《高中化学专题四第二单元人类对配合物结构的认识教学设计课件苏教选修3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学专题四第二单元人类对配合物结构的认识教学设计课件苏教选修3（39页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1. 1. 创设认知冲突创设认知冲突 激发探究欲望激发探究欲望2. 2. 假设、联想、探究假设、联想、探究 培养预测能力培养预测能力3. 3. 质疑、反思、验证质疑、反思、验证 提高探究能力提高探究能力4. 4. 应用、整合、归纳应用、整合、归纳 构建知识体系构建知识体系人类对配合物结构人类对配合物结构的认识的认识教学设计教学设计 缘起：缘起：19941994年年1212月至月至19951995年年3 3月，清华大学月，清华大学9292级化学系物理化学级化学系物理化学和仪器分析专业和仪器分析专业2 2班学生朱令中了铊毒，病情严重。班学生朱令中了铊毒，病情严重。 19951995年年4 4月月1
2、010日开始，为救治清华女生朱令铊中毒，各国医生为日开始，为救治清华女生朱令铊中毒，各国医生为 她她“网上会诊网上会诊”，曾引起国内外舆论界的轰动，曾引起国内外舆论界的轰动 。 19951995年年4 4月底，经北京市职业病卫生防治所的陈震阳教授化验确月底，经北京市职业病卫生防治所的陈震阳教授化验确 诊后，在协和医院，用诊后，在协和医院，用某药某药救治。救治。 在服用在服用该药该药后不到后不到2424小时内，朱令体内的铊量开始下降，小时内，朱令体内的铊量开始下降，1010天天 之后，她的血液、脑脊液中铊离子的含量就降至为零。之后，她的血液、脑脊液中铊离子的含量就降至为零。天价元代鬼谷子下山青花
3、瓷天价元代鬼谷子下山青花瓷该药是一种该药是一种配合物叫配合物叫普鲁士蓝普鲁士蓝普鲁士蓝普鲁士蓝是一种深蓝色的颜料，在画图和青花瓷器中应用。是一种深蓝色的颜料，在画图和青花瓷器中应用。是是1704年普鲁士人狄斯巴赫在染料作坊中为寻找蓝色染年普鲁士人狄斯巴赫在染料作坊中为寻找蓝色染料，而将兽皮、兽血同草木灰在铁锅中强烈地煮沸而得到的。料，而将兽皮、兽血同草木灰在铁锅中强烈地煮沸而得到的。直到直到20年以后，一些化学家才了解普鲁士蓝是什么物质，年以后，一些化学家才了解普鲁士蓝是什么物质，也掌握了它的生产方法。也掌握了它的生产方法。后经研究确定其化学式为后经研究确定其化学式为KFeFe(CN)6(六氰
4、合亚铁钾六氰合亚铁钾) 。德国的前身普鲁士军队的制服颜色就是使用该种颜色，德国的前身普鲁士军队的制服颜色就是使用该种颜色，直至第一次世界大战前夕才更换成土灰色。直至第一次世界大战前夕才更换成土灰色。在医疗上铊可取代普鲁士蓝上的钾后，形成不溶性物质随粪在医疗上铊可取代普鲁士蓝上的钾后，形成不溶性物质随粪便排出，对治疗经急慢性铊中毒有一定疗效。便排出，对治疗经急慢性铊中毒有一定疗效。【问题1】向向Fe2(SO4)3溶液中分别加入溶液中分别加入过量过量的的NaOH溶溶液和氨水溶液现象是否相同？请分别写出相应的化液和氨水溶液现象是否相同？请分别写出相应的化学反应的化学方程式和离子反应方程式。学反应的化
5、学方程式和离子反应方程式。新课开始先面向学生现有发展水平，向学生提出问题：新课开始先面向学生现有发展水平，向学生提出问题：问题问题1：让全班学生思考回答。学习新知识前，首先让全班学生思考回答。学习新知识前，首先通过问题驱动进行诊断学生原有知识与技能的理解情况，通过问题驱动进行诊断学生原有知识与技能的理解情况，探明学生已经知道了什么。新课这样导入目的，是为了唤探明学生已经知道了什么。新课这样导入目的，是为了唤醒学生已有的观念性知识，以便学生在原有的认知基础上醒学生已有的观念性知识，以便学生在原有的认知基础上构建新的化学知识，为学生认识已有知识经验与下面学习构建新的化学知识，为学生认识已有知识经验
6、与下面学习的新知识的联系与差别做好学习准的新知识的联系与差别做好学习准备，埋下伏笔。面向前概念备，埋下伏笔。面向前概念1 1 创设认知冲突创设认知冲突 激发探究欲望激发探究欲望【问题问题2】CuSO4溶液分别与溶液分别与2mol/L的的NaOH溶液和氨水溶液现象是否相同？溶液和氨水溶液现象是否相同？让学生思考猜想回答，全班学生对问题的让学生思考猜想回答，全班学生对问题的回答很容易产生相异构想（因为问题回答很容易产生相异构想（因为问题1问问题题2的情况相似），认为现象都是相同的，的情况相似），认为现象都是相同的，都生成蓝色沉淀且不溶解。都生成蓝色沉淀且不溶解。【实验【实验1】取两支试管分别加入取
