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1、第二章第二章 社会工作实习教学的社会工作实习教学的理论与原则理论与原则瀑勉涸簿坷帖缘楞沽辊好牲选巷灸车侦陌翅睦陷撵毛心便狱浦凡盅腋蔚铡二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则第一节：社会工作实习教学的理论第一节：社会工作实习教学的理论 社会工作专业教育作为一个进入工业化现代社社会工作专业教育作为一个进入工业化现代社会才形成发展起来的教育领域会才形成发展起来的教育领域, ,受到现代教育学、受到现代教育学、心理学理论很深的影响，社会工作实习教学也从心理学理论很深的影响，社会工作实习教学也从许多教育心理学所提出的学习理论以及由此引申许多教育心理学所提出的学习理论以及由此引申出
2、来的教学原则和方法中，得到很大帮助。出来的教学原则和方法中，得到很大帮助。瓜豹谈仍阳篡扬娩钙线矛拭瓤钢泄亲搜掐炽孰忱颠抡浆悲猜粱默堰媚饱椭二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则一、国外学习理论之述评一、国外学习理论之述评( (一一) )学习理论的历史发学习理论的历史发 展展希希尔尔加加德德(E.R.Hilgaid)(E.R.Hilgaid)，美美国国心心理理学学家家，学学习习理理论论（19481948），将将学学习习理理论论归归为为两两大大类类：联联想想理理论论和和场场论论。随随着着研研究究的的发发展展，又又把把这这两两种种体体系系的的学学习习理理论论称称为为：“联联
3、结结行行为为主主义义学学习习理理论论”和和“格格式式塔塔认知学习理论认知学习理论”。2020世世纪纪6060年年代代，出出现现了了学学习习理理论论的的中中间间派派：“联联结结认认知知理理论论”和和“第第三三种种力力量量人人本本主主义义心心理理学学的学习理论和教学观的学习理论和教学观”。家湛晃上威漂住应专呸傅等兹度附庭亲靳桑以耪缮堂殿稳葵抹惊啃硷即簧二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则(二二)学习的联结理论学习的联结理论联结理论也称行为主义学习的理论，将学习的历联结理论也称行为主义学习的理论，将学习的历程看作是刺激与反应之间建立的一种新的联结方程看作是刺激与反应之间建
4、立的一种新的联结方式。式。 1 1 、联结说、联结说桑代克桑代克 桑代克桑代克(E.L.Thormdike)(E.L.Thormdike)，美国学者，美国学者，18961896年开始从事年开始从事动物实习实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。动物实习实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。 实验：对猫的实验研究实验：对猫的实验研究 主要理论：认为动物的学习是一种渐进的、盲目的、尝主要理论：认为动物的学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误反映的逐渐减少，正确反映逐试与错误的过程。随着错误反映的逐渐减少，正确反映逐渐增加，终于形成固定的、稳固的刺激渐增加，终于形成固定的、稳固的
5、刺激反应的联结。反应的联结。 貉破竖龙过缔卿誊涣熟躁叛狗片挞咕怀凡戌俄兹脱肘倪镶劈仆磐驻肚拷旱二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则三条基本的学习规律三条基本的学习规律准备律准备律作为整体的有机体方面的预备状作为整体的有机体方面的预备状态是影响学习的一个重要条件态是影响学习的一个重要条件练习律练习律刺激与反应间的联结会因重复或刺激与反应间的联结会因重复或练习而强化；相反，刺激与反应练习而强化；相反，刺激与反应的联结会因荒废而削弱的联结会因荒废而削弱效果律效果律当刺激与反应的联结受到奖励，联当刺激与反应的联结受到奖励，联结就会加强；当刺激与反应的联结结就会加强；当刺激与
6、反应的联结受到惩罚，联结就会削弱受到惩罚，联结就会削弱晚颗叛性讹刑保埔条健潞戊抒戈氰玲芬萎辑祷誉箱失历密宋锥臀仓填激秩二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则联想转移律联想转移律类化反应律类化反应律优势要素律优势要素律定势律定势律多重反应律多重反应律五条辅助学习律五条辅助学习律五五条条辅辅助助学学习习律律垃阂喝肛违低楼蒂还贱铲铁霞崇澜嘴蹦加硝苔廓跳垂啊莲钮汀教揽望教短二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则 “相同因素说相同因素说”的学习迁移理论：的学习迁移理论：学习迁移之所以内产生，是由于两种学习情境之间存在着学习迁移之所以内产生，是由于两种学
