备活动与整理活动 体育教学的准备活动体育教学的准备活动体育教学的准备活动体育教学的准备活动 是教师根据教材的特点、学生在教学活动过程中是教师根据教材的特点、学生在教学活动过程中所要承受的生理负荷和心理负荷，而设计和编排出手所要承受的生理负荷和心理负荷，而设计和编排出手的、有针对性的身体练习。使人体从安静状态到活动的、有针对性的身体练习。使人体从安静状态到活动状态，达到提高大脑皮层神经细胞兴奋性的目的。体状态，达到提高大脑皮层神经细胞兴奋性的目

105、的。体育教学准备形式主要有徒手操、韵律体操、各种舞蹈、育教学准备形式主要有徒手操、韵律体操、各种舞蹈、持轻器械体操、游戏活动、热身活动等。持轻器械体操、游戏活动、热身活动等。 体育教学的整理活动体育教学的整理活动体育教学的整理活动体育教学的整理活动 是教师在教学活动之后所安排的能使学生尽快消是教师在教学活动之后所安排的能使学生尽快消除疲劳，兴奋而安静下来，使身体由紧张的运动状态除疲劳，兴奋而安静下来，使身体由紧张的运动状态过渡到安静状态的肌肉放松和调整呼吸的身体练习动过渡到安静状态的肌肉放松和调整呼吸的身体练习动作的教学环节。体育教学整理活动的形式主要有徒手作的教学环节。体育教学整理活动的形式

106、主要有徒手放松操、拍击按摩操、韵律整理操以及游戏性的放松放松操、拍击按摩操、韵律整理操以及游戏性的放松活动等。活动等。36课课时时教教学学计计划划体育教学的组织与组织形式体育教学的组织与组织形式体育教学的组织体育教学的组织体育教学的组织体育教学的组织 是教师根据教学目标、教学特点、教学内容、是教师根据教学目标、教学特点、教学内容、是教师根据教学目标、教学特点、教学内容、是教师根据教学目标、教学特点、教学内容、教学环境、教学条件、学生与学生集体的实际情况教学环境、教学条件、学生与学生集体的实际情况教学环境、教学条件、学生与学生集体的实际情况教学环境、教学条件、学生与学生集体的实际情况进行教学设计

107、和安排时所采取的措施。教学组织的进行教学设计和安排时所采取的措施。教学组织的进行教学设计和安排时所采取的措施。教学组织的进行教学设计和安排时所采取的措施。教学组织的主要内容有课堂教学常规、队列、队形的运用、教主要内容有课堂教学常规、队列、队形的运用、教主要内容有课堂教学常规、队列、队形的运用、教主要内容有课堂教学常规、队列、队形的运用、教学分组与轮换、场地的布置与设计、器材的开发与学分组与轮换、场地的布置与设计、器材的开发与学分组与轮换、场地的布置与设计、器材的开发与学分组与轮换、场地的布置与设计、器材的开发与利用以及学生体育的使用与培养。利用以及学生体育的使用与培养。利用以及学生体育的使用与

108、培养。利用以及学生体育的使用与培养。体育教学的组织形式体育教学的组织形式体育教学的组织形式体育教学的组织形式 在教学的过程之中，根据教师与学生之间、学在教学的过程之中，根据教师与学生之间、学在教学的过程之中，根据教师与学生之间、学在教学的过程之中，根据教师与学生之间、学生与学生之间的关系，为达到课时目标而确定的一生与学生之间的关系，为达到课时目标而确定的一生与学生之间的关系，为达到课时目标而确定的一生与学生之间的关系，为达到课时目标而确定的一种教学活动形式。它是由教学活动过程中的特殊功种教学活动形式。它是由教学活动过程中的特殊功种教学活动形式。它是由教学活动过程中的特殊功种教学活动形式。它是由

109、教学活动过程中的特殊功能而决定的动态形式。体育教学的组织形式主要有能而决定的动态形式。体育教学的组织形式主要有能而决定的动态形式。体育教学的组织形式主要有能而决定的动态形式。体育教学的组织形式主要有理论课、实践课、引导课、新授课、复习课、考核理论课、实践课、引导课、新授课、复习课、考核理论课、实践课、引导课、新授课、复习课、考核理论课、实践课、引导课、新授课、复习课、考核课、观摩课、必修课、选修课、普通课、专项课、课、观摩课、必修课、选修课、普通课、专项课、课、观摩课、必修课、选修课、普通课、专项课、课、观摩课、必修课、选修课、普通课、专项课、研讨课、优质课、展示课。研讨课、优质课、展示课。研

