中外教育史-西欧中世纪时期的教育.ppt

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1、中外教育史吴龙海 延边大学师范学院指导教师：金哲华绪绪 论论l l中外教育史的基本中外教育史的基本分期分期远古的远古的非形式化非形式化非形式化非形式化教教教教育育育育( (原始教育时期原始教育时期 ) )（教育的（教育的萌芽萌芽状态）状态） 中国古希腊古罗马中国古希腊古罗马古代古代形式化形式化形式化形式化教育教育教育教育时时期期( (奴隶社会、封建奴隶社会、封建社会社会) )（东西方教育奠定基础、初步形成时期）（东西方教育奠定基础、初步形成时期） 奠基奠基奠基奠基 发展与高峰发展与高峰发展与高峰发展与高峰 中国和东方国家西方中国和东方国家西方近代的形式化向制近代的形式化向制度化教育转变时期度化

2、教育转变时期 （西盛中衰西盛中衰的开始）的开始）西方的繁荣与中国的衰落西方的繁荣与中国的衰落现代的现代的制制制制度化度化度化度化教育教育教育教育确立和发展时期确立和发展时期 （多元化多元化）苏联和新独立国家美国和西方苏联和新独立国家美国和西方l l中外教育史发展的若干异同中外教育史发展的若干异同 1 1、人类教育发展的共同问题、人类教育发展的共同问题 2 2、中西教育的历史差异及其理解、中西教育的历史差异及其理解 教育目的，教学方法，课程设置，考试制度教育目的，教学方法，课程设置，考试制度3 3、中国在世界教育史上的主要贡献（世界之最）、中国在世界教育史上的主要贡献（世界之最） 第一章第一章

3、从从非形式化教育非形式化教育 向向形式化教育形式化教育的转变的转变第一节：远古时期非形式化教育概况第二节：中国远古至先秦时期的教育第三节：东方文明古国的教育第四节：古希腊、古罗马时期的教育第三章第三章 古代学校教育制度的发展古代学校教育制度的发展第一节第一节 中国封建社会官学教育制度的演变与发展中国封建社会官学教育制度的演变与发展第二节第二节 私学私学 第三节第三节 选士制度的演变与发展选士制度的演变与发展第四节第四节 西汉至隋唐之际的教育思想西汉至隋唐之际的教育思想第五节第五节 西欧中世纪时期的教育西欧中世纪时期的教育第六章第六章 拜占廷与阿拉伯的教育拜占廷与阿拉伯的教育第三章第三章 古代学

4、校教育制度的发展古代学校教育制度的发展第一节第一节 中国封建社会官学教育制度的演变与发展中国封建社会官学教育制度的演变与发展第二节第二节 私学私学 第三节第三节 选士制度的演变与发展选士制度的演变与发展第四节第四节 西汉至隋唐之际的教育思想西汉至隋唐之际的教育思想第五节第五节 西欧中世纪时期的教育西欧中世纪时期的教育第六章第六章 拜占廷与阿拉伯的教育拜占廷与阿拉伯的教育第三章第三章 古代学校教育制度的发展古代学校教育制度的发展第一节第一节 中国封建社会官学教育制度的演变与发展中国封建社会官学教育制度的演变与发展第二节第二节 私学私学 第三节第三节 选士制度的演变与发展选士制度的演变与发展第四节

5、第四节 西汉至隋唐之际的教育思想西汉至隋唐之际的教育思想第五节第五节 西欧中世纪时期的教育西欧中世纪时期的教育第六章第六章 拜占廷与阿拉伯的教育拜占廷与阿拉伯的教育非形式化非形式化现代社会现代社会原始社会原始社会形式化形式化奴隶社会奴隶社会封建社会封建社会近代社会近代社会制度化制度化中国中国西方西方远古远古非形式化非形式化夏夏西周西周秦秦清清清末清末民国民国古希腊罗马古希腊罗马中世纪中世纪文艺复兴时期文艺复兴时期 工业革命后工业革命后第五节第五节 西欧中世纪时期的教育西欧中世纪时期的教育本本 节节 结结 构构 基督教教育基督教教育封建世俗教育封建世俗教育中世纪大学中世纪大学宫廷学校 骑士教育新

