特殊儿童的基本概况.ppt

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1、特殊教育概论特殊教育概论 第四章第四章 特殊儿童的身心特点特殊儿童的身心特点1 1本章学习要点本章学习要点 1.1.1.1.使师范生了解特殊儿童定义与分类标准，特别是听力使师范生了解特殊儿童定义与分类标准，特别是听力使师范生了解特殊儿童定义与分类标准，特别是听力使师范生了解特殊儿童定义与分类标准，特别是听力残疾儿童、视力残疾儿童、智力残疾儿童的分类标准；残疾儿童、视力残疾儿童、智力残疾儿童的分类标准；残疾儿童、视力残疾儿童、智力残疾儿童的分类标准；残疾儿童、视力残疾儿童、智力残疾儿童的分类标准； 2.2.2.2.使师范生了解到不同类型特殊儿童，特别是听力残疾使师范生了解到不同类型特殊儿童，特别

2、是听力残疾使师范生了解到不同类型特殊儿童，特别是听力残疾使师范生了解到不同类型特殊儿童，特别是听力残疾儿童、视力残疾儿童、智力残疾儿童和肢体残疾儿童的身心儿童、视力残疾儿童、智力残疾儿童和肢体残疾儿童的身心儿童、视力残疾儿童、智力残疾儿童和肢体残疾儿童的身心儿童、视力残疾儿童、智力残疾儿童和肢体残疾儿童的身心特征。特征。特征。特征。 2 2 本章学习内容本章学习内容 第一节第一节第一节第一节 听力残疾儿童听力残疾儿童听力残疾儿童听力残疾儿童 第二节第二节第二节第二节 视力残疾儿童视力残疾儿童视力残疾儿童视力残疾儿童 第三节第三节第三节第三节 智力残疾儿童智力残疾儿童智力残疾儿童智力残疾儿童 第

3、四节第四节第四节第四节 肢体残疾与病弱儿童肢体残疾与病弱儿童肢体残疾与病弱儿童肢体残疾与病弱儿童 第五节第五节第五节第五节 其他特殊需要儿童其他特殊需要儿童其他特殊需要儿童其他特殊需要儿童 3 3第一节第一节 听力残疾儿童听力残疾儿童一、听力残疾儿童概述一、听力残疾儿童概述一、听力残疾儿童概述一、听力残疾儿童概述 （一）听力残疾的概念（一）听力残疾的概念（一）听力残疾的概念（一）听力残疾的概念（二）听力残疾的分类（二）听力残疾的分类（二）听力残疾的分类（二）听力残疾的分类 （三）听力残疾的致残原因（三）听力残疾的致残原因（三）听力残疾的致残原因（三）听力残疾的致残原因 二、听力残疾儿童的身心特

4、点二、听力残疾儿童的身心特点二、听力残疾儿童的身心特点二、听力残疾儿童的身心特点 （一）听力残疾儿童的身体发育特点（一）听力残疾儿童的身体发育特点（一）听力残疾儿童的身体发育特点（一）听力残疾儿童的身体发育特点 （二）听力残疾儿童的心理特点（二）听力残疾儿童的心理特点（二）听力残疾儿童的心理特点（二）听力残疾儿童的心理特点 （三）听力残疾儿童的情感与个性特点（三）听力残疾儿童的情感与个性特点（三）听力残疾儿童的情感与个性特点（三）听力残疾儿童的情感与个性特点 4 4（一）听力残疾的概念（一）听力残疾的概念（一）听力残疾的概念（一）听力残疾的概念 听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减

5、退，听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交往活动。往活动。往活动。往活动。 听力残疾泛指耳聋，其本身包括聋和重听两种情况。听力残疾泛指耳聋，其本身包括聋和重听两种情况。听力残疾泛指耳聋，其本身包括聋和重听两种情况。听力残疾泛指耳聋，其本身包括聋和重听两种情况。 广义

6、广义广义广义的耳聋泛指听力损失程度轻、重两种情况。的耳聋泛指听力损失程度轻、重两种情况。的耳聋泛指听力损失程度轻、重两种情况。的耳聋泛指听力损失程度轻、重两种情况。 狭义狭义狭义狭义的耳聋专指听力损失程度重的一种情况。的耳聋专指听力损失程度重的一种情况。的耳聋专指听力损失程度重的一种情况。的耳聋专指听力损失程度重的一种情况。 5 5（二）听力残疾的分类（二）听力残疾的分类（1 1 1 1）按听力损失程度：）按听力损失程度：）按听力损失程度：）按听力损失程度：“两类四级两类四级两类四级两类四级” ” ” ” （2 2 2 2）按病变的性质：）按病变的性质：）按病变的性质：）按病变的性质： 器质性

7、耳聋器质性耳聋器质性耳聋器质性耳聋 功能性耳聋听觉系统功能性耳聋听觉系统功能性耳聋听觉系统功能性耳聋听觉系统 （3 3 3 3）按病变的部位：）按病变的部位：）按病变的部位：）按病变的部位： 传音性（传导性）耳聋传音性（传导性）耳聋传音性（传导性）耳聋传音性（传导性）耳聋 感音性（神经性）耳聋感音性（神经性）耳聋感音性（神经性）耳聋感音性（神经性）耳聋 混合性耳聋。混合性耳聋。混合性耳聋。混合性耳聋。 （4 4 4 4）按病变的时间：）按病变的时间：）按病变的时间：）按病变的时间： 先天性耳聋先天性耳聋先天性耳聋先天性耳聋 后天性耳聋后天性耳聋后天性耳聋后天性耳聋 6 6听力损失程度听力损失程

8、度（dBdB）中国标准中国标准WHOWHO、ISOISO标准标准伤残人伤残人奥运会标准奥运会标准类别类别级别级别分级分级程度程度110110聋聋一级聋一级聋G G全聋全聋可参加可参加世界聋人世界聋人运运动动会会9191110110F F极重度极重度71-9071-90二级聋二级聋E E重度重度56-7056-70重听重听一级重一级重听听D D中重度中重度41-5541-55二级重二级重听听C C中度中度26264040B B轻度轻度0 02525A A正常正常7 73.3.听力残疾的致残原因听力残疾的致残原因原因别原因别人人次次一级聋一级聋二级聋二级聋一级重听一级重听二级重听二级重听家族遗传家

9、族遗传/ /近亲结婚近亲结婚1281287676262618188 8地方病（克汀病等）地方病（克汀病等）11116 61 12 22 2发育畸形发育畸形252514144 43 34 4妊娠期疾病妊娠期疾病313120205 55 51 1药物中毒药物中毒299299158158505041415050高烧疾病高烧疾病236236134134393932323131双耳中耳炎双耳中耳炎45045012125252132132254254产钳外伤产钳外伤3 31 11 11 1- -外伤外伤15155 53 36 6- -噪音噪音1 1- -1 1- - -其他其他8383353523239

10、91616不详不详377377183183767653536565合计合计165916596446442812813023024324328 8（一）听力残疾儿童的生理特点（一）听力残疾儿童的生理特点（一）听力残疾儿童的生理特点（一）听力残疾儿童的生理特点 据调查表明，听力残疾儿童的身体形态、机能、素质等据调查表明，听力残疾儿童的身体形态、机能、素质等据调查表明，听力残疾儿童的身体形态、机能、素质等据调查表明，听力残疾儿童的身体形态、机能、素质等的发育规律与普通儿童基本一致。虽然在身高、体质、胸围、的发育规律与普通儿童基本一致。虽然在身高、体质、胸围、的发育规律与普通儿童基本一致。虽然在身高、

11、体质、胸围、的发育规律与普通儿童基本一致。虽然在身高、体质、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄普通儿童，但年龄越小，差距越肺活量等主要指标上不及同龄普通儿童，但年龄越小，差距越肺活量等主要指标上不及同龄普通儿童，但年龄越小，差距越肺活量等主要指标上不及同龄普通儿童，但年龄越小，差距越不明显。不明显。不明显。不明显。 学龄期，在肩宽均数、臂粗上许多年龄组听力残疾儿童大学龄期，在肩宽均数、臂粗上许多年龄组听力残疾儿童大学龄期，在肩宽均数、臂粗上许多年龄组听力残疾儿童大学龄期，在肩宽均数、臂粗上许多年龄组听力残疾儿童大于正常儿童。于正常儿童。于正常儿童。于正常儿童。 9 9（二）听力残疾儿童的心理特点

12、（二）听力残疾儿童的心理特点（1 1 1 1）听力残疾儿童的感知觉特点：）听力残疾儿童的感知觉特点：）听力残疾儿童的感知觉特点：）听力残疾儿童的感知觉特点： 对事物的认识不完整、不准确；对事物的认识不完整、不准确；对事物的认识不完整、不准确；对事物的认识不完整、不准确； 其他健全感官，特别是视觉，发挥着补偿听觉缺陷的作用。其他健全感官，特别是视觉，发挥着补偿听觉缺陷的作用。其他健全感官，特别是视觉，发挥着补偿听觉缺陷的作用。其他健全感官，特别是视觉，发挥着补偿听觉缺陷的作用。（2 2 2 2）听力残疾儿童的注意特点：）听力残疾儿童的注意特点：）听力残疾儿童的注意特点：）听力残疾儿童的注意特点：

13、 视觉、触觉、振动觉的刺激易引起注意视觉、触觉、振动觉的刺激易引起注意视觉、触觉、振动觉的刺激易引起注意视觉、触觉、振动觉的刺激易引起注意 视觉不能同时注意多个刺激物视觉不能同时注意多个刺激物视觉不能同时注意多个刺激物视觉不能同时注意多个刺激物（3 3 3 3）听力残疾儿童的记忆特点：）听力残疾儿童的记忆特点：）听力残疾儿童的记忆特点：）听力残疾儿童的记忆特点： 直观形象的材料记忆较好，对语言材料的记忆困难。直观形象的材料记忆较好，对语言材料的记忆困难。直观形象的材料记忆较好，对语言材料的记忆困难。直观形象的材料记忆较好，对语言材料的记忆困难。（4 4 4 4）听力残疾儿童的语言特点：）听力残

14、疾儿童的语言特点：）听力残疾儿童的语言特点：）听力残疾儿童的语言特点： 有声语言发展明显滞后，日常交往以手语占主导。有声语言发展明显滞后，日常交往以手语占主导。有声语言发展明显滞后，日常交往以手语占主导。有声语言发展明显滞后，日常交往以手语占主导。（5 5 5 5）听力残疾儿童的思维特点：）听力残疾儿童的思维特点：）听力残疾儿童的思维特点：）听力残疾儿童的思维特点： 思维活动带有明显的形象性特征。思维活动带有明显的形象性特征。思维活动带有明显的形象性特征。思维活动带有明显的形象性特征。 1010（三）听力残疾儿童的情感与个性特点（三）听力残疾儿童的情感与个性特点 没有明显的特点，学龄期后在情感