7、两支试管分别加入2mL0.5mol/L的的CuSO4溶液溶液,再分再分别滴入别滴入2mol/L的的NaOH溶液和溶液和2mol/L的氨水溶液，观的氨水溶液，观察现象是否相同？察现象是否相同？实验操作中，学生观察到：实验操作中，学生观察到： 1.1.向向CuSOCuSO4 4 溶液加入溶液加入NaOHNaOH溶液，蓝色溶液中产生溶液，蓝色溶液中产生蓝色沉淀，逐渐增多，碱液过量，沉淀也不减少。蓝色沉淀，逐渐增多，碱液过量，沉淀也不减少。 2.2.向向CuSOCuSO4 4 溶液滴加氨水时，开始就产生蓝色沉溶液滴加氨水时，开始就产生蓝色沉淀，逐渐增多，当加入氨水淀，逐渐增多，当加入氨水1mL1mL时
8、，生成沉淀最多，再时，生成沉淀最多，再继续滴加氨水时，沉淀溶解减少，当氨水滴加到继续滴加氨水时，沉淀溶解减少，当氨水滴加到2mL2mL时，时，沉淀正好消失，形成了绛蓝色的溶液。沉淀正好消失，形成了绛蓝色的溶液。实验过程中，学生全神贯注实验现象，实验过程中，学生全神贯注实验现象，当看到加氨水蓝色沉淀消失时，全班学生情当看到加氨水蓝色沉淀消失时，全班学生情绪立即高涨，甚至欣喜异常，在活跃的气氛绪立即高涨，甚至欣喜异常，在活跃的气氛中，大家都感觉到奇怪，实验现象怎么与我中，大家都感觉到奇怪，实验现象怎么与我们想象的不同呢？是什么原因呢？们想象的不同呢？是什么原因呢？对眼前的事实与已有的观念性认识的冲
9、对眼前的事实与已有的观念性认识的冲突突，感到困惑，学生自然提出了这样的问题：，感到困惑，学生自然提出了这样的问题：该反应究竟生成了什么物质呢？通过实验观该反应究竟生成了什么物质呢？通过实验观察，全班同学发现了新问题，提出了费解的察，全班同学发现了新问题，提出了费解的问题，自然产生了强烈的探究欲望。问题，自然产生了强烈的探究欲望。 所以在学习新概念、新知识时，首先要厘清学生所以在学习新概念、新知识时，首先要厘清学生的前概念，从学生已有的观念性知识入手，以学生已的前概念，从学生已有的观念性知识入手，以学生已有的知识经验作为切入点，这既巩固了学生原有的知有的知识经验作为切入点，这既巩固了学生原有的知
10、识，又使学生在下面的学习中产生和发现新问题。因识，又使学生在下面的学习中产生和发现新问题。因为学生学习新知识前，头脑中并不是一片空白，都有为学生学习新知识前，头脑中并不是一片空白，都有一些前概念，学生头脑中已有的知识、概念、观念，一些前概念，学生头脑中已有的知识、概念、观念，对新学习的内容都会产生种种影响，学生对新知识意对新学习的内容都会产生种种影响，学生对新知识意义的自主构建必须建立在原有知识基础上。义的自主构建必须建立在原有知识基础上。 从这一层面上讲，新概念建构的本质更多地是联从这一层面上讲，新概念建构的本质更多地是联系与转化，即教师应当通过真实的问题情景促成学生系与转化，即教师应当通过
11、真实的问题情景促成学生将原有的前概念转化（转变）为科学概念。将原有的前概念转化（转变）为科学概念。 学生在初中已形成了这样的一个化学观念：学生在初中已形成了这样的一个化学观念：“盐盐溶液与碱溶液反应都生成氢氧化物沉淀溶液与碱溶液反应都生成氢氧化物沉淀”，但实验，但实验1 1就就使学生产生了认知冲突，学生通过实验使学生产生了认知冲突，学生通过实验1 1的新发现，暴的新发现，暴露出了新知识、新现象原有认知结构中的前概念的矛露出了新知识、新现象原有认知结构中的前概念的矛盾，从而产生了怀疑，这就使学生觉察到了自己原来盾，从而产生了怀疑，这就使学生觉察到了自己原来的知识结构有缺陷，不完整，急需调整、丰富
12、、完善、的知识结构有缺陷，不完整，急需调整、丰富、完善、发展。这就是发展。这就是化学观念的变化与发展化学观念的变化与发展。 实验实验1 1使学生产生了强烈的认知冲突和探使学生产生了强烈的认知冲突和探究欲望，我们要善于从矛盾、反例、差异入究欲望，我们要善于从矛盾、反例、差异入手，从知识的联系与差别入手，这就是手，从知识的联系与差别入手，这就是有效有效学习学习。也是我们追求的教学目标和所关注的。也是我们追求的教学目标和所关注的学习内容，学习内容， 另一方面，我们在引导学生学习配合物知另一方面，我们在引导学生学习配合物知识时，先提供学生熟悉的问题识时，先提供学生熟悉的问题1 1，唤醒学生旧，唤醒学生