110、讨课、优质课、展示课。研讨课、优质课、展示课。3738课课时时教教学学计计划划体育教学常规体育教学常规体育教学常规体育教学常规 为了保证教学工作的顺利进行，对师生双方提出的基本要为了保证教学工作的顺利进行，对师生双方提出的基本要为了保证教学工作的顺利进行，对师生双方提出的基本要为了保证教学工作的顺利进行，对师生双方提出的基本要求和规章制度，其内容应根据课程目标，结合本校学生的实际求和规章制度，其内容应根据课程目标，结合本校学生的实际求和规章制度，其内容应根据课程目标，结合本校学生的实际求和规章制度，其内容应根据课程目标，结合本校学生的实际情况制定。体育教学常规不仅有利于建立正常的教学秩序、严情

111、况制定。体育教学常规不仅有利于建立正常的教学秩序、严情况制定。体育教学常规不仅有利于建立正常的教学秩序、严情况制定。体育教学常规不仅有利于建立正常的教学秩序、严格教学组织，而且对加强学生的思想教育、培养守纪律、讲文格教学组织，而且对加强学生的思想教育、培养守纪律、讲文格教学组织，而且对加强学生的思想教育、培养守纪律、讲文格教学组织，而且对加强学生的思想教育、培养守纪律、讲文明等优良品质都有十分重要的的作用。明等优良品质都有十分重要的的作用。明等优良品质都有十分重要的的作用。明等优良品质都有十分重要的的作用。课前教学常规课前教学常规课前教学常规课前教学常规 课前教学常规：课前教学常规：课前教学常

112、规：课前教学常规：每学期开始之前必须将学期进度计划交每学期开始之前必须将学期进度计划交每学期开始之前必须将学期进度计划交每学期开始之前必须将学期进度计划交教研组审议；教研组审议；教研组审议；教研组审议；课前必须将教案交教研组长审阅；课前必须将教案交教研组长审阅；课前必须将教案交教研组长审阅；课前必须将教案交教研组长审阅；课前必须课前必须课前必须课前必须检查场地器材；检查场地器材；检查场地器材；检查场地器材；不能正常上课的学生必须向教师说明，体育不能正常上课的学生必须向教师说明，体育不能正常上课的学生必须向教师说明，体育不能正常上课的学生必须向教师说明，体育委员课前必须将教学内容及要求通知到全体

113、同学；委员课前必须将教学内容及要求通知到全体同学；委员课前必须将教学内容及要求通知到全体同学；委员课前必须将教学内容及要求通知到全体同学；师生必须师生必须师生必须师生必须于课前整理着装仪表。于课前整理着装仪表。于课前整理着装仪表。于课前整理着装仪表。课中教学常规课中教学常规课中教学常规课中教学常规 课中教学常规：课中教学常规：课中教学常规：课中教学常规：由体育委员负责集合站队清点人数，由由体育委员负责集合站队清点人数，由由体育委员负责集合站队清点人数，由由体育委员负责集合站队清点人数，由教师负责检查服饰与出勤；教师负责检查服饰与出勤；教师负责检查服饰与出勤；教师负责检查服饰与出勤；建立教学礼仪

114、、运动着装、病弱建立教学礼仪、运动着装、病弱建立教学礼仪、运动着装、病弱建立教学礼仪、运动着装、病弱学生见习、器材及公物使用等方面的制度；学生见习、器材及公物使用等方面的制度；学生见习、器材及公物使用等方面的制度；学生见习、器材及公物使用等方面的制度；安全教育及措施安全教育及措施安全教育及措施安全教育及措施、教学环境及条件的卫生和管理；、教学环境及条件的卫生和管理；、教学环境及条件的卫生和管理；、教学环境及条件的卫生和管理；课堂小结及师生互致下课课堂小结及师生互致下课课堂小结及师生互致下课课堂小结及师生互致下课礼仪。礼仪。礼仪。礼仪。课后教学常规课后教学常规课后教学常规课后教学常规 课后教学常

