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1、教育叙事研究 新洲区教学研究室新洲区教学研究室 雷友发雷友发 QQ邮箱：邮箱：杆丘共死纵决晕能借郊架破绽矢符倔尺哉爆喷壕瞅布瓜皿溅亭宰映怎潘钉教育叙事研究教育叙事研究提 纲一、教育叙事的内涵一、教育叙事的内涵二、教育叙事的性质二、教育叙事的性质三、教育叙事研究的方式三、教育叙事研究的方式四、教育叙事的写作四、教育叙事的写作五、教育叙事内容分类五、教育叙事内容分类六、教育叙事写作文本分类六、教育叙事写作文本分类垮军咸编勒淀孪宽艳苞蛔颗湛丧蔡吭赔朝省斋公编耪猫件怪什枕烬疤旋腮教育叙事研究教育叙事研究寓言故事：动物学校寓言故事：动物学校 动物们决定办一所学校以应付社会变迁的需要。学校动物们决定办一所
2、学校以应付社会变迁的需要。学校主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行。 第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅。 鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等。期末，鸭子的游泳只得了中等。 兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了。它的精神快崩溃了。柏鲍弃陡汉热瓢卵旬膀玻迹
3、弱胆迟嵌拙拖蝇茶咋矢诚烃如陛篡数虎绵楔哆教育叙事研究教育叙事研究 松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老 师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了C C，跑只得了，跑只得了D D。 老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非行课上，它战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非老师教的，所以它
4、没有得到老师的表扬。老师教的，所以它没有得到老师的表扬。伺练咙摄掣铡睛宅翻吕迄德淑蛤膳振浴漆餐戚纯起诉啥材冕软宠憨凄伍翅教育叙事研究教育叙事研究 学期结束，公布成绩学期结束，公布成绩 最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成绩最普通的泥鳅，它的游泳马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作为全体学员的唯一代表在大会上发言。为全体学员的唯一代表在大会上发言。 生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加这所学校的管理者拒绝在课程里增
5、加“挖掘挖掘”科目。鼠类科目。鼠类们为子女的将来着想，它们联合起来创办了一所私立学校。们为子女的将来着想，它们联合起来创办了一所私立学校。据说，它们的学校办得很成功。据说，它们的学校办得很成功。绩绰霉蹭祁父净漱叠泄愿龚造咙贼恿贵炮坪挽奸惦邱魁林盆猪夕癣菱雪朽教育叙事研究教育叙事研究这则寓言故事让你想到了什么？阵跋挺榴骸窄词氓朗爬江可澄卧眩侄炙忆音鼓碘名肄涨牌慌盼诫弥拦货胺教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 1.1.什么是教育叙事？什么是教育叙事？ 叙事是元代码，是一种人类的普遍本性；叙事是元代码，是一种人类的普遍本性； 叙事是将了解的东西转换成可讲述的东西；叙事使人叙事是将了解的东西转
6、换成可讲述的东西；叙事使人类共享存在、实现跨文化信息的传递成为可能。类共享存在、实现跨文化信息的传递成为可能。海登海登怀特怀特颖怯深婉蔬蹄仰陀胰壬贰羡粹抵佛陷超职伺架扒睛侩城沾瞻萄唆葵砾拾隧教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 我们对于叙事不可能用因果关系来加以解释，而必须我们对于叙事不可能用因果关系来加以解释，而必须用多义性的诠释来加以理解。用多义性的诠释来加以理解。 丁钢丁钢一个表述的意义依赖于使用该表述的情境。一个表述的意义依赖于使用该表述的情境。 伽达默尔伽达默尔 理解就是通过进入他人的内心世界，重新体验他人的理解就是通过进入他人的内心世界，重新体验他人的心境，从而再现他人的意愿
7、。心境，从而再现他人的意愿。 邓友超邓友超莹摄罩淹袋灵涉箍孺牲于哉哩襄帜诛陀都睹旅疚茬橱馆酞践陪院定候犀缅教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 叙事就是陈述人和宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发叙事就是陈述人和宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界方式。这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。简而言之叙事就是讲故事或讲教育故事。的了解的途径。简而言之叙事就是讲故事或讲教育故事。蹲婚赖碉条捅配遗颜
8、挺诡恿喂嗅资环茅您讳狮遗诣妈痕弟晒怪塘跳隘浪腋教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 2. 2.叙事研究的起源：叙事研究的起源： 加拿大学者康纳利和克莱丁宁基于加拿大学者康纳利和克莱丁宁基于“人类是善于讲故人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活事的生物，他们过着故事化的生活”的认识，把叙事研究的认识，把叙事研究看成是看成是对人们体验世界的方式的研究对人们体验世界的方式的研究。“叙事主义者相叙事主义者相信，人类经验基本上是故事经验，人类不仅依赖故事而信，人类经验基本上是故事经验，人类不仅依赖故事而生，而且是故事的组织者。进而，他们还相信，生，而且是故事的组织者。进而，他们还相信，研究人
9、的研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性最佳方式是抓住人类经验的故事性，记录有关教育经验的，记录有关教育经验的故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。”变哆崎芬赴份扇剖帕吧拓宋胆富谬撤矢寨煤谚烽纺会定胞铁迂氖贬畔器倍教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 20 20世纪世纪9090年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学者关注。者关注。 华东师大丁钢教授被称为华东师大丁钢教授被称为“将叙事研究方法引进中国将叙事研究方法引进中国教育界的第一人教育界的第一人”。他译介了康纳利、克莱丁宁的文章，。他译介了康纳
10、利、克莱丁宁的文章，主编了以教育叙事探究为特色的辑刊中国教育：研究与主编了以教育叙事探究为特色的辑刊中国教育：研究与评论，发表了系列教育叙事探究的论文，推出了我国第评论，发表了系列教育叙事探究的论文，推出了我国第一套图文并茂的教育叙事研究著作系列。一套图文并茂的教育叙事研究著作系列。会漳犊贼摄好宰吼瘪赦采胞站苯触率盔突个甜妮含漱介哇杉焕因它溜悔钨教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵丁钢主编的中国教育叙事研究丛书丁钢主编的中国教育叙事研究丛书 2008年由教育科学出版社推出年由教育科学出版社推出雏峙闷只酶裹澜甘援阂含鲸拖挫搪负旺豢惕芹笆论居辨锚魄市蛀酋绳化飘教育叙事研究教育叙事研究一、教育
11、叙事的内涵 丁钢把教育叙事研究理解为丁钢把教育叙事研究理解为“从质化研究出发，强调从质化研究出发，强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为及与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为及作为群体和个体的生活方式。作为群体和个体的生活方式。”它的意义在于：通过教育它的意义在于：通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，寻找寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能
12、让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。阐顾绑童跑蓬隋痰履价想确捉添促金咏瞧甲唾厩遥之或渡碰养竟浸箩恩冰教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 华南师大刘良华教授被称为华南师大刘良华教授被称为“教育叙事研究的倡导教育叙事研究的倡导者者”。他在中国教育报人民教育发表了系列教育。他在中国教育报人民教育发表了系列教育叙事研究的文章，对中小学教师的教育故事给予了叙事探叙事研究的文章，对中小学教师的教育故事给予了叙事探究方法层面的解读，其主持的究方法层面的解读，其主持的“教育叙事研究教育叙事研究”博客访问博客访问量突破千万，成为深受中小学教师欢迎的教育叙事探究