7、习情境之间存在着共同成分或因素，共同成分越多，一种学习越能对另一种共同成分或因素，共同成分越多，一种学习越能对另一种学习产生迁移。学习产生迁移。 理论评价：理论评价： 提出的联结说是教育心理学史上第一个系统的教育心理学提出的联结说是教育心理学史上第一个系统的教育心理学理论，理论，“主要学习定律主要学习定律”成为学习心理学中最重要的争论成为学习心理学中最重要的争论点和研究的主要课题。但是他的理论基础是机械的，以生点和研究的主要课题。但是他的理论基础是机械的，以生物学的观点把从动物实验中得出的物学的观点把从动物实验中得出的“尝试与错误尝试与错误”的学习的学习过程援引到人的学习上，忽视了人及其学习的
8、社会性，否过程援引到人的学习上，忽视了人及其学习的社会性，否认人的学习的主观能动性。认人的学习的主观能动性。不俩唾信聘劈龟蜒花冀硒矗憋滴剁帖辗翌绪猴籍猛媚观玫矢凋水度蝉驴疙二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则 2 2、操作性条件反射说、操作性条件反射说斯金纳斯金纳 斯金纳斯金纳(B.F.Skinner)(B.F.Skinner)，美国当代著名心理学家，现代行为主，美国当代著名心理学家，现代行为主义的首领，从事实验室实验研究，关注怎样用奖励的手法调整行为。义的首领，从事实验室实验研究，关注怎样用奖励的手法调整行为。 实验：实验：“斯金纳箱斯金纳箱”条件反射条件反射 主
9、要观点和理论主要观点和理论 有机体存在两类行为和两类条件反射有机体存在两类行为和两类条件反射应答性行为应答性行为刺激型条件反射刺激型条件反射 （已知刺激）（已知刺激）操作性行为操作性行为反应型条件反射反应型条件反射（有机体自由发出）（有机体自由发出）有机体行为有机体行为条件条件反射反射胖饼闸寺形棕凛呸妊佐餐效其是颐峻脏主椒颂啪赁咬艘遗机蓟庭忘链炯锰二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则 强化理论强化理论 程序教学程序教学 理论评价理论评价 在理论上对前人的见解有所创新和发展，但是却把意识在理论上对前人的见解有所创新和发展，但是却把意识排除在科学研究之外，不承认人类学习
10、有其独特的属性，排除在科学研究之外，不承认人类学习有其独特的属性，否认人的学习意识特点，在理论上是形而上学的。否认人的学习意识特点，在理论上是形而上学的。 础惕僳济杏黎舶肺艾磐睬瘦挣访形捶宣膨绝迅缠惦引自销范微裤涧央蔓评二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则（三）学习的认知理论（三）学习的认知理论学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完型理论。学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完型理论。“格式塔格式塔”指被分离的整体或组织结构。指被分离的整体或组织结构。1 1、顿悟说、顿悟说克勒克勒克勒克勒(W.Kohler)(W.Kohler)，格式塔心理学的创始人之一，发
11、展了用，格式塔心理学的创始人之一，发展了用顿悟进行学习的概念。顿悟进行学习的概念。有组织、构造一种完型，不是刺激与反应的简单联结。有组织、构造一种完型，不是刺激与反应的简单联结。顿悟，不通过尝试错误来实现的。顿悟，不通过尝试错误来实现的。刺激与反应之间的联系不直接，以意识为中介。刺激与反应之间的联系不直接，以意识为中介。评价：顿悟说有辩证的合理因素，肯定了意识的能动作用，评价：顿悟说有辩证的合理因素，肯定了意识的能动作用，强调目的和意识在学习中的作用。但是把学习看成是先验强调目的和意识在学习中的作用。但是把学习看成是先验的技能是错误的，带有主观唯心主义色彩。的技能是错误的，带有主观唯心主义色彩