115、规：课后教学常规：师生共同归还体育器材；师生共同归还体育器材；征求学生对征求学生对课的意见，及时分析运动量图表、课的密度、教学目标达成情课的意见，及时分析运动量图表、课的密度、教学目标达成情况，书写课后小结与反思。况，书写课后小结与反思。39课课时时教教学学计计划划 体育课综合密度与练习密度体育课综合密度与练习密度 体育课综合密度体育课综合密度体育课综合密度体育课综合密度 体育课中各活动合理运用的时间与课的总时间的比例体育课中各活动合理运用的时间与课的总时间的比例体育课中各活动合理运用的时间与课的总时间的比例体育课中各活动合理运用的时间与课的总时间的比例称之为体育课的综合密度，又可称体育课一般

116、密度或体育称之为体育课的综合密度，又可称体育课一般密度或体育称之为体育课的综合密度，又可称体育课一般密度或体育称之为体育课的综合密度，又可称体育课一般密度或体育课密度。课中各种活动包括：老师的指导及组织教学、学课密度。课中各种活动包括：老师的指导及组织教学、学课密度。课中各种活动包括：老师的指导及组织教学、学课密度。课中各种活动包括：老师的指导及组织教学、学生做练习及相互之间帮助与观察、学生做练习之后的休息生做练习及相互之间帮助与观察、学生做练习之后的休息生做练习及相互之间帮助与观察、学生做练习之后的休息生做练习及相互之间帮助与观察、学生做练习之后的休息等，教师要根据课的目标、学生和学生集体的

117、特点、教学等，教师要根据课的目标、学生和学生集体的特点、教学等，教师要根据课的目标、学生和学生集体的特点、教学等，教师要根据课的目标、学生和学生集体的特点、教学环境及条件安排好教学的有效活动和学生做练习的时间。环境及条件安排好教学的有效活动和学生做练习的时间。环境及条件安排好教学的有效活动和学生做练习的时间。环境及条件安排好教学的有效活动和学生做练习的时间。 提高教师计算和设计体育课综合密度的能力，应做好提高教师计算和设计体育课综合密度的能力，应做好提高教师计算和设计体育课综合密度的能力，应做好提高教师计算和设计体育课综合密度的能力，应做好四个方面的工作：四个方面的工作：四个方面的工作：四个方

118、面的工作：周密计算各项活动时间的总量和分量；周密计算各项活动时间的总量和分量；周密计算各项活动时间的总量和分量；周密计算各项活动时间的总量和分量；减少不必要的队列高度和组织形式；减少不必要的队列高度和组织形式；减少不必要的队列高度和组织形式；减少不必要的队列高度和组织形式；改进教学方法，改进教学方法，改进教学方法，改进教学方法，提高教学质量；提高教学质量；提高教学质量；提高教学质量；增强学生的组织纪律性，发挥学生干部增强学生的组织纪律性，发挥学生干部增强学生的组织纪律性，发挥学生干部增强学生的组织纪律性，发挥学生干部和骨干的作用。和骨干的作用。和骨干的作用。和骨干的作用。 在评价体育综合密度时

119、，要根据教学的目标、教材的在评价体育综合密度时，要根据教学的目标、教材的在评价体育综合密度时，要根据教学的目标、教材的在评价体育综合密度时，要根据教学的目标、教材的性质、学生的特点、场地器材及气候条件而进行，一般可性质、学生的特点、场地器材及气候条件而进行，一般可性质、学生的特点、场地器材及气候条件而进行，一般可性质、学生的特点、场地器材及气候条件而进行，一般可从下列几个方面评价：从下列几个方面评价：从下列几个方面评价：从下列几个方面评价：合理运用时间的比重；合理运用时间的比重；合理运用时间的比重；合理运用时间的比重；各项活各项活各项活各项活动所占时间的比重；动所占时间的比重；动所占时间的比重

120、；动所占时间的比重；身体练习的时间是多少；身体练习的时间是多少；身体练习的时间是多少；身体练习的时间是多少；不合理不合理不合理不合理的时间是多少，最后要对体育课综合密度有一个部的意见的时间是多少，最后要对体育课综合密度有一个部的意见的时间是多少，最后要对体育课综合密度有一个部的意见的时间是多少，最后要对体育课综合密度有一个部的意见和建议。和建议。和建议。和建议。40课课时时教教学学计计划划 体育课练习密度体育课练习密度体育课练习密度体育课练习密度 体育课中学生做身体练习的时间与课的总时间的体育课中学生做身体练习的时间与课的总时间的体育课中学生做身体练习的时间与课的总时间的体育课中学生做身体练习