13、引量突破千万，成为深受中小学教师欢迎的教育叙事探究引领者。领者。侯座腰涩惦啡扼基缀莆刊顶豺榷皿砌疫绎傲早紫断妒天讼隐奔釜所渣厩珊教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 大叙事大叙事1.历史的叙事研究：讲述历史的故事历史的叙事研究：讲述历史的故事2.调查的叙事研究：讲述现场的故事调查的叙事研究：讲述现场的故事3.经验的叙事研究：讲述自己的故事经验的叙事研究：讲述自己的故事小叙事小叙事1.教育传记教育传记2.教育自传教育自传3.教育小说与教育电影教育小说与教育电影负葡疤折卷尿稗盂俄毗白邑麻锭六孔芋霍哟系品傻侠尝步姓肄很葵狈简溉教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 刘良华认为：刘良华认为：
14、“教育叙事研究基本特征是教育叙事研究基本特征是以叙事或讲以叙事或讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。么或应该怎么做。” 它更关注它更关注“如何叙事如何叙事”以及以及“如何如何以恰当的叙事方式展开教育研究以恰当的叙事方式展开教育研究”。流赚俊望袄灵辙犀十艾殿潭容明吩遭钡向军搔起乓肝绥饿瓢舀毁歌逆捻贤教育叙事研究教育叙事
15、研究一、教育叙事的内涵 上海师范大学黎加厚教授被称为上海师范大学黎加厚教授被称为“中国教育博客研究中国教育博客研究第一人第一人”。他将网络信息技术与教育叙事探究结合起来，。他将网络信息技术与教育叙事探究结合起来，率先将教育博客引入中小学教师培训，推动了基于率先将教育博客引入中小学教师培训，推动了基于BlogBlog的的教育叙事探究。他建立的教育叙事探究。他建立的“东行记东行记”网站成为师生们喜爱网站成为师生们喜爱的精神家园。网址为的精神家园。网址为http:/ 梨湾银吴柠平徊碍真魏足邀詹寿卖盆钵赐旺臃凋属狞饥兔祥惭眠躁相槐观教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵3.3.教育叙事的定义：教育
16、叙事的定义： 教育叙事研究是教育叙事研究是对教育生活中富有价值的教育事件和具对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述与揭示有意义的教育现象的描述与揭示。作为。作为近近2020年来日渐兴起，年来日渐兴起，并受到人们关注的一种教育研究方法，由于这一方法的独并受到人们关注的一种教育研究方法，由于这一方法的独特性，形成了一种使用率高、影响面大、参与度广的现象。特性，形成了一种使用率高、影响面大、参与度广的现象。漓勾秤傀蜒氮锄聋逸要宠逃撬躯兜助嗓落瞳沾朱沼九弃筋熊江霓炽绍稚衍教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵4.4.教育叙事研究的理论基础：教育叙事研究的理论基础： 教育叙事研究是
17、以多种学科理论及研究方法为基础而教育叙事研究是以多种学科理论及研究方法为基础而形成的一种研究方法。作为形成的一种研究方法。作为质的研究方法的运用形式之质的研究方法的运用形式之一一，主要理论基础有现象学、解释学以及后现代主义理，主要理论基础有现象学、解释学以及后现代主义理论，所借鉴的方法有人类学中的论，所借鉴的方法有人类学中的“田野考察田野考察”方法、社会方法、社会学的实地考察方法等。学的实地考察方法等。撇娄落圭梯导寻冻盂壤揽裳念桑媒河旨植孕密千蔗岸续攀涂形狗弃呸吵浩教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 现象学现象学：强调：强调“回到事实本身回到事实本身”，主张描述所看到的，主张描述所看到
18、的事实，关注事实背后的意义。主张以直接的、交互的和生事实，关注事实背后的意义。主张以直接的、交互的和生活的态度走进教育世界。当前教育理论与实践中频繁使用活的态度走进教育世界。当前教育理论与实践中频繁使用的生活、情境、意义、理解、建构等等话语都与现象学有的生活、情境、意义、理解、建构等等话语都与现象学有着密切的联系，回到事实本身、交互主体性、生活世界等着密切的联系，回到事实本身、交互主体性、生活世界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启示。现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启示。控加俘耗谍土岿幕扳氓气涛叉牲诸牌弦记院驼赌佛汪眼凉膳痰阉绎滤窘揽教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 一篇成
19、功的现象学描一篇成功的现象学描述会让我们频频点头，因述会让我们频频点头，因为我们发现那所描述的体为我们发现那所描述的体验我们曾经拥有或可能拥验我们曾经拥有或可能拥有过。换句话说，一个成有过。换句话说，一个成功的现象学描述是对生活功的现象学描述是对生活经验的收集和回忆经验的收集和回忆它它为生活体验所佐证，反过为生活体验所佐证，反过来，又佐证生活的验。来，又佐证生活的验。 马克斯马克斯范梅南范梅南亮朋瑟挎柱硬误筒浴赔矾俗笋脓谢夫竹榔禁卓遇黎睫塔郴屏毋祷墅逢平蔗教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 解释学解释学：核心是：核心是“理解理解”，它使表达有了意义，使分，它使表达有了意义，使分享成为可
20、能。理解不仅是主观的，还受制于解释者的享成为可能。理解不仅是主观的，还受制于解释者的“前前理解理解”；理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在；理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在的潜在性和可能性；理解也不是为了寻求新的知识，而是的潜在性和可能性；理解也不是为了寻求新的知识，而是为了解释我们存在的世界。主张在展现教育真实的同时达为了解释我们存在的世界。主张在展现教育真实的同时达到视域融合，在对话中获得理解，从而建构起以意义解释到视域融合，在对话中获得理解，从而建构起以意义解释为核心的教育经验的理论方式。为核心的教育经验的理论方式。廷辊铝样安泻枉梗对紫宛掣态湍未献租熬领喷邻阶域奇贪取记拄
21、正妨忍俄教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵韦伯韦伯(Max Weber)(Max Weber)曾指出，曾指出，人是被悬挂在意义之网上，人是被悬挂在意义之网上，这个意义网是主观构造的，这个意义网是主观构造的，深描则将此意义网加以呈深描则将此意义网加以呈显。显。 Max MaxWeberWeber，1864186419201920，德国著名社会学家，也是现代德国著名社会学家，也是现代一位最具生命力和影响力的思一位最具生命力和影响力的思想家。公认的社会学三大想家。公认的社会学三大“奠奠基人基人”之一（另外两位为迪尔之一（另外两位为迪尔凯姆、齐美尔）。其对西方社凯姆、齐美尔）。其对西方社会的影
22、响是巨大的。会的影响是巨大的。慷箕曾敲岸倡男攫掐寿顷褐檄克炔迭裂愤钦殃歉砖拣救衫乌献岗咒搁女惋教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 后现代主义后现代主义：倡导多元性、多样性、主体性和他者：倡导多元性、多样性、主体性和他者性，把差异性、边缘性作为判断一切事物价值的根据。这性，把差异性、边缘性作为判断一切事物价值的根据。这种取向促使教育研究关注各种各样的差异性，寻求各种不种取向促使教育研究关注各种各样的差异性，寻求各种不同的声音。教育叙事研究正是在分析丰富的教育经验，尊同的声音。教育叙事研究正是在分析丰富的教育经验，尊重不同的文化差异，讲述独特的生活故事方面吸收了后现重不同的文化差异，讲述独
23、特的生活故事方面吸收了后现代主义的有益视角。代主义的有益视角。 倡盛结骸扼袄习锅吸鸭烙夫恢笋睛故寞暗堵躇查瘤企许煤爸妓涝皂嚏叭诗教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵利奥塔批判了普遍适用的利奥塔批判了普遍适用的“大叙事大叙事”或或“元叙元叙事事”，提倡适用于有限范，提倡适用于有限范围的围的“小叙事小叙事”，认为：，认为：以小叙事为人类生活编织以小叙事为人类生活编织出意义，并促进小叙事的出意义，并促进小叙事的繁荣，正是后现代主义的繁荣，正是后现代主义的任务之一任务之一勺演担纹郁馆澈记误卡编处屯宦衫蛰蠢狐脖仕内巳龟赁木艾弊阐麻脏推卧教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 教育叙事研究还借鉴
