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1、专家名片专家名片王宝虎王宝虎- 安徽省特级教师，安徽省特级教师， 安徽省中语会理事，安徽省中语会理事， 淮南市教育督学，淮南市教育督学， 淮南市中学语文学科带头人，淮南市中学语文学科带头人， 淮南二十六中中学语文高级教师。淮南二十六中中学语文高级教师。 “国培计划国培计划”（20112011、20122012）-安徽师范安徽师范大学、合肥师范学院、淮南师范学院特聘教师大学、合肥师范学院、淮南师范学院特聘教师。 安徽省安徽省2012年首批赴新疆讲学教师。年首批赴新疆讲学教师。 联系电话联系电话：13955435643 邮邮 箱：箱： QQ:1070243462国家中长期教育改革和发展规划纲要国家
2、中长期教育改革和发展规划纲要：“把提高质量作为教育改革发展的核心任把提高质量作为教育改革发展的核心任务，建立以提高教育质量为导向的管理制度务，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。 一、关于语文课堂教学的有效性一、关于语文课堂教学的有效性1、有效上课的理念。、有效上课的理念。关注学生需求是重要核心，而关注的关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重。心理基础则是尊重。 2、语文教学的效益。、语文教学的效益。语文课堂有效上课的核心就是语文教
3、语文课堂有效上课的核心就是语文教学的效益，即什么样的教学是有效的学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？是高效、低效还是无效？所谓语文课堂教学所谓语文课堂教学“有效有效”，主要是，主要是指通过语文教师在一段时间的教学后，指通过语文教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生所获得的具体进步或发展。 3、有效教学关注点。、有效教学关注点。语文课堂有效上课的教学理念，就语文课堂有效上课的教学理念，就是要关注学生的进步和发展。是要关注学生的进步和发展。首先，要求语文教师有首先，要求语文教师有“对象对象”意识意识 其次，要求语文教师有其次，要求语文教师有“全人全人”的概的概
4、念。念。 第三，关注语文教学效益，要求教师第三，关注语文教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。要有时间与效益的观念。第四，要关注可测性和量化。第四，要关注可测性和量化。 二、基于目标下的有效课堂教学模式二、基于目标下的有效课堂教学模式1、实践基础。、实践基础。2、特征明显。、特征明显。一是这些有效课堂教学模式都具有鲜一是这些有效课堂教学模式都具有鲜明的校本特征明的校本特征 。二是这些有效课堂教学模式都具有突二是这些有效课堂教学模式都具有突出的生本特征出的生本特征 。3、理论基础。、理论基础。 一是关于一是关于“课堂课堂”的认识。的认识。 二是关于二是关于“有效课堂有效课堂”的认识的认识 4、
5、基于目标下的有效课堂教学模式、基于目标下的有效课堂教学模式 “基于目标下的有效课堂教学模式研究基于目标下的有效课堂教学模式研究”，结构图：结构图： 课课 标标 课堂教学目标课堂教学目标 学学 情情 学学 生生课程资源课程资源教教 师师 学法指导学法指导 自主学习自主学习 点拨拓展点拨拓展 合作交流合作交流 课课 标标 达成目标达成目标 学学 情情“三、三、五三、三、五”的结构模式。的结构模式。“三三”即三要素：教师、课程资源、学生即三要素：教师、课程资源、学生“三三”即三阶段：目标预设和目标引领；围绕课程资即三阶段：目标预设和目标引领；围绕课程资源展开的教与学的双边及多边活动；课堂教学目标达源
6、展开的教与学的双边及多边活动；课堂教学目标达成评价，校正及课堂小结成评价，校正及课堂小结“五五”即五环节：即五环节：引：课堂教学目标引领；引：课堂教学目标引领；学：教师学法指导与学生自主学习；学：教师学法指导与学生自主学习；思：教师点拨拓展与学生合作交流；思：教师点拨拓展与学生合作交流；练：教师检测反馈与学生训练巩固；练：教师检测反馈与学生训练巩固；评：目标达成评价、校正与课堂小结。评：目标达成评价、校正与课堂小结。“无生上课无生上课”示例：示例：社戏社戏鲁迅鲁迅教学目标教学目标 1、朗读，概述课文主要情节，、朗读，概述课文主要情节， 2、分析人物形象、分析人物形象 3、学习写景、围绕中心叙事