13、旧观念，再提出问题观念，再提出问题2 2，使学生产生认知错误，使学生产生认知错误，之后，师生共同观察实验之后，师生共同观察实验1 1，通过实验，通过实验1 1表征表征化学问题，使学生发现新问题，产生认知冲化学问题，使学生发现新问题，产生认知冲突和探究欲望，对学生来说，在学习新内容突和探究欲望，对学生来说，在学习新内容之前，先配合问题，之后再安排实验之前，先配合问题，之后再安排实验1 1提供实提供实验事实引领学生探究，则验事实引领学生探究，则这个实验本身就具这个实验本身就具有了很强的探究性，学生从中可以获得真实有了很强的探究性，学生从中可以获得真实可信的知识。可信的知识。2. 2. 假设、联想、
14、探究，提高预测能力假设、联想、探究，提高预测能力在学习新知识的过程中，不仅要重视学生发在学习新知识的过程中，不仅要重视学生发现问题，提出问题，而且更要重视引导学生分析现问题，提出问题，而且更要重视引导学生分析问题、解决问题。问题、解决问题。 通过观察实验通过观察实验1 1，学生很想知道，学生很想知道CuSO4CuSO4溶液与溶液与氨水反应变成绛蓝色溶液生成物是什么？生成物氨水反应变成绛蓝色溶液生成物是什么？生成物是什么组成和结构？是什么组成和结构？ 这种新情况对学生来说，真是一个难以捉摸这种新情况对学生来说，真是一个难以捉摸的的“黑箱黑箱”问题，只知道问题的起点，问题解决问题，只知道问题的起点
15、，问题解决的目标和方法都不知道，没有现成的解决问题的的目标和方法都不知道，没有现成的解决问题的途径和方法，所以实验途径和方法，所以实验1 1的问题是一个的问题是一个典型的结典型的结构不良问题。构不良问题。 而解决此类的问题，不是简单地将已有的知识直而解决此类的问题，不是简单地将已有的知识直接提取就能奏效，除了要依据具体情景，以原有的知接提取就能奏效，除了要依据具体情景，以原有的知识为基础，进行分析推演，而且还应该通过多个概念识为基础，进行分析推演，而且还应该通过多个概念原理以及大量的经验背景材料的共同作用来实现。原理以及大量的经验背景材料的共同作用来实现。 该如何引导学生进行探究？该如何引导学
16、生进行探究？首先引导学生拓宽问题空间，从事物的外部联系入首先引导学生拓宽问题空间，从事物的外部联系入手，观察实验：手，观察实验：实验实验2：取取0.5mol/LCuCl2溶液，溶液，0.5mol/LCu(NO3)2溶液溶液各各2mL分别逐滴加入浓氨水。分别逐滴加入浓氨水。学生观察到的实验现象与实验学生观察到的实验现象与实验1现象相同，蓝色现象相同，蓝色溶液最终都转变为绛蓝色的溶液。溶液最终都转变为绛蓝色的溶液。对此我们引导学生对实验对此我们引导学生对实验1、实验、实验2的事实信息，的事实信息，进行初步分析归纳加工，使学生体会到进行初步分析归纳加工，使学生体会到CuSO4、CuCl2、Cu(NO
17、3)2溶液具有共同的属性，与氨水反应具有相溶液具有共同的属性，与氨水反应具有相同的变化规律。同的变化规律。以上仅是学生的感性认识，即事物的外部联系以上仅是学生的感性认识，即事物的外部联系和表面特征。而事物的本质只有靠理性思维才能把握。和表面特征。而事物的本质只有靠理性思维才能把握。我们要引导学生，揭示事物的内、外在联系，揭我们要引导学生，揭示事物的内、外在联系，揭示现象背后深藏的本质的东西。示现象背后深藏的本质的东西。探究学习，既不能脱离现象，凭空去想象事物的探究学习，既不能脱离现象，凭空去想象事物的本质，也不能使认识停留在现象上，要尽可能把研究本质，也不能使认识停留在现象上，要尽可能把研究宏
18、观性质及变化和研究物质微观上的组成、结构和作宏观性质及变化和研究物质微观上的组成、结构和作用结合起来，用结合起来，建立对微观化学世界的想象力，建立对微观化学世界的想象力，从而对从而对物质的宏观认识发展到微观认识物质的宏观认识发展到微观认识，形成化学，形成化学学科的思维方式，启发学生用联系的观点看问题，学科的思维方式，启发学生用联系的观点看问题，从事物及其事物内部诸要素之间的相互联系和相互从事物及其事物内部诸要素之间的相互联系和相互作用入手认识新物质。作用入手认识新物质。例如，学生通过实验例如，学生通过实验1、实验、实验2的考察，认识到的考察，认识到CuSO4、CuCl2、Cu(NO3)23种溶
19、液分别与氨水反应现象相种溶液分别与氨水反应现象相同，具有相同的变化规律，这说明这三种反应的微同，具有相同的变化规律，这说明这三种反应的微粒之间相互作用相同，物质之间的本质联系相同，粒之间相互作用相同，物质之间的本质联系相同，基于这种理解，可以进一步引导学生从总体的联系基于这种理解，可以进一步引导学生从总体的联系去去假设、联想假设、联想，可引导探究下列问题：，可引导探究下列问题：1.NH3与与CuSO4、CuCl2、Cu(NO3)2溶液反应是与溶液反应是与Cu2+离子反应还是与阴离子反应？离子反应还是与阴离子反应？2.在实验在实验1中，完全反应时中，完全反应时n(CuSO4):n(NH3)=1:
20、4，能否预测生成物是什么？能否写出实验能否预测生成物是什么？能否写出实验1反应的反应的离子方程式和化学方程式？离子方程式和化学方程式？3.在水溶液中在水溶液中Cu2+与与NH3是如何结合成是如何结合成Cu(NH3)42+的的呢？呢？请你提出请你提出Cu2+与与NH3分子结合成分子结合成Cu(NH3)42+的设想，的设想，并将你的想法与同学交流讨论。并将你的想法与同学交流讨论。对于问题对于问题1，学生通过非逻辑性联系，进行联想、，学生通过非逻辑性联系，进行联想、归纳，能揭示出归纳，能揭示出所有铜盐溶液与氨水溶液反应的本质所有铜盐溶液与氨水溶液反应的本质联系联系，认为是阳离子，认为是阳离子Cu2+
21、与与NH3分子相互作用，不可能分子相互作用，不可能是阴离子与是阴离子与NH3分子的作用，认识到反应最终观察到分子的作用，认识到反应最终观察到的绛蓝色溶液的现象，本质原因是的绛蓝色溶液的现象，本质原因是Cu2+与与NH3相互作用，相互作用，结果生成了一种新的化学微粒。结果生成了一种新的化学微粒。对于问题对于问题2，反应生成的新的化学微粒其化学成分，反应生成的新的化学微粒其化学成分是什么？能否预测？是什么？能否预测？引导根据实验数据引导根据实验数据n(Cu2+):n(NH3)=1：4进行整体进行整体分析、推测，要求用综合的思维方式来认识事物，既分析、推测，要求用综合的思维方式来认识事物，既着眼于事
22、物的整体，又要把事物和系统的各个部分，着眼于事物的整体，又要把事物和系统的各个部分，各个要素联系起来进行考察，优化组合，引导学生直各个要素联系起来进行考察，优化组合，引导学生直接建立问题的始态和终态的关系，使学生根据事实合接建立问题的始态和终态的关系，使学生根据事实合理地预测生成物，并正确地写出相应的离子方程式和理地预测生成物，并正确地写出相应的离子方程式和化学方程式：化学方程式：Cu2+4NH3=Cu(NH3)42+CuSO4+4NH3=Cu(NH3)SO4所以，对于解决复杂问题，我们要引导所以，对于解决复杂问题，我们要引导学生学会运用系统整体的方法。问题越复学生学会运用系统整体的方法。问题
23、越复杂，系统整体方法越有越简洁。杂，系统整体方法越有越简洁。对于问题对于问题3，Cu(NH3)42+很难用化合价很难用化合价进行解释？那么对于进行解释？那么对于Cu2+与与NH3是如何形成是如何形成Cu(NH3)42+的？对预测结果如何进行理论的？对预测结果如何进行理论解释？解释？我们引导学生对形成的的我们引导学生对形成的的Cu(NH3)42+进行因果关系的进行因果关系的分析，首先，引导学生联想没有逻辑联系的分析，首先，引导学生联想没有逻辑联系的NH3+H+=NH4+的反应，使学生发现和意识到的反应，使学生发现和意识到Cu2+和和H+具有许多相似之处，离子电子层外围都具有许多相似之处，离子电子
24、层外围都有空轨道，有空轨道，Cu2+和和H+应该都能与应该都能与NH3发生相似的发生相似的相互作用，形成配位键。相互作用，形成配位键。学生通过联系把学生通过联系把Cu2+与与H+、Cu(NH3)42+与与NH4+进行进行联系、对比、推理，把通常看来似乎没有联系的事物联联系、对比、推理，把通常看来似乎没有联系的事物联系起来考察，发现了其中真实的本质联系，通过分析比系起来考察，发现了其中真实的本质联系，通过分析比较法，异中求同，进行想象综合，从而使学生的思维产较法，异中求同，进行想象综合，从而使学生的思维产生了创造性的突破和发现生了创造性的突破和发现.学生通过对系统内部相关性的要素的结构分析，功学
25、生通过对系统内部相关性的要素的结构分析，功能分析，认识到能分析，认识到Cu2+和和NH3通过配位键形成了新的稳定通过配位键形成了新的稳定的复杂的铜氨配离子：的复杂的铜氨配离子：Cu2+4NH3=Cu(NH3)42+CuSO4+4NH3=Cu(NH3)4SO4联想：联想：NH3+H+=NH4+ 绛蓝色溶液现象产生的原因，绛蓝色溶液现象产生的原因，是是Cu2+与与NH3相互作用的结果相互作用的结果。铜氨配合物比氢氧化铜更稳定，铜氨配合物比氢氧化铜更稳定，沉淀溶解平衡与配合平衡是相互竞争的。沉淀溶解平衡与配合平衡是相互竞争的。在铜氨配离子中，在铜氨配离子中，Cu2+提供提供4个个dsp2杂化轨道与杂