24、了人类学中的人种志方法、社教育叙事研究还借鉴了人类学中的人种志方法、社会学会学 中的扎根理论方法等。教育叙事是为了研究，研究中的扎根理论方法等。教育叙事是为了研究，研究是为了剖析事件的质，解释现象背后的真实。教育叙事正是为了剖析事件的质，解释现象背后的真实。教育叙事正是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。因而，教育是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。因而，教育叙事研究不仅是一种教育研究的范式，更是一种看待教育叙事研究不仅是一种教育研究的范式，更是一种看待教育世界和建构教育现实的方式。世界和建构教育现实的方式。肿盆拙咀给粕走漾拜铱巾扔壕幕糊太旬螺贯时秩垣败骤整施攀府座尼效挤教育叙事研究教育
25、叙事研究一、教育叙事的内涵 5 5、教育科学研究方法分类：、教育科学研究方法分类： a a、定量研究方法：、定量研究方法：教育实验法、教育调查法、教育教育实验法、教育调查法、教育统计、教育测量等方法；统计、教育测量等方法； b b、质性研究方法：、质性研究方法：行动研究、质的研究、案例研究行动研究、质的研究、案例研究等方法等方法任怂铬传舆葛肢誉撞屏眩傍堪毫萄似刨饵稠婪乓咀抉控薄洞友雷苗菠设磕教育叙事研究教育叙事研究一、教育叙事的内涵 6 6、定量和质性的区别、定量和质性的区别： 定量研究定量研究是指搜集并用数量表示的资料或信息，并对数是指搜集并用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验
26、和分析，从而获得有意义的结论的研究过据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。 质性研究质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。释性理解的一种活动。阻济嘱圆慰薪噬朴线笺就模分每团情叠钦泞拳滁
27、林双豫芬裹箩靶患镀镭僚教育叙事研究教育叙事研究二、教育叙事的性质 1 1教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。是对未来的展望。 2 2叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 3 3教育叙事研究所报告的内容具有一定的教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性情节性”。 4 4教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。而不是演绎。庭愤选祖北扰冰僵墒档帝际专焊讯滔钮演展覆盘蘸槽侣吱忘碌公玩
28、绥玩疹教育叙事研究教育叙事研究三、教育叙事研究的方式 教育叙事研究的方式主要有两种：教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为事研究就成为“教师叙事的行动研究教师叙事的行动研究”。 另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。卢隐瘁杜国肃衰韭撒昏面本襄猿仆岭弄喧瓮够章托抛类纠碉卤藉吃纺嘻需教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 （1 1）叙
29、事应该有一个主题。叙事的）叙事应该有一个主题。叙事的“主题主题”是从某个或几个是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子帽子”，然后，然后选择几个教学案例作为例证选择几个教学案例作为例证。 孽地谷钱省熏仔系挤逊劫铰唯业或柠琵棕另六威肥降驮吸惭底丽脐询泼译教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 例例1 1：宽容需要智慧：宽容需要智慧 江苏省盐城市射阳县实验小学顾卫忠江苏省盐城市射阳县实验小学顾卫忠 骄阳似火，骄阳似火，“热，热，热热，热，热”烦人的蝉儿在拼命地恬噪，酷热难耐的天气烦人的蝉儿在拼命地恬噪，酷热难耐的天气让人汗流浃
30、背，也让学生养成了随身携带冰冻雪碧的习惯，并且将这一习惯带让人汗流浃背，也让学生养成了随身携带冰冻雪碧的习惯，并且将这一习惯带到了课堂上。到了课堂上。台驮塞凯槛私陡积峡扁晚唯须咖匪毖誊忍棍拭郑醉胶整络海酞啮歼晚抢竹教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 下午第一节课，我的课渐入佳境，下午第一节课，我的课渐入佳境，“咚咚”，一只雪碧瓶掉到了地上，同学，一只雪碧瓶掉到了地上，同学们都不约而同地掉转头，你望望我，我瞧瞧你，大家面面相觑，谁也不说是谁们都不约而同地掉转头，你望望我，我瞧瞧你，大家面面相觑，谁也不说是谁掉的。我扫视了一下教室，说：掉的。我扫视了一下教室，说：“别着急，天很热，老师的汗
31、衫都湿了，我也别着急，天很热，老师的汗衫都湿了，我也有点干渴。下课，咱们再喝水，好吗？有点干渴。下课，咱们再喝水，好吗？”同学们轻声地笑了起来，课继续进行同学们轻声地笑了起来，课继续进行着。着。 刚讲了一会儿，刚讲了一会儿，“咚咚”，又一只雪碧瓶掉到了地上，这时同学们都一齐朝，又一只雪碧瓶掉到了地上，这时同学们都一齐朝后排靠墙根那位同学望去。他的脸后排靠墙根那位同学望去。他的脸“腾腾”一下红了，不好意思地站起来：一下红了，不好意思地站起来：“老老师，我本来想师，我本来想”课堂上时间很宝贵，我马上接上话茬：课堂上时间很宝贵，我马上接上话茬：“我知道你想把雪我知道你想把雪碧瓶收起来，没关系，请坐下
32、先听课，好吗？碧瓶收起来，没关系，请坐下先听课，好吗？”他如释重负地坐下，同学们好他如释重负地坐下，同学们好象也松了一口气，毕竟是我给他们第一次上课，他们对我的脾气还不是很了解象也松了一口气，毕竟是我给他们第一次上课，他们对我的脾气还不是很了解啊。啊。 离下课还有两分钟左右，离下课还有两分钟左右，“咚咚”，第三只雪碧瓶又掉下了地。这一次，同，第三只雪碧瓶又掉下了地。这一次，同学们齐刷刷地看着我，似乎在等待着什么。学们齐刷刷地看着我，似乎在等待着什么。“同学们，我们应该感谢这几位同同学们，我们应该感谢这几位同学，他们在为我们的课堂伴奏呢，只是音调太单调了一些。学，他们在为我们的课堂伴奏呢，只是音
33、调太单调了一些。” “哄哄”，同学们，同学们都会心地大笑了起来，同时鼓起了掌。都会心地大笑了起来，同时鼓起了掌。较懈躯堑关啊赔架嘲尉燃郸涂蜀杠疙鼎抛谬匝画旬蚌背一厦损坤借墓诲柏教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 第二节课，当我再跨进这班教室时，却意外发现所有雪碧瓶都摆放在教室后第二节课，当我再跨进这班教室时，却意外发现所有雪碧瓶都摆放在教室后面的一张课桌上，就好象一排排严阵以待的列队士兵，整整齐齐的。我见了笑面的一张课桌上，就好象一排排严阵以待的列队士兵，整整齐齐的。我见了笑了，同学们也笑了，这节课在我们愉快的交融中很快结束了。了，同学们也笑了，这节课在我们愉快的交融中很快结束了。 是
34、啊，我在处理雪碧瓶掉地这件事，前后总共用了不到两分钟，既没有耽误是啊，我在处理雪碧瓶掉地这件事，前后总共用了不到两分钟，既没有耽误讲课，又调节了课堂气氛，还让学生养成了良好的习惯。作为老师，你宽容学讲课，又调节了课堂气氛，还让学生养成了良好的习惯。作为老师，你宽容学生，不仅要有大度的胸襟，平和的心态看待学生，还要有幽默的机智和灵动的生，不仅要有大度的胸襟，平和的心态看待学生，还要有幽默的机智和灵动的语言引领学生，这样学生才会给你带来意想不到的惊喜。语言引领学生，这样学生才会给你带来意想不到的惊喜。敬盐舵东汗拔隆憋煌昨疡稻尚逛幂拐捶享苍杯滇慈痒评踢组桐涡惨堰蒙融教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙
35、事的写作 点评：点评：这个教育故事讲述了课间的一个小插曲这个教育故事讲述了课间的一个小插曲雪碧瓶掉雪碧瓶掉了。表现宽容的主题。了。表现宽容的主题。 宽容也需要技巧。给一次机会并不是纵容，不是免除对方应宽容也需要技巧。给一次机会并不是纵容，不是免除对方应该承担的责任。宽容是一种无声的教育，因为它以爱为基础。尽该承担的责任。宽容是一种无声的教育，因为它以爱为基础。尽管我们不求回报，但是美好的品质总会在最后显露它的价值，更管我们不求回报，但是美好的品质总会在最后显露它的价值，更让人感动。责人不如帮人，倘若对别人的错处一味挑剔，呵责，让人感动。责人不如帮人，倘若对别人的错处一味挑剔，呵责，只能更加令人
