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1、教育与个人的发展教育与个人的发展第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升第四节第四节 中等教育的特殊任务中等教育的特殊任务本演示文稿可能包含观众讨论和即本演示文稿可能包含观众讨论和即席反应。使用席反应。使用 PowerPoint 可以可以跟踪演示时的即席反应，跟踪演示时的即席反应，在幻灯片放映中，右键单击鼠标在幻灯片放映中，右键单击鼠标请选择请选择“会议记录会议记录”选择选择“即席反应即席反应”选项卡选项卡必要时输入即席反应必要时输入即席反应单击单击“确定确定”撤消
2、此框撤消此框此动作将自动在演示文稿末尾创建此动作将自动在演示文稿末尾创建一张即席反应幻灯片，包括您的一张即席反应幻灯片，包括您的观点。观点。 第3章7/24/20241第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念一、个体身心发展的概念要点：要点：1、教育的直接目的教育的直接目的是促进人的身心发展；是促进人的身心发展；2、教育工作能否达到预期目的的、教育工作能否达到预期目的的关键关键是能否遵是能否遵循人的身心发展规律；循人的身心发展规律；3、个体身心发展个体身心发展是指个体的身心特点向积极的是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不方面变
3、化的过程，是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。断转化为现实个性的过程。7/24/202424 4、人的身心发展的特殊性及其意义、人的身心发展的特殊性及其意义（1 1）实践实践中实现发展；中实现发展； 意味着学校教育要重视学校教育与实意味着学校教育要重视学校教育与实践的联系，重视学生参与社会实践活动。践的联系，重视学生参与社会实践活动。（2 2）具有）具有能动性能动性。 意味着人是具有自我意识的。学校意味着人是具有自我意识的。学校教育过程要充分对人的潜在能力予以信任，教育过程要充分对人的潜在能力予以信任，重视调动学生身心发展的积极能动性。重视调动学生身心发展的积极能动性。7/24/20
4、243二、个体身心发展的动因二、个体身心发展的动因要点：要点：要点：要点：1 1 1 1、内发论内发论内发论内发论 基本思想基本思想基本思想基本思想： 人身心发展的力量来源于人自身的人身心发展的力量来源于人自身的人身心发展的力量来源于人自身的人身心发展的力量来源于人自身的内在内在内在内在需要需要需要需要，身心发展的顺序是由身心，身心发展的顺序是由身心，身心发展的顺序是由身心，身心发展的顺序是由身心成熟机制成熟机制成熟机制成熟机制决定的。决定的。决定的。决定的。 代表人物代表人物代表人物代表人物： 孟子孟子孟子孟子（性善论）、（性善论）、（性善论）、（性善论）、弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德（
5、精神分析）、（精神分析）、（精神分析）、（精神分析）、格塞尔格塞尔格塞尔格塞尔（成熟机制成熟机制成熟机制成熟机制）7/24/202442 2 2 2、外铄论、外铄论、外铄论、外铄论基本思想基本思想基本思想基本思想： 人身心发展的力量来源于外在的力量，人身心发展的力量来源于外在的力量，人身心发展的力量来源于外在的力量，人身心发展的力量来源于外在的力量，如环境、他人、学校教育等如环境、他人、学校教育等如环境、他人、学校教育等如环境、他人、学校教育等 代表人物代表人物代表人物代表人物： 荀子荀子荀子荀子（性恶论）、（性恶论）、（性恶论）、（性恶论）、洛克洛克洛克洛克（白板说）、（白板说）、（白板说）
6、、（白板说）、华生华生华生华生（行为心理学）（行为心理学）（行为心理学）（行为心理学）7/24/202453 3 3 3、多因素论、多因素论、多因素论、多因素论 基本思想基本思想基本思想基本思想： 人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境相相相相互作用互作用互作用互作用的结果。人是能动的实践主体，个体主观能动性的结果。人是能动的实践主体，个体主观能动性的结果。人是能动的实践主体，个体主观能动性的结果。人是能动的实践主体，个体主观能动性对人的发展起决定性作用。对人的发展起决定性