26、化轨道与4个个NH3分子分子形成形成4个配位键，生成复杂的铜氨配离子个配位键，生成复杂的铜氨配离子Cu(NH3)42+通过以上分析、探究活动，师生共同通过以上分析、探究活动，师生共同归纳：归纳：1.配位键的形成与本质配位键的形成与本质（1）孤对电子（）孤对电子（2）配位键）配位键（3）形成配位键的条件）形成配位键的条件2.配合物配合物（1）概念（）概念（2）配合物的形成（以）配合物的形成（以Cu(NH3)42+为例）为例）（3）配合物的组成（以）配合物的组成（以Cu(NH3)42+为例）为例）中心原子中心原子配位体配位体配位配位数数配离子的电荷配离子的电荷内界与外界内界与外界所以，在探究认识新
27、物质所以，在探究认识新物质Cu(NH3)42+形成的时形成的时候，引导学生通过联想候，引导学生通过联想拓宽思维空间，突破现有思拓宽思维空间，突破现有思维框架的限制维框架的限制，由一事物联想到另一事物，克服两，由一事物联想到另一事物，克服两个事物在意义上的差距，并在另一个意义上把它们个事物在意义上的差距，并在另一个意义上把它们联系起来，从而产生了一些新的设想和思想，及解联系起来，从而产生了一些新的设想和思想，及解决问题的新思路、新途径、新方法。使学生从已知决问题的新思路、新途径、新方法。使学生从已知事物的特征看到了未知事物的特征，通过事物的特征看到了未知事物的特征，通过相似联想，相似联想，对比联
28、系，分析事实，对比联系，分析事实，使学生从中获得了新的知识，使学生从中获得了新的知识，认识了新事物，创造性地解决了新问题，认识了新事物，创造性地解决了新问题，这不仅揭开了人类认识配合物结构的奥秘，帮这不仅揭开了人类认识配合物结构的奥秘，帮助学生进一步丰富了物质结构的知识，还使学生进助学生进一步丰富了物质结构的知识，还使学生进一步形成了一步形成了物质结构的新观念。物质结构的新观念。所以在追求目标的过程中，我们不仅要引导学所以在追求目标的过程中，我们不仅要引导学生由此及彼由近及远地思考问题，而且还要引导学生由此及彼由近及远地思考问题，而且还要引导学生生由表及里，由浅入深地思考问题。由表及里，由浅入
29、深地思考问题。例如实验例如实验1，蓝色，蓝色CuSO4溶液与氨水完全反应时变溶液与氨水完全反应时变成绛蓝色溶液，生成物是什么？先从宏观上使学生意成绛蓝色溶液，生成物是什么？先从宏观上使学生意识到该现象就是相互联系的识到该现象就是相互联系的Cu2+和和NH3的相互作用，的相互作用，不是阴离子与不是阴离子与NH3的相互作用。然后从微观上引导学的相互作用。然后从微观上引导学生分析因果关系：生分析因果关系：一切现象都有其产生的原因，任何原因都必然引一切现象都有其产生的原因，任何原因都必然引起一定的结果，因为起一定的结果，因为Cu2+和和NH3相互作用生成新的稳相互作用生成新的稳定的复杂定的复杂Cu(N
30、H3)42+配离子，结果使溶液变成绛蓝色，配离子，结果使溶液变成绛蓝色，为什么为什么Cu2+和和NH3能够发生相互作用，因为能够发生相互作用，因为Cu2+具有具有接受孤对电子的空轨道，接受孤对电子的空轨道，NH3分子具有孤对电子，能分子具有孤对电子，能够提供孤对电子进入到够提供孤对电子进入到Cu2+离子的空轨道形成配离子离子的空轨道形成配离子.生成的生成的Cu(NH3)42+既是绛蓝色溶液现象产生的原因，既是绛蓝色溶液现象产生的原因，又是又是Cu2+与与NH3相互作用的结果相互作用的结果。因此对于一个具体。因此对于一个具体现象来说，往往现象来说，往往原因之前还有原因，结果之后还有结原因之前还有
31、原因，结果之后还有结果。果。3 3。质疑、反思、验证。质疑、反思、验证 提高自主探究能力提高自主探究能力人们对客观事物的认识，既要有形成科学认识之人们对客观事物的认识，既要有形成科学认识之前超前的预测，又要有形成认识、结论之后的反前超前的预测，又要有形成认识、结论之后的反思论证。不仅要认识作为客观事物的外部世界，思论证。不仅要认识作为客观事物的外部世界，同时也要对自身的认识过程和结果进行反思再认同时也要对自身的认识过程和结果进行反思再认识。识。例如学生通过对实验例如学生通过对实验1、实验、实验2现象事实的科现象事实的科学归纳，因果分析和类比推理，形成了对未知新学归纳，因果分析和类比推理，形成了
32、对未知新物质物质配合物的认识。这种对新事物的认识与配合物的认识。这种对新事物的认识与推测是否真实正确地反映了客观事物，推测是否真实正确地反映了客观事物，我们该如我们该如何引导学生进行质疑与反思，该如何引导学生检何引导学生进行质疑与反思，该如何引导学生检验进行证实与证伪呢？验进行证实与证伪呢？ 设计实验方案设计实验方案深刻质疑与反思深刻质疑与反思实验实验3：将实验将实验1的的CuSO4溶液与氨水溶液与氨水恰好完全反应恰好完全反应的的溶液溶液分成两等份，其中一份加入浓分成两等份，其中一份加入浓NaOH溶液溶液没有沉淀生没有沉淀生成成，加热，加热，闻不到刺激性气味闻不到刺激性气味，用湿润的酚酞试纸放