15、和个性会表现出不没有明显的特点，学龄期后在情感和个性会表现出不没有明显的特点，学龄期后在情感和个性会表现出不没有明显的特点，学龄期后在情感和个性会表现出不同程度的紧张、焦虑情绪；特殊感；交往障碍而自卑、萎同程度的紧张、焦虑情绪；特殊感；交往障碍而自卑、萎同程度的紧张、焦虑情绪；特殊感；交往障碍而自卑、萎同程度的紧张、焦虑情绪；特殊感；交往障碍而自卑、萎缩等情感特点及退缩、孤僻、自私的性格特点。缩等情感特点及退缩、孤僻、自私的性格特点。缩等情感特点及退缩、孤僻、自私的性格特点。缩等情感特点及退缩、孤僻、自私的性格特点。 1111第二节第二节 视力残疾儿童视力残疾儿童一、视力残疾儿童概述一、视力残

16、疾儿童概述一、视力残疾儿童概述一、视力残疾儿童概述 （一）视力残疾的概念（一）视力残疾的概念（一）视力残疾的概念（一）视力残疾的概念（二）视力残疾的分类（二）视力残疾的分类（二）视力残疾的分类（二）视力残疾的分类 （三）视力残疾的致残原因（三）视力残疾的致残原因（三）视力残疾的致残原因（三）视力残疾的致残原因 二、视力残疾儿童的身心特点二、视力残疾儿童的身心特点二、视力残疾儿童的身心特点二、视力残疾儿童的身心特点 （一）视力残疾儿童的身体发育特点（一）视力残疾儿童的身体发育特点（一）视力残疾儿童的身体发育特点（一）视力残疾儿童的身体发育特点 （二）视力残疾儿童的心理特点（二）视力残疾儿童的心理

17、特点（二）视力残疾儿童的心理特点（二）视力残疾儿童的心理特点 （三）视力残疾儿童的个性特点（三）视力残疾儿童的个性特点（三）视力残疾儿童的个性特点（三）视力残疾儿童的个性特点 1212（一）视力残疾的概念（一）视力残疾的概念（一）视力残疾的概念（一）视力残疾的概念 视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程度的中心视力损失或视野缩小，而难以做到一般度的中心视力损失或视野缩小，而难以做到一般度的中心视力损失或视野缩小，而难以做到一般度的中心视力损失或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的学

18、习、工作或其他活动。人所能从事的学习、工作或其他活动。人所能从事的学习、工作或其他活动。人所能从事的学习、工作或其他活动。 1313（二）视力残疾的分类（二）视力残疾的分类（二）视力残疾的分类（二）视力残疾的分类（1 1 1 1）医学的标准）医学的标准）医学的标准）医学的标准 （2 2 2 2）教育的标准：）教育的标准：）教育的标准：）教育的标准：生理视力和功能视力生理视力和功能视力生理视力和功能视力生理视力和功能视力 生理视力生理视力生理视力生理视力指的是视敏度（中心视力）和视野测得的视力。指的是视敏度（中心视力）和视野测得的视力。指的是视敏度（中心视力）和视野测得的视力。指的是视敏度（中心

19、视力）和视野测得的视力。 功能视力功能视力功能视力功能视力是是是是指生理视力运用时的实际有效视力。指生理视力运用时的实际有效视力。指生理视力运用时的实际有效视力。指生理视力运用时的实际有效视力。 1414医学的标准分类医学的标准分类最佳矫正视力最佳矫正视力中国标准中国标准WHOWHO标准标准伤残人奥伤残人奥运会标准运会标准类别类别级别级别类别类别级别级别无光感无光感盲盲一级盲一级盲盲盲5 5B1B10.02-0.02-无光感；无光感；或视野半径或视野半径554 40.05-0.020.05-0.02；或；或视野半径视野半径1010二级盲二级盲3 3B2B20.1-0.050.1-0.05低视低

20、视力力一级低视一级低视力力低视力低视力2 2B3B30.3-0.10.3-0.1二级低视二级低视力力1 11515（三）视力残疾的致残原因（三）视力残疾的致残原因 从从从从致致致致残残残残的的的的病病病病症症症症看看看看：白白白白内内内内障障障障、青青青青光光光光眼眼眼眼、角角角角膜膜膜膜病病病病、视视视视神神神神经经经经萎萎萎萎缩缩缩缩、沙沙沙沙眼眼眼眼、视视视视网网网网膜膜膜膜色色色色素素素素变变变变性性性性、屈屈屈屈光光光光不不不不正正正正和和和和弱弱弱弱视视视视已已已已成成成成为为为为我我我我国国国国大大大大陆目前主要致盲眼病。陆目前主要致盲眼病。陆目前主要致盲眼病。陆目前主要致盲眼病

21、。 1987198719871987年抽样调查年抽样调查年抽样调查年抽样调查 从致残的因素看：从致残的因素看：从致残的因素看：从致残的因素看：先天因素和后天因素先天因素和后天因素先天因素和后天因素先天因素和后天因素 致致致致残残残残先先先先天天天天因因因因素素素素：家家家家族族族族遗遗遗遗传传传传、近近近近亲亲亲亲结结结结婚婚婚婚及及及及胎胎胎胎儿儿儿儿期期期期母母母母亲亲亲亲药药药药物物物物中中中中毒、营养不良、其他疾病及难产而使胎儿缺氧等原因。毒、营养不良、其他疾病及难产而使胎儿缺氧等原因。毒、营养不良、其他疾病及难产而使胎儿缺氧等原因。毒、营养不良、其他疾病及难产而使胎儿缺氧等原因。 致

22、致致致残残残残后后后后天天天天因因因因素素素素：全全全全身身身身性性性性疾疾疾疾病病病病和和和和眼眼眼眼外外外外伤伤伤伤等等等等引引引引起起起起视视视视力力力力严严严严重重重重损损损损伤伤伤伤。如如如如麻麻麻麻疹疹疹疹、风风风风疹疹疹疹、脑脑脑脑炎炎炎炎、肺肺肺肺炎炎炎炎、伤伤伤伤害害害害、结结结结核核核核病病病病、白白白白喉喉喉喉、猩猩猩猩红红红红热热热热、糖糖糖糖尿尿尿尿病病病病、严严严严重重重重贫贫贫贫血血血血及及及及维维维维生生生生素素素素缺缺缺缺乏乏乏乏等等等等全全全全身身身身性性性性疾疾疾疾病病病病都都都都可可可可能能能能在在在在眼眼眼眼部部部部表现出症状。表现出症状。表现出症状。

23、表现出症状。 1616（一）视力残疾儿童的身体发育特点（一）视力残疾儿童的身体发育特点 （1 1）身高、体重、坐高、大腿围、肩宽、骨盆宽发育等）身高、体重、坐高、大腿围、肩宽、骨盆宽发育等）身高、体重、坐高、大腿围、肩宽、骨盆宽发育等）身高、体重、坐高、大腿围、肩宽、骨盆宽发育等级都较低，尤以身高和骨盆宽最为明显。级都较低，尤以身高和骨盆宽最为明显。级都较低，尤以身高和骨盆宽最为明显。级都较低，尤以身高和骨盆宽最为明显。 （2 2）肺活量、心率在）肺活量、心率在）肺活量、心率在）肺活量、心率在170170次次次次/ /分时的机体活动能力低于明分时的机体活动能力低于明分时的机体活动能力低于明分时

24、的机体活动能力低于明眼学生。眼学生。眼学生。眼学生。 （3 3）据调查，随着年龄的增大，盲态、驼背和脊柱侧弯）据调查，随着年龄的增大，盲态、驼背和脊柱侧弯）据调查，随着年龄的增大，盲态、驼背和脊柱侧弯）据调查，随着年龄的增大，盲态、驼背和脊柱侧弯人数较多。人数较多。人数较多。人数较多。 生理特征上的特点随着年龄的增大愈来愈明显。生理特征上的特点随着年龄的增大愈来愈明显。生理特征上的特点随着年龄的增大愈来愈明显。生理特征上的特点随着年龄的增大愈来愈明显。 1717（二）视力残疾学生的心理特点（二）视力残疾学生的心理特点1.1.1.1.视残学生的心理特点视残学生的心理特点视残学生的心理特点视残学生

25、的心理特点（1 1 1 1）视知觉特点：）视知觉特点：）视知觉特点：）视知觉特点：听觉和触摸觉比较灵敏；听觉和触摸觉比较灵敏；听觉和触摸觉比较灵敏；听觉和触摸觉比较灵敏； 嗅觉在代偿中起到一定的作用；嗅觉在代偿中起到一定的作用；嗅觉在代偿中起到一定的作用；嗅觉在代偿中起到一定的作用； 感知不完整、不准确普遍存在。感知不完整、不准确普遍存在。感知不完整、不准确普遍存在。感知不完整、不准确普遍存在。（2 2 2 2）记忆特点：）记忆特点：）记忆特点：）记忆特点： 视觉表象记忆匮乏，听觉记忆较好。视觉表象记忆匮乏，听觉记忆较好。视觉表象记忆匮乏，听觉记忆较好。视觉表象记忆匮乏，听觉记忆较好。 测测测

26、测验验验验表表表表明明明明，盲盲盲盲童童童童短短短短时时时时记记记记忆忆忆忆比比比比明明明明眼眼眼眼儿儿儿儿童童童童优优优优越越越越。盲盲盲盲童童童童的的的的长长长长时记忆也较好。时记忆也较好。时记忆也较好。时记忆也较好。（3 3 3 3）想象特点：）想象特点：）想象特点：）想象特点： 盲童进行以视觉表象为材料的想象十分困难盲童进行以视觉表象为材料的想象十分困难盲童进行以视觉表象为材料的想象十分困难盲童进行以视觉表象为材料的想象十分困难（4 4 4 4）语言与思维特点：）语言与思维特点：）语言与思维特点：）语言与思维特点：发音不准，或有口吃、颤音等现象发音不准，或有口吃、颤音等现象发音不准，或

27、有口吃、颤音等现象发音不准，或有口吃、颤音等现象 时有使用词语与形象脱节时有使用词语与形象脱节时有使用词语与形象脱节时有使用词语与形象脱节 缺乏感性经验，形成概念较慢，判断、推理受到缺乏感性经验，形成概念较慢，判断、推理受到缺乏感性经验，形成概念较慢，判断、推理受到缺乏感性经验，形成概念较慢，判断、推理受到影响影响影响影响 。2.2.2.2.低视力学生的心理特点：低视力学生的心理特点：低视力学生的心理特点：低视力学生的心理特点： 他们除了视残儿童的一般心理特征外，还有一些自己的特点：他们除了视残儿童的一般心理特征外，还有一些自己的特点：他们除了视残儿童的一般心理特征外，还有一些自己的特点：他们

28、除了视残儿童的一般心理特征外，还有一些自己的特点： 1.1.1.1.视视视视觉觉觉觉在在在在低低低低视视视视力力力力儿儿儿儿童童童童的的的的认认认认知知知知活活活活动动动动中中中中仍仍仍仍然然然然起起起起主主主主导导导导作作作作用用用用。他他他他们们们们更更更更愿愿愿愿意意意意用用用用视视视视觉觉觉觉来来来来认识事物。认识事物。认识事物。认识事物。 2. 2. 2. 2.低视力儿童认知的广度和深度受到一定的限制低视力儿童认知的广度和深度受到一定的限制低视力儿童认知的广度和深度受到一定的限制低视力儿童认知的广度和深度受到一定的限制 。1818（三）视力残疾儿童的个性特征（三）视力残疾儿童的个性特