6、兴市民阶级与城市学校新兴市民阶级与城市学校教育机构 教育思想评价：优：优：世界存在普遍规律、人类社会是有目的和意义的、世界存在普遍规律、人类社会是有目的和意义的、 借助上帝的名义取消的人与人的不平等借助上帝的名义取消的人与人的不平等 缺：缺：信仰与理性信仰与理性思想： “ “上帝创世说上帝创世说” ”：万物本源、敬畏与信仰万物本源、敬畏与信仰 “ “原罪说原罪说” ”：原罪，靠基督的救赎原罪，靠基督的救赎 知识观：知识观：以神学为最高学问以神学为最高学问 教育目标教育目标：教育就是教人们克制服从、成为教育就是教人们克制服从、成为 上帝选民，从而获得救赎进入天国上帝选民，从而获得救赎进入天国基督

7、教教育基督教教育 （一）基督教的教育思想（一）基督教的教育思想 （二）基督教的教育机构（二）基督教的教育机构l 修道院修道院修道院修道院（最主要）：（最主要）：（最主要）：（最主要）：生产、生活、教育、教师养成、修道与一身生产、生活、教育、教师养成、修道与一身 教育对象教育对象教育对象教育对象：“内学内学”与与“外学外学” 教育内容教育内容教育内容教育内容：宗教信仰，读、写、算，：宗教信仰，读、写、算，“七艺七艺” 教教教教 师师师师：宗教神职人员担任教师宗教神职人员担任教师 教学形式教学形式教学形式教学形式：刻板、简单、粗暴；：刻板、简单、粗暴；口授；背诵与抄写；口授；背诵与抄写；学生学生

8、要完全根据老师的讲解，不能有自己的理解要完全根据老师的讲解，不能有自己的理解 主教学校主教学校主教学校主教学校：主教所在地；条件好主教所在地；条件好 堂区学校堂区学校堂区学校堂区学校（最普遍）：（最普遍）：（最普遍）：（最普遍）：面向世俗群众；少数招女生；教育面向世俗群众；少数招女生；教育 范围广泛；条件水平低范围广泛；条件水平低 传播教义，争取信徒作为目标传播教义，争取信徒作为目标封建世俗教育封建世俗教育l 宫廷学校宫廷学校宫廷学校宫廷学校： 宫廷学校：宫廷学校：宫廷学校：宫廷学校：在宫廷中，培养王公贵族后代，主要的世俗教育形式在宫廷中，培养王公贵族后代，主要的世俗教育形式 教育目的：教育目

9、的：教育目的：教育目的：培养封建统治阶级所需要的官吏培养封建统治阶级所需要的官吏 教学内容教学内容教学内容教学内容：七艺：七艺 教学方法：教学方法：教学方法：教学方法：问答法问答法 骑士教育骑士教育骑士教育骑士教育：在领主家庭的生活和社交活动中进行在领主家庭的生活和社交活动中进行 骑士：骑士：骑士：骑士：国王公侯伯子爵骑士国王公侯伯子爵骑士 骑士教育：骑士教育：骑士教育：骑士教育：培养英勇善战、忠君敬主的骑士培养英勇善战、忠君敬主的骑士 骑士教育制度骑士教育制度骑士教育制度骑士教育制度：0 07 7、8 8岁：宗教教育、道德教育和身体的养护岁：宗教教育、道德教育和身体的养护 7 71414岁：

10、这一时期称为礼文教育阶段岁：这一时期称为礼文教育阶段 14142121：侍从教育阶段；：侍从教育阶段；“骑士七技骑士七技 l l起源：起源：起源：起源： 工商业发展与新兴市民阶层工商业发展与新兴市民阶层 十字军东征与东西方文化交流十字军东征与东西方文化交流l l特点：特点：特点：特点： 大学自治与学术自由大学自治与学术自由 学士学士-硕士或博士；硕士或博士； 宗教性质宗教性质l l目的：目的：目的：目的：职业训练职业训练l l校内组织校内组织校内组织校内组织: : : : 文法神医文法神医 ；“同乡会同乡会”与与“教授会教授会” 领导体制：领导体制：领导体制：领导体制：学生大学学生大学 与与

11、教师大学教师大学l l课程课程课程课程: : : : 预科预科文科，学习七艺课程文科，学习七艺课程 本科本科法、神、医相关课程法、神、医相关课程 西欧西欧中世纪大学中世纪大学的建立和发展的建立和发展 （一）中世纪大学介绍（一）中世纪大学介绍1.1.培养了一大批实用人才，为文艺复兴运动提供了培养了一大批实用人才，为文艺复兴运动提供了强有力的人才准备强有力的人才准备2.2.中世纪大学所倡导的自治，学术自由等传统奠定中世纪大学所倡导的自治，学术自由等传统奠定了近现代高等教育的理论基础了近现代高等教育的理论基础3.3.促进了当时的社会变革和进步，因为有了大学普促进了当时的社会变革和进步，因为有了大学普

