《番茄花园-常州市天宁区教研室顾凤秀二O一0年九月》由会员分享，可在线阅读，更多相关《番茄花园-常州市天宁区教研室顾凤秀二O一0年九月（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、番茄花园-常州市天宁区教研室顾凤秀二O一0年九月Stillwatersrundeep.流静水深流静水深,人静心深人静心深Wherethereislife,thereishope。有生命必有希望。有生命必有希望我们的目标是什么我们的目标是什么? ? 对教研组建设的新要求对教研组建设的新要求我们研究什么我们研究什么? ? 关注教学过程的管理关注教学过程的管理我们怎样研究我们怎样研究? ? 教研活动策划的方法教研活动策划的方法 以教师为对象以教师为对象以教师为对象以教师为对象的团队建设的团队建设的团队建设的团队建设 以活动为对象以活动为对象以活动为对象以活动为对象的教研模式的教研模式的教研模式的教研
2、模式活活活活动动动动方方方方式式式式组组组组织织织织形形形形式式式式区域教研区域教研组共同体组共同体校际教研校际教研组共同体组共同体网络教研网络教研组共同体组共同体基地教研基地教研组共同体组共同体“多元结构式多元结构式”教研组共同体的构建教研组共同体的构建教研组教研组共同体共同体教研活动的含义教研活动的含义 教研活动是以促进学生全面发展和教师教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为最终目的，以学校课程实施和教专业进步为最终目的，以学校课程实施和教师在教育教学过程中所面对的各种具体问题师在教育教学过程中所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研为研究对象，以教师为研究主体，以
3、专业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。究人员为合作伙伴的实践性研究活动。 因此，教研活动不仅仅是组织策划者因此，教研活动不仅仅是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动，而是搭建平台、营造氛围，为参加活动，而是搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。题提供专业支持的过程。教研活动的特质教研活动的特质主要目的主要目的 切实提高全体教师的专业素质，增强切实提高全体教师的专业素质，增强 教师的课程实践能力。教师的课程实践能力。 基基 本本 点点 课堂教学和课程改革实施中教师
4、所遇课堂教学和课程改革实施中教师所遇 到的实际问题。到的实际问题。着着 眼眼 点点 理论与实际的结合。理论与实际的结合。切切 入入 点点 教师教学方式和学生学习方式的转变。教师教学方式和学生学习方式的转变。生生 长长 点点 促进学生的全面发展，深入推进基础促进学生的全面发展，深入推进基础 教育课程改革。教育课程改革。 传统教研活动的合理机制内容实用，贴近实际，切合教师水平；内容实用，贴近实际，切合教师水平；现场体验，灵感交流，易于模仿迁移；现场体验，灵感交流，易于模仿迁移；角色自由，话语主动，便于真实参与。角色自由，话语主动，便于真实参与。 为什么老师喜欢教研活动为什么老师喜欢教研活动? ?传
5、统教研活动的问题剖析为什么有些教研活动效果平平为什么有些教研活动效果平平? ?重展示，轻研究，缺乏问题意识；重展示，轻研究，缺乏问题意识；重预设，轻生成，错失研究时机；重预设，轻生成，错失研究时机；重接受，轻参与，流于单向授递；重接受，轻参与，流于单向授递；重模仿，轻机制，关注表面处理；重模仿，轻机制，关注表面处理；重重“输血输血”，轻，轻“造血造血”，忽略学会学习。，忽略学会学习。 即只关注上传下达，忽略实践问题的解决；只关注即只关注上传下达，忽略实践问题的解决；只关注教学进度与结果，忽略整体综合视野；只关注文本档教学进度与结果，忽略整体综合视野；只关注文本档案，忽略现场活动的策划。案，忽略
6、现场活动的策划。 还有一些教研活动存在内容空泛分散、缺乏研究还有一些教研活动存在内容空泛分散、缺乏研究主题、管理制度疲软、活动组织极不规范等严重问题。主题、管理制度疲软、活动组织极不规范等严重问题。 教研活动实效性不高的实例教研活动实效性不高的实例零打碎敲地读一些从杂志上摘抄下来的理论；零打碎敲地读一些从杂志上摘抄下来的理论；仅让少数几位年轻教师如蜻蜓点水般不痛不痒仅让少数几位年轻教师如蜻蜓点水般不痛不痒 地评课；地评课；从网上摘抄一些现成的材料进行所谓的教材研讨，从网上摘抄一些现成的材料进行所谓的教材研讨，因此发言时经常会出现因此发言时经常会出现“意见雷同意见雷同”现象；现象；一人备课，全体