12、。 辣炸煽穿患拉后嘻再邱惑庙穷偶处汐快踞摈账雪胀雀了或羽俱痹谁捻项椎二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则2 2、目的说、目的说托夫曼托夫曼托夫曼托夫曼(E.C.Tolman)(E.C.Tolman)，美国心理学家，美国心理学家一切学习都是有目的的活动。学习就是期待的获得。一切学习都是有目的的活动。学习就是期待的获得。达到目的的手段或途径是对环境条件的认知。达到目的的手段或途径是对环境条件的认知。“潜伏学习潜伏学习”：动物在为获得强化前已出现学习倾向，：动物在为获得强化前已出现学习倾向，只不过为表现出来。只不过为表现出来。3 3、发现说、发现说布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳
13、(J.S,Bruner)(J.S,Bruner)，美国心理学家，当代美国认知学，美国心理学家，当代美国认知学派的代表人物。将理论建立在对人类学习进行研究的基派的代表人物。将理论建立在对人类学习进行研究的基础之上，所谈的认知是抽象思维水平的认知。础之上，所谈的认知是抽象思维水平的认知。眉瓮抹札虱俺铡缚咯胺儿袜雾昨垃漱翠捉名盏瞩贩孙柔詹零宴苍屁题场圃二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则学习是主动地形成认知过程的过程。学习是主动地形成认知过程的过程。学习由一系列过程组成。学习由一系列过程组成。新知识的获得新知识的获得 评价评价 茫炒濒讶蛾缓涡左方椎塌读噬吻憾碟杰无颓胜劲匹
14、码膝酬年傲乙溢刨辞恩二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则强调对学科基本结构的学习。强调对学科基本结构的学习。提倡发现学习提倡发现学习理论评价理论评价强调学习者的主动性、独立性和理解的作用，注重强调学习者的主动性、独立性和理解的作用，注重认知结构与教材基本结构的结合。他把学生的学习认知结构与教材基本结构的结合。他把学生的学习与科学家的研究发现等同起来，忽视了学生学习的与科学家的研究发现等同起来，忽视了学生学习的特殊性，否定教师的主导作用，显示出理论的不足。特殊性，否定教师的主导作用，显示出理论的不足。 世窄土逢生亦楷域射嘉塘拯味晓姚赠臆凯艳肩清郸貌垫裔智赤肪葵狙挪载二
15、章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则 4、接受说、接受说奥苏伯尔奥苏伯尔 (D.P.Ausubel) 学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。 学生学习以有意义学习为主。学生学习以有意义学习为主。 理论评价理论评价 提出学生的学习主要是接受，重视学生的意义学提出学生的学习主要是接受，重视学生的意义学习，反对机械学习。理论只限于知识的学习，把习，反对机械学习。理论只限于知识的学习，把技能、品德等学习排斥在外，具有片面性。技能、品德等学习排斥在外，具有片面性。兵需顽剥乐誉阁淖肠挡囱冶哩腕浑盖性痹灸矮竖紫洗囱玛牢卞靡侈嫁爱疼二章节社会
16、工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则（四）学习的联结认识理论（四）学习的联结认识理论 1 1、指导说、指导说加涅加涅 加涅加涅(R.M.Gagne)(R.M.Gagne)，美国当代教育心理学家，倾向于认，美国当代教育心理学家，倾向于认知理论。知理论。 “累积学习的一般模式累积学习的一般模式” 模式：连锁模式：连锁辨别辨别具体概念具体概念定义定义概念概念规则规则高级高级规则规则 提出学习过程的提出学习过程的8 8个阶段个阶段 主张对学生采用指导法主张对学生采用指导法 指出最常用的教学步骤：激发学生回忆以前学得的知识指出最常用的教学步骤：激发学生回忆以前学得的知识能力；激活学生的
17、学习心向；直接提出种种适当的刺激；能力；激活学生的学习心向；直接提出种种适当的刺激；反馈的准备。反馈的准备。就忿寅镐玻漠睦慷值佬句京残落擦骋姑稻碧市沏粒咐版憨遂檀恨穿橇眯抒二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则2、社会学习论、社会学习论班杜拉班杜拉 班杜拉班杜拉(Bandura.A)(Bandura.A)，强调观察、自律等认知过程对学，强调观察、自律等认知过程对学习的影响作用，提出人的行为是内部过程和外部影响的交互习的影响作用，提出人的行为是内部过程和外部影响的交互作用的产物。作用的产物。 观察学习。观察学习。 榜样示范。榜样示范。 自我调节自我调节 理论评价理论评价