12、通教育即使还很差，却普及的多了通教育即使还很差，却普及的多了 总之，中世纪大学活跃思想文化生活，对城总之，中世纪大学活跃思想文化生活，对城市的发展起了有力的作用，并未文艺复兴时期的市的发展起了有力的作用，并未文艺复兴时期的人文主义运动做了一次能够的准备人文主义运动做了一次能够的准备 （二）中世纪大学的意义（二）中世纪大学的意义（三）经院哲学与中世纪大学（三）经院哲学与中世纪大学直接促进了中世纪大学的兴起和发展直接促进了中世纪大学的兴起和发展客观上促进了古典学术、文化的传播客观上促进了古典学术、文化的传播 确立了理性的合法地位，提出了理性训练的教育目确立了理性的合法地位，提出了理性训练的教育目标

13、标 经院哲学的思维方法（形式逻辑的三段论推理），经院哲学的思维方法（形式逻辑的三段论推理），不仅是一种学术研究的方法，同时也是一种训练思不仅是一种学术研究的方法，同时也是一种训练思维的方法和教学方法。维的方法和教学方法。经院哲学内部不同派别的论争，促进了学术的自由经院哲学内部不同派别的论争，促进了学术的自由探讨，从而有助于大学教育的健康发展。经院哲学探讨，从而有助于大学教育的健康发展。经院哲学家在大学中的学术探讨和争鸣，为中世纪大学摆脱家在大学中的学术探讨和争鸣，为中世纪大学摆脱狭窄的狭窄的“职业职业”教育产生了有益的影响教育产生了有益的影响新兴市民阶级新兴市民阶级的形成与的形成与城市学校城市

14、学校的发展的发展l l市民阶级：市民阶级：由城市中从事商品生产与交换的城市手工业由城市中从事商品生产与交换的城市手工业 者和商人构成，是资产阶级的前身者和商人构成，是资产阶级的前身l l市民阶级的特殊教育需要：市民阶级的特殊教育需要：世俗教育机构和教会教育世俗教育机构和教会教育 机构均不能满足机构均不能满足l l城市学校：城市学校： 培养目标：从事手工业、商业的人才培养目标：从事手工业、商业的人才 课程：读、写、算，与商业、手工业的相关知识课程：读、写、算，与商业、手工业的相关知识 类型：类型： 行会学校行会学校 基尔特学校基尔特学校 领导权：从行会与商会的领导到市政当局的领导领导权：从行会与

15、商会的领导到市政当局的领导 性质性质世俗性质世俗性质中世纪教育小结中世纪教育小结时期时期时期时期类型类型类型类型背景背景背景背景目标目标目标目标内容内容内容内容方法方法方法方法特点、评价特点、评价特点、评价特点、评价基督教基督教基督教基督教教育教育教育教育修道院修道院原罪原罪禁欲禁欲平等思想平等思想神学最高学神学最高学问问传传播教播教义义争取信徒争取信徒内学内学外学外学七艺七艺口授口授背诵背诵抄写抄写体罚体罚普遍规律普遍规律 平等平等信仰高于理性，宗信仰高于理性，宗教高于知教高于知识识主教学校主教学校 堂区学校堂区学校 宗教知识宗教知识灌输灌输世俗世俗世俗世俗教育教育教育教育 宫廷学校宫廷学校

16、封建制度发展封建制度发展王权的巩固王权的巩固培养官吏培养官吏七艺七艺 问答法问答法 培养培养实际应实际应用人才用人才 骑士教育骑士教育 培养培养忠君武士忠君武士 七技七技 家庭教育家庭教育社交活动社交活动 大学大学大学大学城市城市城市城市学校学校学校学校 大学大学 新兴市民阶层新兴市民阶层十字军东征十字军东征东西方文化交流东西方文化交流培养培养专业人才专业人才 文文法法 神神 医医讲演和辩讲演和辩论论 突破宗教和神学的突破宗教和神学的垄垄断，推断，推动动文化科文化科学的学的发发展，促展，促进进萌萌芽芽阶阶段的段的资资本主本主义义生生产产方式方式城市学校城市学校 培养实际培养实际知识和技能知识和