7、作用。对人的发展起决定性作用。对人的发展起决定性作用。 代表人物代表人物代表人物代表人物： 辨证唯物主义辨证唯物主义辨证唯物主义辨证唯物主义 意义：意义：意义：意义：（1 1 1 1）实践是内因与外因综合作用的）实践是内因与外因综合作用的）实践是内因与外因综合作用的）实践是内因与外因综合作用的汇合点汇合点汇合点汇合点，也是推动人，也是推动人，也是推动人，也是推动人发展发展发展发展直接与现实的力量直接与现实的力量直接与现实的力量直接与现实的力量；（2 2 2 2）教育活动应重视）教育活动应重视）教育活动应重视）教育活动应重视主客体关系、师生关系主客体关系、师生关系主客体关系、师生关系主客体关系、
8、师生关系，重视提高，重视提高，重视提高，重视提高学生的学生的学生的学生的主动性主动性主动性主动性。7/24/20246三、个体身心发展的一般规律三、个体身心发展的一般规律要点：要点：要点：要点：1 1 1 1、顺序性、顺序性、顺序性、顺序性-循序渐进循序渐进循序渐进循序渐进身体发展、心理发展、认知发展、道德发展身体发展、心理发展、认知发展、道德发展身体发展、心理发展、认知发展、道德发展身体发展、心理发展、认知发展、道德发展2 2 2 2、阶段性、阶段性、阶段性、阶段性-年龄特征年龄特征年龄特征年龄特征年龄特点是年龄特点是年龄特点是年龄特点是一般的、典型的、本质一般的、典型的、本质一般的、典型的
9、、本质一般的、典型的、本质的年龄特点的年龄特点的年龄特点的年龄特点3 3 3 3、不平衡性、不平衡性、不平衡性、不平衡性-发展的关键期发展的关键期发展的关键期发展的关键期 身体或心理的某一方面机能和能力最适宜身体或心理的某一方面机能和能力最适宜身体或心理的某一方面机能和能力最适宜身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。形成的时期。形成的时期。形成的时期。4 4 4 4、互补性、互补性、互补性、互补性-培养自信与努力培养自信与努力培养自信与努力培养自信与努力 生理机能的互补、心理与生理机能的互补。生理机能的互补、心理与生理机能的互补。生理机能的互补、心理与生理机能的互补。生理机能的互补、
10、心理与生理机能的互补。5 5 5 5、个别差异性、个别差异性、个别差异性、个别差异性-因材施教因材施教因材施教因材施教7/24/20247小结：小结：小结：小结：1 1 1 1、个体身心发展是个体生理与心理特点向、个体身心发展是个体生理与心理特点向、个体身心发展是个体生理与心理特点向、个体身心发展是个体生理与心理特点向积极积极积极积极方面变化的过程；方面变化的过程；方面变化的过程；方面变化的过程；2 2 2 2、实践与人的能动性实践与人的能动性实践与人的能动性实践与人的能动性在个体的身心发展中起极在个体的身心发展中起极在个体的身心发展中起极在个体的身心发展中起极其重要的作用；其重要的作用；其重
11、要的作用；其重要的作用；3 3 3 3、个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡、个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡、个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡、个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性规律。学校应遵循个性、互补性和个别差异性规律。学校应遵循个性、互补性和个别差异性规律。学校应遵循个性、互补性和个别差异性规律。学校应遵循个体身心发展的客观规律，做到体身心发展的客观规律，做到体身心发展的客观规律，做到体身心发展的客观规律，做到循序渐进循序渐进循序渐进循序渐进、尊重、尊重、尊重、尊重儿童身心发展的儿童身心发展的儿童身心发展的儿童身心发展的年龄特征年龄特征年龄特征年
