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1、长沙市幼儿教师音乐素养的分析长沙市幼儿教师音乐素养的分析摘要：学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，在当前社会到越来越多的关注。音乐教育对孩子的智力开发和审美提高有着潜移默化的促进作用，在健全幼儿人格，推动幼儿全面发展方面起着重大的积极作用，受重视程度也越来越高。幼儿教师在该阶段的重要地位是不言而喻的，因此，笔者对幼儿教师在职前与职后的音乐素养进行了调查和比较研究。关键字：幼儿教师职前与职后音乐素养该研究意图通过调查和比较长沙市各类学校的学前教育专业大三、 大四毕业生和公办幼儿园教师音乐素养，探究当前幼儿教师音乐素养情况及影响因素。该研究在参考其他研究的基础上，将音乐素养划分成四个维度，音乐
2、知识维度，音乐技能维度，音乐能力维度和音乐价值观维度。 音乐知识， 是指与音乐相关的涵盖在音乐体系内相对稳定的系统化的理论知识，这里主要是指与音乐范围内的理论性基础知识，主要包括基本乐理知识，和声、作曲技术理论知识，学前音乐基础知识主要指基于心理学和教育学基础上的学前音乐知识 ，戏剧、戏曲、舞蹈、美术等艺术样式的基本知识和中外音乐史。音乐技能，是指有关音乐表现的各种技能性表达，必须经过学习，并坚持练习才能习得的技巧，具有实践性。主要包括声乐演唱技能，舞蹈表演技能，钢琴弹奏技能，舞蹈创编技能，器乐演奏技能，指挥技能，自弹自唱技能，即兴伴奏技能和表演技能。音乐能力是不仅包括先天具备的音乐天赋，还包
3、括后天通过学习而获得的音乐感知、理解、表现和创造的能力，主要包含音乐感知能力，音乐鉴赏能力，音乐表现能力，音乐创造能力和音乐教学能力。音乐价值观是人经历过一定的音乐审美体验之后，对音乐所蕴含的人文价值和社会价值的一种评价。笔者所强调的是幼儿教师是对音乐素养整体的认知， 有关音乐教学活动的价值观和对自身和整体的评价中所表达出来的音乐态度和音乐价值观，尤其是音乐教学活动中表达出来的音乐价值观。此次研究， 结合对职前与在职幼儿教师音乐素养有影响的主客观因素， 设计出两份问卷，即幼儿教师音乐素养的调查问卷和学前教育专业学生音乐素养的调查问卷 。本研究针对幼儿教师的问卷，共发放 250 份，回收问卷 2
4、29 份，回收率 91.6%，其中有效问卷 218份，有效率 95.1%；针对在校学前教育专业的学生的问卷，共发放 220 份，回收问卷 209 份，回收率 95%，其中有效问卷 193 份，有效率 92.3%。一、整体的分析讨论对职前与在职幼儿教师的问卷结果显示， 幼儿教师普遍认同幼儿教师音乐素养包含音乐知识， 音乐技能， 音乐能力和音乐价值观四个方面。 音乐素养各维度的各构成方面基本认同，结果显示，幼儿教师对音乐技能和音乐知识的认同度最高，其次是音乐能力和音乐价值观，1在各维度的掌握率中也可以看得出。音乐知识和音乐技能在日常音乐教学活动中是显性的，基础性的必备品，而音乐能力和音乐价值观则是
5、隐性的，潜藏在音乐教学活动和幼儿一日活动的方方面面，因而很容易被无视。调查结果显示，音乐素养各维度普遍性认知的频数普遍高于重要性认知的频数，而掌握的频数比重要性认知频数略低；各维度的构成方面频数差异较大，如音乐知识维度中的学前教育学知识和音乐史知识，音乐技能维度中的舞蹈表演技能和指挥技能，音乐能力维度中的音乐教学能力和音乐创造能力，差异明显；除个别如基本乐理知识、钢琴弹奏技能等外普遍偏低， 即幼儿教师的知识、 技能和能力发展不平衡， 侧重在日常音乐教学活动所需要的方面，且整体看来，幼儿教师的整体音乐素质偏低。笔者认为，幼儿教师不是专业的音乐教师，不需要专业的音乐知识和技能，但幼儿教师作为幼儿重