7、上课，集体备课走形式，把上一人备课，全体上课，集体备课走形式，把上 课当成是完成任务；课当成是完成任务；教研活动等同于阶段性的集体拉家常活动。教研活动等同于阶段性的集体拉家常活动。开展教研活动的大致形式开展教研活动的大致形式1 1专题式教研：专题式教研：即在教研活动时，教研组围绕一个专题即在教研活动时，教研组围绕一个专题 进行深入的研究和讨论。它是将教研与进行深入的研究和讨论。它是将教研与 科研有机融合的教研活动形式。科研有机融合的教研活动形式。 特特 点：深入、规范、科学点：深入、规范、科学；有；有针对性地解决针对性地解决一一 些些共性问题。共性问题。2 2问题式教研：问题式教研：教师利用教
8、研活动的机会提出自己教学教师利用教研活动的机会提出自己教学 中遇到的困难，大家集思广益共同研究中遇到的困难，大家集思广益共同研究 解决的办法。解决的办法。 特特 点：主要点：主要可以可以解决个性问题。解决个性问题。3 3随机式教研：随机式教研：在教学中，倡导教师针对教学中存在的在教学中，倡导教师针对教学中存在的 问题，随时随地进行研究。问题，随时随地进行研究。 4 4互动式教研：互动式教研：组内教师上研讨课，上完课之后，由组内教师上研讨课，上完课之后，由 授课教师进行自我反思，然后，听课授课教师进行自我反思，然后，听课 教师和授课教师进行互动交流，大家教师和授课教师进行互动交流，大家 围绕本节
9、课进行研讨，畅所欲言，各围绕本节课进行研讨，畅所欲言，各 抒己见，在研讨中共同提高。抒己见，在研讨中共同提高。 5 5反思式教研：反思式教研：一般以年级组为单位开展教学反思活一般以年级组为单位开展教学反思活 动，倡导人人参与。在探讨互动中唤动，倡导人人参与。在探讨互动中唤 醒教师内在的探究需求。每个单元结醒教师内在的探究需求。每个单元结 束后，大家结合教学中的得与失进行束后，大家结合教学中的得与失进行 反思，对自己的教学行为及学生的学反思，对自己的教学行为及学生的学 习表现、学习效果进行理性的分析，习表现、学习效果进行理性的分析， 使自己从经验型教师逐渐转变为反思使自己从经验型教师逐渐转变为反
10、思 型教师。型教师。 教研活动是老师成长与进步的“扶手”， 我们要建立教研活动的策划意识，提倡教研活动前的充分调研，提高活动的针对性；改进教研活动过程环节的设计，避免活动的程式化；尊重教研活动过程中的自然生成，反对过度预设的“教学秀”；重视活动过程中话语权的调控，重视活动后期研究共识的形成和进一步行为跟进的部署和落实。为什么要搞这一活动？为什么要搞这一活动？ （缘由）（缘由）（缘由）（缘由）为什么要这样组织这一活动？为什么要这样组织这一活动？ （意图）（意图）（意图）（意图）怎样组织效果可能会更好？怎样组织效果可能会更好？ （过程）（过程）（过程）（过程）其背后的原因与机制还有什么？其背后的原
11、因与机制还有什么？ （生成、启示）（生成、启示）（生成、启示）（生成、启示） 教研活动案例的一般提纲教研活动案例的一般提纲教研活动的策划教研活动的策划1 1根据活动目的选择活动形式根据活动目的选择活动形式以观念更新为目的的有组织的以观念更新为目的的有组织的理论学习理论学习；以落实教学常规为任务的以落实教学常规为任务的教学过程管理教学过程管理；课例研究课例研究：以提高教学技能为目的的教学分析；：以提高教学技能为目的的教学分析；案例研究案例研究：以解决教学实际的困难为目的的实践反思；：以解决教学实际的困难为目的的实践反思；行动研究行动研究：系统化地研究解决教学困难的课题研究；：系统化地研究解决教学
12、困难的课题研究；以提高教学效率以提高教学效率, ,促进共享为目的的促进共享为目的的资源建设资源建设；促进观点与经验的交流、共享和碰撞的促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙教学沙龙；将交流研讨和资源建设从现场移到网上的将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研网络教研；以促进教师教学能力提高为目的的以促进教师教学能力提高为目的的竞赛比武竞赛比武。活动过程的基本结构；活动过程的基本结构；体现主题的研讨引子；体现主题的研讨引子；促进互动的参与性作业；促进互动的参与性作业；促进促进“生成生成”的预案；的预案；承载信息的文本资料；承载信息的文本资料；活动的场所、环境与条件；活动的场所、环境与条件