12、龄特征和发展的和发展的和发展的和发展的关键期关键期关键期关键期、注、注、注、注重培养学生重培养学生重培养学生重培养学生自信与勤奋自信与勤奋自信与勤奋自信与勤奋的品质、做到的品质、做到的品质、做到的品质、做到因材施教因材施教因材施教因材施教。7/24/20248第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性一、遗传一、遗传要点：要点：1、是人身心发展的、是人身心发展的前提前提，为个体身心发展提供了，为个体身心发展提供了可能可能性；性；2、遗传的、遗传的差异差异对人的身心发展有一定的影响作用；对人的身心
13、发展有一定的影响作用；3、遗传在人的发展中的作用是不可忽视的，但也不能、遗传在人的发展中的作用是不可忽视的，但也不能夸大。夸大。遗传决定论遗传决定论是错误的。是错误的。 印度狼孩印度狼孩7/24/20249二、成熟二、成熟要点：要点：1、成熟是指儿童的、成熟是指儿童的生理和心理机能与能力生理和心理机能与能力达到比较完达到比较完备的阶段；备的阶段；2、人的机体的成熟程度制约着身心发展的、人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制；为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制；3、成熟与教学的效果是、成熟与教学的效果是契合契合的，一种技能的
14、发展受成的，一种技能的发展受成熟支配时，没有必要超前加以训练；熟支配时，没有必要超前加以训练；4、成熟决定论成熟决定论虽夸大了成熟的作用，但教育中应充分虽夸大了成熟的作用，但教育中应充分重视成熟的意义。重视成熟的意义。7/24/202410三、环境三、环境要点：要点：1、环境是指影响个体身心发展的一切、环境是指影响个体身心发展的一切外部因素外部因素； 自然环境与自然环境与社会环境社会环境；大环境与；大环境与小环境小环境2、环境为个体发展提供了、环境为个体发展提供了多种可能多种可能，包括机遇、条件，包括机遇、条件和对象；和对象；3、环境对个体的发展有、环境对个体的发展有积极与消极积极与消极之分；
15、之分；4、人在接受环境影响和作用时不是、人在接受环境影响和作用时不是消极、被动的消极、被动的。环环境决定论境决定论是错误的。是错误的。7/24/202411四、学校教育四、学校教育要点：要点：1、学校教育是、学校教育是特殊特殊的环境因素，对人的身心发展具有的环境因素，对人的身心发展具有独独特特的功能；（有目的、有组织、有系统）的功能；（有目的、有组织、有系统）2、学校教育对个体发展作出、学校教育对个体发展作出社会性社会性规范；规范；3、学校教育具有、学校教育具有加速加速个体发展的特殊功能；个体发展的特殊功能； 最近发展区最近发展区4、学校教育对个体发展不仅具有、学校教育对个体发展不仅具有即时价
16、值即时价值，而且具有，而且具有延延时价值时价值；5、学校教育具有开发个体、学校教育具有开发个体特殊才能特殊才能和和发展个性发展个性的功能；的功能；6、学校教育的功能发挥是、学校教育的功能发挥是有条件有条件的，的，教育万能论教育万能论是错误是错误的。的。7/24/202412五、个体主观能动性五、个体主观能动性要点：要点：1、个体主观能动性是促进个体发展的、个体主观能动性是促进个体发展的决定性决定性因素；因素；2、个体主观能动性的三个层次：、个体主观能动性的三个层次： 生理活动生理活动（基础）、（基础）、 心理活动心理活动（最基本的认识活动）、（最基本的认识活动）、 社会实践活动社会实践活动（目
17、的性、指向性与程序性）；（目的性、指向性与程序性）；3、个体主观能动性在、个体主观能动性在综合的意义上综合的意义上将主体与客体、个将主体与客体、个体与社会、个体的内部世界与外部世界联系起来；体与社会、个体的内部世界与外部世界联系起来；4、学校教育应重视学生主观能动性的发挥。、学校教育应重视学生主观能动性的发挥。7/24/202413小结：小结：小结：小结：1 1 1 1、影响个体身心发展因素有遗传、成熟、环境、影响个体身心发展因素有遗传、成熟、环境、影响个体身心发展因素有遗传、成熟、环境、影响个体身心发展因素有遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性。其中学校教育具学校教育、个体主观能动性。