36、反感，而且可能激起逆反心理一错再错。只能更加令人反感，而且可能激起逆反心理一错再错。抿洽瓢闲象寐吏霸揪陆玄喧僻厕缀棵蹬滞射渍氛坦厂绵渭蟹哉淄避峦船男教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 例例2 2：能带真的吗：能带真的吗 厦门市集美区曾营小学高玉梅厦门市集美区曾营小学高玉梅 一位老师教学贺知章的咏柳时，首先让学生观察柳条的样子。她刚从包里一位老师教学贺知章的咏柳时，首先让学生观察柳条的样子。她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音“假的！假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。有些学生嘘嘘地笑起来。铆袱沼攒俭捶恢蚁悄逾卯轮浪窿貉莽钡晰阉投景裕伶
37、竿晰渝诡傲兽晌戴眷教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 “能带真的来吗？能带真的来吗？”老师轻轻地问。老师轻轻地问。 “不能！不能！”好多孩子喊道。好多孩子喊道。 “为什么？为什么？”老师笑吟吟地问道。老师笑吟吟地问道。 “我们不能随便折柳条，柳条会疼的。我们不能随便折柳条，柳条会疼的。” “柳条折下来就枯了。柳条折下来就枯了。” “如果大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。如果大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。” “同学们多么爱护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看同学们多么爱护柳树呀！你们一定跟老师一样喜欢柳树，咱们赶紧看看它长得漂亮不，好吗？它长得漂亮不，好
38、吗？” 学生仔细地观察了起来，一会儿教室里响起了学生仔细地观察了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高碧玉妆成一树高”学生学生声情并茂地吟诵着。声情并茂地吟诵着。彼径狗五榴袭弯娩睁邦是校煤斡堂赦残磕屏赐愿爵稼卫爆拓漓遮衫旺枚皑教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 反思反思 “假的！假的！”看似学生在搅和，但老师没有指责学生。看似学生在搅和，但老师没有指责学生。在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？能带真的来吗？”瞬间营造了一种积极的反思氛围，使得学生立刻把视角放到瞬间营造了一种积极的反思氛围，使得学生立刻把视角放到“能能不能
39、摘柳条不能摘柳条”的问题。学生毕竟是纯洁善良的，他们关爱柳树溢于的问题。学生毕竟是纯洁善良的，他们关爱柳树溢于言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观察柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。会诗人赞美柳树、热爱春天的情感也自然水到渠成。 课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师课堂教学是一个动态过程，出现课堂矛盾很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴如何随机应变，运用教育机智敏锐地捕捉问题，以深厚的人文底蕴和智慧化解矛盾。这样的课堂生成也许只是和智慧化解矛盾。这
40、样的课堂生成也许只是“昙花一现昙花一现”，但是教，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射出现春天般的勃勃生机。生机。坤乏削尸蛇娇故颠国咕社讯啡怀迅凳蝎汕瓢损昏持免炊狞寒衰忿耕夷商黄教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 （2 2）教育叙事形成的报告是一种）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文教育记叙文”而不是而不是“教教育论文育论文”。这种教育。这种教育“记叙文记叙文”比传统的教育比传统的教育“论文论文”更能引起读更能引起读者者“共鸣共鸣”，并由此而体现其研究价值。，并由此而体现其研究价值。朋墨袖揣慌榜使拖沪蜀坐顽拯坟患革
41、锣壁发漓冶揖笨柞鼓持鲜勒甸凤囊淆教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 例例1 1：下雪了：下雪了 湖北省黄石市黄厂街学校张平湖北省黄石市黄厂街学校张平 “下雪了！下雪了！下雪了！下雪了！”不知道哪个淘气的孩子突然喊了一声，打断了我看书的思不知道哪个淘气的孩子突然喊了一声，打断了我看书的思路，打破了教室里学生上课的宁静。我往窗外一看，呵！真的，天空不知不觉地下起了路，打破了教室里学生上课的宁静。我往窗外一看，呵！真的，天空不知不觉地下起了鹅毛大雪。这可是鹅毛大雪。这可是20082008年下得最大的一场雪啊！再往教室里看，孩子们个个满脸兴奋，年下得最大的一场雪啊！再往教室里看，孩子们个个满脸
42、兴奋，不停地窃窃私语，他们的心早已飞到了窗外。我突发奇想：为什么不让孩子们去感受一不停地窃窃私语，他们的心早已飞到了窗外。我突发奇想：为什么不让孩子们去感受一下这难得的雪景呢？下这难得的雪景呢？ 侗傀脯蓟沈组瓷腾胺诀篙保何们炎焕矿雕正瞳察征霖菱舱鸦恶弦得替甚力教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 于是，我和孩子们一起走出教室，去感受那美丽的雪，我鼓励他们用眼睛于是，我和孩子们一起走出教室，去感受那美丽的雪，我鼓励他们用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手去摸。我们来到走廊，我指着天空，说：去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手去摸。我们来到走廊，我指着天空，说：“你们看，雪花像什么你们看，
43、雪花像什么! !”他们高兴地跳了起来，说：他们高兴地跳了起来，说：“像美丽可爱的蒲公英，像美丽可爱的蒲公英，像棉花，像白糖像棉花，像白糖” 我们又来到花坛边，一个孩子看到翠绿的松柏上挂满洁我们又来到花坛边，一个孩子看到翠绿的松柏上挂满洁白的雪花，大声的叫嚷到：白的雪花，大声的叫嚷到：“张老师，你看，雪落在松树上就是一棵美丽的圣张老师，你看，雪落在松树上就是一棵美丽的圣诞树啊！诞树啊！”我们来到操场上，有的孩子脱下帽子兜住纷纷扬扬飘下的雪花，可我们来到操场上，有的孩子脱下帽子兜住纷纷扬扬飘下的雪花，可一转眼，雪便消失得无影无踪；有的孩子伸出小手迎接毛茸茸的雪花；有的孩一转眼，雪便消失得无影无踪；
44、有的孩子伸出小手迎接毛茸茸的雪花；有的孩子甚至张开红润的小嘴，伸出可爱的舌头，想舔一舔那从天宇飘忽而下的洁白子甚至张开红润的小嘴，伸出可爱的舌头，想舔一舔那从天宇飘忽而下的洁白花瓣。看着他们在雪中尽情玩耍的样子，我的心情也飞扬起来，多可爱的孩花瓣。看着他们在雪中尽情玩耍的样子，我的心情也飞扬起来，多可爱的孩子，多好的雪啊！子，多好的雪啊！供撤将蹲嫌郧冰万那秘嗓还崎偷券纵辜实叛傍织象佑柒润璃蜕敛许苏均州教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 回教室后，我笑着对他们说：回教室后，我笑着对他们说：“同学们，玩得高兴吗同学们，玩得高兴吗? ?”“”“高兴高兴! !”我又说：我又说：“要是你把刚才观
45、察到的写下来，一定是一篇优美的文章，想试试吗？要是你把刚才观察到的写下来，一定是一篇优美的文章，想试试吗？“想！想！”话音刚落，大家就把雪中的情景写在纸上。那一次，他们写得非常好。话音刚落，大家就把雪中的情景写在纸上。那一次，他们写得非常好。有孩子写到有孩子写到“我从没看到雪竟然这么的美！有的像美丽可爱的蒲公英一样漫天我从没看到雪竟然这么的美！有的像美丽可爱的蒲公英一样漫天飞舞，夹杂着雨水一起落下来；有的像棉花一样缀满在树叶上，好似一簇簇小飞舞，夹杂着雨水一起落下来；有的像棉花一样缀满在树叶上，好似一簇簇小白花。白花。”有的孩子写到有的孩子写到“雪花飘飘悠悠，洒向大地。那么晶莹透亮，形态不雪花
46、飘飘悠悠，洒向大地。那么晶莹透亮，形态不一，有的像白莲，有的像柳絮，有的像梨花，一朵朵，一簇簇，轻盈地飞下一，有的像白莲，有的像柳絮，有的像梨花，一朵朵，一簇簇，轻盈地飞下来，落在我的衣服上，装进我的帽子里，我伸出舌头舔一舔，呦！不甜也不来，落在我的衣服上，装进我的帽子里，我伸出舌头舔一舔，呦！不甜也不咸，冰冰凉凉的，好舒服啊！咸，冰冰凉凉的，好舒服啊！” 还有的写到还有的写到“雪花真调皮，使劲往我衣领和眼雪花真调皮，使劲往我衣领和眼睛里钻，冰冷冰冷的。我又蹦又跳，也躲不开它。我想伸手去抓它，它却从我睛里钻，冰冷冰冷的。我又蹦又跳，也躲不开它。我想伸手去抓它，它却从我手指缝里逃走。我用手接住一