17、技能中教课程中教课程读写算读写算本族语本族语艺徒制艺徒制第五章第五章 从形式化教育向制度化教育的转变从形式化教育向制度化教育的转变第一节第一节第一节第一节 西方近代教育的制度化西方近代教育的制度化西方近代教育的制度化西方近代教育的制度化第二节第二节第二节第二节 1717171719191919世纪欧美日俄近代教育制度的建立和发展世纪欧美日俄近代教育制度的建立和发展世纪欧美日俄近代教育制度的建立和发展世纪欧美日俄近代教育制度的建立和发展 （一）英国近代教育制度的建立和发展（一）英国近代教育制度的建立和发展（一）英国近代教育制度的建立和发展（一）英国近代教育制度的建立和发展 （二）法国（二）法国（

18、二）法国（二）法国 （三）德国近代教育制度的建立和发展（三）德国近代教育制度的建立和发展（三）德国近代教育制度的建立和发展（三）德国近代教育制度的建立和发展 （四）美国（四）美国（四）美国（四）美国 （五）日本（五）日本（五）日本（五）日本 （六）俄国（六）俄国（六）俄国（六）俄国 第三节中国近代教育制度的建立和发展第三节中国近代教育制度的建立和发展第三节中国近代教育制度的建立和发展第三节中国近代教育制度的建立和发展( (三三) ) 德国近代教育制度德国近代教育制度背景：背景：制度制度: : 初等教育：国立初等教育 泛爱学校泛爱学校 幼儿教育 中等教育: 高等教育：柏林大学柏林大学（洪堡)思想

19、：思想：康德、费希特、第斯多惠 泛爱泛爱：夸美纽斯夸美纽斯、卢梭卢梭思想：思想：天性善良，尊重个性，自由发展天性善良，尊重个性，自由发展 教育内容：教育内容：体育，注重理性、自然科学体育，注重理性、自然科学 教育方法：教育方法：适应自然、直观适应自然、直观初等教育制度初等教育制度 最早的初等义务教育最早的初等义务教育 时间：1718世纪国立国立： 法令：法令：17171717、17631763普鲁士两次颁发强迫义务教育法普鲁士两次颁发强迫义务教育法 教育机构：教育机构：路德派，设施简陋、师资水平不高路德派，设施简陋、师资水平不高 教育内容：教育内容：宗教教育、简易的读写算宗教教育、简易的读写算

20、 教育方法：教育方法：主要是死记硬背、体罚主要是死记硬背、体罚时间：19世纪幼儿教育幼儿教育：出现幼儿教育机构出现幼儿教育机构 世界第一所幼儿园福禄培的幼儿园世界第一所幼儿园福禄培的幼儿园国立国立：法令：法令：强迫义务教育法强迫义务教育法（18021802年的巴伐利亚、年的巴伐利亚、18051805年的萨克森年的萨克森） 教育内容：教育内容：4R + 4R + 数学、自然、几何、地理等数学、自然、几何、地理等 教学方法：教学方法：直观教学直观教学 初等教育质量：初等教育质量：随着师范教育的发展而逐步提高随着师范教育的发展而逐步提高初等教育制度初等教育制度泛爱主义教育泛爱主义教育l l18 18

21、 世纪世纪70 70 年代，年代，巴西多巴西多，按照，按照卢梭卢梭的教育观点，的教育观点，提出了培养博爱、节制、提出了培养博爱、节制、 勤劳的美德，注重实用性勤劳的美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育教学于游戏之中等及富新意的和儿童兴趣，寓教育教学于游戏之中等及富新意的办校设想，呼吁人们捐资助学。办校设想，呼吁人们捐资助学。l l采用采用“适应自然适应自然”的教学方式，还儿童以本来面目。的教学方式，还儿童以本来面目。l l教学中注重直观，学生常在游戏、表演、诵读、交教学中注重直观，学生常在游戏、表演、诵读、交谈、心算等活动中学习。谈、心算等活动中学习。l l学习的内容学习的内容: :本族语和实科

22、知识占有重要地位，还有本族语和实科知识占有重要地位，还有外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工劳动，外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工劳动，等等。等等。l l巴西多的巴西多的初级读本初级读本，被誉为，被誉为18 18 世纪的世纪的世界图世界图解解中等教育制度中等教育制度时间：1718世纪文科中学文科中学（主要）（主要） 由拉丁中学和文法中学演变而来由拉丁中学和文法中学演变而来 目的：目的：把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关 教育内容教育内容：古典传统古典传统 + + 培养医生、律师、官史与牧师作为重要任务培养医生、律师、官史与牧师作为重要任务实