29、征 多数研究表明，明、盲儿童在个性特点上并无大的多数研究表明，明、盲儿童在个性特点上并无大的多数研究表明，明、盲儿童在个性特点上并无大的多数研究表明，明、盲儿童在个性特点上并无大的差异。差异。差异。差异。1919第三节第三节 智力残疾儿童智力残疾儿童一、智力残疾儿童概述一、智力残疾儿童概述一、智力残疾儿童概述一、智力残疾儿童概述 （一）智力残疾的概念（一）智力残疾的概念（一）智力残疾的概念（一）智力残疾的概念（二）智力残疾的分类（二）智力残疾的分类（二）智力残疾的分类（二）智力残疾的分类 （三）智力残疾的致残原因（三）智力残疾的致残原因（三）智力残疾的致残原因（三）智力残疾的致残原因 二、智力

30、残儿童的身心特点二、智力残儿童的身心特点二、智力残儿童的身心特点二、智力残儿童的身心特点 （一）智力残疾儿童的身体发育特点（一）智力残疾儿童的身体发育特点（一）智力残疾儿童的身体发育特点（一）智力残疾儿童的身体发育特点 （二）智力残疾儿童的心理特点（二）智力残疾儿童的心理特点（二）智力残疾儿童的心理特点（二）智力残疾儿童的心理特点 （三）智力残疾儿童的个性特点（三）智力残疾儿童的个性特点（三）智力残疾儿童的个性特点（三）智力残疾儿童的个性特点 2020（一）智力残疾的概念（一）智力残疾的概念（一）智力残疾的概念（一）智力残疾的概念 智力残疾又称弱智、智力落后、智力障碍、精神发智力残疾又称弱智、

31、智力落后、智力障碍、精神发智力残疾又称弱智、智力落后、智力障碍、精神发智力残疾又称弱智、智力落后、智力障碍、精神发育迟缓等。育迟缓等。育迟缓等。育迟缓等。 智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，智力残疾，是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。包括在智力发育期（并显示出适应行为的障碍。包括在智力发育期（并显示出适应行为的障碍。包括在智力发育期（并显示出适应行为的障碍。包括在智力发育期（18181818岁以岁以岁以岁以前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓；前），由于各种有害

32、因素导致精神发育不全或智力迟缓；前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓；前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年性的智力明显衰退。老年性的智力明显衰退。老年性的智力明显衰退。老年性的智力明显衰退。 我国我国我国我国1986198619861986年五年五年五年五类类残疾残疾残疾残疾标标准中的定准中的定准中的定准中的定义义 智能障碍指现有的能力水准有实质上的限制，其特智能障碍指现有的

33、能力水准有实质上的限制，其特智能障碍指现有的能力水准有实质上的限制，其特智能障碍指现有的能力水准有实质上的限制，其特征为：征为：征为：征为：1.1.1.1.显著低于平均之智力水准，同时具有；显著低于平均之智力水准，同时具有；显著低于平均之智力水准，同时具有；显著低于平均之智力水准，同时具有；2.2.2.2.下列下列下列下列各项适应技能中二种或二种以上之相关限制：沟通、自各项适应技能中二种或二种以上之相关限制：沟通、自各项适应技能中二种或二种以上之相关限制：沟通、自各项适应技能中二种或二种以上之相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技巧、使用社区、自我引导、我照顾、居家生活、社交技巧、使用社区

34、、自我引导、我照顾、居家生活、社交技巧、使用社区、自我引导、我照顾、居家生活、社交技巧、使用社区、自我引导、健康及安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作；健康及安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作；健康及安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作；健康及安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作；3.3.3.3.智智智智能障碍发生于十八岁以前。能障碍发生于十八岁以前。能障碍发生于十八岁以前。能障碍发生于十八岁以前。 美国智能障碍协会美国智能障碍协会美国智能障碍协会美国智能障碍协会（AAMRAAMRAAMRAAMR）1992199219921992年年年年 2121（1 1）依依智智力力水水平平分分类类：轻轻

35、度度、中中度度、重重度度和和极极重重度度（2 2）依依教教育育可可能能性性分分类类：可可教教育育、可可训训练练和和需需监监护护（3 3）我国弱智分级标准（见下表）我国弱智分级标准（见下表）我国弱智分级标准我国弱智分级标准我国弱智分级标准我国弱智分级标准 智残级别智残级别分度分度与平均水平差距与平均水平差距（标准差（标准差“- -S”S”）IQIQ值值适应能力适应能力一级一级极重度极重度5.015.012020或或2525以下以下极重度适应缺陷极重度适应缺陷二级二级重度重度4.01-54.01-520-3520-35或或25-4025-40重度适应缺陷重度适应缺陷三级三级中度中度3.01-43.

36、01-435-5035-50或或40-5540-55中度适应缺陷中度适应缺陷四级四级轻度轻度2.01-32.01-350-7050-70或或55-7555-75轻度适应缺陷轻度适应缺陷2222（三）智力残疾的致残原因（三）智力残疾的致残原因（1 1 1 1）出生前）出生前）出生前）出生前A.A.A.A.染色体异常：染色体异常：染色体异常：染色体异常：21-21-21-21-三体综合症（先天愚型或唐氏综合症）三体综合症（先天愚型或唐氏综合症）三体综合症（先天愚型或唐氏综合症）三体综合症（先天愚型或唐氏综合症）B.B.B.B.遗传性代谢障碍：苯丙酮尿症遗传性代谢障碍：苯丙酮尿症遗传性代谢障碍：苯丙

37、酮尿症遗传性代谢障碍：苯丙酮尿症C.C.C.C.胎儿期感染：孕妇患风疹或流感胎儿期感染：孕妇患风疹或流感胎儿期感染：孕妇患风疹或流感胎儿期感染：孕妇患风疹或流感D.D.D.D.药物毒性损伤：磺胺类、降压片药物毒性损伤：磺胺类、降压片药物毒性损伤：磺胺类、降压片药物毒性损伤：磺胺类、降压片E.E.E.E.放放放放射射射射性性性性和和和和有有有有害害害害物物物物质质质质的的的的影影影影响响响响：放放放放射射射射线线线线或或或或X X X X光光光光，或或或或接接接接触触触触有有有有害害害害物物物物质质质质如如如如苯苯苯苯、甲甲甲甲醇醇醇醇等。等。等。等。F.F.F.F.吸烟与酗酒吸烟与酗酒吸烟与酗

38、酒吸烟与酗酒（2 2 2 2）出生时）出生时）出生时）出生时A.A.A.A.机械性损伤机械性损伤机械性损伤机械性损伤B.B.B.B.缺氧缺氧缺氧缺氧（3 3 3 3）出生后）出生后）出生后）出生后A.A.A.A.高烧、抽搐高烧、抽搐高烧、抽搐高烧、抽搐B.B.B.B.脑炎、脑膜炎、脑外伤等的后遗症脑炎、脑膜炎、脑外伤等的后遗症脑炎、脑膜炎、脑外伤等的后遗症脑炎、脑膜炎、脑外伤等的后遗症C.C.C.C.社会文化因素：社会文化因素：社会文化因素：社会文化因素： 缺乏早期教育、营养不良、父母文化水平过低、社区文化环境恶劣、不缺乏早期教育、营养不良、父母文化水平过低、社区文化环境恶劣、不缺乏早期教育、

39、营养不良、父母文化水平过低、社区文化环境恶劣、不缺乏早期教育、营养不良、父母文化水平过低、社区文化环境恶劣、不良的医疗服务等。良的医疗服务等。良的医疗服务等。良的医疗服务等。 2323（二）智力残疾学生的心理特点（二）智力残疾学生的心理特点（1 1 1 1）感感感感知知知知觉觉觉觉：感感感感觉觉觉觉的的的的绝绝绝绝对对对对阈阈阈阈限限限限高高高高于于于于正正正正常常常常儿儿儿儿童童童童，绝绝绝绝对对对对感感感感受受受受性则低于正常儿童。性则低于正常儿童。性则低于正常儿童。性则低于正常儿童。（2 2 2 2）记记记记忆忆忆忆：识识识识记记记记速速速速度度度度缓缓缓缓慢慢慢慢、保保保保持持持持不不

40、不不牢牢牢牢固固固固、再再再再现现现现困困困困难难难难或或或或不不不不准准准准确确确确；记记记记忆忆忆忆的的的的组组组组织织织织能能能能力力力力差差差差，不不不不会会会会采采采采用用用用分分分分类类类类等等等等形形形形式式式式，在在在在理理理理解的基础上进行记忆。解的基础上进行记忆。解的基础上进行记忆。解的基础上进行记忆。（3 3 3 3）思思思思维维维维：思思思思维维维维长长长长期期期期停停停停留留留留在在在在直直直直观观观观形形形形象象象象阶阶阶阶段段段段，缺缺缺缺乏乏乏乏分分分分析析析析、综综综综合合合合、概概概概括括括括的的的的能能能能力力力力；思思思思维维维维刻刻刻刻板板板板，缺缺缺

41、缺乏乏乏乏目目目目的的的的性性性性和和和和灵灵灵灵活活活活性性性性；思维缺乏独立性和批判性。思维缺乏独立性和批判性。思维缺乏独立性和批判性。思维缺乏独立性和批判性。（4 4 4 4）语语语语言言言言发发发发展展展展：据据据据研研研研究究究究统统统统计计计计，智智智智力力力力残残残残疾疾疾疾儿儿儿儿童童童童中中中中具具具具有有有有语语语语言言言言缺缺缺缺陷陷陷陷的的的的在在在在70707070左左左左右右右右。一一一一般般般般来来来来说说说说，智智智智力力力力残残残残疾疾疾疾的的的的程程程程度度度度越越越越严严严严重重重重，语言发展的水平也越低。语言发展的水平也越低。语言发展的水平也越低。语言发

42、展的水平也越低。2424三、智力残疾学生的特殊需要与教育教三、智力残疾学生的特殊需要与教育教学学不公开智力残疾学生的身份不公开智力残疾学生的身份学习要讲求实用学习要讲求实用2525第四节第四节 肢体残疾与病弱儿童肢体残疾与病弱儿童一、肢体残疾与病弱儿童的概念一、肢体残疾与病弱儿童的概念一、肢体残疾与病弱儿童的概念一、肢体残疾与病弱儿童的概念二、常见的肢体障碍学生及其教育需要二、常见的肢体障碍学生及其教育需要二、常见的肢体障碍学生及其教育需要二、常见的肢体障碍学生及其教育需要三、常见的健康障碍学生及其教育需要三、常见的健康障碍学生及其教育需要三、常见的健康障碍学生及其教育需要三、常见的健康障碍学

