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1、新时期班主任素养与自我定位北京教育学院北京教育学院迟希新迟希新博士博士新时期班主任素质讨论的背景与缘由新时期班主任素质讨论的背景与缘由新时期班主任素质的内涵与特征新时期班主任素质的内涵与特征成就高素质班主任的实践路径成就高素质班主任的实践路径做最好的自己，做幸福的自己做最好的自己，做幸福的自己班主任的知识类型与能力结构班主任的知识类型与能力结构WHYp提高班主任专业素质是提升学校德育实效性，贯彻先进教育理念的前提p提高教师专业化水平是应对教育环境复杂化与培养高素质教师的现实需求p激发教师专业成长动机是提高教师自我效能感，克服职业倦怠的客观需要。 我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不
2、承认有任何无教育的教学。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。” 赫尔巴特赫尔巴特班主任Vs学生学校里和学生相处时间最长的 人学校里和学生冲突最多的人学生终生最难忘的人 我我总总结结出出一一个个可可怕怕的的结结论论，我我在在课课堂堂上上起起决决定定性性的的作作用用作作为为一一个个教教师师，我我拥拥有有让让一一个个孩孩子子的的生生活活痛痛苦苦或或幸幸福福的的权权力力。我我可可以以是是一一个个实实施施惩惩罚罚的的刑刑具具，也也可可以以是是给给予予鼓鼓励励的的益益友友，我我可可以以伤伤害害一一个个心心灵灵，也也可可以以治治
3、愈愈一一个个灵灵魂魂，学学生生心心理理危危机机的的增增加加或或减减缓缓，孩孩子子长长大大后后是是仁仁慈慈还还是是残残忍忍，都都是是我我的言行所致。的言行所致。 -海姆吉诺特 不同的班主任营造了不同的班主任营造了不同的班级心理氛围，也不同的班级心理氛围，也创设了不同的学生发展的创设了不同的学生发展的成长生态。从长远看，不成长生态。从长远看，不同风格，不同教育艺术的同风格，不同教育艺术的教师决定着学生未来发展教师决定着学生未来发展的方向和可能性，从当下的方向和可能性，从当下实际的影响看，一个班主实际的影响看，一个班主任更决定着学生在他们童任更决定着学生在他们童年驻留时间最长的教室里年驻留时间最长的
4、教室里过一种怎样的生活过一种怎样的生活 “张华、刘军和李茂辉共同去见上张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是
5、看不到刘哭了，边哭边说自己这辈子是看不到刘茂辉拿第一了。茂辉拿第一了。”班主任素质班主任素质优秀班主任优秀班主任理念理念心性心性技能技能学习与研究能力学习与研究能力精神境界与心理健康精神境界与心理健康教育智慧与机智教育智慧与机智科学的理念有助于我们修正错误的科学的理念有助于我们修正错误的教育观念和教育行为。教育观念和教育行为。科学的理念有助于我们提升教育实科学的理念有助于我们提升教育实践的效果。践的效果。科学的理念有助于我们发现教育现科学的理念有助于我们发现教育现象背后的规律性象背后的规律性个体实践 性知识条件性知识本体性知识操作性知识本体性知识本体性知识（subject-matterknow
6、ledge） 条件性知识条件性知识(conditionalknowledge) 操作性知识操作性知识（practicalknowledge） 教教师师专专业业发发展展与与知知识识结结构构心理学、教育学知识心理学、教育学知识 教师面临实际的课堂情境教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识及与之相关的知识 教师所具有教师所具有的特定的学的特定的学科知识科知识 实践性知识条件性知识条件性知识SCALES*资料来源：Unit of measure13青少年发展的阶段性和连续性青少年发展的阶段性和连续性p反抗性反抗性VS依赖性依赖性p闭锁性闭锁性VS开放性开放性
7、p勇敢勇敢VS怯弱怯弱p自卑自卑VS高傲高傲p否定童年否定童年VS眷恋童年眷恋童年少少年年期期（1112-1415）又称青春期又称青春期一、少年期的年龄阶段和一般特征初中阶段学生面临的矛盾初中阶段学生面临的矛盾1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；保护的矛盾；3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.要求独立自主与依赖之间的矛盾；要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾自以为是与常常出现自卑感之间的矛
8、盾少年期在个体发展中的重要地位少年期在个体发展中的重要地位青春期是青少年人生发展的青春期是青少年人生发展的“疾风暴雨疾风暴雨”时期时期 -霍尔霍尔p青春期是青少年发展的关键期青春期是青少年发展的关键期p青春期是青少年发展的转折期青春期是青少年发展的转折期班主任专班主任专业能力业能力基基础础性性能能力力发发展展性性能能力力拓拓展展性性能能力力p中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。p中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的
9、重要力量。（教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见2006年6月8日）终身学习者终身学习者主动探究者主动探究者有效沟通者有效沟通者积极助人者积极助人者健康人格的塑造者健康人格的塑造者新新时时期期班班主主任任角角色色定定位位知识传授者知识传授者20班主任是班级文化的建构者班主任是班级文化的建构者 班主任是学生全面发展的主导者班主任是学生全面发展的主导者 班主任的工作不可替代班主任的工作不可替代班主任是拥有实践智慧的德育研究者班主任是拥有实践智慧的德育研究者 班主任是班级的组织者班主任是班级的组织者?班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?班主任的工作人人可以为之班主
10、任的工作人人可以为之?班主任是普通的德育工作者？班主任是普通的德育工作者？做一个会学习的班主任做一个会学习的班主任 做一个善于反思的班主任做一个善于反思的班主任做一个健康快乐的班主任做一个健康快乐的班主任高素质的高素质的班主任班主任22p突出行动研究的特点突出行动研究的特点p以案例研究为主要模式以案例研究为主要模式班主任校本研究的目标定位班主任校本研究的目标定位听中学听中学做中学做中学听懂的东西做出来听懂的东西做出来做好的东西说出来做好的东西说出来把做好的东西写出来！把做好的东西写出来！主题主题班会班会班主任技能核心：主题班会的设计和开展25主题班会是指在一主题班会是指在一定阶段围绕某个主题定
11、阶段围绕某个主题,开展对学生进行思想教开展对学生进行思想教育的班会。育的班会。重要的重要的隐性德隐性德育课程育课程资源资源打造班打造班集体的集体的重要手重要手段段 班主任班主任技能的技能的核心内核心内容容班主任教班主任教育智慧的育智慧的集中体现集中体现STUDy在班会的结尾，在班会的结尾，由老师和同学由老师和同学共同总结班会共同总结班会体悟，进行主体悟，进行主题的深化和提升题的深化和提升合理安排时间合理安排时间考虑角色分工考虑角色分工选择活动形式选择活动形式动态控制进程动态控制进程依据学生心理依据学生心理特点和班级中特点和班级中存在的具体存在的具体问题设计主题问题设计主题主题班会的一般过程主题班会的一般过程设计设计原则原则计划计划性性整合整合性性针对性针对性创新创新性性差生教育策略的变革差生教育策略的变革p变强制灌输为积极引领变强制灌输为积极引领p变理论说教为行动影响变理论说教为行动影响p变强权命令为心理相融变强权命令为心理相融教师的快乐源自尽心与创造享受创造的快乐体会尽责的快乐追求无愧的快乐提升育人的快乐？目标驱动目标驱动纵向比较纵向比较适时遗忘适时遗忘入世融通入世融通责任分解责任分解学会放弃学会放弃班主任的快乐法则班主任的快乐法则