6、要的启蒙教师，必须具有正确的价值观导向和认真负责的工作态度，他不需要太过专业的学科知识，但必须具有广博的知识，包括生活常识，科学常识，文学常识等，不需要高超的技能，但应当具备较为全面的基本技能，具备唱念做打基本功，在日常音乐教学中灵活随机地引导幼儿正确的价值观导向， 除此之外还需要较强的音乐能力，准确快速的进行音乐教学活动和音乐启蒙。幼儿教师音乐素养各维度的认知和掌握度在身份和学历上是有差异的。 职前幼儿教师的音乐知识和音乐价值观方面的频数略高于在职幼儿教师， 音乐能力的频数则低于在职幼儿教师，音乐技能中除中专学历的在职幼儿教师外，差距不大，都处于较高的水平。而且，相比较而言，大专和本科学历在
7、各方面的频数差距不大，同时，学历越高，各项频数的均衡性相对越高。二、各维度的分析讨论音乐知识维度中，职前幼儿教师的频数高于在职幼儿教师的频数，基本乐理知识，学前教育基础知识和艺术样式基本知识占据理论知识的主流，且比较均衡，但理论知识的认同度和掌握率都处于一个较低水平，大多在 20%-30%，是远不能满足实践教学的要求，和声、作曲技术理论知识方面几乎无差异，而音乐史的各项频数较低。幼儿教师的教学对象是幼儿，所以必须掌握幼儿年龄特征和心理特质，这就要求了解相关的学前音乐知识。同时作为幼儿教师经常要开展音乐教学活动，就必须掌握基本的乐理知识，方便开展结构式图谱教学。其他三方面的知识对于幼儿教师来讲知
8、识辅助性知识，也必须具备相关的基本知识，了解多方面的知识， 积累更多的音乐知识经验， 对音乐产生更深层次的理解， 才能加快教育教学整合，便于音乐教学活动的开展。音乐技能维度中钢琴演奏技能各项频数排名靠前， 说明幼儿教师普遍认同钢琴在幼儿教2育中的重要地位。整体上看，幼儿教师要掌握的技能较多，覆盖面较广，个人的全面发展较差，多是掌握某几项技能。其中，钢琴和舞蹈技能相比照例最高，传统的声乐技能不突出，指挥等高素质技能的掌握率最低，而且可以看出，学历越高，技能的认同度均衡性越高，技能的掌握率相对均衡。 笔者认为， 出现这种情况， 一方面与幼儿教师资格证的考核内容有关，幼儿教师职业资格证的考核包含音乐
9、知识和五项技能，声乐、钢琴、舞蹈、美术、故事中的三项都属于音乐技能，各高校会有针对性的进行培养。 另一方面与日常音乐活动教学的技能使用频率有关。幼儿教师不需要专业的音乐技能，并且音乐技能的涵盖面较广，个人的能力有限，幼儿教师便集中精力掌握音乐教学中经常使用的音乐技能。实际上，多数老师基本上掌握了指挥、器乐演奏等技能，像音乐活动中的简单提示，打击乐，打节奏等，只是幼儿教师有关这方面技能的意识性和技巧性不高。 掌握一些辅助性的音乐技能能使音乐教学活动更加条理化，也能增加活动的趣味性和有效性。音乐能力维度中音乐表现能力，音乐教学能力和音乐感知能力排名靠前，音乐鉴赏力各频数处于中上水平，但音乐创造力的
10、频数则差距较大，这与笔者预设的音乐创造力的重要性差距明显。 调查结果可以看出， 音乐创造力的普遍性认知和掌握的频数随学历提高有所上升，尽管总体掌握频数极低，但本科学历的频数明显较高。宏观上看，各项的频数与学历有着不可分割的关系，学历越高，各项能力相对越均衡，比例也更高。幼儿教师对音乐能力的几个组成部分的认识不够，这几个方面是相互联系，相互促进的。首先，音乐感知能力和音乐鉴赏能力是基础性的音乐能力，跟音乐表现能力和音乐创造能力一起，能够促进音乐教学能力的提高。其次，音乐表现能力、音乐感知能力、音乐鉴赏能力和音乐教学能力有能促进音乐创造能力的发展，这几方面是相辅相成的。幼儿教师应当重视音乐创造能力