43、生及其教育需要 2626一、肢体残疾与病弱儿童的概念一、肢体残疾与病弱儿童的概念肢体残疾肢体残疾（physical handicapphysical handicapphysical handicapphysical handicap）：）：）：）：因四肢残缺或因四肢残缺或因四肢残缺或因四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形等，导致人体运动系统不同四肢、躯干麻痹、畸形等，导致人体运动系统不同四肢、躯干麻痹、畸形等，导致人体运动系统不同四肢、躯干麻痹、畸形等，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。包括：（程度的功能丧失或功能障碍。包括：（程度的功能丧失或功能障碍。包括：（程度的功能丧失或功能障碍

44、。包括：（1 1 1 1）上肢或）上肢或）上肢或）上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残疾；（下肢因外伤、病变而截除或先天性残疾；（下肢因外伤、病变而截除或先天性残疾；（下肢因外伤、病变而截除或先天性残疾；（2 2 2 2）上）上）上）上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所导致的畸形或肢或下肢因外伤、病变或发育异常所导致的畸形或肢或下肢因外伤、病变或发育异常所导致的畸形或肢或下肢因外伤、病变或发育异常所导致的畸形或功能障碍；（功能障碍；（功能障碍；（功能障碍；（3 3 3 3）脊椎因外伤、病变或发育异常所）脊椎因外伤、病变或发育异常所）脊椎因外伤、病变或发育异常所）脊椎因外伤、病变或发育异常所致的

45、畸形或功能障碍；（致的畸形或功能障碍；（致的畸形或功能障碍；（致的畸形或功能障碍；（4 4 4 4）中枢神经、周围神经）中枢神经、周围神经）中枢神经、周围神经）中枢神经、周围神经因外伤、病变或发育异常造成躯干或四肢的功能障因外伤、病变或发育异常造成躯干或四肢的功能障因外伤、病变或发育异常造成躯干或四肢的功能障因外伤、病变或发育异常造成躯干或四肢的功能障碍。碍。碍。碍。健康障碍健康障碍（health problemhealth problemhealth problemhealth problem），），），），也称也称也称也称“病弱病弱病弱病弱”，指患有疾病或体质差。包括患有各种慢性病、急性指

46、患有疾病或体质差。包括患有各种慢性病、急性指患有疾病或体质差。包括患有各种慢性病、急性指患有疾病或体质差。包括患有各种慢性病、急性病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等儿童。儿童。儿童。儿童。 2727二、常见的肢体障碍学生及其教育需要二、常见的肢体障碍学生及其教育需要1.1.1.1.截肢学生截肢学生截肢学生截肢学生 2.2.2.2.关节炎学生关节炎学生关节炎学生关节炎学生 3.3.3.3.脑瘫学生脑瘫学生脑瘫学生脑瘫学生 4.4.4.4.脊柱裂脊柱裂脊柱裂

47、脊柱裂5.5.5.5.肌肉营养不良学生肌肉营养不良学生肌肉营养不良学生肌肉营养不良学生6.6.6.6.脊柱侧凸学生脊柱侧凸学生脊柱侧凸学生脊柱侧凸学生7.7.7.7.成骨不全学生：成骨不全学生：成骨不全学生：成骨不全学生：“脆骨病脆骨病脆骨病脆骨病” 2828截肢学生截肢学生（1 1 1 1）定期调整或重装假肢）定期调整或重装假肢）定期调整或重装假肢）定期调整或重装假肢（2 2 2 2）教师对假肢的基本结构、安装及保养有所了解）教师对假肢的基本结构、安装及保养有所了解）教师对假肢的基本结构、安装及保养有所了解）教师对假肢的基本结构、安装及保养有所了解（3 3 3 3）课桌、椅高度调节适当）课桌

48、、椅高度调节适当）课桌、椅高度调节适当）课桌、椅高度调节适当（4 4 4 4）课桌、椅的摆设位置）课桌、椅的摆设位置）课桌、椅的摆设位置）课桌、椅的摆设位置（5 5 5 5）在相关活动中加强对接近截除部分关节的训练）在相关活动中加强对接近截除部分关节的训练）在相关活动中加强对接近截除部分关节的训练）在相关活动中加强对接近截除部分关节的训练（6 6 6 6）注意截肢学生的坐姿和步态的矫正）注意截肢学生的坐姿和步态的矫正）注意截肢学生的坐姿和步态的矫正）注意截肢学生的坐姿和步态的矫正（7 7 7 7）保持残肢的卫生）保持残肢的卫生）保持残肢的卫生）保持残肢的卫生（8 8 8 8）提供必要的阅读和书

49、写用具）提供必要的阅读和书写用具）提供必要的阅读和书写用具）提供必要的阅读和书写用具持笔器、翻书器等持笔器、翻书器等持笔器、翻书器等持笔器、翻书器等（9 9 9 9）课程要求允许做适当的改变）课程要求允许做适当的改变）课程要求允许做适当的改变）课程要求允许做适当的改变 2929关节炎学生关节炎学生 （1 1 1 1）如果上肢关节受到严重影响，可能需要特殊的书写工具或）如果上肢关节受到严重影响，可能需要特殊的书写工具或）如果上肢关节受到严重影响，可能需要特殊的书写工具或）如果上肢关节受到严重影响，可能需要特殊的书写工具或纸张；纸张；纸张；纸张；（2 2 2 2）学生最大的困难可能在走到方面，因为

50、髋、膝、踝等较上）学生最大的困难可能在走到方面，因为髋、膝、踝等较上）学生最大的困难可能在走到方面，因为髋、膝、踝等较上）学生最大的困难可能在走到方面，因为髋、膝、踝等较上体易受牵累，走路有痛感，对他们应安排有限的体育活动；体易受牵累，走路有痛感，对他们应安排有限的体育活动；体易受牵累，走路有痛感，对他们应安排有限的体育活动；体易受牵累，走路有痛感，对他们应安排有限的体育活动；（3 3 3 3）有的患者长时间不走动，会感到关节僵化，需要让他们走）有的患者长时间不走动，会感到关节僵化，需要让他们走）有的患者长时间不走动，会感到关节僵化，需要让他们走）有的患者长时间不走动，会感到关节僵化，需要让他

51、们走动走动，以缓解这种不适；动走动，以缓解这种不适；动走动，以缓解这种不适；动走动，以缓解这种不适；（4 4 4 4）有的患者需要个别化的体育计划，另外的学生则可能不需）有的患者需要个别化的体育计划，另外的学生则可能不需）有的患者需要个别化的体育计划，另外的学生则可能不需）有的患者需要个别化的体育计划，另外的学生则可能不需要体育教学方面的大变化；要体育教学方面的大变化；要体育教学方面的大变化；要体育教学方面的大变化；（5 5 5 5）这类学生的心情或脾气变化较大，教师和咨询人员应帮助）这类学生的心情或脾气变化较大，教师和咨询人员应帮助）这类学生的心情或脾气变化较大，教师和咨询人员应帮助）这类学

52、生的心情或脾气变化较大，教师和咨询人员应帮助他们克服挫折和不良情绪他们克服挫折和不良情绪他们克服挫折和不良情绪他们克服挫折和不良情绪；（6 6 6 6）要注意学生的视力变化，一般建议至少）要注意学生的视力变化，一般建议至少）要注意学生的视力变化，一般建议至少）要注意学生的视力变化，一般建议至少6 6 6 69 9 9 9个月对他们做个月对他们做个月对他们做个月对他们做一次视力检查；一次视力检查；一次视力检查；一次视力检查；（7 7 7 7）这类学生可能有其他的问题需要注意：如疾病发作时学生）这类学生可能有其他的问题需要注意：如疾病发作时学生）这类学生可能有其他的问题需要注意：如疾病发作时学生）

53、这类学生可能有其他的问题需要注意：如疾病发作时学生会缺课；防止不良的姿势习惯；写字时间不易太长；增加他们会缺课；防止不良的姿势习惯；写字时间不易太长；增加他们会缺课；防止不良的姿势习惯；写字时间不易太长；增加他们会缺课；防止不良的姿势习惯；写字时间不易太长；增加他们进出教室和完成作业的时间等。进出教室和完成作业的时间等。进出教室和完成作业的时间等。进出教室和完成作业的时间等。 3030脑瘫学生脑瘫学生 （1 1 1 1）执笔器）执笔器）执笔器）执笔器（2 2 2 2）翻书装置）翻书装置）翻书装置）翻书装置（3 3 3 3）放书装置）放书装置）放书装置）放书装置（4 4 4 4）固定纸张的装置）

54、固定纸张的装置）固定纸张的装置）固定纸张的装置（5 5 5 5）课桌加框，以防止文具滚落地上）课桌加框，以防止文具滚落地上）课桌加框，以防止文具滚落地上）课桌加框，以防止文具滚落地上（6 6 6 6）课桌椅高度适当和可调整）课桌椅高度适当和可调整）课桌椅高度适当和可调整）课桌椅高度适当和可调整（7 7 7 7）安排脑瘫学生时（坐轮椅或座位等），应使其躯体的大）安排脑瘫学生时（坐轮椅或座位等），应使其躯体的大）安排脑瘫学生时（坐轮椅或座位等），应使其躯体的大）安排脑瘫学生时（坐轮椅或座位等），应使其躯体的大部分都得到支撑，避免仅靠身体的一二部分。部分都得到支撑，避免仅靠身体的一二部分。部分都得到

55、支撑，避免仅靠身体的一二部分。部分都得到支撑，避免仅靠身体的一二部分。（8 8 8 8）沙袋或小杠铃之类的重物放在脑瘫学生的手腕或手上，）沙袋或小杠铃之类的重物放在脑瘫学生的手腕或手上，）沙袋或小杠铃之类的重物放在脑瘫学生的手腕或手上，）沙袋或小杠铃之类的重物放在脑瘫学生的手腕或手上，可以消除偶发的不自主动作。对于有的学生，写草体字比写楷可以消除偶发的不自主动作。对于有的学生，写草体字比写楷可以消除偶发的不自主动作。对于有的学生，写草体字比写楷可以消除偶发的不自主动作。对于有的学生，写草体字比写楷书容易书容易书容易书容易。 3131三、常见的病弱学生及其教育需要三、常见的病弱学生及其教育需要1

56、.1.1.1.哮喘学生哮喘学生哮喘学生哮喘学生 2.2.2.2.糖尿病学生糖尿病学生糖尿病学生糖尿病学生 3.3.3.3.癫痫学生癫痫学生癫痫学生癫痫学生 4.4.4.4.心脏病学生心脏病学生心脏病学生心脏病学生 5.5.5.5.血友病学生血友病学生血友病学生血友病学生 3232哮喘学生哮喘学生哮喘病症简介哮喘病症简介哮喘病症简介哮喘病症简介哮喘学生教育需要：哮喘学生教育需要：哮喘学生教育需要：哮喘学生教育需要：轻度哮喘发作时，往往主要让学生坐下、呼吸放松，轻度哮喘发作时，往往主要让学生坐下、呼吸放松，轻度哮喘发作时，往往主要让学生坐下、呼吸放松，轻度哮喘发作时，往往主要让学生坐下、呼吸放松，