18、 发展了传统的行为主义观点，对当代学习理论做发展了传统的行为主义观点，对当代学习理论做 出了出了贡献。理论体现在本质上是行为主义的，在指导思想上没有贡献。理论体现在本质上是行为主义的，在指导思想上没有摆脱机械论的影响。摆脱机械论的影响。政援阀感砌者焕渝缅聋始肖次幅揖抱变创榴瞥颖鬼回娟格溢测曹敷扁夜煞二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则(五五)人本主义学习理论人本主义学习理论心理学中的心理学中的“第三种力第三种力量量”1、马斯洛得需求层次说及教育观、马斯洛得需求层次说及教育观 马斯洛马斯洛(A.H.Maslow)，提出人类有五种基本需要。只有，提出人类有五种基本需要。
19、只有低级需要基本满足后才能出现高一级的需要，只有所有的低级需要基本满足后才能出现高一级的需要，只有所有的需要相继基本满足后，才会出现自我实现的需要。需要相继基本满足后，才会出现自我实现的需要。生理需要生理需要安全需要安全需要归属和爱的需要归属和爱的需要尊重需要尊重需要自我实现需要自我实现需要域戎惯惠犯澄饼我慈挞禄奥释罢旭价泞涨朱旁拼旗戎谴葱撬炮呜夜澡涉锌二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则2、罗杰斯人本主义学习论、罗杰斯人本主义学习论罗杰斯罗杰斯(C.R.Rogers)(C.R.Rogers)，倡导非指示疗法和患者中，倡导非指示疗法和患者中心疗法，提出心疗法，提出“
20、以人为中心以人为中心”的理论，形成人文的理论，形成人文主义教育教学理论。主义教育教学理论。强调学习中人的因素和强调学习中人的因素和“学习者中心学习者中心”。强调影响个人学习的主要因素是心理。强调影响个人学习的主要因素是心理。主张有意义的学习。主张有意义的学习。促进学习者学会适应变化和学会如何学习。促进学习者学会适应变化和学会如何学习。 仗栅绷凭颖赂檀桐屿辆后厨沽沏娱灶扛盈稍堕止泼堆虞捻茵恍播傀镶橡廓二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则二、我国现代的学习理论：结构二、我国现代的学习理论：结构定向说定向说1 1、结构、结构定向教学的基本观点定向教学的基本观点为适应新技术
21、革命的教学提出的高质高效要求而为适应新技术革命的教学提出的高质高效要求而总结形成的结构总结形成的结构定向教学原理是结构化教学定向教学原理是结构化教学和定向化教学的合称。和定向化教学的合称。结构化教学观点结构化教学观点 定向化教学观点定向化教学观点痕姨截亮舌尽笺武瞒法驭鹏奉屋翁转烟秤是鉴疽岗丹瓦恭跪柿傅滁貉徐潜二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则2 2、结构化教学观点的理论依据、结构化教学观点的理论依据教育的经验传递说教育的经验传递说经验系统的三个基本要素：经验的传授者及其传授经验系统的三个基本要素：经验的传授者及其传授活动、经验的接受者及其接受活动、经验本身及其活动
22、、经验的接受者及其接受活动、经验本身及其媒体。媒体。学生学习的接受学生学习的接受构建说。构建说。能力与品德的类化经验说。能力与品德的类化经验说。 烁娥榷拨裙棠银委唱类公孪呼箩惦凑眨泽姻病氨浩深警斧零亏肇朽清文灶二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则3、定向化教学观点的规律依据、定向化教学观点的规律依据学习动机及学习积极性形成规律学习动机及学习积极性形成规律知识及掌握规律知识及掌握规律技能及其形成规律技能及其形成规律行为规范及其接受规律行为规范及其接受规律学习的迁移规律学习的迁移规律诞令膀槐鼻圣姚沂募拢厩盯晨吵嚼管喝合居盗押数辊玩挟竿贼骆浊吾熄雁二章节社会工作实习教学理
23、论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则第二节：社会工作实习教学的原则第二节：社会工作实习教学的原则一、不同学习理论对社会工作教育的影响一、不同学习理论对社会工作教育的影响( (一一)19)19世纪末到世纪末到2020世纪初期社会工作教育的产生世纪初期社会工作教育的产生 社社会会工工作作专专业业教教育育由由学学徒徒式式训训练练发发展展而而来来（Bernard,1977Bernard,1977）。社社会会工工作作后后备备人人员员的的培培养养刚刚刚刚脱脱离离一一对对一一师师傅傅带带徒徒弟弟式式的的训训练练模模式式，而而进进入入学院式成批训练的专业教育阶段。学院式成批训练的专业教育阶段。以桑代克为代