23、科中学实科中学 发展的需要、普通教育发展的需要、普通教育+ +职业教育性质职业教育性质 教育内容：教育内容：数学、物理学、机械学、天文、地理、法律、绘画及宗教等数学、物理学、机械学、天文、地理、法律、绘画及宗教等 重要意义：重要意义：实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实 用知识，这促进了德国工农业生产的发展用知识，这促进了德国工农业生产的发展骑士学院骑士学院 教育对象：教育对象：贵族子弟和皇帝的侍臣贵族子弟和皇帝的侍臣 目的：目的：培养文武官员培养文武官员 教育内容：教育内容：外语、数理、机械、法律、历史、地理、体育外语、数理

24、、机械、法律、历史、地理、体育时间：19世纪文科中学改革文科中学改革 思想来源：思想来源：洪堡洪堡的新人文主义思想的新人文主义思想 改革内容：改革内容：标准化；教师资格要求严，考核和实习；学标准化；教师资格要求严，考核和实习；学 校毕业考试规程；统一中学名称；颁布了中校毕业考试规程；统一中学名称；颁布了中 等学校的教学计划等学校的教学计划实科中学的发展实科中学的发展 实科中学毕业考试章程实科中学毕业考试章程获得政府承认的标志获得政府承认的标志 18701870年，实科中学的毕业生可升入大学（哲年，实科中学的毕业生可升入大学（哲/ /数数/ /自然）自然）中等教育制度中等教育制度高等教育制度高等

25、教育制度17171818世纪：现代大学的雏形世纪：现代大学的雏形 哈勒大学哈勒大学 吸收最新研究成果，排除宗教教条吸收最新研究成果，排除宗教教条 教学自由、学习自由，教学自由、学习自由， 本民族语授课，重视现代外语本民族语授课，重视现代外语 哥廷根大学的特点哥廷根大学的特点 丰富的图书馆、各种研究所丰富的图书馆、各种研究所 上课采用实验、讨论等新方法上课采用实验、讨论等新方法1919世纪：德国高等教育发展世纪：德国高等教育发展 柏林大学新的办学思路柏林大学新的办学思路 大学具有充分的自治权，教授和学生享有研究和学习的自由大学具有充分的自治权，教授和学生享有研究和学习的自由 聘请既有精神学术造诣

26、，又有高超教学技能的教授聘请既有精神学术造诣，又有高超教学技能的教授 重视学术研究和培养学生的研究能力重视学术研究和培养学生的研究能力 高等工业学校的建立：高等工业学校的建立：为经济发展培养专门人才、从而奠定了现为经济发展培养专门人才、从而奠定了现 代两种不同类型的高等教育机构的基础。代两种不同类型的高等教育机构的基础。洪堡洪堡教育改革教育改革19 19 世纪是德国社会和教育进行变革和发展的时期，其中在世纪是德国社会和教育进行变革和发展的时期，其中在教育改革中发挥重要作用的是洪堡，制订了包括教育改革中发挥重要作用的是洪堡，制订了包括l l学制、课程、教法、考试、学校管理和师资在内的一系学制、课

27、程、教法、考试、学校管理和师资在内的一系列的改革方案。列的改革方案。l l在初等教育上，他认为初等教育的目的是发展学生的理在初等教育上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教感情，为进性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教感情，为进一步的学习做准备。一步的学习做准备。l l在中等教育上，编制了教学计划，以拉丁文、希腊文、在中等教育上，编制了教学计划，以拉丁文、希腊文、德文和数学为主课，重视历史、地理、和自然科学的教德文和数学为主课，重视历史、地理、和自然科学的教学。学。l l在高等教育上，洪堡提出了学术自由原则、教学与研究在高等教育上，洪堡提出了学术自由原则、

28、教学与研究相结合原则。还创办了柏林大学，对欧美高等教育发展相结合原则。还创办了柏林大学，对欧美高等教育发展产生重大影响产生重大影响。康德康德的教育思想的教育思想 人与教育人与教育人与教育人与教育 康康：人性不定：人性不定 教育去恶扬善教育去恶扬善 管制；文明人；学生主体管制；文明人；学生主体 卢卢：人性善：人性善 教育复本性教育复本性 顺应自然；自然人顺应自然；自然人德育：德育：德育：德育：顺应自然顺应自然 强制强制广义的体育：广义的体育：广义的体育：广义的体育：把全部教育分为体育、管束、训育和道德陶冶四个部分，并把全部教育分为体育、管束、训育和道德陶冶四个部分，并 叫道德教育之外的部分，叫道