33、在管，用湿润的酚酞试纸放在管口也不变红。口也不变红。检验不出检验不出Cu2+和和NH3。实验实验4：另一份铜氨溶液中加入另一份铜氨溶液中加入BaCl2溶液产生白色沉溶液产生白色沉淀，检验出铜氨溶液中有大量的淀，检验出铜氨溶液中有大量的SO42-离子。离子。结论结论：1.CuSO4溶液与氨水反应是溶液与氨水反应是Cu2+与与NH3分子作用形成分子作用形成了了稳定稳定的的难电离难电离的的复杂复杂的的铜氨配离子铜氨配离子。2.Cu(NH3)42+和和SO42-离子是离子是相对独立的相对独立的存在于存在于铜氨溶液中铜氨溶液中两种粒子两种粒子，事实证明理论预测是正确的。，事实证明理论预测是正确的。Cu(
34、NH3)4SO4=Cu(NH3)42+SO42-根据以上实验现象，师生共同讨论、分析、根据以上实验现象，师生共同讨论、分析、归纳形成结论：归纳形成结论： CuSOCuSO4 4溶液与氨水反应是溶液与氨水反应是CuCu2+2+与与NHNH3 3分子分子作用形成了稳定的复杂的铜氨配离子作用形成了稳定的复杂的铜氨配离子Cu(NHCu(NH3 3) )4 4 2+2+，铜氨配离子和，铜氨配离子和SOSO4 42-2-离子是相离子是相对独立的两种粒子存在于铜氨溶液中，事对独立的两种粒子存在于铜氨溶液中，事实证明理论预测是正确的。实证明理论预测是正确的。 所以让学生对铜氨配合物的认识结果进行所以让学生对铜
35、氨配合物的认识结果进行质疑、反思、实验验证的过程，既是一个质疑、反思、实验验证的过程，既是一个使学生再实践的过程，也是一个对配合物使学生再实践的过程，也是一个对配合物进行再认识的过程，既是从认识向实践转进行再认识的过程，既是从认识向实践转化的过程，又是认识过程的继续，不但是化的过程，又是认识过程的继续，不但是认识正确与否得到检验的过程，而且是学认识正确与否得到检验的过程，而且是学生对取得的认识进行修正、补充、丰富、生对取得的认识进行修正、补充、丰富、发展、提升和深化的过程。发展、提升和深化的过程。再引导学生进行反思：再引导学生进行反思：(1)(1)为什么先产生沉淀，以后沉淀又逐渐溶解变成绛为什
36、么先产生沉淀，以后沉淀又逐渐溶解变成绛蓝色的溶液？蓝色的溶液？(2)(2)如何解释沉淀的生成和消失？整个过程如何用离如何解释沉淀的生成和消失？整个过程如何用离子方程式和化学方程式表示？子方程式和化学方程式表示？(3)(3)如继续再加氢氧化钠溶液，让学生观察思考为什如继续再加氢氧化钠溶液，让学生观察思考为什么不再产生沉淀？么不再产生沉淀？(4)(4)如果硫酸铜溶液先加氢氧化钠再加氨水，有何现如果硫酸铜溶液先加氢氧化钠再加氨水，有何现象？（为什么先出现沉淀？氢氧化钠过量沉淀也不消象？（为什么先出现沉淀？氢氧化钠过量沉淀也不消失？而继续加氨水后，最终沉淀消失？）如何解释？失？而继续加氨水后，最终沉淀
37、消失？）如何解释？写出相应的化学方程式和离子方程式。写出相应的化学方程式和离子方程式。(5)(5)硫酸铁溶液分别和氨水、氢氧化钠溶液反应，现硫酸铁溶液分别和氨水、氢氧化钠溶液反应，现象是否有差异？象是否有差异？(6)(6)硫酸铝溶液分别与氨水、氢氧化钠溶液反应，现硫酸铝溶液分别与氨水、氢氧化钠溶液反应，现象和过程为什么不完全相同？并与硫酸铜对比，你有象和过程为什么不完全相同？并与硫酸铜对比，你有什么体会？什么体会？通过引导学生实践与反思学生有所知有通过引导学生实践与反思学生有所知有所不知的问题，使学生对已有知识形成新的所不知的问题，使学生对已有知识形成新的理解，认识了新旧知识间的联系和区别，理
38、理解，认识了新旧知识间的联系和区别，理解了知识的变化和发展，使学生体会过去已解了知识的变化和发展，使学生体会过去已获得的对客观事物的规律性的正确认识，只获得的对客观事物的规律性的正确认识，只是对物质世界及其属性的一部分内容的认识，是对物质世界及其属性的一部分内容的认识，还有很多事物没有认识或没有认识清楚，我还有很多事物没有认识或没有认识清楚，我们的认识还有待扩展与深化。们的认识还有待扩展与深化。针对硫酸铜溶液分别和氨水、氢氧化钠溶针对硫酸铜溶液分别和氨水、氢氧化钠溶液反应学生产生相异构想问题，引导学生注意液反应学生产生相异构想问题，引导学生注意和把握事物存在和发展的各种条件和具体情况。和把握事