121、的时间与课的总时间的比例称之为体育课练习密度，又可称体育课运动密度。比例称之为体育课练习密度，又可称体育课运动密度。比例称之为体育课练习密度，又可称体育课运动密度。比例称之为体育课练习密度，又可称体育课运动密度。 体育教学的分段与分组体育教学的分段与分组 事物的发展都是要分步进行，体育教学的分段与事物的发展都是要分步进行，体育教学的分段与事物的发展都是要分步进行，体育教学的分段与事物的发展都是要分步进行，体育教学的分段与分组也是无可非议的，分组也是无可非议的，分组也是无可非议的，分组也是无可非议的，“ “段段段段” ”就是阶段、就是阶段、就是阶段、就是阶段、“ “组组组组” ”就是就是就是就是

122、组成，任何学科都有可能将教学过程玢成阶段、将集组成，任何学科都有可能将教学过程玢成阶段、将集组成，任何学科都有可能将教学过程玢成阶段、将集组成，任何学科都有可能将教学过程玢成阶段、将集体分成若干小组面进行教学。体育教学结构就是由各体分成若干小组面进行教学。体育教学结构就是由各体分成若干小组面进行教学。体育教学结构就是由各体分成若干小组面进行教学。体育教学结构就是由各阶段的教学内容和教学组织安排顺序和分配时间的。阶段的教学内容和教学组织安排顺序和分配时间的。阶段的教学内容和教学组织安排顺序和分配时间的。阶段的教学内容和教学组织安排顺序和分配时间的。例如由准备、基本、结束三个部分组成的课堂教学结例

123、如由准备、基本、结束三个部分组成的课堂教学结例如由准备、基本、结束三个部分组成的课堂教学结例如由准备、基本、结束三个部分组成的课堂教学结构，就是根据人体生理机能在教学活动过程中的变化构，就是根据人体生理机能在教学活动过程中的变化构，就是根据人体生理机能在教学活动过程中的变化构，就是根据人体生理机能在教学活动过程中的变化规律而确定的三个阶段，也有教师根据教学活动中学规律而确定的三个阶段，也有教师根据教学活动中学规律而确定的三个阶段，也有教师根据教学活动中学规律而确定的三个阶段，也有教师根据教学活动中学生的心理活动过程或教学情境产生的顺序确定课堂教生的心理活动过程或教学情境产生的顺序确定课堂教生的

124、心理活动过程或教学情境产生的顺序确定课堂教生的心理活动过程或教学情境产生的顺序确定课堂教学结构的若干阶段。学结构的若干阶段。学结构的若干阶段。学结构的若干阶段。41学学习习型型的学校体育校本研究 体育课的教学分组是体育教学的组织体育课的教学分组是体育教学的组织体育课的教学分组是体育教学的组织体育课的教学分组是体育教学的组织形式之一，教师按照学生的具体情况进行形式之一，教师按照学生的具体情况进行形式之一，教师按照学生的具体情况进行形式之一，教师按照学生的具体情况进行分组教学，就是为了能使教学更符合学生分组教学，就是为了能使教学更符合学生分组教学，就是为了能使教学更符合学生分组教学，就是为了能使教

125、学更符合学生的实际，能充分地利用场地器材、合理组的实际，能充分地利用场地器材、合理组的实际，能充分地利用场地器材、合理组的实际，能充分地利用场地器材、合理组织教学、安排运动负荷、培养学生的组织织教学、安排运动负荷、培养学生的组织织教学、安排运动负荷、培养学生的组织织教学、安排运动负荷、培养学生的组织纪律性，从而达到完成教学目标的目的。纪律性，从而达到完成教学目标的目的。纪律性，从而达到完成教学目标的目的。纪律性，从而达到完成教学目标的目的。体育教学分组的形式主要有分组轮换、分体育教学分组的形式主要有分组轮换、分体育教学分组的形式主要有分组轮换、分体育教学分组的形式主要有分组轮换、分组不轮换、两

