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1、说课人：说课人： 南雅中学南雅中学 黄毅黄毅一、说教材：必修四第二单元选的是四位著名词一、说教材：必修四第二单元选的是四位著名词人的代表作，在人教版五个必修模块中这是唯一人的代表作，在人教版五个必修模块中这是唯一的宋词单元。柳永和李清照是婉约派代表，苏轼的宋词单元。柳永和李清照是婉约派代表，苏轼与辛弃疾是豪放派的典范。通过比较学习使学生与辛弃疾是豪放派的典范。通过比较学习使学生完全了解不同的词风。完全了解不同的词风。声声慢声声慢是李清照南渡之后的代表作，写词人是李清照南渡之后的代表作，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦与悲戚，是她情感历历遭国破家亡劫难后的愁苦与悲戚，是她情感历程的真实写照。程的真
2、实写照。 二、说教学目标：新课程标准对古代诗词教学强调：二、说教学目标：新课程标准对古代诗词教学强调：二、说教学目标：新课程标准对古代诗词教学强调：二、说教学目标：新课程标准对古代诗词教学强调：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心灵的共鸣与精神的陶冶。获得情感的体验，心灵的共鸣与精神的陶冶。获得情感的体验，心灵的共鸣与精神的陶冶。获得情感的体验，心灵的共鸣与精神的陶冶。1 1 1 1、了解作者生平尤其是南渡之后的生活，理解
3、词人愁之、了解作者生平尤其是南渡之后的生活，理解词人愁之、了解作者生平尤其是南渡之后的生活，理解词人愁之、了解作者生平尤其是南渡之后的生活，理解词人愁之源、愁之深、愁之重。源、愁之深、愁之重。源、愁之深、愁之重。源、愁之深、愁之重。2 2 2 2、解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。、解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。、解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。、解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。3 3 3 3、诵读中体会，赏析中感悟女词人孤凄愁绝的情感。、诵读中体会，赏析中感悟女词人孤凄愁绝的情感。、诵读中体会，赏析中感悟女词人孤凄愁绝的情感。、诵读中体会，赏析中感悟女词人孤凄愁绝的情感。4 4 4 4、感悟中华古典
4、诗词之美。、感悟中华古典诗词之美。、感悟中华古典诗词之美。、感悟中华古典诗词之美。三、说教学方法：三、说教学方法：1 1、诵读法，贯穿教学，感知内容，品味意境，体、诵读法，贯穿教学，感知内容，品味意境，体味情感；味情感；2 2、绘画、音乐、词三种艺术形式相结合，辅助教、绘画、音乐、词三种艺术形式相结合，辅助教学；学；3 3、比较法。将李清照前后期词相比较，加深理解；、比较法。将李清照前后期词相比较，加深理解；4 4、小组合作探究法。、小组合作探究法。四、说教学过程：四、说教学过程：一、绘画导入：一、绘画导入：卖花担上，卖花担上，买得一枝春欲放。买得一枝春欲放。泪染轻匀，泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕
5、。犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，怕郎猜道，奴面不如花面好。奴面不如花面好。云鬓斜簪，云鬓斜簪，徒要教郎比并看。徒要教郎比并看。减字木兰花减字木兰花 2 2、诵读感知：、诵读感知：在绘画基础上，让学生在绘画基础上，让学生自由诵读。读准字词，自由诵读。读准字词，读对节奏，熟悉内容，读对节奏，熟悉内容，体味情感。同时让学生体味情感。同时让学生思考：词中塑造了一位思考：词中塑造了一位怎样的女性形象？怎样的女性形象？ 3 3、合作探究、合作探究1 1：词中刻画了一位怎样的：词中刻画了一位怎样的女性形象？你的理由是什么？女性形象？你的理由是什么？重点分析首句与尾句。重点分析首句与尾句。 4 4、合作探究、合作探究2 2：从：从“乍暖还寒乍暖还寒”到到“到到黄昏，点点滴滴黄昏，点点滴滴”这些富有主观色彩的景物这些富有主观色彩的景物究竟含有哪些情感？究竟含有哪些情感？结论：借景抒情、寓结论：借景抒情、寓情于景、情景交融手法情于景、情景交融手法的分析。的分析。5 5、合作探究、合作探究3 3：给这首极具愁情给这首极具愁情的词配上合适的的词配上合适的曲调。曲调。