39、物存在和发展的各种条件和具体情况。引导学生理解一切事物的存在和发展都是具体引导学生理解一切事物的存在和发展都是具体的、有条件的，都有自己适用的条件和范围，的、有条件的，都有自己适用的条件和范围，都是相对于特定的过程来说的。如果超出了这都是相对于特定的过程来说的。如果超出了这个条件和范围，不顾具体过程的推移，不考虑个条件和范围，不顾具体过程的推移，不考虑条件，只是照搬过去的认识，不切实际运用于条件，只是照搬过去的认识，不切实际运用于另一种情况之中，都会产生错误认识。另一种情况之中，都会产生错误认识。让学生体会，让学生体会，在学习中我们必须对具体问在学习中我们必须对具体问题、具体情况，要具体分析、
40、具体对待。题、具体情况，要具体分析、具体对待。让学生自己通过多方面的实践探究和思考，让学生自己通过多方面的实践探究和思考，在体验和感悟中构建知识，学生的知识积在体验和感悟中构建知识，学生的知识积累经历了一个由不知到知，由知之不多到累经历了一个由不知到知，由知之不多到知之较多的过程，学生对事物的认识经历知之较多的过程，学生对事物的认识经历了一个由片面到较全面和一个由浅入深的了一个由片面到较全面和一个由浅入深的过程。过程。学生实践的创新推动了知识的创新。学生实践的创新推动了知识的创新。4.4.应用、整合、归纳应用、整合、归纳 构建知识体系构建知识体系认识新物质的时候，不仅要判断对象是什么？为什认识
41、新物质的时候，不仅要判断对象是什么？为什么？还要解决有用无用，有哪些应用；学习的意义不仅么？还要解决有用无用，有哪些应用；学习的意义不仅在于探索尚未知道的东西，实现知识结构量的扩展，而在于探索尚未知道的东西，实现知识结构量的扩展，而且还在于能够应用习得的新知识解释新现象，解决新问且还在于能够应用习得的新知识解释新现象，解决新问题。题。 根据认知规律，学生刚建立一个新的知识点以后，根据认知规律，学生刚建立一个新的知识点以后，还不足以使新的概念知识稳固下来，还不知道新知识与还不足以使新的概念知识稳固下来，还不知道新知识与已有知识的广泛联系与区别，已有知识的广泛联系与区别，此时的新知识是孤立的，此时
42、的新知识是孤立的，支离破碎、零散的，具有随机性，难以掌握。支离破碎、零散的，具有随机性，难以掌握。所以，在所以，在实际教学中，我们必须注重应用性教学，要能够实际教学中，我们必须注重应用性教学，要能够前有伏前有伏笔，中有突破，后有发展笔，中有突破，后有发展。要借助。要借助实例、特例、反例实例、特例、反例帮帮助学生建立新旧知识的联系，使所学的知识网络化、系助学生建立新旧知识的联系，使所学的知识网络化、系统化、整体化。统化、整体化。在应用过程中进一步地深化理解。在应用过程中进一步地深化理解。 让学生再思考下例问题：让学生再思考下例问题：1.1.明矾是否是配合物？为什么？（明矾是否是配合物？为什么？（
43、让学生通过实例进让学生通过实例进行知识的横向联系与对比，理解配合物与复盐的区别，行知识的横向联系与对比，理解配合物与复盐的区别，学会知识的辨别）学会知识的辨别）2.2.硝酸银溶液加入氨水产生沉淀后形成无色溶液，再硝酸银溶液加入氨水产生沉淀后形成无色溶液，再加入葡萄糖溶液，水浴加热，试管内壁产生银镜，整加入葡萄糖溶液，水浴加热，试管内壁产生银镜，整个过程如何解释个过程如何解释3. 3. 在棕黄色的在棕黄色的Fe3+溶液中加入溶液中加入kSCN溶液溶液,立即变为深立即变为深红色，然后将溶液调至中性，再加入足量的碘化钾溶红色，然后将溶液调至中性，再加入足量的碘化钾溶液，红色立即退去。写出反应的离子方
44、程式方程式。液，红色立即退去。写出反应的离子方程式方程式。4.4.氯化铁与氯化铜混合溶液如何分离？如何设计实验氯化铁与氯化铜混合溶液如何分离？如何设计实验方案？实验过程中观察到那些现象？如何解释？如何方案？实验过程中观察到那些现象？如何解释？如何用化学用语来表达？用化学用语来表达？ 1.为什么说明矾是复盐而不是配合物？为什么说明矾是复盐而不是配合物？为什么说为什么说Cu(NH3)4SO4是配合物而不是复盐？是配合物而不是复盐？解析：解析：KAl(SO4)212H2O=K+Al3+2SO42-+12H2OCu(NH3)4SO4=Cu(NH3)42+SO42-分析与结论分析与结论2.向硝酸银溶液中