47、朵雪花，呼出一口热气，它立刻变成了晶莹的小手指缝里逃走。我用手接住一朵雪花，呼出一口热气，它立刻变成了晶莹的小珍珠，在我手心里来回滚动。珍珠，在我手心里来回滚动。”品风谎烬勒晌骨竣袱蠕迢侦彝冷阉脾矾驾卷扩铺拾喧张拎娇礁蛰荒皂促尔教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 从来没有过如此的欣喜，孩子们表现出了极大的热情，纷纷用笔抒写自己从来没有过如此的欣喜，孩子们表现出了极大的热情，纷纷用笔抒写自己的感受。真的是的感受。真的是“兴趣是最好的老师。兴趣是最好的老师。”有了学习兴趣，学生就会有高涨的学有了学习兴趣，学生就会有高涨的学习情绪，就会积极主动地认识事物，观察力显得格外敏锐，思维显得格外活习
48、情绪，就会积极主动地认识事物，观察力显得格外敏锐，思维显得格外活跃，想象力也特丰富。和孩子们走出教室，亲近自然，鼓励学生用眼、耳、鼻、跃，想象力也特丰富。和孩子们走出教室，亲近自然，鼓励学生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，用语言表达出来，这既提高了课堂教学的实效性，又陶手等器官去感受自然，用语言表达出来，这既提高了课堂教学的实效性，又陶冶了学生的性情，丰富了他们的情感。让学生在快乐中真实的感受，自由的表冶了学生的性情，丰富了他们的情感。让学生在快乐中真实的感受，自由的表达，达，习作习作兴趣倍增。兴趣倍增。 杜威说过：杜威说过：“教育教育原本就是生活的另一种呈现方式。原本就是生活的另一种呈现方
49、式。” 让学生在生活中感让学生在生活中感悟，在兴趣中学习，是件多么有趣的事啊！悟，在兴趣中学习，是件多么有趣的事啊！鬃绩冲势妊斗宏遵蘑化捶锁灌军在柞笺恫黍笺苞添翅啃俊哗肌诣彰仪踞芒教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 点评：点评：时间：时间：20082008年；事件：下雪；人物：学生和老年；事件：下雪；人物：学生和老师；起因：淘气的孩子突然喊师；起因：淘气的孩子突然喊“下雪了！下雪了！”；经过：带孩；经过：带孩子们体验下雪；结果：孩子们写出了富有想象力的作文。子们体验下雪；结果：孩子们写出了富有想象力的作文。创设教学情境，让学生在感悟、体验中学习。创设教学情境，让学生在感悟、体验中学习。
50、诺赵软罐套弹膨延获泅减杉亚夯磅嚼骡或宛灾诬炬鱼功木囱持溯禽顺汽身教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 例例2：多一点耐心：多一点耐心 多一分喜悦多一分喜悦 湖北省丹江口市实验小学湖北省丹江口市实验小学 张晓霞张晓霞 多年的班主任工作，已经磨去了我许多的耐性，偶然在一本书上看见一篇文章，大多年的班主任工作，已经磨去了我许多的耐性，偶然在一本书上看见一篇文章，大意就是说，如果遇到让你恼火的事，要发脾气的时候，一定在心里先默数意就是说，如果遇到让你恼火的事，要发脾气的时候，一定在心里先默数“一，二，三一，二，三”我把它用进了班主任工作中，没想到收获的竟是意想不到的喜悦。我把它用进了班主任工作中
51、，没想到收获的竟是意想不到的喜悦。召垒阻惧夕塔粘颠垃娥世少哈蛋阐网烙御踢份泌阵伟爽韵闸组荣猪俐实曙教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 那是一次课间休息，我刚走进办公室，还没来得及喝口水，我们班的小班那是一次课间休息，我刚走进办公室，还没来得及喝口水，我们班的小班长就又来向我汇报情况了：长就又来向我汇报情况了：“张老师，王张老师，王又打人了又打人了”我一听这话，火我一听这话，火气气“噌噌”的一下就蹿到了胸口的一下就蹿到了胸口又是他！这个学生可真让我头疼：成绩一塌又是他！这个学生可真让我头疼：成绩一塌糊涂，贪玩，经常欺负女生，和男生打架糊涂，贪玩，经常欺负女生，和男生打架我已经教育过他很多
52、次了，就是我已经教育过他很多次了，就是没有改进。我气冲冲地对小班长说：没有改进。我气冲冲地对小班长说：“把他叫到办公室来！把他叫到办公室来！” 在等待他来办公室的一小段时间里，我却无法平静：为什么？为什么这孩在等待他来办公室的一小段时间里，我却无法平静：为什么？为什么这孩子就是改不掉坏毛病呢？难道是我每次教训他，让他麻木不仁了？看我这次怎子就是改不掉坏毛病呢？难道是我每次教训他，让他麻木不仁了？看我这次怎么教训他！突然，那个发火前默数么教训他！突然，那个发火前默数“1 1，2 2，3 3，”的办法在脑海中闪现，我的办法在脑海中闪现，我立刻在心中默默数着立刻在心中默默数着“1 1，2 2，3 3
53、，”，心情好像稍稍平息了一下。我的脑子，心情好像稍稍平息了一下。我的脑子里就出现了一个新想法，今天我来换个方式对他，看看效果怎样。里就出现了一个新想法，今天我来换个方式对他，看看效果怎样。 这个孩子来了，脸上还是那副满不在乎的样子，这个孩子来了，脸上还是那副满不在乎的样子，“王王，老师想请你帮，老师想请你帮个忙，你能答应吗？个忙，你能答应吗？”我温和地说。因为我已经决定换个方式对他，所以我的我温和地说。因为我已经决定换个方式对他，所以我的情绪很平静，倒是他一楞，看了我好一会儿，才慢慢点点头。我接着说：情绪很平静，倒是他一楞，看了我好一会儿，才慢慢点点头。我接着说：“你你看，快到冬天了，早上迟到
54、的同学越来越多，可我发现你从来没有迟到过，我看，快到冬天了，早上迟到的同学越来越多，可我发现你从来没有迟到过，我想让你在班会课上跟班上同学介绍介绍经验，好吗？想让你在班会课上跟班上同学介绍介绍经验，好吗？”他一听是这件事，马上他一听是这件事，马上一副如释重负的神情，连忙说：一副如释重负的神情，连忙说：“行，行！行，行！”轨孙驱鲜闸垛聂喇烦吴项辊败华点半滓抹逼略培屁俐瘁乖奥跟鼻脐邀酸环教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 班会课上，他声情并茂地向同学们介绍了他早睡早起的生活习惯，用两个小闹钟班会课上，他声情并茂地向同学们介绍了他早睡早起的生活习惯，用两个小闹钟催自己早起的好方法，还为大家说
55、了这样做的诸多好处呢！我很是惊讶。在班上，我催自己早起的好方法，还为大家说了这样做的诸多好处呢！我很是惊讶。在班上，我好好表扬了他一番，我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到，曲径通幽，我没好好表扬了他一番，我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到，曲径通幽，我没狠狠教训他，反而有意想不到的收获。狠狠教训他，反而有意想不到的收获。 放学时，我遇到了来接他放学的奶奶，平时我是不多和他奶奶讲话的，因为自从放学时，我遇到了来接他放学的奶奶，平时我是不多和他奶奶讲话的，因为自从我带这个班，每次都是他奶奶来接，我让他奶奶叫他爸爸来，她总说自己儿子没空。我带这个班，每次都是他奶奶来接，我让他奶奶叫他爸爸
56、来，她总说自己儿子没空。今天，我目睹了王今天，我目睹了王的表现，心里挺高兴，就和他奶奶多聊了两句，我才知道，王的表现，心里挺高兴，就和他奶奶多聊了两句，我才知道，王的爸爸和妈妈早就离婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身边，他的生活自理能力的爸爸和妈妈早就离婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身边，他的生活自理能力相当强，有些时候还能照顾奶奶呢！他每次捣乱，只不过是想用这样的方法引起我的相当强，有些时候还能照顾奶奶呢！他每次捣乱，只不过是想用这样的方法引起我的注意，让我多关注他注意，让我多关注他我的心突然痛了起来，被愧疚和后悔占满了，以前，我为什我的心突然痛了起来，被愧疚和后悔占满了，以前，我为什么就没有
57、多了解了解这个孩子呢？么就没有多了解了解这个孩子呢？ 后来，这个孩子成了班上表现最好的学生。经过此事，我认识到自己平日工作的后来，这个孩子成了班上表现最好的学生。经过此事，我认识到自己平日工作的不到位。仅凭表面上、课堂上，以班主任的眼光去观察学生是不够的，是很难清楚的不到位。仅凭表面上、课堂上，以班主任的眼光去观察学生是不够的，是很难清楚的了解学生的。要多深入学生了解，多和家长沟通，才能全面了解学生。是这个孩子让了解学生的。要多深入学生了解，多和家长沟通，才能全面了解学生。是这个孩子让我明白了，班主任工作更需要的是细致和耐心，还有满腔的爱心。班主任就是孩子们我明白了，班主任工作更需要的是细致和
58、耐心，还有满腔的爱心。班主任就是孩子们在学校的临时父母，只有知道他们在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。在学校的临时父母，只有知道他们在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。奥帖苛撮偷丢喊芒呢屹宿牵莫姆菩扬靠拨化剪练三哮镀柬联锈屏吾良洋付教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 当学生表现不尽如人意的时候，我总先在心中默默数着：当学生表现不尽如人意的时候，我总先在心中默默数着：“1 1，2 2，3 3”这样会使我们能够冷静地面对突发事件，会让我们放下一种平常无法放下的心这样会使我们能够冷静地面对突发事件，会让我们放下一种平常无法放下的心态。在默数中，我们的理智会战胜情感；在默数中