29、德教育之外的部分，又称为广义的体育又称为广义的体育 论教育论教育论教育论教育费希特费希特论国民教育论国民教育 教育作用教育作用培养全新的完人，培养国民素质培养全新的完人，培养国民素质 民族振兴。民族振兴。教育目的教育目的完人完人 良好德行良好德行爱国主义爱国主义+ +民族精神民族精神+ +资产阶级化道德资产阶级化道德 人性完善（理性）人性完善（理性）教育的最终目的：理性思维的培养教育的最终目的：理性思维的培养 身心协调、平衡发展身心协调、平衡发展国民教育的途径国民教育的途径分为分为 全民教育全民教育 全面教育全面教育教育目标教育目标分为分为 学者：教育注重培养学生独特的、自由的学术能力学者：教

30、育注重培养学生独特的、自由的学术能力 大众：大众教育则培养学生将来生活的实际能力大众：大众教育则培养学生将来生活的实际能力教育内容教育内容智育德育结合，通过智育训练发展理性，从而促进道德的发展智育德育结合，通过智育训练发展理性，从而促进道德的发展 知识和能力的关系上，他特别强调培养学生的认知能力知识和能力的关系上，他特别强调培养学生的认知能力教育方法教育方法反对死记硬背，要自主探索、知识与实际结合反对死记硬背，要自主探索、知识与实际结合影响人的发展的因素：影响人的发展的因素：天性天性/ /天资、教育、自由自主天资、教育、自由自主 天资：是基础、是可能性天资：是基础、是可能性 + + 必自主必自

31、主+ +教育（循天资）教育（循天资） 激发：变可能为现实外阴激发：变可能为现实外阴 （内因）（内因）教育目的：教育目的：与人类目的一致与人类目的一致（宗（宗/ /哲哲/ /教教 自我完善（和谐）自我完善（和谐） 形形/ /实实 关系：皆重、形主关系：皆重、形主教学论教学论 原则：自然、文化、连续性与彻底性、直观教学原则：自然、文化、连续性与彻底性、直观教学 论教师论教师 尊重尊重/ /要求：要求：自我教育、责任感、良好的素养和教学技能自我教育、责任感、良好的素养和教学技能评价：评价：鲜明的时代进步意义，民主主义和人道主义思想的传播和发展，结合前人和鲜明的时代进步意义，民主主义和人道主义思想的传

32、播和发展，结合前人和 自己的经验提出一系列教学原则和方法，并运用于教师培训实践中，推动了自己的经验提出一系列教学原则和方法，并运用于教师培训实践中，推动了 德国师范的发展德国师范的发展第斯多惠第斯多惠的教育思想的教育思想 近代德国教育制度小结近代德国教育制度小结时时时时期期期期背背背背景景景景学校类型、内容、方法学校类型、内容、方法学校类型、内容、方法学校类型、内容、方法法规法规法规法规制度制度制度制度特点特点特点特点评价评价评价评价德德德德国国国国近近近近代代代代 联联邦邦帝帝国国洪洪堡堡主主义义 初等初等：国立初等教育国立初等教育国立初等教育国立初等教育：简陋：简陋 手工业者兼任老师手工业

33、者兼任老师 4R-4R-读写算读写算宗教宗教 泛爱学校泛爱学校泛爱学校泛爱学校：巴西多巴西多 初级读本初级读本（第二本）（第二本） 慈善慈善 幼儿教育机构幼儿教育机构幼儿教育机构幼儿教育机构：托儿所（瓦德蔡克）、幼儿园（福：托儿所（瓦德蔡克）、幼儿园（福禄培尔）禄培尔）普鲁士最早实普鲁士最早实施义务教育施义务教育17171717、17631763普普鲁士两次颁发鲁士两次颁发强迫义务教育强迫义务教育法法18721872普通学普通学校法校法8 8年义务年义务教育教育 义务教育义务教育实科教育实科教育发展高教发展高教进行改革进行改革帝国主义帝国主义沙文主义沙文主义爱国思想爱国思想 中等中等：文科中学