57、就可控制。有时让患者喝杯温开水便可制止轻发作。就可控制。有时让患者喝杯温开水便可制止轻发作。就可控制。有时让患者喝杯温开水便可制止轻发作。就可控制。有时让患者喝杯温开水便可制止轻发作。上学时间，学生可以靠服药控制轻发作。上学时间，学生可以靠服药控制轻发作。上学时间，学生可以靠服药控制轻发作。上学时间，学生可以靠服药控制轻发作。在安排哮喘学生时，应考虑可能加重病情的心理因素，在安排哮喘学生时，应考虑可能加重病情的心理因素，在安排哮喘学生时，应考虑可能加重病情的心理因素，在安排哮喘学生时，应考虑可能加重病情的心理因素，注意服药可能产生的副作用及引起的行为变化。注意服药可能产生的副作用及引起的行为变

58、化。注意服药可能产生的副作用及引起的行为变化。注意服药可能产生的副作用及引起的行为变化。对于在运动时发哮喘的学生，应注意做好准备活动，对于在运动时发哮喘的学生，应注意做好准备活动，对于在运动时发哮喘的学生，应注意做好准备活动，对于在运动时发哮喘的学生，应注意做好准备活动，缩短训练时间。缩短训练时间。缩短训练时间。缩短训练时间。 3333糖尿病学生糖尿病学生糖尿病病症简介糖尿病病症简介糖尿病病症简介糖尿病病症简介糖尿病学生教育需要：糖尿病学生教育需要：糖尿病学生教育需要：糖尿病学生教育需要：教师应知道学生的潜在问题，如胰岛素反应（低血糖）教师应知道学生的潜在问题，如胰岛素反应（低血糖）教师应知道

59、学生的潜在问题，如胰岛素反应（低血糖）教师应知道学生的潜在问题，如胰岛素反应（低血糖）和糖尿性昏迷。和糖尿性昏迷。和糖尿性昏迷。和糖尿性昏迷。出现胰岛素反应的学生往往只要吃些糖食品或饮料即可。出现胰岛素反应的学生往往只要吃些糖食品或饮料即可。出现胰岛素反应的学生往往只要吃些糖食品或饮料即可。出现胰岛素反应的学生往往只要吃些糖食品或饮料即可。糖尿性昏迷食由于得不到胰岛素或对适当饮食忽略的结糖尿性昏迷食由于得不到胰岛素或对适当饮食忽略的结糖尿性昏迷食由于得不到胰岛素或对适当饮食忽略的结糖尿性昏迷食由于得不到胰岛素或对适当饮食忽略的结果果果果血液中糖分过多，须立刻注射胰岛素。血液中糖分过多，须立刻注

60、射胰岛素。血液中糖分过多，须立刻注射胰岛素。血液中糖分过多，须立刻注射胰岛素。 3434癫痫学生癫痫学生癫痫病症简介癫痫病症简介癫痫病症简介癫痫病症简介大发作：大发作：大发作：大发作： 小发作：小发作：小发作：小发作： 精神运动性发作：精神运动性发作：精神运动性发作：精神运动性发作： 癫痫学生教育需要：癫痫学生教育需要：癫痫学生教育需要：癫痫学生教育需要：3535应把学生的发作变为全班的学习机会，帮助大家认识什么是发应把学生的发作变为全班的学习机会，帮助大家认识什么是发应把学生的发作变为全班的学习机会，帮助大家认识什么是发应把学生的发作变为全班的学习机会，帮助大家认识什么是发作，消除对癫痫病的

61、无知、偏见和迷信。作，消除对癫痫病的无知、偏见和迷信。作，消除对癫痫病的无知、偏见和迷信。作，消除对癫痫病的无知、偏见和迷信。大发作都有一定的征兆，教师应引导癫痫学生利用发作征兆，大发作都有一定的征兆，教师应引导癫痫学生利用发作征兆，大发作都有一定的征兆，教师应引导癫痫学生利用发作征兆，大发作都有一定的征兆，教师应引导癫痫学生利用发作征兆，及时地寻求帮助及安全，减少发作的消极作用。及时地寻求帮助及安全，减少发作的消极作用。及时地寻求帮助及安全，减少发作的消极作用。及时地寻求帮助及安全，减少发作的消极作用。对需要每天服药的学生，教师应特别关心，让他按时服药，并对需要每天服药的学生，教师应特别关心

62、，让他按时服药，并对需要每天服药的学生，教师应特别关心，让他按时服药，并对需要每天服药的学生，教师应特别关心，让他按时服药，并细心观察和记录学生对药物的反应。抗惊厥药有时会产生副作用，细心观察和记录学生对药物的反应。抗惊厥药有时会产生副作用，细心观察和记录学生对药物的反应。抗惊厥药有时会产生副作用，细心观察和记录学生对药物的反应。抗惊厥药有时会产生副作用，如昏睡、情绪不稳等，应及时告知学生家长注意。如昏睡、情绪不稳等，应及时告知学生家长注意。如昏睡、情绪不稳等，应及时告知学生家长注意。如昏睡、情绪不稳等，应及时告知学生家长注意。不应降低对癫痫学生的学习及行为上的期望水平，不要采取使不应降低对癫

63、痫学生的学习及行为上的期望水平，不要采取使不应降低对癫痫学生的学习及行为上的期望水平，不要采取使不应降低对癫痫学生的学习及行为上的期望水平，不要采取使之与众不同的保护性措施，以免影响到学生自我价值感及个性的之与众不同的保护性措施，以免影响到学生自我价值感及个性的之与众不同的保护性措施，以免影响到学生自我价值感及个性的之与众不同的保护性措施，以免影响到学生自我价值感及个性的顺利发展。顺利发展。顺利发展。顺利发展。一般说，癫痫学生应参加学习里的运动和游戏活动，但在这方一般说，癫痫学生应参加学习里的运动和游戏活动，但在这方一般说，癫痫学生应参加学习里的运动和游戏活动，但在这方一般说，癫痫学生应参加学

64、习里的运动和游戏活动，但在这方面的期望要低一些。面的期望要低一些。面的期望要低一些。面的期望要低一些。教师应和学生本人及其价值以期讨论其疾病，以获得更多的信教师应和学生本人及其价值以期讨论其疾病，以获得更多的信教师应和学生本人及其价值以期讨论其疾病，以获得更多的信教师应和学生本人及其价值以期讨论其疾病，以获得更多的信息。如学生对疾病的感受如何，控制发作的程度如何，有哪些需息。如学生对疾病的感受如何，控制发作的程度如何，有哪些需息。如学生对疾病的感受如何，控制发作的程度如何，有哪些需息。如学生对疾病的感受如何，控制发作的程度如何，有哪些需要考虑的个人方面的问题等。要考虑的个人方面的问题等。要考虑

65、的个人方面的问题等。要考虑的个人方面的问题等。 3636心脏病学生心脏病学生心脏病病症简介心脏病病症简介心脏病病症简介心脏病病症简介心脏病学生教育需要：心脏病学生教育需要：心脏病学生教育需要：心脏病学生教育需要：教师和家长间的密切联系，家长能就其子女的期望及预教师和家长间的密切联系，家长能就其子女的期望及预教师和家长间的密切联系，家长能就其子女的期望及预教师和家长间的密切联系，家长能就其子女的期望及预防办法提供特别有用的材料，教师应同家长讨论学生的健防办法提供特别有用的材料，教师应同家长讨论学生的健防办法提供特别有用的材料，教师应同家长讨论学生的健防办法提供特别有用的材料，教师应同家长讨论学生

66、的健康情况，以获得全面的信息。康情况，以获得全面的信息。康情况，以获得全面的信息。康情况，以获得全面的信息。如果需要限制患者的活动，医生应就哪些体育活动适合如果需要限制患者的活动，医生应就哪些体育活动适合如果需要限制患者的活动，医生应就哪些体育活动适合如果需要限制患者的活动，医生应就哪些体育活动适合他参加，哪些不适合的问题，提出意见。他参加，哪些不适合的问题，提出意见。他参加，哪些不适合的问题，提出意见。他参加，哪些不适合的问题，提出意见。 3737血友病学生血友病学生血友病病症简介血友病病症简介血友病病症简介血友病病症简介血友病学生教育需要：血友病学生教育需要：血友病学生教育需要：血友病学生

67、教育需要：工作计划的关键是教师、家长及医务人员间的密切关系工作计划的关键是教师、家长及医务人员间的密切关系工作计划的关键是教师、家长及医务人员间的密切关系工作计划的关键是教师、家长及医务人员间的密切关系和联系。和联系。和联系。和联系。同时，教师和患者自己应认识到活动的局限性。学生不同时，教师和患者自己应认识到活动的局限性。学生不同时，教师和患者自己应认识到活动的局限性。学生不同时，教师和患者自己应认识到活动的局限性。学生不能参加任何需要和硬物直接接触的运动，但可以参加其他能参加任何需要和硬物直接接触的运动，但可以参加其他能参加任何需要和硬物直接接触的运动，但可以参加其他能参加任何需要和硬物直接

68、接触的运动，但可以参加其他活动。游泳是他们终生可以参加的安全而理想的活动。活动。游泳是他们终生可以参加的安全而理想的活动。活动。游泳是他们终生可以参加的安全而理想的活动。活动。游泳是他们终生可以参加的安全而理想的活动。 3838 总的来说，肢体残疾和身体病弱学生的特殊教育需要有：总的来说，肢体残疾和身体病弱学生的特殊教育需要有：总的来说，肢体残疾和身体病弱学生的特殊教育需要有：总的来说，肢体残疾和身体病弱学生的特殊教育需要有：1.1.1.1.进行心理健康辅导进行心理健康辅导进行心理健康辅导进行心理健康辅导2.2.2.2.课程内容和教学要求需要调整课程内容和教学要求需要调整课程内容和教学要求需要

69、调整课程内容和教学要求需要调整3.3.3.3.医疗监护措施需要介入到教学过程医疗监护措施需要介入到教学过程医疗监护措施需要介入到教学过程医疗监护措施需要介入到教学过程4.4.4.4.学校要创造条件为肢体残疾学生和身体病弱学生提供简易的无学校要创造条件为肢体残疾学生和身体病弱学生提供简易的无学校要创造条件为肢体残疾学生和身体病弱学生提供简易的无学校要创造条件为肢体残疾学生和身体病弱学生提供简易的无障碍设施和帮助。障碍设施和帮助。障碍设施和帮助。障碍设施和帮助。 3939第五节第五节 其他特殊需要儿童其他特殊需要儿童学习困难学生学习困难学生学习困难学生学习困难学生 言语和语言障碍学生言语和语言障碍

70、学生言语和语言障碍学生言语和语言障碍学生 情绪和行为障碍学生情绪和行为障碍学生情绪和行为障碍学生情绪和行为障碍学生 超常学生超常学生超常学生超常学生 4040学习困难学生学习困难学生一、学习障碍的定义一、学习障碍的定义一、学习障碍的定义一、学习障碍的定义 二、学习困难学生的心理行为特征二、学习困难学生的心理行为特征二、学习困难学生的心理行为特征二、学习困难学生的心理行为特征 三、学习困难学生的特殊需要三、学习困难学生的特殊需要三、学习困难学生的特殊需要三、学习困难学生的特殊需要4141一、学习障碍的定义一、学习障碍的定义学习障碍（学习障碍（学习障碍（学习障碍（Learning Disabili