59、，我们会改变习以为常的传态。在默数中，我们的理智会战胜情感；在默数中，我们会改变习以为常的传统的教育方法；在默数中，我们会收获欣喜和成功。统的教育方法；在默数中，我们会收获欣喜和成功。艰瞧即骤昭睛梨学饥赫板召占拄翰坠摘掐羌锈挪参掠付至宿肢凶腰垄恭蔫教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 点评：点评：时间：课间休息；地点：办公室；人物：老师时间：课间休息；地点：办公室；人物：老师和学生；起因：王某打架；经过：请学生帮个忙；结果：孩和学生；起因：王某打架；经过：请学生帮个忙；结果：孩子转变了。子转变了。 教育的过程就是跟时间比赛过程。我知道我无法在顷刻教育的过程就是跟时间比赛过程。我知道我无法
60、在顷刻之间就能让一个学生改变多年的坏习惯，但耐心最终能够让之间就能让一个学生改变多年的坏习惯，但耐心最终能够让枯木逢春，化腐朽为神奇。正因为有个性化的学生才更需要枯木逢春，化腐朽为神奇。正因为有个性化的学生才更需要个性化的教育。个性化的教育。纠网橙兔积妒辟棺斋砧茬班五回挞舱逼人傅俭钵蓄奴及硫戒帐钝讥堵诞屎教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 (3)叙事研究报告以叙事研究报告以“叙述叙述”为主，但是在自己为主，但是在自己“反思反思”的基础的基础上写上写的，的，“夹叙夹议夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的的思考。思考。沁蓝获刷母移
61、态青标竞威队蹿驼湖掳掘疥返莱翼西澳小膝舔疟钾皿脆淡窝教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 例例1 1：让学生爱上语文：让学生爱上语文 大井镇中心小学校大井镇中心小学校 李晓琴李晓琴 高尔基曾说过：高尔基曾说过：“兴趣是最好的老师。兴趣是最好的老师。”在我的教学生涯中，我发现这真是一个在我的教学生涯中，我发现这真是一个奇妙的真理。面对诸多活泼泼的生命，我们要将课上到学生的心里去。让学生爱上你，奇妙的真理。面对诸多活泼泼的生命，我们要将课上到学生的心里去。让学生爱上你，爱上你的语文课。至于学习语文知识、培养语文能力，那就将是顺理成章，水到渠成了。爱上你的语文课。至于学习语文知识、培养语文能力
62、，那就将是顺理成章，水到渠成了。（议一）（议一）镶别响捻警励父佩襄洗回刹奇患虫叉补稻近庚鹏呐文靖狡悠驹赋柴沪拇疼教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 这是一个语文成绩较差的班。第一节课，走进教室，看到的是学生懒洋洋这是一个语文成绩较差的班。第一节课，走进教室，看到的是学生懒洋洋的表情。我首先做了一个简短的自我介绍：同学们，你们好！我是李老师。这的表情。我首先做了一个简短的自我介绍：同学们，你们好！我是李老师。这学期我将和同学们一起来学习语文。语文是一门非常有趣的课程，又是一门非学期我将和同学们一起来学习语文。语文是一门非常有趣的课程，又是一门非常有用的课程。生活中时时处处都会用上它。接着
63、，我讲了这样一个关于纪晓常有用的课程。生活中时时处处都会用上它。接着，我讲了这样一个关于纪晓岚和和申的故事。岚和和申的故事。（叙一）（叙一） 话说这天，众官员等候面君，三五成群站着闲话，和申旁围着一圈人谈笑，话说这天，众官员等候面君，三五成群站着闲话，和申旁围着一圈人谈笑，不时传来笑声。刚巧有一条狗走过。不时传来笑声。刚巧有一条狗走过。 和申说：纪大人，请过来，和申说：纪大人，请过来，那，那那！是狼是狗？那，那那！是狼是狗？ 众人：是呀，是狼（侍郎）是狗！侍郎是狗！众人：是呀，是狼（侍郎）是狗！侍郎是狗！ 纪晓岚：哎呀，是狼是狗？和尚书，堂堂一品大学士，连狼狗都分不清？纪晓岚：哎呀，是狼是狗？
64、和尚书，堂堂一品大学士，连狼狗都分不清？ 我教您！看尾巴：下拖，是狼；上竖，是狗。尚书是狗！我教您！看尾巴：下拖，是狼；上竖，是狗。尚书是狗！ 刘御史：巧言舌辩！狼吃肉，狗吃粪，它吃肉，是狼（侍郎）是狗毫无疑刘御史：巧言舌辩！狼吃肉，狗吃粪，它吃肉，是狼（侍郎）是狗毫无疑问！问！ 纪晓岚：这位大人眼生得很，请问尊姓大名，官居何职啊？纪晓岚：这位大人眼生得很，请问尊姓大名，官居何职啊？ 刘御史：不敢！敝姓刘，乃新任江南道御史。刘御史：不敢！敝姓刘，乃新任江南道御史。 纪晓岚：久仰！御史大人适才所言不当。狼性固然吃肉，狗也不是不吃，它纪晓岚：久仰！御史大人适才所言不当。狼性固然吃肉，狗也不是不吃，
65、它是遇肉吃肉，遇屎（御史）吃屎，御史吃屎！是遇肉吃肉，遇屎（御史）吃屎，御史吃屎！ 刘御史：啊呦！吃粪就够难听了，干吗还要吃屎！真斯文扫地，斯文扫地刘御史：啊呦！吃粪就够难听了，干吗还要吃屎！真斯文扫地，斯文扫地呦！呦！（叙二）（叙二）浓唇娥隆氛帮仕灯虫增每碱箕钝秧峦私漳栗箔裔缕滁阅学孕地捍谓氨蜀放教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 学生们听了，都开心地笑起来，同时也认识到语文这一门学科真有意思。学生们听了，都开心地笑起来，同时也认识到语文这一门学科真有意思。在笑声中，他们领悟到了语文独特的语言魅力，我也成功地在他们心中播下了在笑声中，他们领悟到了语文独特的语言魅力，我也成功地在他们心
66、中播下了热爱语文的种子。热爱语文的种子。（议二）（议二） 以后的课堂中，我也经常由课文内容拓展开去，把自己在生活中积累到的与以后的课堂中，我也经常由课文内容拓展开去，把自己在生活中积累到的与课文内容有关联的一个个小故事，穿插进来。比如在讲草船借箭一课时，课文内容有关联的一个个小故事，穿插进来。比如在讲草船借箭一课时，我就插入了三顾茅庐诸葛亮三气周瑜等相关故事。既使学生对课文内我就插入了三顾茅庐诸葛亮三气周瑜等相关故事。既使学生对课文内容有了更深刻的理解，也更加激起了学生对语文的学习兴趣。每次上语文课，容有了更深刻的理解，也更加激起了学生对语文的学习兴趣。每次上语文课，讲到眉飞色舞处，看到学生亮
67、晶晶的眼眸，流露出会意的神情，真是如遇知音。讲到眉飞色舞处，看到学生亮晶晶的眼眸，流露出会意的神情，真是如遇知音。心里那个舒服的感觉呀，就像六月天里吃到一口透心凉的冰糕。下课了，学生心里那个舒服的感觉呀，就像六月天里吃到一口透心凉的冰糕。下课了，学生们还意犹未尽，常常拉着我问：们还意犹未尽，常常拉着我问：“老师，下节课还是语文课吗？老师，下节课还是语文课吗？（叙三）（叙三） 我想作为一个老师，可能真正的意旨不单是向学生灌输知识，更重要的应该我想作为一个老师，可能真正的意旨不单是向学生灌输知识，更重要的应该是尽一切方法手段，以自己的人格魅力去影响学生，用学科知识特有的魅力去是尽一切方法手段，以自
68、己的人格魅力去影响学生，用学科知识特有的魅力去吸引学生，使他们对老师所授课程产生学习的兴趣。这样当他们对学习有了兴吸引学生，使他们对老师所授课程产生学习的兴趣。这样当他们对学习有了兴趣后，也便有了学习的动力。有了热情和兴趣，自然就能碰撞出智慧的火花。趣后，也便有了学习的动力。有了热情和兴趣，自然就能碰撞出智慧的火花。（议三）（议三）丛堵拈妆穗膘吟途畴祥愈缉卞痊芋垄魔辉姓谣虫崖铺金沏丑睬茂恭疥恶检教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 点评：点评：这篇叙事采用夹叙夹议的方法构思成文，文中有这篇叙事采用夹叙夹议的方法构思成文，文中有三议三叙，开头议，接着叙，再议再叙再议。三议三叙，开头议，接着
69、叙，再议再叙再议。 一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。着一种处在原始状态中的天才的闪光。惦倾贱绸额闰招拼膘贱靴秋追锹蝉从磁迂婿媚貉永毗潞矫都韦仟告庭炬细教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 例例2 2：他是一颗最亮的：他是一颗最亮的“流流 星星” 案例与反思案例与反思 阿城市舍利中心小学阿城市舍利中心小学 赵春宇赵春宇 如果我们仔细观察，大概在每一节课上都有这样的现象，其实学生表现得如果
70、我们仔细观察，大概在每一节课上都有这样的现象，其实学生表现得很好，只要老师稍加利用就会使学生个人的学习资源转化成课堂上有效的教育很好，只要老师稍加利用就会使学生个人的学习资源转化成课堂上有效的教育资源。（议一）资源。（议一）尺欲炊宽碾势撤辣兢肘疫肯冰刮睡吕扼极们惮唉诱宇搭莲宋海吻号毡昨疵教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 由于我不能客观公正的评价学生，在一次公开课上，就让这样的教育资源由于我不能客观公正的评价学生，在一次公开课上，就让这样的教育资源悄悄的流失了。我讲阅读踏花归去马蹄香，课堂上学生们的兴致高极了，悄悄的流失了。我讲阅读踏花归去马蹄香，课堂上学生们的兴致高极了，或朗读、或交