7、的写法、学习写景、围绕中心叙事的写法教学重点教学重点 朗读，分析人物形象朗读，分析人物形象教学难点教学难点 写景、围绕中心叙事写景、围绕中心叙事教学安排与教具准备教学安排与教具准备 三课时三课时 CAI课件课件教与学互动设计教与学互动设计“无生上课无生上课”示例：示例：社戏社戏鲁迅鲁迅第一课时第一课时一、导入新课一、导入新课 （你的家乡有没有（你的家乡有没有“年规戏年规戏”？花鼓灯还是黄梅戏？）？花鼓灯还是黄梅戏？） （我们一起到鲁迅的家乡鲁镇去看看那里的（我们一起到鲁迅的家乡鲁镇去看看那里的“年规戏年规戏”） （板书：课题、作者）（板书：课题、作者）二、二、“引引”-目标目标 1、速读课文，
8、感知情节、速读课文，感知情节 2、围绕中心，选择材料、围绕中心，选择材料“无生上课无生上课”示例：示例：社戏社戏鲁迅鲁迅第一课时第一课时三、三、“学学”-在读中学在读中学 1、背景介绍：这是、背景介绍：这是1922年鲁迅写的一部年鲁迅写的一部小说小说。以少年生活经历为。以少年生活经历为依据，用依据，用第一人称第一人称写写“我我”看社戏看社戏的情形。的情形。 2、朗读：提倡个性化阅读。读后交流感受或提出疑问。、朗读：提倡个性化阅读。读后交流感受或提出疑问。 3、积累：字词（学生提出）（课件展示）、积累：字词（学生提出）（课件展示） 4、概述：本文回忆了、概述：本文回忆了 的往事。的往事。 5、分
9、层次：（、分层次：（1）-（3）/（4）-（30）/（31）-（40）（4）-（30）：戏前波折）：戏前波折-夏夜行船夏夜行船-船头看戏船头看戏-月下归航月下归航“无生上课无生上课”示例：示例：社戏社戏鲁迅鲁迅第一课时第一课时四、四、“思思”-在学中思在学中思品读、交流品读、交流话题一：为什么平桥村在话题一：为什么平桥村在“我我”是是“乐土乐土”？ 要点：得到优待（伴要点：得到优待（伴“我我”游戏、公共客、掘蚯蚓、钓虾、放牛）游戏、公共客、掘蚯蚓、钓虾、放牛）；免念；免念“无味无味”的经书。的经书。话题二：课文第一部分没有提到话题二：课文第一部分没有提到“社戏社戏”，这与课文中心有关吗？，这与
10、课文中心有关吗？ 要点：交代看社戏的时间、地点、缘由和人物，为下文写看社戏要点：交代看社戏的时间、地点、缘由和人物，为下文写看社戏作好铺垫。作好铺垫。话题三：看社戏前出现了几次小波折？话题三：看社戏前出现了几次小波折？ 要点：一是叫不到船；二是求人到邻村去问也没有，三是不准和要点：一是叫不到船；二是求人到邻村去问也没有，三是不准和别人去，外祖母很担心。别人去，外祖母很担心。“无生上课无生上课”示例：示例：社戏社戏鲁迅鲁迅第一课时第一课时五、五、“练练”-围绕中心选材围绕中心选材我经历的一次小波折我经历的一次小波折写作思路交流写作思路交流5、关键要义、关键要义在目标引领下的有效课堂教学模式中，其
11、关键要在目标引领下的有效课堂教学模式中，其关键要义在于：义在于：首先，重视目标预设，强调目标引领。首先，重视目标预设，强调目标引领。 其次，坚持以生为本，强调教与学的结合、其次，坚持以生为本，强调教与学的结合、学与思的结合、知与行的结合。学与思的结合、知与行的结合。第三，重视课堂常规，强调开放性背景下课第三，重视课堂常规，强调开放性背景下课堂教学的内在逻辑性和完整性。堂教学的内在逻辑性和完整性。第四、尊重教学规律，强调科学性和可操作性。第四、尊重教学规律，强调科学性和可操作性。 三、实施语文课堂有效上课的基本方法三、实施语文课堂有效上课的基本方法1、立足学生发展，确定三维教学目标。、立足学生发
12、展，确定三维教学目标。2、科学确定目标，利用课程资源、科学确定目标，利用课程资源一是要科学合理地确定教学目标一是要科学合理地确定教学目标 二是注重生成性课程资源的利用二是注重生成性课程资源的利用三是立足思维能力三是立足思维能力发展发展，促进语文课堂学习方，促进语文课堂学习方式多元化的转变。式多元化的转变。 文言文教学改革文言文教学改革 （一）重视目标预设，强调目标引领-“引” 基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 （二）坚持以生为本，强调教与学结合（二）坚持以生为本，强调教与学结合“学学”基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 1、解题：对文章标题进行解说。基于目