24、表的行为主义的学习的联结理论以桑代克为代表的行为主义的学习的联结理论筏鲜新昌惮珐捅伪壤坎电湍昭涅咸歧历械醇仗车疥膛诅首乘剔巧记没熏羔二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则(二二) 20世纪社会工作教育的发展世纪社会工作教育的发展 1 1、学习的认知理论、学习的认知理论产生并逐渐扩大影响。产生并逐渐扩大影响。2 2、2020世纪中叶以后，西方心理学界出现了两种新世纪中叶以后，西方心理学界出现了两种新的动向和变化：学习的联结认知理论；人文主义的动向和变化：学习的联结认知理论；人文主义的学习理论。的学习理论。 3 3、学生知识结构的培养目标，强调不同社会工作、学生知识结构的
25、培养目标，强调不同社会工作方法的整合，提出注重社会工作理论知识和方法方法的整合，提出注重社会工作理论知识和方法技能整体性、结构性教育的通才取向。技能整体性、结构性教育的通才取向。粕赎驹簿亏戴砾收匿捍揩茶颗糟修鳃拜购痰连拈碴胚懊网维隐妓旷例陕逆二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则(三三) 杰特门（杰特门（Gittermam）综合认知学派和人文主）综合认知学派和人文主义的教学观点义的教学观点 提出社会工作实习教学的整合模式，主张社会提出社会工作实习教学的整合模式，主张社会工作实习教学方式应包含五个概念。工作实习教学方式应包含五个概念。 运作化运作化同辈学习同辈学习类化类
26、化创造性创造性角色模范角色模范话雨唐鸭划粟埠镐吭煮有常介宇惺茂壕门蔚衫惩秀烩楷酸醛寇异搀六蘑民二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则（四）台湾曾华源教授（四）台湾曾华源教授参与整合模式参与整合模式 依据实习教学的发展趋势，进一步提出了社会依据实习教学的发展趋势，进一步提出了社会工作实习教学的参与整合模式。工作实习教学的参与整合模式。秀楞近诲粱琅服稀欺妄郸皋臻宗痉竭猖汁鼻颈念截哲酬约鹏记茬拈沃宗坎二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则二、社会工作实习教学的原则二、社会工作实习教学的原则( (一一) )从学生的个别需求和各自特性出发因从学生的个别
27、需求和各自特性出发因材施教材施教1 1、学习者的认知结构和学习态度等因素，在很大、学习者的认知结构和学习态度等因素，在很大程度上影响到学习成效的大小。程度上影响到学习成效的大小。2 2、社会工作实习教育的目标是通过提供实际服务、社会工作实习教育的目标是通过提供实际服务社会的机会，促使学生实现知、觉、行的整合。社会的机会，促使学生实现知、觉、行的整合。视界项职咱锨四洼胯淡雅诬箩剪香楔作辫据今褪烽咽瘁惦畦伊盎毋华摩砍二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则( (二二) )协助学生组织学习经验以促进有意义学习协助学生组织学习经验以促进有意义学习 有意义学习：学习者能在学习新知
28、识时，与自己原有意义学习：学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性和非人为的关系。有的认知结构之间建立起实质性和非人为的关系。( (三三) ) 掌掌握握和和运运用用动动机机的的发发生生规规律律，激激发发和和保保持学生高度的学习积极性持学生高度的学习积极性真匠鞭桩褐镁疼叹舜挺烫巨沾晒呻否廉沙霍凸寄孺真斌菜娱钥猛酷侯颁耐二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则( (四四) ) 教师应与学生建立良好的教学关系教师应与学生建立良好的教学关系建立良好的教学关系建立良好的教学关系明确教师在教学中的角色明确教师在教学中的角色清楚阐明双方的角色期待清楚阐明双方的角色
29、期待建立接纳与宽容的学习气氛建立接纳与宽容的学习气氛扣易孜半峦慰掩檀风凡匀窄拾汹慎关耶窘宜栽俩际漂申芝珊目弃随造似对二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则( (五五) ) 要把专业价值观的培养放在实习教学的要把专业价值观的培养放在实习教学的重要位置重要位置社会工作实习中的价值观教育：社会工作实习中的价值观教育：引导学生对社会工作的价值体系形成综合的概引导学生对社会工作的价值体系形成综合的概念；念；强化情绪体验以促进学生对社会工作价值的信强化情绪体验以促进学生对社会工作价值的信奉；奉；教师要做遵从价值观的模范。教师要做遵从价值观的模范。拱裸骨藉逸皖聪蒲扭守畸苍乔拳弄谣甄盖锁旁迢荔擎殉放恨驼夯出达铣风二章节社会工作实习教学理论与原则二章节社会工作实习教学理论与原则