34、、文实中学、高等实科学校：文科中学、文实中学、高等实科学校 高等高等：柏林大学柏林大学柏林大学柏林大学（洪堡洪堡）：充分自治、学术自由）：充分自治、学术自由 聘聘学术精深教授学术精深教授 重学术研究培养学生研究能力重学术研究培养学生研究能力 第七章第七章 现代教育制度的建立和发展现代教育制度的建立和发展第一节第一节第一节第一节 英国英国英国英国20202020世纪初教育发展与二战后的教育改革世纪初教育发展与二战后的教育改革世纪初教育发展与二战后的教育改革世纪初教育发展与二战后的教育改革第二节第二节第二节第二节 法国法国法国法国 第三节第三节第三节第三节 德国德国德国德国 第四节第四节第四节第四

35、节 日本日本日本日本 第五节第五节第五节第五节 美国美国美国美国 第六节第六节第六节第六节 苏联苏联苏联苏联 第七节第七节第七节第七节 中国现代教育制度的建立和发展中国现代教育制度的建立和发展中国现代教育制度的建立和发展中国现代教育制度的建立和发展德国德国的教育发展的教育发展德国的教育思想受到德国的教育思想受到: :宗教传播工具教育管理工具信仰主义国家主义民族主义极端民族主义军国主义法西斯专制主义德国德国2020世纪教育发展世纪教育发展帝国后期帝国后期l l三轨学制国民学校-民众中间学校-中层文科中学-上层 措施:1892,1901背景:l l改革:德国德国2020世纪教育发展世纪教育发展共和

36、时期共和时期l l初等:废双轨废双轨, ,四年四年 八年制初等义务八年制初等义务l l中等:l l高等:l l教师培养:取消预备阶段取消预备阶段德意志德意志+ +上层建筑学校上层建筑学校自治、教学自治、教学+ +科研科研面向大众面向大众高师高师- -小学教师小学教师民民族族主主义义国国家家主主义义 德国德国2020世纪教育发展世纪教育发展纳粹时期纳粹时期l l初等:民族意识民族意识l l中等:l l高等:减少年限减少年限减少人数减少人数缩减缩减( (犹太人犹太人) )政治化政治化法法西西斯斯主主义义军军国国主主义义 德国德国2020世纪教育发展世纪教育发展联邦德国联邦德国(50年代)l l汉堡

37、协议:初等初等: :基础教育基础教育+ +促进教育促进教育中等中等: :主要学校主要学校, ,实科学校实科学校, ,高级中学高级中学九年义务教育九年义务教育; ;正式认可综合学校正式认可综合学校l l总纲计划:(60年代)l l70年代:联邦教育与科学部成立联邦教育与科学部成立; ;教育结构计划教育结构计划报告与建议报告与建议1974;1974;双元制职业教育双元制职业教育高等教育总纲法高等教育总纲法19761976l l80年代:初、中：实用、多样、衔接初、中：实用、多样、衔接高、师范：自主、多层多样、吸收师范教育高、师范：自主、多层多样、吸收师范教育时期时期时期时期类型类型类型类型背景背景

38、背景背景内容内容内容内容特点、评价特点、评价特点、评价特点、评价帝国帝国帝国帝国国民学校国民学校三三轨轨制制古典派古典派vsvs现现代派代派经典与实用并重经典与实用并重民众民众中间学校中间学校中层中层文科学校文科学校上层上层共和共和共和共和初等初等资产阶级资产阶级共和共和 废双规施义务废双规施义务民族主义民族主义国家主义国家主义 科技文化的领头科技文化的领头中等中等废预备施两类废预备施两类高等高等自治、大众思想自治、大众思想师范师范高师培养教师高师培养教师纳粹纳粹纳粹纳粹初等初等纳粹执政纳粹执政教育专制工具教育专制工具民族意识民族意识法西斯主义法西斯主义军国主义军国主义教育受挫教育受挫中等中等

39、数量、年限减少数量、年限减少高等高等政治化政治化联邦联邦联邦联邦初等初等法西斯的失败法西斯的失败联邦联邦基础基础+ +促进促进实用、多样、衔接实用、多样、衔接综合综合教育事业的废墟教育事业的废墟中努力进行改革中努力进行改革中等中等高等、师范高等、师范自主、多层多样自主、多层多样高校吸收师范高校吸收师范德国德国德国德国20202020世纪教育发展小结世纪教育发展小结世纪教育发展小结世纪教育发展小结日本日本2020世纪教育发展世纪教育发展l l20c初至20年代末:教育敕语教育敕语 大学令大学令国民学校令国民学校令；学习；学习“皇国之道皇国之道”；灌输；灌输军国主义意识、加强工科、专科学校迅速发军