71、tyLearning DisabilityLearning DisabilityLearning Disability）也称也称也称也称“特殊学习障碍特殊学习障碍特殊学习障碍特殊学习障碍”，俄罗斯称为，俄罗斯称为，俄罗斯称为，俄罗斯称为“心理发展迟滞心理发展迟滞心理发展迟滞心理发展迟滞”，中国称为，中国称为，中国称为，中国称为“学习困难学习困难学习困难学习困难”，它是一种复杂的残疾类型。，它是一种复杂的残疾类型。，它是一种复杂的残疾类型。，它是一种复杂的残疾类型。 学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听说学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听说学习障碍系一个通称不同学习异常

72、的名词，其包括在听说学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听说读写推理数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。读写推理数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。读写推理数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。读写推理数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。美国学习障碍全国联合会（美国学习障碍全国联合会（美国学习障碍全国联合会（美国学习障碍全国联合会（HJ-CLDHJ-CLDHJ-CLDHJ-CLD）先后于先后于先后于先后于1975197519751975年、年、年、年、1981198119811981年、年、年、年、1988198819881988年对该定义进行修订年对该定义进行修订年对

73、该定义进行修订年对该定义进行修订学习困难是指儿童由于学习上缺乏竞争能力、缺乏学习策学习困难是指儿童由于学习上缺乏竞争能力、缺乏学习策学习困难是指儿童由于学习上缺乏竞争能力、缺乏学习策学习困难是指儿童由于学习上缺乏竞争能力、缺乏学习策略或认识过程中信息加工过程紊乱造成的了解、思维、表略或认识过程中信息加工过程紊乱造成的了解、思维、表略或认识过程中信息加工过程紊乱造成的了解、思维、表略或认识过程中信息加工过程紊乱造成的了解、思维、表达、计算等主要学习方面的低能和学习成绩低下。达、计算等主要学习方面的低能和学习成绩低下。达、计算等主要学习方面的低能和学习成绩低下。达、计算等主要学习方面的低能和学习成

74、绩低下。同时小同时小同时小同时小部分的学习困难可能是由于脑功能障碍和伤残所至。部分的学习困难可能是由于脑功能障碍和伤残所至。部分的学习困难可能是由于脑功能障碍和伤残所至。部分的学习困难可能是由于脑功能障碍和伤残所至。 我国学者我国学者我国学者我国学者学习障碍学生学习障碍学生学习障碍学生学习障碍学生是指智力正常，但学习效果低下，（长期而是指智力正常，但学习效果低下，（长期而是指智力正常，但学习效果低下，（长期而是指智力正常，但学习效果低下，（长期而稳定的）达不到国家规定的教学大纲要求的学生。稳定的）达不到国家规定的教学大纲要求的学生。稳定的）达不到国家规定的教学大纲要求的学生。稳定的）达不到国家

75、规定的教学大纲要求的学生。我我我我国学者国学者国学者国学者4242二、学习困难学生的心理行为特征二、学习困难学生的心理行为特征感知失调感知失调感知失调感知失调运动不协调运动不协调运动不协调运动不协调缺乏一般的动作协调能力，或多动或少动缺乏一般的动作协调能力，或多动或少动缺乏一般的动作协调能力，或多动或少动缺乏一般的动作协调能力，或多动或少动注意力分散注意力分散注意力分散注意力分散记忆力与思维紊乱记忆力与思维紊乱记忆力与思维紊乱记忆力与思维紊乱听说不协调听说不协调听说不协调听说不协调情绪不稳定，易冲动、鲁莽情绪不稳定，易冲动、鲁莽情绪不稳定，易冲动、鲁莽情绪不稳定，易冲动、鲁莽 4343三、学习

76、困难学生的特殊需要三、学习困难学生的特殊需要有针对性的教育措施有针对性的教育措施有针对性的教育措施有针对性的教育措施 遵循教育教学的一般原则遵循教育教学的一般原则遵循教育教学的一般原则遵循教育教学的一般原则 4444言语和语言障碍学生言语和语言障碍学生一、言语和语言障碍学生概述一、言语和语言障碍学生概述一、言语和语言障碍学生概述一、言语和语言障碍学生概述 二、言语和语言障碍学生的心理特征二、言语和语言障碍学生的心理特征二、言语和语言障碍学生的心理特征二、言语和语言障碍学生的心理特征 三、言语和语言障碍学生的特殊需要三、言语和语言障碍学生的特殊需要三、言语和语言障碍学生的特殊需要三、言语和语言障

77、碍学生的特殊需要4545一、言语和语言障碍学生概述一、言语和语言障碍学生概述定义定义定义定义 分类及原因分类及原因分类及原因分类及原因 4646语语言言（SpeechSpeechSpeechSpeech）是是是是由由由由词词词词按按按按一一一一定定定定的的的的语语语语言言言言规规规规则则则则所所所所组组组组成成成成的的的的符符符符号号号号系统，包括语音、语义和语用。它是一种社会现象。系统，包括语音、语义和语用。它是一种社会现象。系统，包括语音、语义和语用。它是一种社会现象。系统，包括语音、语义和语用。它是一种社会现象。言言语语（LanguageLanguageLanguageLanguage）

78、则则则则是是是是人人人人们们们们运运运运用用用用语语语语言言言言与与与与他他他他人人人人进进进进行行行行交交交交际际际际或或或或自自自自己己己己思思思思考考考考时时时时的的的的心心心心理理理理活活活活动动动动过过过过程程程程。说说说说话话话话是是是是最最最最主主主主要要要要的的的的言言言言语语语语形形形形式式式式，还有阅读、书写等都是言语的不同形式。还有阅读、书写等都是言语的不同形式。还有阅读、书写等都是言语的不同形式。还有阅读、书写等都是言语的不同形式。言言语语和和语语言言障障碍碍作作作作为为为为一一一一类类类类残残残残疾疾疾疾的的的的总总总总称称称称，指指指指的的的的是是是是由由由由各各各

79、各种种种种原原原原因因因因导导导导致致致致难难难难与与与与他他他他人人人人进进进进行行行行正正正正常常常常语语语语言言言言交交交交往往往往活活活活动动动动的的的的言言言言语语语语或或或或语语语语言言言言障障障障碍。可分为言语障碍和语言障碍。碍。可分为言语障碍和语言障碍。碍。可分为言语障碍和语言障碍。碍。可分为言语障碍和语言障碍。 一一一一般般般般地地地地，言言言言语语语语或或或或说说说说话话话话障障障障碍碍碍碍是是是是指指指指个个个个体体体体的的的的言言言言语语语语或或或或说说说说话话话话异异异异于于于于常常常常人人人人，使使使使说说说说话话话话内内内内容容容容受受受受损损损损害害害害，既既既

80、既妨妨妨妨碍碍碍碍个个个个体体体体间间间间的的的的交交交交流流流流，又又又又造造造造成成成成自自自自己己己己的的的的不不不不良良良良适适适适应应应应，通通通通常常常常包包包包括括括括构构构构音音音音、发发发发声声声声和和和和语语语语流流流流方方方方面面面面的的的的障障障障碍碍碍碍。语语语语言言言言障障障障碍碍碍碍则则则则是是是是指指指指个个个个体体体体表表表表现现现现出出出出的的的的语语语语言言言言学学学学知知知知识识识识系系系系统统统统与与与与年年年年龄龄龄龄不不不不相相相相称称称称，落后于正常儿童的发展水平。落后于正常儿童的发展水平。落后于正常儿童的发展水平。落后于正常儿童的发展水平。 4

81、747 1 1 1 1 言语或说话障碍言语或说话障碍言语或说话障碍言语或说话障碍构音障碍：构音障碍：构音障碍：构音障碍：发声障碍：发声障碍：发声障碍：发声障碍：语流障碍：语流障碍：语流障碍：语流障碍： 2 2 2 2 语言障碍语言障碍语言障碍语言障碍语言发展迟缓：语言发展迟缓：语言发展迟缓：语言发展迟缓：失语症：失语症：失语症：失语症：4848二、言语和语言障碍学生的心理特征二、言语和语言障碍学生的心理特征言言言言语语语语或或或或说说说说话话话话障障障障碍碍碍碍：智智智智力力力力正正正正常常常常，认认认认知知知知心心心心理理理理与与与与其其其其他他他他普普普普通通通通学学学学生生生生无无无无差

82、差差差异异异异，主主主主要要要要特特特特点点点点在在在在于于于于情情情情绪绪绪绪和和和和个个个个性性性性方方方方面面面面自自自自卑卑卑卑、焦焦焦焦虑虑虑虑、胆胆胆胆怯怯怯怯、退退退退缩和孤僻等。缩和孤僻等。缩和孤僻等。缩和孤僻等。语语语语言言言言障障障障碍碍碍碍：与与与与语语语语言言言言障障障障碍碍碍碍产产产产生生生生原原原原因因因因相相相相类类类类似似似似的的的的残残残残疾疾疾疾对对对对象象象象有有有有着着着着相相相相近近近近的心理特征。的心理特征。的心理特征。的心理特征。 4949三、言语和语言障碍学生的特殊需要三、言语和语言障碍学生的特殊需要需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围需要有一

83、个有利于克服心理障碍的良好氛围需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练 5050情绪和行为障碍学生情绪和行为障碍学生一、情绪和行为障碍问题概述一、情绪和行为障碍问题概述一、情绪和行为障碍问题概述一、情绪和行为障碍问题概述 二、情绪和行为障碍学生的心理和行为特点二、情绪和行为障碍学生的心理和行为特点二、情绪和行为障碍学生的心理和行为特点二、情绪和行为障碍学生的心理和行为特点 三、情绪和行为障碍学生的特殊

84、教育需要三、情绪和行为障碍学生的特殊教育需要三、情绪和行为障碍学生的特殊教育需要三、情绪和行为障碍学生的特殊教育需要 5151一、情绪和行为障碍问题概述一、情绪和行为障碍问题概述 也称作也称作也称作也称作“情绪障碍情绪障碍情绪障碍情绪障碍”、“行为障碍行为障碍行为障碍行为障碍”、“道德行为偏差儿童道德行为偏差儿童道德行为偏差儿童道德行为偏差儿童”、“思想行为与心理偏差学生思想行为与心理偏差学生思想行为与心理偏差学生思想行为与心理偏差学生”、“适应困难儿童适应困难儿童适应困难儿童适应困难儿童”、“性格或行性格或行性格或行性格或行为异常儿童和行为问题为异常儿童和行为问题为异常儿童和行为问题为异常儿

85、童和行为问题”等不同术语。等不同术语。等不同术语。等不同术语。情绪和行为障碍学生情绪和行为障碍学生情绪和行为障碍学生情绪和行为障碍学生是指一组在行为表现上与一般学生应有的行是指一组在行为表现上与一般学生应有的行是指一组在行为表现上与一般学生应有的行是指一组在行为表现上与一般学生应有的行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的、明显而持续行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的、明显而持续行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的、明显而持续行为有明显偏离，具有以下一种或多种影响教育的、明显而持续行为特点的学生：为特点的学生：为特点的学生：为特点的学生：（1 1 1 1）学习能力不足，但