45、逐滴加入氨水，先产生沉淀后形成无色溶向硝酸银溶液中逐滴加入氨水，先产生沉淀后形成无色溶液，再加入葡萄糖溶液，水浴加热，试管内壁产生银镜，液，再加入葡萄糖溶液，水浴加热，试管内壁产生银镜，整个整个过程如何解释过程如何解释？解析：解析：AgNO3+NH3H2O=AgOH+NH4NO3AgOH+2NH3H2O=Ag(NH3)2OH+2H2OCH2OH(CHOH)4CHO+2Ag(NH3)2OH(水浴加热）水浴加热）CH2OH(CHOH)4COONH4+2Ag+3NH3+H2O NH3 NH3Ag(NHAg(NH3 3) )2 2 + +的空间构型为直线形的空间构型为直线形5p4d5s4d5s5pAg
46、+sp杂化杂化分析：分析：在在AgCl沉淀中加氨水，可使白色沉淀溶解，生成无色沉淀中加氨水，可使白色沉淀溶解，生成无色透明的透明的Ag(NH3)2+配离子；若再向该溶液中加入配离子；若再向该溶液中加入NaBr溶液，溶液，立即出现淡黄色立即出现淡黄色AgBr沉淀。前者因配位剂的加入，而使沉淀。前者因配位剂的加入，而使沉淀平沉淀平衡转化为配位平衡衡转化为配位平衡；后者因较强的沉淀剂加入，而使；后者因较强的沉淀剂加入，而使配位平配位平衡转化为沉淀平衡。衡转化为沉淀平衡。反应如下：反应如下：答案：答案：Ag+Cl-=AgClAgCl+2NH3H2O=Ag(NH3)2+Cl-+2H2OAg(NH3)2+
47、 +Br- =AgBr+ 2NH3AgClAg(NH3)22+AgBrAgIAg2S3.在棕黄色的在棕黄色的Fe3+溶液中加入溶液中加入kSCN溶液溶液,立即变立即变为深红色，然后将溶液调至中性，再加入足量的为深红色，然后将溶液调至中性，再加入足量的碘化钾溶液，红色立即退去。写出反应的离子方碘化钾溶液，红色立即退去。写出反应的离子方程式方程式。程式方程式。解析：解析：Fe36H2O Fe(H2O)63+棕黄色棕黄色Fe33SCN Fe(SCN)3血红色血红色或或Fe36SCN Fe(SCN)63-血红色血红色Fe(SCN)36F3SCN FeF63-无色无色这是一个由配位能力这是一个由配位能力
48、弱弱向配位能力向配位能力强强的转化过程的转化过程通过应用整合，学习陈述性知识、程序通过应用整合，学习陈述性知识、程序性知识和策略性知识，使学生所学的新知性知识和策略性知识，使学生所学的新知识同化融合到已有的认知结构中，与原有识同化融合到已有的认知结构中，与原有的知识结构进行整合重组，形成新的认知的知识结构进行整合重组，形成新的认知结构，达到对新知识意义的真正理解，形结构，达到对新知识意义的真正理解，形成科学的价值观。成科学的价值观。知识的应用和整合，总结与整理，对所知识的应用和整合，总结与整理，对所学的知识产生了系统整体性认识，对所学学的知识产生了系统整体性认识，对所学的内容所反映的事物规律以
49、及它们之间的的内容所反映的事物规律以及它们之间的内在联系，达到了整体性的理解，而不是内在联系，达到了整体性的理解，而不是只见树木，不见森林只见树木，不见森林，新知识有效地融合，新知识有效地融合到了原有的认知结构，到了原有的认知结构，学生知识结构的完学生知识结构的完善和丰富，促进了认知结构的发展善和丰富，促进了认知结构的发展。引导。引导学生从把握知识体系入手学习知识，把学学生从把握知识体系入手学习知识，把学习的内容放到整体中去，掌握规律，而习的内容放到整体中去，掌握规律，而不不是孤立地去背诵，更有益于学生对知识的是孤立地去背诵，更有益于学生对知识的理解，记忆，消化和吸收。理解，记忆，消化和吸收。
50、黄血盐黄血盐K4Fe(CN)6赤血盐赤血盐K3Fe(CN)6六氰合铁六氰合铁()酸钾酸钾或称或称亚亚铁氰化钾，俗称黄血盐。铁氰化钾，俗称黄血盐。六氰合铁（六氰合铁（）酸钾）酸钾或称铁氰酸钾，俗称赤血盐。或称铁氰酸钾，俗称赤血盐。黄血盐溶液遇到黄血盐溶液遇到Fe3+离子，立离子，立即生成名为即生成名为普鲁士蓝。普鲁士蓝。KFeFe(CN)6(六氰合亚铁钾六氰合亚铁钾)的的深蓝色深蓝色沉淀。沉淀。赤血盐溶液遇到赤血盐溶液遇到Fe2+离子，离子，立即生成名为立即生成名为滕氏蓝。滕氏蓝。KFeFe(CN)6(六氰合亚铁酸铁钾六氰合亚铁酸铁钾)沉淀。沉淀。K+Fe3+Fe(CN)64-=KFeFe(CN)6利用这一反应，可用黄血盐利用这一反应，可用黄血盐溶液来溶液来检验检验Fe3+离子的存在。离子的存在。普鲁士蓝普鲁士蓝俗称铁蓝，在工业上俗称铁蓝，在工业上用作染料和颜料。用作染料和颜料。K+Fe2+Fe(CN)63-=KFeFe(CN)6利用这一反应，可用赤血盐利用这一反应，可用赤血盐溶液来溶液来检验检验Fe2+离子的存在。离子的存在。经结构研究证明，经结构研究证明，腾氏蓝腾氏蓝的的组成与结构和组成与结构和普鲁士蓝普鲁士蓝一样一样。普鲁士蓝普鲁士蓝与与藤氏蓝藤氏蓝