40、国主义意识、加强工科、专科学校迅速发展；贯彻军国主义思想展；贯彻军国主义思想加强控制，镇压民主进步运动加强控制，镇压民主进步运动灌输军国主义思想灌输军国主义思想军事训练学校化和社会化军事训练学校化和社会化l l军国主义教育 l l战时教育 “临时教育审议会临时教育审议会” 提出了面向提出了面向2121世纪的教育目标世纪的教育目标教育改革的基本原则（重视个性等）教育改革的基本原则（重视个性等）完善各级教育体制等完善各级教育体制等; ;完善终身教育体制完善终身教育体制加强道德教育和体育；推进高等教育和师资培训加强道德教育和体育；推进高等教育和师资培训 日本日本2020世纪教育发展世纪教育发展l l

41、70708080年代年代 战后战后l l50506060年代年代 产业教育振兴法产业教育振兴法等等 解决职业技术人才的缺陷解决职业技术人才的缺陷l l教育基本法教育基本法学校教育法学校教育法战后日本教育改革的开端战后日本教育改革的开端 为战后教育指明了发展方向为战后教育指明了发展方向 第八章第八章 现代教育理论的发展现代教育理论的发展第三节第三节 西方现代教育流派西方现代教育流派 西方教育现代化再反思时期的教育流派西方教育现代化再反思时期的教育流派西方教育现代化再反思时期的教育流派西方教育现代化再反思时期的教育流派 （一）存在主义教育思想（略）（一）存在主义教育思想（略） （二）激进的（二）激

42、进的“非学校化非学校化”教育思想教育思想 （三）新马克思主义教育思想（三）新马克思主义教育思想新马克思主义教育思想新马克思主义教育思想社社会会发发展展动力冲突冲突意识意识1.1.冲突冲突: :劳动者与雇佣者之劳动者与雇佣者之间的冲突、个人需要与间的冲突、个人需要与组织化之间的冲突组织化之间的冲突2.2.意识：在冲突中劳动者意识：在冲突中劳动者产生的阶级意识，政治产生的阶级意识，政治意识，在冲突中觉醒的意识，在冲突中觉醒的个人的意识个人的意识方向美式社会主义美式社会主义1.1.反对组织化、机构化反对组织化、机构化2.2.经济民主制经济民主制3.3.无政府主义无政府主义新马克思主义教育思想新马克思

43、主义教育思想教育教育上层建筑与社会对立美国教育的作用：（1）提高生产力（2）稳定社会、经济、政治表现在：（1）资本主义市场经济与教育之间的控制与被控制（2）社会与个人之间的控制与被控制 总的来说，教育不是促进技术和经济的手总的来说，教育不是促进技术和经济的手段，而只是维护阶级利益的工具段，而只是维护阶级利益的工具教育变革教育变革新马克思主义教育思想新马克思主义教育思想基础基础动力动力方向方向经济民主制经济民主制社会变革的动力社会变革的动力美式社会主义美式社会主义变革的基础是经变革的基础是经济民主制，即取济民主制，即取消经济生活的组消经济生活的组织化，彻底改变织化，彻底改变支配与服从的关支配与服

44、从的关系系家长、学生和教家长、学生和教师的平等主义、师的平等主义、人道主义的政治人道主义的政治意识；悲观的循意识；悲观的循环；最终没有找环；最终没有找到答案到答案教育的性质：教育的性质：（1 1）个人主义）个人主义（2 2）均等主义）均等主义（3 3）经济性）经济性评价：（1 1）社会批判理论；揭露和批判了资产阶级教育的）社会批判理论；揭露和批判了资产阶级教育的阶级性、工具性，正视矛盾、冲突和变革的艰难阶级性、工具性，正视矛盾、冲突和变革的艰难性；对我们深入理解当代资本主义教育具有意义性；对我们深入理解当代资本主义教育具有意义（2 2）夸大冲突、矛盾、控制被控制、支配与服从；）夸大冲突、矛盾、控制被控制、支配与服从；否定劳动者、人的意识以及教育的能动作用，盲否定劳动者、人的意识以及教育的能动作用，盲目悲观；激进的小资产阶级式的知识分子的社会目悲观；激进的小资产阶级式的知识分子的社会和教育批判理论和教育批判理论新马克思主义教育思想新马克思主义教育思想