86、不能用智力、感觉和身）学习能力不足，但不能用智力、感觉和身）学习能力不足，但不能用智力、感觉和身）学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释；（体的原因加以解释；（体的原因加以解释；（体的原因加以解释；（2 2 2 2）不能与同龄人和教师建立或保持良好）不能与同龄人和教师建立或保持良好）不能与同龄人和教师建立或保持良好）不能与同龄人和教师建立或保持良好关系；（关系；（关系；（关系；（3 3 3 3）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应；（）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应；（）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应；（）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应；（4 4 4 4）弥漫）弥漫）弥

87、漫）弥漫性不愉快心境或抑郁；（性不愉快心境或抑郁；（性不愉快心境或抑郁；（性不愉快心境或抑郁；（5 5 5 5）容易出现与个人学习困难有关的生）容易出现与个人学习困难有关的生）容易出现与个人学习困难有关的生）容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。这一组学生的障碍表现包括有各种精神障碍理症状或恐惧反应。这一组学生的障碍表现包括有各种精神障碍理症状或恐惧反应。这一组学生的障碍表现包括有各种精神障碍理症状或恐惧反应。这一组学生的障碍表现包括有各种精神障碍及行为问题的儿童少年。及行为问题的儿童少年。及行为问题的儿童少年。及行为问题的儿童少年。可分为可分为可分为可分为儿童精神病、儿童情绪障碍、

88、多动综合症（注意缺陷障碍）儿童精神病、儿童情绪障碍、多动综合症（注意缺陷障碍）儿童精神病、儿童情绪障碍、多动综合症（注意缺陷障碍）儿童精神病、儿童情绪障碍、多动综合症（注意缺陷障碍）、品行障碍、特殊功能发育障碍和儿童少年期其他行为障碍如排、品行障碍、特殊功能发育障碍和儿童少年期其他行为障碍如排、品行障碍、特殊功能发育障碍和儿童少年期其他行为障碍如排、品行障碍、特殊功能发育障碍和儿童少年期其他行为障碍如排泄障碍、进食障碍、口吃、抽动障碍等类型泄障碍、进食障碍、口吃、抽动障碍等类型泄障碍、进食障碍、口吃、抽动障碍等类型泄障碍、进食障碍、口吃、抽动障碍等类型。中国精神疾病分类中国精神疾病分类方案与诊

89、断标准（方案与诊断标准（19891989年第二版）年第二版）5252二、情绪和行为障碍学生的心理和行为特点二、情绪和行为障碍学生的心理和行为特点美国关于情绪和行为障碍儿童基本特征的概况美国关于情绪和行为障碍儿童基本特征的概况美国关于情绪和行为障碍儿童基本特征的概况美国关于情绪和行为障碍儿童基本特征的概况 情绪和行为障碍学生的重要特征：情绪和行为障碍学生的重要特征：情绪和行为障碍学生的重要特征：情绪和行为障碍学生的重要特征：（1 1 1 1）认知不协调）认知不协调）认知不协调）认知不协调认知能力正常，认知水平上的不协调认知能力正常，认知水平上的不协调认知能力正常，认知水平上的不协调认知能力正常，

90、认知水平上的不协调认知过程与内容不协调，包括思维缺失和认知偏差认知过程与内容不协调，包括思维缺失和认知偏差认知过程与内容不协调，包括思维缺失和认知偏差认知过程与内容不协调，包括思维缺失和认知偏差认知成分与认知方式不协调认知成分与认知方式不协调认知成分与认知方式不协调认知成分与认知方式不协调认知、情感、意志行为不协调认知、情感、意志行为不协调认知、情感、意志行为不协调认知、情感、意志行为不协调（2 2 2 2）负性情感体验强烈）负性情感体验强烈）负性情感体验强烈）负性情感体验强烈易易易易形形形形成成成成“需需需需要要要要挫挫挫挫折折折折”、“行行行行动动动动挫挫挫挫折折折折”、“目目目目标标标标

91、挫折挫折挫折挫折”之间的恶性循环。之间的恶性循环。之间的恶性循环。之间的恶性循环。（3 3 3 3）自我中心倾向明显）自我中心倾向明显）自我中心倾向明显）自我中心倾向明显 5353这类儿童的学习低能不是由智力残疾、感官障碍或健康问这类儿童的学习低能不是由智力残疾、感官障碍或健康问这类儿童的学习低能不是由智力残疾、感官障碍或健康问这类儿童的学习低能不是由智力残疾、感官障碍或健康问题直接造成的；题直接造成的；题直接造成的；题直接造成的；这类儿童不能与同龄人、伙伴、家长和教师保持较好的人这类儿童不能与同龄人、伙伴、家长和教师保持较好的人这类儿童不能与同龄人、伙伴、家长和教师保持较好的人这类儿童不能与

92、同龄人、伙伴、家长和教师保持较好的人际关系；际关系；际关系；际关系；在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令他人难以在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令他人难以在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令他人难以在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令他人难以接受的行为方式；接受的行为方式；接受的行为方式；接受的行为方式；长期伴有不愉快的心境和抑郁；长期伴有不愉快的心境和抑郁；长期伴有不愉快的心境和抑郁；长期伴有不愉快的心境和抑郁；具有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。具有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。具有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。具有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。 美

93、国美国美国美国1975197519751975年通过的所有残疾儿童教育法年通过的所有残疾儿童教育法年通过的所有残疾儿童教育法年通过的所有残疾儿童教育法 5454三、情绪和行为障碍学生的特殊教育需要三、情绪和行为障碍学生的特殊教育需要1.1.1.1.教育的基本策略教育的基本策略教育的基本策略教育的基本策略 2.2.2.2.教育的方法和模式教育的方法和模式教育的方法和模式教育的方法和模式 ： 心理疗法心理疗法心理疗法心理疗法 行为矫正行为矫正行为矫正行为矫正 改变环境改变环境改变环境改变环境 5555超常学生超常学生一、超常儿童的概述一、超常儿童的概述一、超常儿童的概述一、超常儿童的概述 定义定义

94、定义定义 种类种类种类种类 流行率流行率流行率流行率 二、超常学生的身心特征二、超常学生的身心特征二、超常学生的身心特征二、超常学生的身心特征 对超常儿童生理、人格、心理、婚姻与成就的纵向研对超常儿童生理、人格、心理、婚姻与成就的纵向研对超常儿童生理、人格、心理、婚姻与成就的纵向研对超常儿童生理、人格、心理、婚姻与成就的纵向研究究究究 对超常学生的典型特点与潜在问题的研究对超常学生的典型特点与潜在问题的研究对超常学生的典型特点与潜在问题的研究对超常学生的典型特点与潜在问题的研究 对超常学生横断研究的发现对超常学生横断研究的发现对超常学生横断研究的发现对超常学生横断研究的发现三、超常学生的特殊教

95、育需要三、超常学生的特殊教育需要三、超常学生的特殊教育需要三、超常学生的特殊教育需要 5656俗称：俗称：俗称：俗称：中国古代的中国古代的中国古代的中国古代的“神童神童神童神童”，英语文献中的，英语文献中的，英语文献中的，英语文献中的“天才儿童天才儿童天才儿童天才儿童”或或或或“天才和特天才和特天才和特天才和特殊才能儿童殊才能儿童殊才能儿童殊才能儿童”，日本称，日本称，日本称，日本称“英才儿童英才儿童英才儿童英才儿童”，前苏联称，前苏联称，前苏联称，前苏联称“天资高的儿童天资高的儿童天资高的儿童天资高的儿童”。70707070年年年年代，我国心理学家把这类儿童称为代，我国心理学家把这类儿童称为

96、代，我国心理学家把这类儿童称为代，我国心理学家把这类儿童称为“超常儿童超常儿童超常儿童超常儿童”或或或或“资赋优异儿童资赋优异儿童资赋优异儿童资赋优异儿童”。 定义：定义：定义：定义： 狭义：指一般智力优异或智商高并在学习能力上特别优秀的儿童。狭义：指一般智力优异或智商高并在学习能力上特别优秀的儿童。狭义：指一般智力优异或智商高并在学习能力上特别优秀的儿童。狭义：指一般智力优异或智商高并在学习能力上特别优秀的儿童。 广义：指在任何一方面的能力明显超过同龄儿童的各类儿童。（即所广义：指在任何一方面的能力明显超过同龄儿童的各类儿童。（即所广义：指在任何一方面的能力明显超过同龄儿童的各类儿童。（即所

97、广义：指在任何一方面的能力明显超过同龄儿童的各类儿童。（即所谓的资优和特殊才能儿童。）谓的资优和特殊才能儿童。）谓的资优和特殊才能儿童。）谓的资优和特殊才能儿童。） “三环三环三环三环”天才概念说天才概念说天才概念说天才概念说 ：指智力和才能高度发展，优异智力、创造力及：指智力和才能高度发展，优异智力、创造力及：指智力和才能高度发展，优异智力、创造力及：指智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。良好的个性特征相互作用构成的统一体。良好的个性特征相互作用构成的统一体。良好的个性特征相互作用构成的统一体。 是指那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或少年学生，是指那

98、些在某些领域明显表现出高成就的儿童或少年学生，是指那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或少年学生，是指那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或少年学生，这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定的学术领域的能力。特定的学术领域的能力。特定的学术领域的能力。特定的学术领域的能力。美国联邦公法美国联邦公法103103382382（19881988年）年）5757根据超常儿童能力的卓越表现分为：根据超常儿童能力的卓越表现分为：

99、根据超常儿童能力的卓越表现分为：根据超常儿童能力的卓越表现分为：一般智力优异一般智力优异一般智力优异一般智力优异学业性优异（学术性向）学业性优异（学术性向）学业性优异（学术性向）学业性优异（学术性向）艺术和体育才能优异艺术和体育才能优异艺术和体育才能优异艺术和体育才能优异创造才能优异创造才能优异创造才能优异创造才能优异领导才能优异领导才能优异领导才能优异领导才能优异其他特殊才能优异其他特殊才能优异其他特殊才能优异其他特殊才能优异5858超常儿童生理、人格、心理、婚姻与成就的纵向研究超常儿童生理、人格、心理、婚姻与成就的纵向研究超常儿童生理、人格、心理、婚姻与成就的纵向研究超常儿童生理、人格、心

100、理、婚姻与成就的纵向研究 斯坦福大学心理学教授特曼斯坦福大学心理学教授特曼斯坦福大学心理学教授特曼斯坦福大学心理学教授特曼 方面方面 超常儿童的特点超常儿童的特点生理特点生理特点体格强健体格强健视力状态平均水平以上视力状态平均水平以上人人格格特特征征和和心心理理适适应应意意志志力力、名名望望、坚坚持持性性、情情绪绪成成熟熟、审审美美的的能能力力和和道道德德理理解解能能力力均均在在平平均均水水平平以以上上；强强烈烈的的幽幽默默感感和和高高水水平平的的自自信信心心；婚婚姻姻适适应应与与同同龄龄人人一一致致；成成年年时时适适应应良良好好，吸吸毒毒、自自杀和心理健康问题比一般人少杀和心理健康问题比一般