126、组一次轮换、三组两次轮换、组不轮换、两组一次轮换、三组两次轮换、组不轮换、两组一次轮换、三组两次轮换、组不轮换、两组一次轮换、三组两次轮换、四组三次轮换、先分组后合组、先合组后四组三次轮换、先分组后合组、先合组后四组三次轮换、先分组后合组、先合组后四组三次轮换、先分组后合组、先合组后分组。此外，散点教学也应是分组教学的分组。此外，散点教学也应是分组教学的分组。此外，散点教学也应是分组教学的分组。此外，散点教学也应是分组教学的形式之一。形式之一。形式之一。形式之一。42课课时时教教学学计计划划 体育教学的目标与要求体育教学的目标与要求 学校体育大辞典学校体育大辞典对体育教学目标的定义为：在对体育

127、教学目标的定义为：在体育教学中为实现体育目的所提出的要求。中国在历次体育教学中为实现体育目的所提出的要求。中国在历次颁发的体育教学大纲中，对各级各类学校的体育教学任颁发的体育教学大纲中，对各级各类学校的体育教学任务（亦称体育教学目标）都作了明确规定。主要有：务（亦称体育教学目标）都作了明确规定。主要有：促进身体正常生长发育和机能发展，培养正确的身体姿促进身体正常生长发育和机能发展，培养正确的身体姿势，全面发展身体素质和基本活动能力；势，全面发展身体素质和基本活动能力；掌握与提高掌握与提高体育的基本知识、基本技术和基本能力（即体育的基本知识、基本技术和基本能力（即“三基三基”），），学会锻炼身体

128、的方法；学会锻炼身体的方法；培养思想、道德、意志品质，培养思想、道德、意志品质，以及对体育的爱好。以及对体育的爱好。 2001年全国基础教育课程改革后，在教师的备课行年全国基础教育课程改革后，在教师的备课行为中，教学目标取代了教学任务。为中，教学目标取代了教学任务。现代汉语词典现代汉语词典对对目标一词的定义之一是：想要达到的境地或标准。因此目标一词的定义之一是：想要达到的境地或标准。因此体育教学目标是学校体育的下位目标之一，也是指在一体育教学目标是学校体育的下位目标之一，也是指在一定的时间和范围内，师生应达到教学的最终目的。它是定的时间和范围内，师生应达到教学的最终目的。它是体育教学的出发点和

129、归宿，决定着体育教学的方向。根体育教学的出发点和归宿，决定着体育教学的方向。根据体育教学过程和阶段的长短，可分为学年教学目标、据体育教学过程和阶段的长短，可分为学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。43课课时时教教学学计计划划 我国基础教育阶段所有学科在教学目标设计时，我国基础教育阶段所有学科在教学目标设计时，我国基础教育阶段所有学科在教学目标设计时，我国基础教育阶段所有学科在教学目标设计时，普遍接受马杰的普遍接受马杰的普遍接受马杰的普遍接受马杰的“ “行为、条件和标准行为、条件和标准行为、条件和标准行为、条件和标准” ”三要素，由此

130、三要素，由此三要素，由此三要素，由此充实和发展体育教学目标的具体表述，小学体育教学充实和发展体育教学目标的具体表述，小学体育教学充实和发展体育教学目标的具体表述，小学体育教学充实和发展体育教学目标的具体表述，小学体育教学目标主要从以下五个方面表述：目标主要从以下五个方面表述：目标主要从以下五个方面表述：目标主要从以下五个方面表述： 一是在教学目标的语句中，要有明确的教学对一是在教学目标的语句中，要有明确的教学对一是在教学目标的语句中，要有明确的教学对一是在教学目标的语句中，要有明确的教学对象的称谓。如：象的称谓。如：象的称谓。如：象的称谓。如：80%80%的学生、全本男生、一年级学生的学生、全

131、本男生、一年级学生的学生、全本男生、一年级学生的学生、全本男生、一年级学生等，这种主语称谓在一个段落中一般只出现一次。等，这种主语称谓在一个段落中一般只出现一次。等，这种主语称谓在一个段落中一般只出现一次。等，这种主语称谓在一个段落中一般只出现一次。 二是设计教学目标时，要有明确的教育行为和二是设计教学目标时，要有明确的教育行为和二是设计教学目标时，要有明确的教育行为和二是设计教学目标时，要有明确的教育行为和教学行为的指向。如通过对什么运动项目或教学内容教学行为的指向。如通过对什么运动项目或教学内容教学行为的指向。如通过对什么运动项目或教学内容教学行为的指向。如通过对什么运动项目或教学内容的学

