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1、教师网络工作坊建设江西师范大学项国雄2014年7月Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望主要内容主要内容一、教师网络工作坊建设背景一、教师网络工作坊建设背景二、建立教师网络工作坊途径二、建立教师网络工作坊途径三、建立教师网络工作坊相关要求三、建立教师网络工作坊相关要求一、建立教师网络研修工作坊背景一、建立教师网络研修工作坊背景教育部推进培训模式改革（教育部推进培训模式改革（5+1文件）文件）推行混合学习、校本与网络结合、重心下移推行混合学习、校本与网络结合、重心下移后后“国
2、培计划国培计划”时代怎么办时代怎么办资源、团队、平台、模式、能力资源、团队、平台、模式、能力落地、常态、长效机制？落地、常态、长效机制？教育公平、基础教育均衡发展，综合改革抓手教育公平、基础教育均衡发展，综合改革抓手关键师资水平关键师资水平域外模式冲击、文化传承与保护域外模式冲击、文化传承与保护Intel未来教育未来教育信息技术广泛应用信息技术广泛应用教育怎么办？教师怎么办？教育怎么办？教师怎么办？总之：总之：方式变革：依托网络技术，开展网上网上研修方式变革：依托网络技术，开展网上网上研修重心变革：立足校本教研，形成常态长效机制重心变革：立足校本教研，形成常态长效机制内容变革：立足教师实际，增
3、强培训针对性实效性内容变革：立足教师实际，增强培训针对性实效性模式变革：依托当地骨干，形成教师发展学习共同体模式变革：依托当地骨干，形成教师发展学习共同体主体变革：教师学校组织，增强学校教师参与积极性主体变革：教师学校组织，增强学校教师参与积极性机制变革：依托骨干教师，个人空间、工作坊、社区机制变革：依托骨干教师，个人空间、工作坊、社区二、建立教师工作坊途径二、建立教师工作坊途径什么是教师工作坊什么是教师工作坊即：小型专题培训班、研讨会即：小型专题培训班、研讨会特点：微主题、小规模、短时间、深研究、多途径、细特点：微主题、小规模、短时间、深研究、多途径、细研讨、重过程、成方案研讨、重过程、成方
4、案与工作室区别：本质上没有多大差别与工作室区别：本质上没有多大差别细微差别：主题更小更具体、研讨时间更短、人人都细微差别：主题更小更具体、研讨时间更短、人人都形成问题解决方案形成问题解决方案工作室强调主持人自己成果展示多、工作坊强调研讨工作室强调主持人自己成果展示多、工作坊强调研讨和生成的成果多，特别强调教研过程和生成资源和生成的成果多，特别强调教研过程和生成资源众多工作坊就构成工作室，一个优秀教师可以在工作众多工作坊就构成工作室，一个优秀教师可以在工作室下建立多个工作坊（分专题）室下建立多个工作坊（分专题）工作坊定位工作坊定位教师成长平台、合作交流共同体、教研活动的载体教师成长平台、合作交流
5、共同体、教研活动的载体工作坊主持人应具备能力工作坊主持人应具备能力培训者能力培训者能力培训需求分析能力、培训方案设计能力、培训课程资源开发能力、培训需求分析能力、培训方案设计能力、培训课程资源开发能力、教师学习共同体建设能力等教师学习共同体建设能力等工作坊建设能力工作坊建设能力网络研修指导能力、线上与线下研修活动设计能力、生成性培训网络研修指导能力、线上与线下研修活动设计能力、生成性培训资源开发能力、教师群体协作研修工具使用能力、教师研修效果资源开发能力、教师群体协作研修工具使用能力、教师研修效果评价能力等。评价能力等。工作坊建设方案主要内容工作坊建设方案主要内容研修目标研修目标专题内容专题内