11、，有助于音乐教学活动的创新，而不应着重音乐教学能力这一显性能力，同时要注意培养隐形的基础能力。音乐价值观维度各频数差距较大，层次不齐，基本上随学历提高而提高，本科学历的频数相对最高。 音乐价值观在音乐教学活动中的隐性， 导致幼儿教师的价值观意识不是很明晰，对价值观的教育价值体会不深，而且参与调查的主体做出的评价相对来讲比较中肯，对自身和在整体的判断较为客观，存在不足的同时又有很大的提升空间。三、对幼儿教师音乐素养影响因素的分析讨论音乐素养中最薄弱的方面中，在职幼儿教师普遍认为是音乐技能，其次是音乐知识和音乐价值观，大多认为音乐能力较强；而职前幼儿教师则普遍认为是音乐技能，其次是音乐能力，音乐知
12、识和音乐价值观。整体上看，幼儿教师普遍认同音乐技能最为薄弱，其他方面则各有差异，音乐价值观两者差异明显。笔者认为音乐技能、音乐知识、音乐教学能力表现的3较显性。音乐价值观、音乐能力则较隐性。在校期间对音乐素养的养成最具影响力的课程中，整体上看，两者都认为实践中影响力较小的是在校期间的理论课程学习，普遍倾向于技能类课程和教学法性质的实践课程，且主要集中在本科和大专学历的幼儿教师身上。自己提升音乐素养的途径中，在职幼儿教师提升音乐素养的途径主要有日常积累，在校期间的课堂教育和观摩演出，占了获取途径的 60%左右，媒体和书籍的比例也较大，两者占30%，侧面反映出同事之间学术交流较少。职前幼儿教师主要
13、是课堂，日常积累，媒体三种，观摩演出和书籍的比例较大。相同的是来那个者向他人请教的比例最小，从侧面反映出当代社会节奏快，人心虚浮，不爱读书和不喜与他人交流请教的现状，值得引起广泛关注。提升音乐素养的目的上，幼儿教师的身份差异不显著，集中在主动提高开展音乐活动教学能力和提升专业能力三个方面，尽管多数不是未完成幼儿园音乐教学任务，但个人兴趣爱好方面较少，可以看出提高音乐素养的目的多是出于工作需要，而非自身的兴趣爱好，因而主观性积极性相对较低。各幼儿园对幼儿音乐教育的重视程度不一， 这与各幼儿园的教育理念和幼儿教师的执教内容密切相关，除个别艺术特色幼儿园外，五大领域均衡发展，重视程度一般，因而音乐教
14、学活动的组织频率和定期对幼儿教师音乐专业技能的培训频率也处于中等水平。幼儿园为幼儿教师提供的提升音乐素养的途径中，主要途径是园本教研，不定期的常规培训和外出观摩，途径相对偏单一，应为幼儿教师提供更多的途径和时间保障，提高幼儿教师的自主学习的主动性。所在学校对幼儿音乐教育理论知识和实践的重视程度中发现， 中专学历的评价程度相交大专和本科学历偏高， 主观性评价是一方面原因， 主要还是各高校学前教育学生培养的策略、培养模式和侧重面不同。根据上述研究结果和学校培养的实际状况，针对学前专业学生所在的培养机构，笔者的建议如下：1、完善课程设置，改良实施方式； 2、变革实习培养方式。针对在职幼儿教师所在机构，笔者的建议如下：1、提高在职幼儿教师的学历水平； 2、提升在职幼儿教师的整体素质； 3、改善在职幼儿教师的工作环境 4、提升在职幼儿教师培训的有效性；5、提高各级幼儿园教师入职门槛 。参考文献：1 张伟.对当前“音乐基本素养考级”的思考与建议J.儿童音乐，2007 年第 05 期.243王晶.简论农村音乐教师教学能力的深化与提高J.北京：中国成人教育 200610.5