101、人少教育成就教育成就入入学学前前普普遍遍已已能能阅阅读读；升升级级是是习习以以为为常常的的事事情情；阅阅读读和和数数学推理能力杰出；成就测验得分都在学推理能力杰出；成就测验得分都在1010的顶端行列的顶端行列生涯成就生涯成就配配偶偶基基本本上上都都从从事事专专业业或或管管理理职职务务的的工工作作；女女性性都都担担任任教教师师或或理理家家务务（可可能能由由于于当当时时教教养养的的期期望望）；4040岁岁的的人人完完成成6767本本书书、14001400篇篇科科学学和和专专业业论论文文、700700篇篇短短篇篇小小说说和和许许多多创创造性的学术作品；成年的成就主要得自鼓励性的家庭环境造性的学术作品

102、；成年的成就主要得自鼓励性的家庭环境5959超常学生的典型特点与潜在问题的研究超常学生的典型特点与潜在问题的研究超常学生的典型特点与潜在问题的研究超常学生的典型特点与潜在问题的研究领域领域特特 点点问问 题题认知认知- -思维思维特点特点令令人人惊惊奇奇的的信信息息量量、非非凡凡的记忆力的记忆力对常规课程厌烦，对待同班同学不耐烦对常规课程厌烦，对待同班同学不耐烦语言发展很好语言发展很好被同龄儿童理解为炫耀被同龄儿童理解为炫耀不断的目的性行为不断的目的性行为被理解为固执、人性和不合作被理解为固执、人性和不合作独特的信息加工能力独特的信息加工能力对对别别人人的的干干扰扰不不满满、被被理理解解为为太

103、太严严肃肃、不不喜喜欢欢常常规规和和操操练练性性作作业业情感情感特点特点对对别别人人的的情情感感和和期期望望异异常常敏感敏感对别人的批评异常脆弱、对成功和赏识要求高对别人的批评异常脆弱、对成功和赏识要求高强强烈烈的的幽幽默默感感可可能能是是好心的或敌意的好心的或敌意的以幽默的方式对待别人的批评，导致人际关系不好以幽默的方式对待别人的批评，导致人际关系不好情绪深刻而强烈情绪深刻而强烈异常敏感，日常生活的处理常存在一些问题异常敏感，日常生活的处理常存在一些问题先进的道德判断能力先进的道德判断能力不能得到同龄人的理解和容忍，导致被拒绝和孤立不能得到同龄人的理解和容忍，导致被拒绝和孤立生理生理特点特点

104、生生理理发发展展与与智智力力发发展展之之间间的异常的不协调的异常的不协调导导致致心心理理功功能能与与躯躯体体功功能能发发展展的的不不同同步步，只只在在心心理理上上的的表表现现令令人人满满意意，造造成成生生理理和和心心理理发发展展的的限限制制；拒拒绝绝参参加加任任何何不不如如人人意意的活动，限制了其他许多令人愉快的有益经验的活动，限制了其他许多令人愉快的有益经验直觉直觉特点特点很很早早就就参参与与和和关关心心高高深深复复杂杂的的问问题题、推推理理玄玄奥奥的的观观念和现象念和现象被同龄人视为可笑，不被长者认真采纳，视为古怪或不可思议被同龄人视为可笑，不被长者认真采纳，视为古怪或不可思议在在努努力力

105、的的所所有有方方面面都都表表现现出创造性出创造性被视为偏常、变得对世俗的工作厌烦、可能被视为捣蛋者被视为偏常、变得对世俗的工作厌烦、可能被视为捣蛋者社会社会性特性特点点为为了了自自我我实实现现的的需需要要表表现现出强烈的动机出强烈的动机不不会会因因受受到到挑挑战战而而挫挫折折，白白白白浪浪费费其其创创造造才才能能。缺缺少少机机会会利利用用这这种种建建设设性性的的能能力力，由由于于儿儿童童处处理理问问题题技技能能的的局局限限，可可能能导导致致这种能力丧失或变成一种消极的特点，如组织一帮人攻击领导这种能力丧失或变成一种消极的特点，如组织一帮人攻击领导会会想想出出解解决决社社会会和和环环境境问问题的

106、办法题的办法如如果果这这些些特特质质没没有有指指导导和和适适当当的的机机会会得得以以发发展展，对对社社会会来来说说是是一种损失一种损失6060超常学生的横断研究超常学生的横断研究（1 1 1 1）超超超超常常常常学学学学生生生生智智智智力力力力的的的的一一一一般般般般特特特特点点点点：感感感感知知知知敏敏敏敏锐锐锐锐、观观观观察察察察力力力力强强强强；注注注注意意意意力力力力集集集集中中中中，记记记记忆忆忆忆力力力力强强强强；语语语语言言言言发发发发展展展展好好好好，表表表表达达达达力力力力强强强强；思思思思维维维维敏敏敏敏捷捷捷捷，逻逻逻逻辑性强辑性强辑性强辑性强（2 2 2 2）超超超超常

107、常常常学学学学生生生生创创创创造造造造性性性性思思思思维维维维的的的的特特特特点点点点：创创创创造造造造性性性性思思思思维维维维测测测测验验验验的的的的成成成成绩绩绩绩和创造性思维水平明显高于常态儿童和创造性思维水平明显高于常态儿童和创造性思维水平明显高于常态儿童和创造性思维水平明显高于常态儿童（3 3 3 3）超超超超常常常常学学学学生生生生的的的的个个个个性性性性特特特特点点点点：社社社社会会会会适适适适应应应应性性性性比比比比较较较较好好好好，情情情情绪绪绪绪比比比比较较较较稳稳稳稳定，意志坚强，喜欢并善于开展智力活动，动机效能高。定，意志坚强，喜欢并善于开展智力活动，动机效能高。定，意

108、志坚强，喜欢并善于开展智力活动，动机效能高。定，意志坚强，喜欢并善于开展智力活动，动机效能高。（4 4 4 4）超常学生身心发展的和谐性：）超常学生身心发展的和谐性：）超常学生身心发展的和谐性：）超常学生身心发展的和谐性：身心发展不同步身心发展不同步身心发展不同步身心发展不同步（5 5 5 5）超超超超常常常常学学学学生生生生学学学学习习习习活活活活动动动动的的的的特特特特点点点点：学学学学习习习习速速速速度度度度快快快快、效效效效果果果果好好好好、成成成成绩优异绩优异绩优异绩优异（6 6 6 6）超常学生的生理特点：）超常学生的生理特点：）超常学生的生理特点：）超常学生的生理特点：总体上略好

109、于同龄同学总体上略好于同龄同学总体上略好于同龄同学总体上略好于同龄同学 6161超常学生的特殊教育需要超常学生的特殊教育需要速成速成速成速成指提高学习的速度和成效，从而可以得到升指提高学习的速度和成效，从而可以得到升指提高学习的速度和成效，从而可以得到升指提高学习的速度和成效，从而可以得到升级或学分的策略。级或学分的策略。级或学分的策略。级或学分的策略。 深造深造深造深造指超越一般学习标准或补充年级学习内容，指超越一般学习标准或补充年级学习内容，指超越一般学习标准或补充年级学习内容，指超越一般学习标准或补充年级学习内容，但又不能升级或得到分数的策略。但又不能升级或得到分数的策略。但又不能升级或

110、得到分数的策略。但又不能升级或得到分数的策略。 6262课后思考课后思考 一、名词解释：一、名词解释：一、名词解释：一、名词解释： 1.1.1.1.听力残疾听力残疾听力残疾听力残疾2.2.2.2.视力残疾视力残疾视力残疾视力残疾3.3.3.3.智力残疾智力残疾智力残疾智力残疾4.4.4.4.肢体残疾肢体残疾肢体残疾肢体残疾5.5.5.5.病弱病弱病弱病弱6.6.6.6.学习困难学习困难学习困难学习困难7.7.言语与语言障碍言语与语言障碍8.8.情绪和行为障碍情绪和行为障碍9.9.超常儿童超常儿童10.“10.“三环三环”天才概念天才概念说说6363二、简答题：二、简答题：二、简答题：二、简答题

111、：1.1.1.1.简述听力残疾的分类简述听力残疾的分类简述听力残疾的分类简述听力残疾的分类2.2.2.2.简述听力残疾的致残原因简述听力残疾的致残原因简述听力残疾的致残原因简述听力残疾的致残原因3.3.3.3.简述听力残疾学生的身心特点简述听力残疾学生的身心特点简述听力残疾学生的身心特点简述听力残疾学生的身心特点4.4.4.4.简述视力残疾的分类简述视力残疾的分类简述视力残疾的分类简述视力残疾的分类5.5.5.5.简述视力残疾的致残原因简述视力残疾的致残原因简述视力残疾的致残原因简述视力残疾的致残原因6.6.6.6.简述视力残疾学生的身心特点简述视力残疾学生的身心特点简述视力残疾学生的身心特点

112、简述视力残疾学生的身心特点7.7.7.7.简述智力残疾的分类简述智力残疾的分类简述智力残疾的分类简述智力残疾的分类8.8.8.8.简述智力残疾的致残原因简述智力残疾的致残原因简述智力残疾的致残原因简述智力残疾的致残原因9.9.9.9.简述智力残疾学生的身心特点简述智力残疾学生的身心特点简述智力残疾学生的身心特点简述智力残疾学生的身心特点10.10.10.10.简述哮喘病症、糖尿病症、癫痫病症、心脏病症、学友病症的简述哮喘病症、糖尿病症、癫痫病症、心脏病症、学友病症的简述哮喘病症、糖尿病症、癫痫病症、心脏病症、学友病症的简述哮喘病症、糖尿病症、癫痫病症、心脏病症、学友病症的特殊措施特殊措施特殊措

113、施特殊措施11.11.11.11.简述学习困难学生的心理特征简述学习困难学生的心理特征简述学习困难学生的心理特征简述学习困难学生的心理特征646412.12.12.12.简述言语与语言障碍的分类简述言语与语言障碍的分类简述言语与语言障碍的分类简述言语与语言障碍的分类13.13.13.13.简述情绪和行为障碍的原因分析简述情绪和行为障碍的原因分析简述情绪和行为障碍的原因分析简述情绪和行为障碍的原因分析14.14.14.14.简述超常儿童的心理特征简述超常儿童的心理特征简述超常儿童的心理特征简述超常儿童的心理特征三、课外习作：三、课外习作：三、课外习作：三、课外习作： 查阅资料，检索一种有特殊教育需要儿童的身心特点、特殊查阅资料，检索一种有特殊教育需要儿童的身心特点、特殊查阅资料，检索一种有特殊教育需要儿童的身心特点、特殊查阅资料，检索一种有特殊教育需要儿童的身心特点、特殊需要与教育措施等相关资料。需要与教育措施等相关资料。需要与教育措施等相关资料。需要与教育措施等相关资料。 65656666