18、其中学校教育具学校教育、个体主观能动性。其中学校教育具学校教育、个体主观能动性。其中学校教育具有独特的作用，个体主观能动性是决定性因素。有独特的作用，个体主观能动性是决定性因素。有独特的作用，个体主观能动性是决定性因素。有独特的作用，个体主观能动性是决定性因素。2 2 2 2、遗传决定论、成熟决定论、环境决定论、教、遗传决定论、成熟决定论、环境决定论、教、遗传决定论、成熟决定论、环境决定论、教、遗传决定论、成熟决定论、环境决定论、教育万能论是错误的。育万能论是错误的。育万能论是错误的。育万能论是错误的。7/24/202414第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升一、教育对一、教
19、育对人的价值人的价值的发现的发现1、人的价值是指人在世界中的、人的价值是指人在世界中的地位地位得到肯定，人的得到肯定，人的作作用用得到发挥，人的得到发挥，人的尊严尊严得到保证。得到保证。2、教育有责任提高人们对、教育有责任提高人们对自身价值自身价值的认识，对人的生的认识，对人的生命价值、人的尊严的认识；教育不仅教给人知识，命价值、人的尊严的认识；教育不仅教给人知识，还要教会人还要教会人驾驭知识驾驭知识。二、教育对二、教育对人的潜力人的潜力的发掘的发掘1、人的潜能是指能够把未成熟的人培养为成熟的人，、人的潜能是指能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的把平凡的人培养成出色的人的
20、可能性或前提条件可能性或前提条件。2、人的潜能发掘、人的潜能发掘必须通过教育与学习必须通过教育与学习才能实现。教育才能实现。教育者应充分认识到学生潜能存在的事实与价值，尽可者应充分认识到学生潜能存在的事实与价值，尽可能地使学生的潜能得到发展。能地使学生的潜能得到发展。7/24/202415三、教育对三、教育对人的力量人的力量的发挥的发挥1.1.人的力量是人的人的力量是人的身体力量身体力量与与精神力量精神力量的综合。的综合。其中人的精神力量是根本力量。其中人的精神力量是根本力量。2.2.教育是发展人身体力量的重要途径；人精神教育是发展人身体力量的重要途径；人精神力量的发展只有通过教育才能实现。力
21、量的发展只有通过教育才能实现。四、教育对四、教育对人的个性人的个性的发展的发展1.1.个性是指个体稳定的心理特征；个性是指个体稳定的心理特征；2.2.发展个性就是把人的发展个性就是把人的差别性差别性、自主性自主性与与独特独特性性表现出来；表现出来；3.3.发展人的个性是教育的本质与真谛发展人的个性是教育的本质与真谛。7/24/202416小结：小结：小结：小结： 学校教育应当在提升人的地位方面起到学校教育应当在提升人的地位方面起到学校教育应当在提升人的地位方面起到学校教育应当在提升人的地位方面起到重要作用，帮助发现人的价值、发掘人的潜力、重要作用，帮助发现人的价值、发掘人的潜力、重要作用，帮助
22、发现人的价值、发掘人的潜力、重要作用，帮助发现人的价值、发掘人的潜力、发挥人的力量和发展人的个性。发挥人的力量和发展人的个性。发挥人的力量和发展人的个性。发挥人的力量和发展人的个性。7/24/202417第四节第四节 中等教育的特殊任务中等教育的特殊任务一、初中教育的个体发展任务一、初中教育的个体发展任务要点：要点：1、初中生的年龄特征：、初中生的年龄特征： （“危险期危险期”、“心理断乳期心理断乳期”、“风暴期风暴期”） 身体状态的剧变、内心世界的发现、身体状态的剧变、内心世界的发现、 自我意识的觉醒、独立精神的加强自我意识的觉醒、独立精神的加强2、初中教育的任务、初中教育的任务“帮助少年起
23、飞帮助少年起飞”，重要而艰巨。，重要而艰巨。 身体方面身体方面青春期教育青春期教育 认知方面认知方面抽象与概括能力培养抽象与概括能力培养 情意方面情意方面道德理想与情感体验道德理想与情感体验 自我教育能力自我教育能力自我认识与自我评价自我认识与自我评价7/24/202418二、高中教育的个体发展任务二、高中教育的个体发展任务要点要点1、高中生的年龄特征、高中生的年龄特征(“理想理想”与与“未来未来”是关键词是关键词)走向成熟走向成熟时期、时期、人生定向人生定向时期时期个性定型个性定型时期、富有时期、富有浪漫和锐气浪漫和锐气时期时期2、学习负担重、升学与择业的压力；学习负担重、升学与择业的压力；