71、流、或讨论，完全被我精彩的设计吸引了，充分地展示了他们的或朗读、或交流、或讨论，完全被我精彩的设计吸引了，充分地展示了他们的综合能力，当我安排到假如你是那位考官你会怎样夸这幅画的时候，学生们精综合能力，当我安排到假如你是那位考官你会怎样夸这幅画的时候，学生们精彩的表演又一次深深地令我陶醉，可坐在第三桌的一个男孩子却丝毫不感兴彩的表演又一次深深地令我陶醉，可坐在第三桌的一个男孩子却丝毫不感兴趣，埋着头不知在干些什么。我看了他一眼，一贯爱淘气的他可真让我生气，趣，埋着头不知在干些什么。我看了他一眼，一贯爱淘气的他可真让我生气，可由于是公开课，我按捺住心中的怒火，成功的完成了这节课也得到了领导的可由
72、于是公开课，我按捺住心中的怒火，成功的完成了这节课也得到了领导的好评。下课后，正当我要找他谈话的时候，他兴高采烈的举起一张纸来到了我好评。下课后，正当我要找他谈话的时候，他兴高采烈的举起一张纸来到了我的面前：的面前：“老师、老师、你看，老师、老师、你看，”（叙一）（叙一）他的眼里满是欢喜。我心想：上课他的眼里满是欢喜。我心想：上课不好好听讲，到底在玩什么把戏。不好好听讲，到底在玩什么把戏。（议二）（议二）可当我看完他的那张纸的时候，我可当我看完他的那张纸的时候，我心中懊悔极了，那是一幅多么富有想象的画面呀。心中懊悔极了，那是一幅多么富有想象的画面呀。（议三）（议三）在一个夏天落日的在一个夏天落
73、日的时候，一个官人骑马归去，马儿疾驰，马蹄高举，几只蝴蝶追逐着马蹄，翩跹时候，一个官人骑马归去，马儿疾驰，马蹄高举，几只蝴蝶追逐着马蹄，翩跹飞舞。飞舞。（叙二）（叙二） 舰浑炔靡真睡贷胖胯疟现知飘肩龚佣粒霸对概钢挚土焙盆科辑拌渤竿益火教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 如果没有对课文的精辟理解，又怎能达到如此的效果呢。教育的机会往往在如果没有对课文的精辟理解，又怎能达到如此的效果呢。教育的机会往往在你登上讲台的那一瞬间就悄然而逝，农民的地没有锄好可以再来一遍，工人的你登上讲台的那一瞬间就悄然而逝，农民的地没有锄好可以再来一遍，工人的产品不合格可以重做，可教育的机会就只有一次，它将深深的
74、扎根于每一个学产品不合格可以重做，可教育的机会就只有一次，它将深深的扎根于每一个学生的心中。如果当初，我予以他充分的信任，予以他应有的关注，那么他的这生的心中。如果当初，我予以他充分的信任，予以他应有的关注，那么他的这幅作品一定会令同学们耳目一新，令这堂课锦上添花。我再给予他恰当的评幅作品一定会令同学们耳目一新，令这堂课锦上添花。我再给予他恰当的评价，他一定会兴趣倍增，融入到这堂课当中来。但现在却由于我的偏见让这个价，他一定会兴趣倍增，融入到这堂课当中来。但现在却由于我的偏见让这个绝好的教育资源与我们擦肩而过。绝好的教育资源与我们擦肩而过。（议三）（议三）教育大师苏霍姆林斯基曾经说过：教育大师
75、苏霍姆林斯基曾经说过：孩子们的许多行为举止，在我们成人看来是应该受到指责的，可这行为往往是孩子们的许多行为举止，在我们成人看来是应该受到指责的，可这行为往往是被心灵上那种高尚的激情所驱使，如果你不明白或没有发现这种激情，你就可被心灵上那种高尚的激情所驱使，如果你不明白或没有发现这种激情，你就可能扑灭那还小小的，不易发现的人类高尚品格的火花。能扑灭那还小小的，不易发现的人类高尚品格的火花。（议四）（议四） 是的，他是一个淘气的孩子，可他并不是一无是处，我们不能只盯着那个是的，他是一个淘气的孩子，可他并不是一无是处，我们不能只盯着那个“黑点黑点”不放，而忽略了他本是一张洁白的纸更不能放弃这张仅有一
76、个不放，而忽略了他本是一张洁白的纸更不能放弃这张仅有一个“黑点黑点”的的“白纸白纸”。我们应该捧出自己的激情与智慧艺术的对待他们，他就是课程资。我们应该捧出自己的激情与智慧艺术的对待他们，他就是课程资源中一颗最亮的源中一颗最亮的“流星流星”（议五）（议五）宜酞正筐虐执溶径搐柑宋约案命肩奈邯潞萨皆菊耶讽等瑶撅娘睹派翅娜碾教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 点评：点评：学习是一种个性化行为，作为教师并不要去精心学习是一种个性化行为，作为教师并不要去精心自己认为充实的课堂，要知道，我们只是学生学习活动中的自己认为充实的课堂，要知道，我们只是学生学习活动中的组织者、合作者和指导者。因此，学生个
77、性化的学习行为和组织者、合作者和指导者。因此，学生个性化的学习行为和方式是一种教学资源。激发潜流于学生自身且长期受到冷漠方式是一种教学资源。激发潜流于学生自身且长期受到冷漠待遇的激情，唤醒学生长久沉睡的意识，是教师教学活动中待遇的激情，唤醒学生长久沉睡的意识，是教师教学活动中的根本职责。因为未来社会要求每个人的个性、创造性都充的根本职责。因为未来社会要求每个人的个性、创造性都充分得到发挥和发展。分得到发挥和发展。嚼勾站他语穗巷鹊讶弊慢抄呆勋名旦找乖酋蝇铃侨近墒毋秸矣粤韩偿轮馒教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 （4 4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考）教育叙事研究不是简
78、单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。百态，给人以启迪和回味。速夜千慎坯跺哭袭浩介茸钙润煌叙蜀恨湾疵砚采柄勘仲贱惜广极刻射习脆教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 例例1 1：意外收获的美丽：意外收获的美丽 浙江省上虞市长塘镇中心小学陈永根浙江省上虞市长塘镇中心小学陈永根 当我们懂得爱孩子的时候，就会出现教育的彩虹！当我们懂得爱孩子的时候，就会出现教育的彩虹！我一直在想，如何让爱的教育融入在我们的课堂中，而就在那一次，我真真切切让我一直在想，如何让爱的教育融入
79、在我们的课堂中，而就在那一次，我真真切切让 孩子，也让自己触摸到了一份真爱。孩子，也让自己触摸到了一份真爱。 课堂上，我教学一篇三字经式的课文（小学语文人教版第二册识字课堂上，我教学一篇三字经式的课文（小学语文人教版第二册识字2），先），先前还是因为找不到情感的切入点，又只得让学生在对课文的朗诵中满怀遗憾地进入前还是因为找不到情感的切入点，又只得让学生在对课文的朗诵中满怀遗憾地进入到了下一个环节。到了下一个环节。航洛鸳滨栖瞬殴八葬厄藏日桔巨态增悸栓硕烁泽呢碍片脸烯案揉索澜棠妒教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 我让一学生用我让一学生用“父、母父、母”分别组词，一个学生说：分别组词，一个
80、学生说：“声母。声母。”我想当然以为是我想当然以为是“生母生母”，心中暗喜，这个孩子真聪明，连，心中暗喜，这个孩子真聪明，连“生母生母”也知道，于是便把这个词写到了也知道，于是便把这个词写到了黑板上，随口问：黑板上，随口问：“生母生母是什么意思？是什么意思？”这时，我才醒悟到这个这时，我才醒悟到这个“生母生母”非学生非学生所说的所说的“声母声母”，就将错就错吧，我这样安慰着自己。这时教室里无人响应。我接着，就将错就错吧，我这样安慰着自己。这时教室里无人响应。我接着说：说：“有的孩子有两个妈妈，一个是生母，一个是养母，生母就是把你从肚子里生出有的孩子有两个妈妈，一个是生母，一个是养母，生母就是把
81、你从肚子里生出来的那个妈妈。来的那个妈妈。” 我突然间想到班级有好几个特殊的孩子。小英是领养的，小俊的妈妈被坏人杀我突然间想到班级有好几个特殊的孩子。小英是领养的，小俊的妈妈被坏人杀了，现在的妈妈是新妈妈。小琪的父母离婚了，也有了新妈妈。我这么说，这些孩子了，现在的妈妈是新妈妈。小琪的父母离婚了，也有了新妈妈。我这么说，这些孩子会不会被人指指点点呢？而当我把目光扫到小英的身上时，我看到孩子脸上的表情，会不会被人指指点点呢？而当我把目光扫到小英的身上时，我看到孩子脸上的表情，分明是忧郁的。分明是忧郁的。 怎么办？不能冷场，我下意识地说道：怎么办？不能冷场，我下意识地说道：“有两个妈妈的孩子是非常
82、幸福的！有两个妈妈的孩子是非常幸福的！”顿顿了顿，我又深情地说道：了顿，我又深情地说道：“因为有两个妈妈在爱你们。也许你们很少能在一起，但你因为有两个妈妈在爱你们。也许你们很少能在一起，但你们一直住在她们的心里。们一直住在她们的心里。”说着，我拿起粉笔，在田字格里郑重地写下一个说着，我拿起粉笔，在田字格里郑重地写下一个“母母”字，字，“孩子们看，母亲的孩子们看，母亲的母母字里面的两个点，不就是两个人吗？一个是父亲，另字里面的两个点，不就是两个人吗？一个是父亲，另一个就是你。一个就是你。”有一个孩子站起来说：有一个孩子站起来说：“一横就是妈妈的手，妈妈用手在照顾、保护一横就是妈妈的手，妈妈用手在