132、习、训练或教学的行为过程之后，学生知道什么、的学习、训练或教学的行为过程之后，学生知道什么、的学习、训练或教学的行为过程之后，学生知道什么、的学习、训练或教学的行为过程之后，学生知道什么、会做什么，包括能说出什么知识、描述什么方法、交会做什么，包括能说出什么知识、描述什么方法、交会做什么，包括能说出什么知识、描述什么方法、交会做什么，包括能说出什么知识、描述什么方法、交流一些体会。学生能掌握、提高、学会、巩固所学的流一些体会。学生能掌握、提高、学会、巩固所学的流一些体会。学生能掌握、提高、学会、巩固所学的流一些体会。学生能掌握、提高、学会、巩固所学的基本技能技术，为了使学生目标明确而具体，还可

133、加基本技能技术，为了使学生目标明确而具体，还可加基本技能技术，为了使学生目标明确而具体，还可加基本技能技术，为了使学生目标明确而具体，还可加上进一步、初步、基本之类的词语，这是教学目标中上进一步、初步、基本之类的词语，这是教学目标中上进一步、初步、基本之类的词语，这是教学目标中上进一步、初步、基本之类的词语，这是教学目标中的谓语和宾语。的谓语和宾语。的谓语和宾语。的谓语和宾语。44课课时时教教学学计计划划 三是教育目标要有条件，说出上述行为是在什三是教育目标要有条件，说出上述行为是在什三是教育目标要有条件，说出上述行为是在什三是教育目标要有条件，说出上述行为是在什么的条件下完成，这是教学目标语

134、句中的状语，如：么的条件下完成，这是教学目标语句中的状语，如：么的条件下完成，这是教学目标语句中的状语，如：么的条件下完成，这是教学目标语句中的状语，如：在保护与帮助下完成、在分组练习的过程中完成、按在保护与帮助下完成、在分组练习的过程中完成、按在保护与帮助下完成、在分组练习的过程中完成、按在保护与帮助下完成、在分组练习的过程中完成、按课内外相结合练习的要求完成。课内外相结合练习的要求完成。课内外相结合练习的要求完成。课内外相结合练习的要求完成。 四是要联系具体教学内容的价值取向，如身体四是要联系具体教学内容的价值取向，如身体四是要联系具体教学内容的价值取向，如身体四是要联系具体教学内容的价值

135、取向，如身体素质某些方面的提高，某些运动能力或运动技术环节素质某些方面的提高，某些运动能力或运动技术环节素质某些方面的提高，某些运动能力或运动技术环节素质某些方面的提高，某些运动能力或运动技术环节掌握或提高到什么标准和程度。如：进一步提高什么掌握或提高到什么标准和程度。如：进一步提高什么掌握或提高到什么标准和程度。如：进一步提高什么掌握或提高到什么标准和程度。如：进一步提高什么能力方法、基本掌握什么动作技术、初步了解什么理能力方法、基本掌握什么动作技术、初步了解什么理能力方法、基本掌握什么动作技术、初步了解什么理能力方法、基本掌握什么动作技术、初步了解什么理论知识等。论知识等。论知识等。论知识

136、等。 五是要求联系学生个体和集体的心理素质和理想五是要求联系学生个体和集体的心理素质和理想五是要求联系学生个体和集体的心理素质和理想五是要求联系学生个体和集体的心理素质和理想品质、行为和习惯、精神和意志、礼仪和情感的内在品质、行为和习惯、精神和意志、礼仪和情感的内在品质、行为和习惯、精神和意志、礼仪和情感的内在品质、行为和习惯、精神和意志、礼仪和情感的内在发展。如：培养兴趣和爱好、理解同学或欣赏同伴、发展。如：培养兴趣和爱好、理解同学或欣赏同伴、发展。如：培养兴趣和爱好、理解同学或欣赏同伴、发展。如：培养兴趣和爱好、理解同学或欣赏同伴、热爱学习和运动、尊重同学和教师之类的文字表达。热爱学习和运动、尊重同学和教师之类的文字表达。热爱学习和运动、尊重同学和教师之类的文字表达。热爱学习和运动、尊重同学和教师之类的文字表达。45