24、 高中教育应重视提高学生自我调节生高中教育应重视提高学生自我调节生活与心理状态的能力。活与心理状态的能力。7/24/202419 20 20 20 20 世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子从展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子从展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子从展与成熟的关系。在这个实验中，其中一个双生子从 48 48 48 48 周起每天作周起每天作周起每天作周起每天作 10 10 10 10 分钟爬梯训
25、练，连续分钟爬梯训练，连续分钟爬梯训练，连续分钟爬梯训练，连续 6 6 6 6 周。到第周。到第周。到第周。到第 52 52 52 52 周，他能熟练地爬上周，他能熟练地爬上周，他能熟练地爬上周，他能熟练地爬上 5 5 5 5 级楼梯。在此期间，另一级楼梯。在此期间，另一级楼梯。在此期间，另一级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从个双生子不做爬梯训练，而是从个双生子不做爬梯训练，而是从个双生子不做爬梯训练，而是从 53 53 53 53 周才开始进行爬周才开始进行爬周才开始进行爬周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，
26、就梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。可以爬到楼梯顶端。可以爬到楼梯顶端。可以爬到楼梯顶端。 由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到由此，格塞尔得出的结论是：在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种成熟起一种促进作用；而一旦
27、在生理上有了完成这种成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。7/24/202420 19761976年，在印度的一个森林里捕获了一个狼孩，年，在印度的一个森林里捕获了一个狼孩，发现他是发现他是8 8年前失踪的小男孩拉穆。拉穆家住森林年前失踪的小男孩拉穆。拉穆家住森林旁边，两岁时被母狼叼走，不知怎么阴错阳差，母旁边，两岁时被母狼叼走，不知怎么阴错阳差，母狼不仅没有把他吃掉，反而把他狼不仅
28、没有把他吃掉，反而把他“收养收养”，做为自，做为自己的己的“儿子儿子”，把他抚养成，把他抚养成“狼狼”，而不是人。小，而不是人。小拉穆在狼群当中，受狼的拉穆在狼群当中，受狼的“熏陶熏陶”，用四肢爬行，用四肢爬行，手掌和膝盖上都磨有厚厚的茧子，赤身裸体，伤痕手掌和膝盖上都磨有厚厚的茧子，赤身裸体，伤痕累累。捕获时，拉穆己经累累。捕获时，拉穆己经1010岁了，给他穿上衣服，岁了，给他穿上衣服，觉得不自在而把它撕碎扯作；给他一只熟鸡，警觉觉得不自在而把它撕碎扯作；给他一只熟鸡，警觉害怕不敢靠近，若是活鸡，就立即扑上去，用嘴撕害怕不敢靠近，若是活鸡，就立即扑上去，用嘴撕咬存噬：和所有的狼咬存噬：和所有
29、的狼样，拉穆夜里还要嚎叫，不样，拉穆夜里还要嚎叫，不知怎么两眼还冒出绿光来。知怎么两眼还冒出绿光来。7/24/202421 拉穆大脑虽然也有拉穆大脑虽然也有140140亿个脑神经细胞，亿个脑神经细胞，然而脱离了人的社会，就不能成为真正帮义然而脱离了人的社会，就不能成为真正帮义意上的人。尽管拉穆重返人类社会，还受到意上的人。尽管拉穆重返人类社会，还受到心理学家悉心调教，但由于拉穆长期不进行心理学家悉心调教，但由于拉穆长期不进行思维，大脑已经重退废，直到直到拉穆思维，大脑已经重退废，直到直到拉穆1616岁岁去世，恰好是狼的正常寿命，智力也仅仅达去世，恰好是狼的正常寿命，智力也仅仅达到正常小孩到正常小孩4 4岁的智力。岁的智力。7/24/202422l练习题练习题7/24/202423