13、； 。教研活动的策划教研活动的策划2 2活动过程的准备活动过程的准备教研活动的策划教研活动的策划3 3主持调控的准备主持调控的准备 唤醒技术；热身技术；传达技术；唤醒技术；热身技术；传达技术； 聚焦技术；对话技术；生成技术。聚焦技术；对话技术；生成技术。 （1）现场点评与小结；）现场点评与小结； （2）有意义的追问与记录；）有意义的追问与记录； （3）随时思考、随手笔记；）随时思考、随手笔记； （4）记录、整理与再研究。）记录、整理与再研究。 教研活动的策划教研活动的策划4 4行为跟进行为跟进 围绕研究专题，研究者有目的地观察行动者的课堂教围绕研究专题，研究者有目的地观察行动者的课堂教学行为学
14、行为; 研究者和行动者共同反思课堂教学行为研究者和行动者共同反思课堂教学行为; 行动者再次或多次跟进上课。行动者再次或多次跟进上课。 行为跟进为教师的理论素养的提高、教学行为的改行为跟进为教师的理论素养的提高、教学行为的改善和合作精神的培养提供了现实的途径。善和合作精神的培养提供了现实的途径。教研活动的策划教研活动的策划 5 5有效教研活动的观察视角有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性；研究主题和形式的针对性； 活动过程的可参与性；活动过程的可参与性； 解决实际问题的建设性；解决实际问题的建设性； 研究主题的连续性与渐进性；研究主题的连续性与渐进性； 关注过程的生成性；关注过程的生成
15、性； 理论结合实践的指导性。理论结合实践的指导性。一些教研活动的改进形式一些教研活动的改进形式教师现场备课比赛；教师现场备课比赛；自学作业布置与讲评的研讨；自学作业布置与讲评的研讨；后进生转化的经验交流；后进生转化的经验交流；学科能力的过程性评价设计；学科能力的过程性评价设计；提高教师命题能力的系列教研活动。提高教师命题能力的系列教研活动。怎样让教研活动走向高效？怎样让教研活动走向高效？诱发内需；诱发内需；科研引领；科研引领；开拓平台；开拓平台；找准真问题；找准真问题；选择恰当的组织方式；选择恰当的组织方式；合理安排各个环节；合理安排各个环节；确保教师的主体地位；确保教师的主体地位；及时反思。
16、及时反思。 案例案例1 关于一份教案的研究关于一份教案的研究 问题一问题一 ：这份教案在哪些方面体现了新课程的思：这份教案在哪些方面体现了新课程的思 想？想？问题二问题二 ：如果使用该教案哪个环节可能会有困难？：如果使用该教案哪个环节可能会有困难？问题三问题三 ：你会如何对待这个困难？：你会如何对待这个困难？ 案例案例2 应对学生错误的方法研究应对学生错误的方法研究环节一：环节一：两到三位老师分别讲述自己在分析学生错误中两到三位老师分别讲述自己在分析学生错误中 改进教学的故事；改进教学的故事；环节二：环节二：其他老师即兴讲述自己的类似故事；其他老师即兴讲述自己的类似故事；环节三环节三 ：再提供
17、学生错误案例，让大家分组现场分析；再提供学生错误案例，让大家分组现场分析；环节四：环节四：相互交流各组的分析，从中生成如何分析学生相互交流各组的分析，从中生成如何分析学生 错误的思路方法。错误的思路方法。 案例案例3 复习课教学的研究复习课教学的研究 第一项：试卷分析第一项：试卷分析, ,诊断学生的学习特点；诊断学生的学习特点；第二项：备课第二项：备课, ,撰写针对性的复习课教学设计；撰写针对性的复习课教学设计；第三项：作业第三项：作业, ,编拟适合学生的巩固性练习；编拟适合学生的巩固性练习； 第四项：交流教学设计与练习第四项：交流教学设计与练习, ,阐述教学设计阐述教学设计 和练习编拟的依据、思路与意图。和练习编拟的依据、思路与意图。 案例案例4 4 关于情境教学的滚动研究关于情境教学的滚动研究第一次研究：情境创设的科学性、有效性；第一次研究：情境创设的科学性、有效性；第二次研究：提高情境的利用率；第二次研究：提高情境的利用率；第三次研究：如何处理课堂中情境的预设第三次研究：如何处理课堂中情境的预设 与生成问题。与生成问题。 电子信箱： QQ号：593400304
