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1、幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展n2020世纪世纪9090年代以来的国际国内教育经年代以来的国际国内教育经验证明：教师是决定教育质量的关键验证明：教师是决定教育质量的关键! !n提高教师的专业化水平、促进教师的提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热专业发展成为世界各国教育改革的热点问题点问题. .（一）专业化幼儿教师是研究型教师（一）专业化幼儿教师是研究型教师n n1.专业化幼儿教师是专业化幼儿教师是儿童的研究者儿童的研究者n n根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。n n例：例：n n违反纪律的三个幼儿违反纪律的三个幼儿n
2、n幼儿幼儿A 社会制约型（行为是习得的）社会制约型（行为是习得的）n n幼儿幼儿B 情感制约型（内心焦虑）情感制约型（内心焦虑）n n幼儿幼儿C 社交制约型社交制约型 （不知道如何处理）（不知道如何处理）n专业化教师采取不同的方式改正幼儿专业化教师采取不同的方式改正幼儿的行为的行为n幼儿幼儿A: n矫正技术矫正技术 正负强化正负强化n幼儿幼儿B: n游戏治疗游戏治疗n幼儿幼儿C :n直接示范、提高交往能力直接示范、提高交往能力n n专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼儿儿长远的长远的发展发展n n非专业化教师注重非专业化教师注重当前当前情况，以最短的
3、时间解情况，以最短的时间解决问题。决问题。n n2、专业化教师是、专业化教师是教育教学的研究者教育教学的研究者n n教师自觉和主动地探索和解决自身教育实教师自觉和主动地探索和解决自身教育实践中的问题，从而改进教育实践，提高践中的问题，从而改进教育实践，提高教育教学质量。教育教学质量。n n教师的研究是一种教育行动研究教师的研究是一种教育行动研究n n行动研究不是一种独立的研究方法，而是行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动。一种研究活动。n n教师的行动研究是教师在现实的教育情境教师的行动研究是教师在现实的教育情境中自主进行的反思性探索。中自主进行的反思性探索。n n实践实践 反思反
4、思 探究探究 总结总结（二）专业化幼儿教师（二）专业化幼儿教师是反思型教师是反思型教师n n自我反思意味着教师反省、思考、探索和自我反思意味着教师反省、思考、探索和解决问题。解决问题。n n自我反思是教师专业发展和自我成长的核自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。心因素。n自我反思表明自我反思表明n教师是专业人员教师是专业人员n教师是发展中的人教师是发展中的人n教师是学习者、研究者教师是学习者、研究者n n发生了什么事情？发生了什么事情？发生了什么事情？发生了什么事情？n n问题是什么？问题是什么？问题是什么？问题是什么？n n是应当发生的吗？是应当发生的吗？是应当发生的吗？是应当发生的
5、吗？n n应如何面对？应如何面对？应如何面对？应如何面对？n n怎样解决这一问题？怎样解决这一问题？怎样解决这一问题？怎样解决这一问题？n n哪一种解决问题的措施更有效？哪一种解决问题的措施更有效？哪一种解决问题的措施更有效？哪一种解决问题的措施更有效？n nn n是否达到了预期目标？是否达到了预期目标？是否达到了预期目标？是否达到了预期目标？n n达到的程度如何？达到的程度如何？达到的程度如何？达到的程度如何？n n哪方面需要改进？哪方面需要改进？哪方面需要改进？哪方面需要改进？n n为什么没达到目标？为什么没达到目标？为什么没达到目标？为什么没达到目标？n n产生什么新的问题？产生什么新的
6、问题？产生什么新的问题？产生什么新的问题？n n现在的问题：现在的问题：n n缺少反思意识缺少反思意识n n“为什么这样做？为什么这样做？”“这样做好在什么地方这样做好在什么地方？”n n缺少反思氛围缺少反思氛围n n教育与科研两张皮教育与科研两张皮n n缺少反思机会缺少反思机会三、教师专业发展的阶段三、教师专业发展的阶段n第一阶段第一阶段 顺应阶段顺应阶段 n学习进入角色，摆脱混乱局面学习进入角色，摆脱混乱局面n需要精神上的支持（理解、鼓励、肯需要精神上的支持（理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助体帮助n帮助帮助：师傅带徒弟的方式：师傅带徒弟的
7、方式n n第二阶段第二阶段 适应阶段适应阶段n n工作一年左右工作一年左右n n对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，“控控制制”局面局面n n转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理幼儿的特殊问题理幼儿的特殊问题n n帮助帮助：通过审阅教学计划、教育笔记、现场观：通过审阅教学计划、教育笔记、现场观摩，提高专业能力和自信心摩，提高专业能力和自信心n n第三阶段第三阶段 发展阶段发展阶段n n工作工作4-5年以后年以后n n渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点和新方渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点和新方法，更新和充实自己
8、法，更新和充实自己n n帮助：帮助：n n提供新信息提供新信息n n组织专门的教研活动，与专家接触组织专门的教研活动，与专家接触n n在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高专业素养专业素养n n第四阶段第四阶段 专业化阶段专业化阶段n n不同的教师进入专业化阶段的时间不同不同的教师进入专业化阶段的时间不同n n对儿童发展和教育原理的理解水平高，不仅在对儿童发展和教育原理的理解水平高，不仅在实践中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，实践中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，善于自我反思。善于自我反思。n n帮助：帮助：n n提供更多的新知识和自主探索的空
9、间提供更多的新知识和自主探索的空间n n参加座谈会、高层次进修、课题研究参加座谈会、高层次进修、课题研究职业倦怠职业倦怠n n职业倦怠是指从业者在职业环境中，长期面对职业倦怠是指从业者在职业环境中，长期面对工作压力而引发的一系列心理、生理综合症。工作压力而引发的一系列心理、生理综合症。n n-情绪衰竭情绪衰竭n n-人格解体人格解体n n-成就感降低成就感降低n n教师是职业倦怠的高发人群。教师是职业倦怠的高发人群。n n幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发展有关。展有关。n n研究表明：参加工作研究表明：参加工作5-10年是职业倦怠感发展年是职业倦怠感发展的高峰，工作的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。年后，倦怠感最弱。n n影响职业倦怠的因素：影响职业倦怠的因素：n n-待遇待遇n n-个人专业发展的机会个人专业发展的机会n n-自我角色定位自我角色定位n教师的专业发展需要支持：教师的专业发展需要支持：n幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围n教师合作研究共同体的形成教师合作研究共同体的形成n专业人员的引领专业人员的引领n谢谢 谢谢 各各 位！位！Thank you