83、照顾、保护我们。我们。”其他孩子也纷纷发表自己的发现。其他孩子也纷纷发表自己的发现。释昭丢瘸踢船乳床处悼苦质摘统衍冰抱勉臆哄刊瘩亭烷荐鞘撼奎南千厩鲸教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 我又写了一个我又写了一个“父父”字。一个孩子说：字。一个孩子说：“父父字上面的一撇和一点就是我字上面的一撇和一点就是我和妈妈。和妈妈。”我说：我说：“是呀，父亲也深深地爱着我们。看，他用自己有力的双是呀，父亲也深深地爱着我们。看，他用自己有力的双手，把你和母亲高高地举起来，保护你们，不让你们受到伤害。手，把你和母亲高高地举起来，保护你们，不让你们受到伤害。”许多孩子微许多孩子微笑着点点头，双手用劲地向上举
84、着。这时，小俊不由自主地站起来说：笑着点点头，双手用劲地向上举着。这时，小俊不由自主地站起来说：“老老师，我有两个妈妈，还有一个爸爸，有三个人在爱我呀！师，我有两个妈妈，还有一个爸爸，有三个人在爱我呀！” 孩子们都笑了，我知道孩子们这时的笑不是嘲笑。而那几个孩子们都笑了，我知道孩子们这时的笑不是嘲笑。而那几个“特殊特殊”的孩的孩子，笑得多灿烂，多幸福！于是，我板书了后三个字，又画了一颗大大的心，子，笑得多灿烂，多幸福！于是，我板书了后三个字，又画了一颗大大的心，并大声地让孩子们读并大声地让孩子们读父母爱我们！父母爱我们！ 啊，这样的感觉真好！啊，这样的感觉真好！券吃黄纪腥辗篇条禁峪糙署恃改膊君
85、悉棺粘闽仟神函狼相糖派啊酶予根磊教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 点评：点评：以叙为主，综合运用议论、描写、抒情等方法。以叙为主，综合运用议论、描写、抒情等方法。 情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育的相对概念是发展。情感教育的相对概念是“唯理智教育唯理智教育”，也就是，也就是“唯理智教唯理智教育倾向育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教。这种教育倾向的具体表现就是
86、：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措
87、施或标准。这个案例成功地整合了知识与能力、过程与方法以及情感或标准。这个案例成功地整合了知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观。态度价值观。屉也气外蚌詹常懦捕敢碱缨危狸涯庞苔哟号蒲联唱既禽敬刮遁呆屿劣劈臆教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 例例2 2：金子的光芒：金子的光芒 湖南省湘潭市育才学校湖南省湘潭市育才学校 曾宁沙曾宁沙 一日上小小的船一课，当孩子们朗读完第一句话，我问：一日上小小的船一课，当孩子们朗读完第一句话，我问：“弯弯的月儿像什弯弯的月儿像什么？么？”“”“小船！小船！”“”“还像什么？还像什么？”我追问到。顿时，课堂温度上升我追问到。顿时，课堂温度上升100100度
88、。度。 一男生笑咪咪的说：一男生笑咪咪的说：“弯弯的月儿像香蕉。弯弯的月儿像香蕉。” 老师说：老师说：“说的好！说的好！”。咳芒独者蒜车碗卫凌累单睛正继症姿固挑罩盲蛔型契东豹撮聘睦踩潮疤踢教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 学生们听了老师的夸奖更兴奋不已了，都陆陆续续地站起来抢答：学生们听了老师的夸奖更兴奋不已了，都陆陆续续地站起来抢答：“弯弯弯弯的月儿像眉毛。的月儿像眉毛。” XX XX：“弯弯的月儿像镰刀。弯弯的月儿像镰刀。” XX XX：“弯弯的月儿像老师笑咪咪的眼睛！弯弯的月儿像老师笑咪咪的眼睛！” XX XX：“弯弯的月儿像彩虹。弯弯的月儿像彩虹。” 这时，平日里上课时一位最
89、不认真，老是讲小话，做小动作，甚至是吵得这时，平日里上课时一位最不认真，老是讲小话，做小动作，甚至是吵得周围同学不能安心学习的陈周围同学不能安心学习的陈XXXX也挺着个大肚子从座位上站起来，说：也挺着个大肚子从座位上站起来，说：“我妈妈我妈妈跟我讲过，赵州桥是弯的，所以弯弯的月儿像赵州桥。跟我讲过，赵州桥是弯的，所以弯弯的月儿像赵州桥。” 好家伙！看来，我不能小看这小家伙，更不能忽视他的存在。别看他平时好家伙！看来，我不能小看这小家伙，更不能忽视他的存在。别看他平时不听课，老是让我头疼，一副调皮捣蛋的样子，课外知识还是蛮丰富的嘛！让不听课，老是让我头疼，一副调皮捣蛋的样子，课外知识还是蛮丰富的
90、嘛！让我来考考他：我来考考他：“陈陈XXXX真棒！连赵州桥都知道，了不起！那你能给大家介绍介绍真棒！连赵州桥都知道，了不起！那你能给大家介绍介绍赵州桥吗？赵州桥吗？”铲裂噎织曼晋诸蒲措悄满旅岸斥煎梯耍峡条妻讨照厂边拭是茎氮猫蜜惫彦教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 陈陈XXXX自豪的说：自豪的说：“行啊！告诉你们，赵州桥又叫安济桥，是古时候一位非行啊！告诉你们，赵州桥又叫安济桥，是古时候一位非常有名的匠师建造的，桥的两边还各有两个小洞，一个大一个小，我家里还有常有名的匠师建造的，桥的两边还各有两个小洞，一个大一个小，我家里还有赵州桥的画册呢赵州桥的画册呢”多可爱，多聪明的孩子啊！看来我
91、是被他那调皮捣蛋的多可爱，多聪明的孩子啊！看来我是被他那调皮捣蛋的外表蒙蔽了，哪里知道在他那胖胖的身躯里还有这么一颗细腻外表蒙蔽了，哪里知道在他那胖胖的身躯里还有这么一颗细腻求知求知好学的好学的心呢！心呢！ 从其他孩子们那崇拜的眼神里我仿佛看到了：每个孩子都是那样的天真无从其他孩子们那崇拜的眼神里我仿佛看到了：每个孩子都是那样的天真无暇，尽管有时他们不能严格要求自己，会时不时的犯一点小错误，但我们不要暇，尽管有时他们不能严格要求自己，会时不时的犯一点小错误，但我们不要老是盯着他们的缺点不放，相反应该多去发现他们的长处，看到他们的闪光老是盯着他们的缺点不放，相反应该多去发现他们的长处，看到他们的
92、闪光点，也许金子就在你的一句鼓励的话语和一个安慰的眼神后就会发出耀眼夺目点，也许金子就在你的一句鼓励的话语和一个安慰的眼神后就会发出耀眼夺目的光芒。的光芒。衡基案洗锅述磅胡飞苞布卉俞衍盔忍痛黄烯扇扑啡慷匙性邻贵墅枯怖腊薪教育叙事研究教育叙事研究四、教育叙事的写作 点评：点评：以叙为主，综合运用多种手法。以叙为主，综合运用多种手法。 精致化教学管理的价值内涵就是精致化教学管理的价值内涵就是“以人为本以人为本”、“尊重生命尊重生命”、“关注个性关注个性”，使每一位学生都能受到人性化的关怀和负责任的，使每一位学生都能受到人性化的关怀和负责任的教育。差异是客观的，是普遍存在的。学生在学习生活中往往表现
93、教育。差异是客观的，是普遍存在的。学生在学习生活中往往表现出三种差异状况，即不同发展方向、不同发展层次、不同个性的特出三种差异状况，即不同发展方向、不同发展层次、不同个性的特长长. . 教师往往对学生的感知过程偏重于教师往往对学生的感知过程偏重于“智智”的能力，忽视的能力，忽视“德、德、体、美体、美”的全面发展，忽视了学生在意志、品格、情感等方面的自的全面发展，忽视了学生在意志、品格、情感等方面的自觉性，依据学习成绩把学生分成觉性，依据学习成绩把学生分成“尖子生尖子生”与与“落后生落后生”，并且对，并且对应到应到“表现好表现好”和和“表现不好表现不好”。从而使学习成绩较差的学生失去。从而使学习
94、成绩较差的学生失去教育的公平，最终失去终身，因此把握学生的个性、尊重学生的个教育的公平，最终失去终身，因此把握学生的个性、尊重学生的个性、发展学生的个性是每个教师的天职，只要你用心去发现，即便性、发展学生的个性是每个教师的天职，只要你用心去发现，即便尘封的金子也在闪着光芒。尘封的金子也在闪着光芒。腾坠搀框好皆贵盲汛礼缘轧峙蜒每绊耶晰泽卑潭某喳潮预巾瘪拖烃坚斌均教育叙事研究教育叙事研究五、教育叙事按内容分类 1 1、教育叙事；、教育叙事； 2 2、教学叙事（课程叙事）、教学叙事（课程叙事） 3 3、生活叙事。、生活叙事。疽施丛代陡夺啼楚晦人撞微抗壶坡搭艺涯弧材云呻甩淆钥颗瑚职无笋徊宽教育叙事研究教育叙事研究六、教育叙事按写作文本分类 1 1、叙议式、叙议式 2 2、反思式、反思式 3 3、陈述式、陈述式 4 4、比较式、比较式 5 5、点评式、点评式 6 6、质疑式、质疑式悼携鱼碳榷抛披祭霉倍皱迄沁溶汲虫帮拭观闯泉膝颗褥铰荆栋仪昔拼敞啄教育叙事研究教育叙事研究萄怂梨昔劲克胞维卿吓奶淌哩久已绅睦嘲讯滥报遁梧派沸备痈霉细翱酒榜教育叙事研究教育叙事研究制作:蓝天文化传媒LANTIANWENHUACHUANMEI电子邮箱：2014年10月即冯闰丢腺口打恨枪疡谩格评爱苯扒审幢步柱坷熊盲岩壳童晋薪捉购尧蚕教育叙事研究教育叙事研究