13、标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 2、作者：指导学生读注释，读取信息，教师可作必要的补充。基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 3、背景：介绍与本文有关的背景资料，让学生了解本文写作的来龙去脉及相关轶事。基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 4、课文朗读 （1）个性化朗读。 基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式（2）教师范读。（注重读音与朗读节奏）（3）学生集体朗读。基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 5、自主翻译（借助工具书或课下注释，指导学生独立或小组合作方式翻译课文），教师巡回指导。（规定时间）基于目标下的文
14、言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 6、综合诊断：集中解决学生在自主翻译中出现的疑难问题。基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 （三）坚持以生为本，强调学与思结合（三）坚持以生为本，强调学与思结合“思思”基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 文言文的交流话题可以按照以下方面进行：一是收集学生提出的带有普遍性的问题；二是关于文章思想内容方面的问题；三是关于写作手法及文章结构方面的问题；四是关于作者思想感情方面的问题。 基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 鼓励学生质疑。 一方面是对主题思想的质疑。 基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教
15、学模式 对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。 基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 （四）坚持以生为本，强调知与行结合（四）坚持以生为本，强调知与行结合“练练”基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 教会学生积累的方法。基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 积累知识主要从五个方面进行： 一是通假字；二是一词多义；三是古今词义有差异；四是词类活用；五是特殊句式。 特殊句式主要指倒装句、判断句、省略句、被动句等。基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式（五）坚持以生为本，强调因与果结合（五）坚持以
16、生为本，强调因与果结合“评评”基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 “评”的主要目的就是目标达成评价、校正与课堂小结。基于目标下的文言文教学模式基于目标下的文言文教学模式 总之，学习文言文，最关键在于要养成一种习惯，广于积累，反复诵读，并在快乐中培养学生灵活学习运用文言文的能力。四、语文有效课堂教学的评价四、语文有效课堂教学的评价1、教学目标评价。、教学目标评价。四、语文有效课堂教学的评价四、语文有效课堂教学的评价2、教学内容评价。、教学内容评价。四、语文有效课堂教学的评价四、语文有效课堂教学的评价3、教师行为评价。、教师行为评价。四、语文有效课堂教学的评价四、语文有效课堂教学的评价4、学生行为评价。、学生行为评价。四、语文有效课堂教学的评价四、语文有效课堂教学的评价5、教学效果评价。、教学效果评价。 四、语文有效课堂教学的评价四、语文有效课堂教学的评价6、教学特色评价。、教学特色评价。 总之，目标引领下的语文有效课总之，目标引领下的语文有效课堂教学重在教学目标的有效性、堂教学重在教学目标的有效性、教学过程的合理性和教学评价方教学过程的合理性和教学评价方式的科学性，其目的是提高语文式的科学性，其目的是提高语文课堂教学效率，让语文课返朴归课堂教学效率，让语文课返朴归真。真。