6、容典型案例典型案例研修活动研修活动研修方式研修方式成果要求成果要求包括必修与选修、线上与线下的学时和任务包括必修与选修、线上与线下的学时和任务工作坊研修方式工作坊研修方式集中面授与网络研修结合集中面授与网络研修结合线上学习与线下实践相结合线上学习与线下实践相结合主题研修与自主选学相结合主题研修与自主选学相结合专家引领与团队协作相结合专家引领与团队协作相结合问题解决与案例研讨相结合问题解决与案例研讨相结合行动研究与成果评价相结合行动研究与成果评价相结合主要途径主要途径确定工作坊研修主题。确定工作坊研修主题。教学中的实际问题、共性问题、易于引起共呜，有教学中的实际问题、共性问题、易于引起共呜，有探
7、索价值，小而具操作性。探索价值，小而具操作性。制定工作坊建设计划制定工作坊建设计划确定教研活动主题、教研时间、形式、分工等。确定教研活动主题、教研时间、形式、分工等。组建教研团队。组建教研团队。同一学校、同一所在地。同一学校、同一所在地。开展研修活动。开展研修活动。围绕研修主题，在主持人组织和成员参与下，开展围绕研修主题，在主持人组织和成员参与下，开展线上与线下、合作与自主结合的研修活动。线上与线下、合作与自主结合的研修活动。 主要教研活动有：主要教研活动有：读书（同读一本书）读书（同读一本书）听课评课（同听一门课）听课评课（同听一门课）集体备课、磨课（同备一门课）集体备课、磨课（同备一门课）
8、同上一门课（公开课、示范课、同课异构、教学赛）同上一门课（公开课、示范课、同课异构、教学赛）专题研究专题研究教学反思教学反思“作业制作业制”集中活动时布置研修集中活动时布置研修“作业作业”，使每个成员带着，使每个成员带着研究任务从事具体的、实实在在的研究活动研究任务从事具体的、实实在在的研究活动再集中时带着完成的再集中时带着完成的“作业作业”参加下次集中活动参加下次集中活动实现了实现了“定时间、定地点、定主题定时间、定地点、定主题”课题研讨活课题研讨活动动“会课制会课制”定期开展课堂教学示范课、研究课、观摩课、展示定期开展课堂教学示范课、研究课、观摩课、展示课的会课活动，并开展内部交流课的会课
9、活动，并开展内部交流实现置身课堂教学研究，在不断实践、不断发现问实现置身课堂教学研究，在不断实践、不断发现问题、不断改进中前进，在学习和继承主持老师精湛题、不断改进中前进，在学习和继承主持老师精湛的教学艺术的同时，逐渐形成各自的教学风格和特的教学艺术的同时，逐渐形成各自的教学风格和特色色生成资源生成资源收集、整理学习材料（经典文章、优秀研究论文、案收集、整理学习材料（经典文章、优秀研究论文、案例与分析、优秀教学设计、课例、博客等）。例与分析、优秀教学设计、课例、博客等）。撰写读书或学习心得（含心得、体会、收获、感悟、撰写读书或学习心得（含心得、体会、收获、感悟、经验、反思、启示、成果、事例事件
10、、读书博客、成经验、反思、启示、成果、事例事件、读书博客、成功分享等）功分享等）提炼研修成果（教学案例分析、优秀课例开发、教学提炼研修成果（教学案例分析、优秀课例开发、教学设计、研修随笔）设计、研修随笔）专题报告（围绕研修主题，结合学员自身实际，形成专题报告（围绕研修主题，结合学员自身实际，形成专题研修报告，含研修修问题、研修过程、问题解决专题研修报告，含研修修问题、研修过程、问题解决方法策略或案例分析与设计）方法策略或案例分析与设计）教研活动过程材料、简报、新闻、图片、视频等教研活动过程材料、简报、新闻、图片、视频等课件、微课等。课件、微课等。 工作坊实例工作坊实例http:/ （活动后进行）（活动后进行）http:/ 谢！谢！
